人教版四年级下册语文《中彩那天》说课稿范文

人教版四年级下册语文《中彩那天》说课稿范文

人教版四年级下册语文《中彩那天》说课稿范文 一、说教材 （一）教材分析： 《中彩那天》是九年义务教育小学语文第五册第五组教材中 的一篇课文。课文讲述的是一名修理厂的技工，无意中抽中了大 奖，但是抽中大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争， 他把大奖送给了同事。作者赞扬了这种诚实、守信的品质。 （二）教学目标： 1、知识目标：学会本课 14 个生字，理解课文内容。 2、能力目标： ①能有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力。 ②培养学生的自学能力。 3、情感目标：让学生体会到课文中的父亲、母亲的人格魅力， 做一个诚实、有信用的人。 （三）教学重点：理解父亲从不愿意把大奖还给同事，到最 后还给同事的矛盾经过。 （四）教学难点：理解父亲面临的道德难题。 二、说教法 本课具有较强的教育意义和文字感染力，蕴含着一个做人的 道理，是一篇对学生进行情感训练的好文章。 因此，在教学方 法的选择上，我采用了对比朗读、自由读、尝试性读、带着疑问 去读、比较读、互问互读、分角色表演读等多种方法，让生在反 复读，反复感受文中的人和事的过程当中，从而领悟课文，感知 课文所要表达的情感。尤其是本课的重点，要让学生理解父亲从 不愿意把大奖还给同事，到最后还给同事的矛盾经过。因此，我 决定引导学生抓住描写父亲动作、神态的句子反复读、体会、交 流，感受父亲的高尚品质，在感悟语言的同时受到崇高人格的熏 陶和感染。 三、说学法 识字教学仍然是中年级语文教学的一项重要任务，但与低年 级有所区别，要使学生能比较熟练地运用查字典自主识字，具有 初步的识字能力。因此，在教学本课之前，我安排学生预习生字 新词，为读好课文作好铺垫。 教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感 受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去 读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、 更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。只有让 他们多读读课文，通过多种形式的读、从读中理解内容，从读中 领悟父亲前后两次不同的心情。让学生自己去发挥想象，自己去 发现，自己去讨论，在读中不断去体会。而且，我设计这节课主 要采取自主、合作的学习方式，给学生相宜的课堂学习“自由度”， 给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思 考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中父亲高 尚的品格。使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰 撞的信息交换场。 四、说教学设计 这篇课文所展示的社会和人生画卷，能启迪学生对社会、对 人生的深入思考，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值 观。因此，我将引导学生在读、思、想、说的教学活动中受到思 想教育，去体验、去感受、去领悟人格美。具体的教学设计如下： 1、启疑，导新课，初读感知 一开课，教师便出示一个模型，通过识字比赛的方式奖励给 一位同学，并让他谈谈得到这份奖品的心情。随后，教师便引出 “我们中奖了都会很高兴。可是有一个人，他虽然中奖了，但是 他神情严肃，没有一丝喜悦，这到底是为什么呢？”从而揭示课 题《中彩那天》。接下来，让学生带着疑问去读课文，激发学生 学习课文的兴趣，在初读中感知了课文内容。随后再采用多种识 字方法检查学生预习的生字新词的情况，使学生感到老师是尊重 他们的劳动的。 2、解疑，看插图，细读理解 共有两幅插图，一幅画的是父亲中彩后却神情严肃，看不出 一点高兴。另一幅画的是父亲打电话给库伯，要把车子还给他， 脸上洋溢着笑容。这两幅图其实也就是表现了父亲中奖后的思想 变化过程。因此在教学中，我引导学生仔细观察这两幅图，找出 与之相对应的句子读一读，边读边想。重点引导学生抓住描写父 亲动作、神态的句子反复读，并把自己读后的体会、想法与周围 的小伙伴进行交流，在交流合作中实现了相互沟通、相互启发、 相互学习。 3、争论，抓重点，精读欣赏 为了激发学习的参与兴趣，我将安排一个“小小辩论会”， 让认为车子应该还给库伯的同学作为正方坐在右边，认为可以留 下车子的同学作为反方坐在左边。先让他们在组内讨论，准备充 分的理由，可以在课文中找，也可以自己想像。在争辩过程中， 当觉得对方言之有理时，可以改变选择，变动座位。让学生的情 感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，在争 辩中进行自主的语言实践活动。 4、表演，看动画，分角色读 学生在自由争辩的过程中逐步感受到父亲的人格魅力，潜移 默化地受到感染。此时，教师播放课文内容的动画，让学生为其 中的人物配音。这样，让学生走进课文所描绘的情境中，去贴近 人物的心灵，入境动情，获得了思想启迪，而且有助于创造力的 培养。 5、想象，解难点，畅谈体会 课文语言有一些未定点，教师应凭借这些未定点，放飞学生 想象的翅膀，拓展学生心灵的空间。如库伯派人把汽车开走后， “我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能有些什么对话。可以引 导学生想象画面，摹拟对话，引导学生感受人物的形象美，从而 使思维动起来，体验真起来，语言活起来。