四年级下语文教案四年级下册语文教案-第一单元：3　天　窗-人教部编版_人教版（2016部编版）

四年级下语文教案四年级下册语文教案-第一单元：3　天　窗-人教部编版_人教版（2016部编版）

3 天 窗 【教学目标】 1.知识与能力 正确认读本课“藉、卜”等生字,规范书写“蝙、蝠”等生字,能正确地读写本课生词。正确、流利 地朗读课文。 2.过程与方法 体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉,领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛, 理解作者对天窗的特殊感情。 3.情感与价值 注意课文中修辞手法的运用,培养学生丰富的想象和联想。理解作者对天窗的特殊感情。 【教学重点】 初步感知散文的特点,理解课文内容,感受天窗给乡下的孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 【教学难点】 理解课文第 8 自然段,领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛,感悟作者在写作上的独 具匠心。 【教学准备】 学生:完成预习,圈出生字、生词。 教师:1.查看学生预习作业,了解学情。 2.准备作者家乡的美丽图片,激发学生的学习兴趣。 【课时安排】 2 课时 第一课时 教学过程 教师批注 一、谈话导入,设疑激趣 不一样的童年有不一样的快乐,不一样的生活有不一样的精彩,“天窗”给乡下的 孩子们带来了怎样的快乐呢?今天,让我们一起来学习我国著名作家茅盾先生写的 一篇散文《天窗》。齐读课题,你最想知道什么? 预设:什么是天窗?天窗有什么作用?作者为什么要写天窗? 快速浏览课文,找出相关语句。 请同学们看大屏幕,这就是“天窗”。 二、检查预习 1.检查字词,指导书写。 同学们读得非常认真,现在老师检查你们掌握字词的情况。 课件出示:玻璃、慰藉、一瞥、河滩、帐子、闪闪烁烁、蝙蝠、夜莺、霸气、猫头 鹰。 开火车式认读生字、生词。指导书写“藉”和“霸”字。“藉”字笔画较多,要写 得紧凑,注意上下搭配,要与“籍”字区分开。“霸”字的“雨字头”不宜过大; “革”收缩,“月”撇伸展。 2.讲解个别重点词语。 雨脚:指像线一样一串串密密连接着的雨点。 慰藉:安慰。 猛厉:猛烈、有力。 奇幻:课文中指云彩奇异变幻。 真切:清楚确实,一点儿也不模糊。 3.了解作者。课前你们收集了作者的资料,谁来介绍一下作者? 茅盾,原名沈德鸿。茅盾出生在一个思想观念颇为新潮的家庭里,从小接受新式教 育。后考入北京大学预科,毕业后到商务印书馆工作,从此走上了改革中国文艺的 道路,他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一。他的代表作品有小 说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。 三、初读课文,了解大意 1.同桌互读课文,互相纠错正音,把课文读正确、流利。 2.汇报解决问题的相关情况,通过学习,你都解决了哪些问题呢? 3.思考:天窗给乡下的孩子带来了什么? 交流品味课文的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”,这句话在文中出现了几次? 把它画出来。 4.表达交流。 你什么时候需要别人慰藉呢?对于乡下孩子来说,谁是他们的慰藉呢? 生自由汇报。 四、布置作业,巧设悬念 1.熟读课文,给文章划分段落层次。 2.思考:作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗?还有什么更深 刻的含义呢? 第二课时 教学过程 教师批注 一、回顾课文,整体感知 天窗对于乡下的孩子们来说意味着什么? “小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话在文中一共出现了几次?第一次出现时是 在第几自然段? 生汇报:第一次出现时是在第 4 自然段。 师:这句话一般是在什么情境下出现的? 请同学们读一读第 4 自然段,仔细体会孩子们当时的心情和想法。 这句话还在哪里出现过呢? 二、交流汇报,理解课文 1.当孩子们看到雨脚在那里卜落卜落跳,带子似的闪电一瞥时,他们会想到什么? 生汇报:这雨,这风,这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界;它们的威力比你在露天 真实感到的要大十倍百倍。 出示句子:“跟着木板窗的关闭,孩子们也就被关在地洞似的屋里了。”问:谁来说 说这句话运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?(运用了比喻的修辞手法,写出 了孩子们极不情愿地被关起来。) 透过这小小的天窗,孩子们看到了什么?又想到了什么呢?默读课文第 5 自然段。 “这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的?去掉“唯一” 这个词行不行? 师小结:小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀,他们得以在想象的世界里遨游, 给枯燥压抑的生活带来了色彩,所以说“小小的天窗是你唯一的慰藉”。 2.理解:夜晚,被逼上床时,“小小的天窗又是你唯一的慰藉”。 (1)课文第二次出现这句话是在什么情况下? (2)句中“休息”为什么加上了双引号?“被逼着上床去‘休息’”表现了孩子们 什么心情? (3)这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门,是不是人人都能看到种种事情呢? 所以更确切地说什么才是神奇的? 师:想象力是神奇的,有了想象,我们才能看到更真实、更广阔、更复杂的世界。但 是,能带给我们想象的仅仅是天窗吗?思考一下,然后举手回答。 3.引导学生抓住给自己感受最深的词、句、段,交流读后感受,进一步品味课文主 旨。 三、总结 同学们,今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗,凭借无穷无尽的想象,感 受到了广阔、奇妙的世界。正因为天窗触发了作者最初的想象,由这样的想象激发 了更多的文学灵感,从而写下了《春蚕》《林家铺子》《白杨礼赞》《雾中偶记》 等许多著名的作品。愿你们也能插上想象的翅膀飞向美好的明天。 四、布置作业 当我们乘坐飞机或者火车时,透过玻璃窗,你看到了什么?想到了什么?充分发挥你 的想象,用笔写下来! 【板书设计】 【教学反思】 [成功之处] 本节课我围绕中心句进行教学,引导学生弄懂天窗的来历和作者对天窗的赞叹,就能解决 天窗为什么是孩子们“唯一的慰藉”这个问题了,课文的结构也就理出来了。在这堂课中,我特别注重研读 过程“开放、自主”学习,在课堂中增加了较多的合作交流环节,这样有利于培养学生的思维能力和评价能 力,有利于培养学生的口语表达能力。本节课我还调动学生发挥了想象力,想象力丰富了,创造力就强了。本 节课,我的教学内容比较开放,学生活动的空间扩大了,学生自主学习的机会就多了。 [不足之处] 教学整体性不够强,学生对重点内容的学习感悟还要加强。如果再教授此课我会再整合文本内 容,抓住散文的“形散而神不散”的核心是“神”,做到主线清晰。关注学生语言的积累不能盲目地拔高要 求,要充分调动学生的参与意识,鼓励学生大胆地发表意见。以上不足,有待提高。