四年级下语文教案统编版语文四年级下册-第1课 古诗词三首 统编版语文四年级下册-清平乐·村居-教案

四年级下语文教案统编版语文四年级下册-第1课 古诗词三首 统编版语文四年级下册-清平乐·村居-教案

清平乐·村居 【教学目标】 1．学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2．学生通过品味咀嚼“亡赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感 情。 3．学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。 【教学重难点】 理解诗词的大意，有感情地背诵诗词，用多种途径和方法完成识字任务。 【教学过程】 一、创设情景，剖题切入。 1．师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗 词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操。今天，让 我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》。 2．请同学们看看老师写课题。 教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要有一点。 3．谁能把题目读好？ （清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿） 4．师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐 的生活） 师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味，一起再来读课题。 过渡：你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？ 让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！ 二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。 1．读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字响亮，字正腔圆。 2．生自由读词。 3．师从读准字音、读准节奏、理解字词等方面检查学生自读的情况。 A．注意读好字音：茅檐、相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“ ǎｏ”，“剥”读“ｂō”。 B．相机理解“翁媪”一词的词义。 看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁” 就是指年老的男子。 那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。 C．相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，这里 春秋时代属于吴国。现在那里的人还在使用“吴音”。 师小结：刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后， 大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习。 4．初步感知全词大意。 交流：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词 句指导） 5．生分组说词意，读诗句。 三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。 1．师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？ 生交流： A．看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉—荷花，还泛着青 春的红晕。引读：这就是——“茅檐低小，溪上青青草。” B．“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是——醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？ C．看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这就是——“中 儿正织鸡笼。” D．“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。” E．“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。 引读：这就是——“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 2．师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切巧妙的组合成了一幅美丽的图画，给我 们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！ 四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。 1．师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的 想象，一定理解了很多。但古诗词创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的 内涵，需要我们细细品味。 2．师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、交流： A．品味“亡赖”。 （1）仔细读读最后两行，想一想。“亡赖”在这里应该取什么意思？ （2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小 儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态、吃相 等方面来理解。 （3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了亡赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮， 那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。 B．品味“醉”。 （1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。 （2）醉可以组什么词？（陶醉、酒醉、沉醉……） 研究：在词中你认为哪种醉更为恰当？ 预设：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。 除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝酒，聊聊天，因此还有些酒醉之意。 有感情地朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？ 学生畅谈后再读，读出温馨的情景。 小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读） C．理解诗人之“醉”。 （1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗 人） （2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：（生读） 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ （3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁 的田园生活而醉） （4）师：这样的情境怎能不让人陶醉？怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。 （学生有感情诵读全诗） 五、吟诵积累，引读明意，拓展延伸。 1．师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自 由背诵） 2．师生背整首词。 3．师生对白。师说词意，生说词句。 4．指名背诵。 5．师：今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感受恬静的田园风光，一起 领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。 在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。 “学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。 【板书设计】 清平乐·村居 辛弃疾 景——美 人——美 醉