五年级下册语文课件-第10课《青山处处埋忠骨》第二课时｜部编版(共26张PPT)

五年级下册语文课件-第10课《青山处处埋忠骨》第二课时｜部编版(共26张PPT)

部编版 语文 五年级 下册 再读课文，想一想课文写了什么？ 这篇课文主要讲了_________的爱子 _________在____________战争中光荣牺牲后， __________听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和 对_______遗体是否归葬的抉择过程。 毛泽东 毛岸英 抗美援朝 毛泽东 毛岸英 初读课文，了解课文两个部分的主要内容；然后仔细研 读课文，学习课文以人物思想感情变化为线索展开叙述的方 法，画出描写毛主席动作、语言和神态的语句，体会毛主席 失去爱子时的悲痛心情以及对毛岸英遗体是否回国安葬的痛 苦抉择过程。重点品读描写毛主席心理活动的语句，感悟毛 主席的平凡的爱子之情和宽阔的伟人胸怀。 为什么说毛泽东是一位凡人、又是一位伟人？ 读一读课文第1—4自然段，想一想：毛主 席见到彭德怀拟定的电报后，有什么表现，心 情是什么样的。 　 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支 接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。 这里运用了什么描写方法? 写出了主席怎样的心情? 这是对主席的动作描写，一支接着一支地吸着烟，虽然没 有撕心裂肺的呼喊，没有泪流满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞 噬，他用无声的肢体语言传递着那份心似刀割般的痛，这深刻揭 示了主席失去爱子后无比悲痛的心情。 当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主 席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村 锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？ 这次怎么会…… 反问 这里写的是毛主席回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因， 从中反映出了岸英从小颠沛流离的成长经历，以及他在父亲身边并 没有多长时间。主席多么希望岸英能像前几次一样，平平安安地回 到自己的身边! 反问句的运用，突出表现了毛主席无比悲痛的心情， 展现在我们眼前的是一个完全褪去了伟人光环的父亲的形象。 　 “岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉 头，情不自禁地喃喃着。 “喃喃”这里指主席心里难受，不停地小声地自言自语。 这个句子是对主席的细节描写，真实地刻画了主席内心 的极度悲痛，表达了主席对儿子的深切思念之情。 读一读课文第5—10自然段，想一想：面对是 否要将岸英遗体运回国内的请示，毛主席是如何做 出抉择的。 毛主席收到志愿军司令部的来电和 朝鲜方面的慰问时，心中又是怎样想的？ 讨论交流： 　 主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强 忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 这里是什么描写，作用是什么？ 这是主席的动作、神态描写，岸英的遗体是运回祖国 还是留在朝鲜？对主席来说是个非常艰难的抉择，“强 忍”“眷恋”写出了主席两难选择时的矛盾和无限哀伤。 “强忍”的意思是强迫忍住。“眷恋”指主 席对岸英的深切地留恋。 岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永 别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。然而，他 很快打消了这种念头。他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是 父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈 士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜 人民的意愿吧。” 语言描写 心理描写 由自己的儿子，想到更多牺牲在战场上的志愿军和他们的父 母。毛主席最终理智地从大局出发，不因自己的身份而搞特殊， 做出将儿子安葬在朝鲜的艰难决定，体现出一代伟人的宽阔胸怀 和崇高的精神境界。 秘书将电报记录稿交毛主席签字时， 对主席的细节描写有什么表达效果？ 讨论交流： 秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意 识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来 了？父子真的不能相见了？ “踌躇”是指犹豫不决,拿不 定主意。他犹豫不决，因为一签 字就意味着父子将永远无法相见。 主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意 秘书将电报记录稿放在上面。 “黯然”指心里不舒服，情绪低落 的样子，毛主席想到无法再见儿子 最后一面，又怎能不黯然神伤? 　 第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去 了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打 湿的枕巾。 读了这句话，你仿佛看到了什么？ 透过这句话，我们仿佛看到了漫漫长夜，一位慈爱的父亲躺 在床上辗转反侧，仿佛还可以听到这位父亲在床上失声痛哭。老 年丧子谁不哀痛？此时此刻，千言万语，都变得苍白无力，以这 句话收笔，留给我们深深的震撼:毛主席是平凡的，更是伟大的! 概念：心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神 面貌和内心活动进行的描写。抓住这样的句子，我们就能穿透人物外表， 看到人物的内心世界。同时也能很好地体会出文章的中心或表明的人物的 品质或情感。。 运用：本文中的心理描写，如“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到 自己的身边来了吗？这次怎么会……”表现了毛主席失去爱子后的悲痛心 情；“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！然而，他很快打消了这种 念头。”表现了毛主席在毛岸英遗体是否归葬问题上艰难抉择的过程，使 人体会到毛主席常人的感情和伟人的胸怀。 抓心理描写，体会人物的内心世界 历史上有无数为国捐躯的英雄儿女， 查找资料，结合这些人物的故事你如何理 解“青山处处埋忠骨。何须马革裹尸还”？ 这是课后第3题哦！ 讨论交流： 这是本文的最后一句话，把它单独一句话作为文章的结尾。 “忠骨”在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要， 含有“用不着、不用”的意思。“马革裏尸”就是用战马的皮 把尸体裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给 了祖国，至于死后是否把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑， 即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的 高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，既尊 重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级 革命家的博大胸襟。 细节描写 学方法：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型 情节，并对其进行生动细致的描绘。人物内心活动和细微 的思想感情变化往往是通过细节描写表现出来的。如“毛 主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将 电报记录稿放在上面”，运用细节描写，一方面表现了毛 主席此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中；另一方面表现 了毛主席不愿让自己的悲痛“感染”身边的同志。 记方法：1. 细节描写要根据文章所要表现的主题，选择有 代表性的典型细节进行描写。 2. 细节描写要与多种描写相结合，抓住人物在特定环境下 的动作、神态、心理等进行细致描摹。 3. 描写细节用词要精准、传神，描绘要细致、逼真，记叙 要完整。 请运用细节描写，写一写同学们知道考试成绩后回家的情景。 一定要运用 细节描写！ 路很平坦，可是我却走得那么艰难。一步，一步，一步……书包里 的那份试卷压得我喘不过气来，我不得不一次又一次地长出一口气。好 不容易到了家门口，我抽出放在口袋里的手，正想敲门，可是一想到迎 接我的不是丰盛的晚餐，而是……我又不禁把手缩了回去。可是，躲得 过去吗？我再一次抬起了手，还是没有勇气敲门。就在这时，奶奶打开 门看见我站在外面，奇怪地问 ：“你怎么不进来？”“我……我不 敢。”奶奶一下子看出了我的心事：“考试考砸了吧？”“是。”我低 着头小声说。 接到电报：爱子牺牲，极度悲痛 常人情感 伟人胸怀 青山处 处埋忠骨 艰难 抉择 司令部：请示是否运回国内安葬 朝鲜：要求葬在朝鲜 忍痛批示：何须马革裹尸还 课文记叙了毛主席得知爱子毛岸英在抗美 援朝战争中光荣牺牲后，极度痛苦的心情，几 经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝 鲜。表现了毛主席常人的情感、伟人的胸怀。 家国情怀 这是一个平凡而又伟大的父亲！说 他平凡，是因为他像所有慈爱的父亲一样，深爱着 自己的孩子；说他伟大，源于他那旷达的心胸和无 私的襟怀。我们永远爱您——伟大领袖毛主席。