五年级上册数学教案 简单随机现象和等可能性 冀教版 (1)

五年级上册数学教案 简单随机现象和等可能性 冀教版 (1)

‎《简单随机现象和等可能性》教学设计 教学内容：‎ 冀教课标版五年级上册第四单元《简单随机现象和等可能性》‎ 教材分析： ‎ 本单元主要是教学事件发生的可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本节内容是可能性的第一课时，是学生深入学习可能性大小的基础，在学习中可以发展学生的判断能力、思维能力，形成正确的数学思维。‎ 学情分析：‎ 五年级学生已经积累了丰富的生活经验，已经对可能性事件具有感性认知。学生的抽象逻辑思维也有明显发展，但思维的深刻性、灵活性、批判性还较肤浅，因此学习本单元将对学生的思维品质有很大提升。‎ 教学目标：‎ 知识目标：初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。了解一定、不可能、可能的意义，能够用一定、不可能、可能描述生活中的现象。‎ 能力目标：通过学习培养学生合作探究能力、逻辑思维能力和推 理能力。‎ 思想目标：培养学生概率思想。 ‎ 教学重难点：‎ 通过活动使学生体验事件发生的确定性与不确定性。用一定、不可能、可能等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。‎ 教学策略：依据学生和体节教学内容特点，我将课堂转移到计算机教室，发挥多媒体课件的优势，让学生在参与式体验式学习中获取知识。‎ 教学程序：‎ 第一层次：游戏导入，激活经验。‎ ‎1.学习“学习任务单”，明确本节学习任务和流程。‎ ‎2.抽卡片游戏：班级要举行文娱活动，要求参与的同学从“唱歌、跳舞、朗诵”三张卡片中抽取一张，猜一猜会抽到哪一张？‎ 流程：教师拿出三张卡片，上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”，选三名学生依次上来抽签，通过一系列预设问题分析事件发生的确定性和不确定性。预设的问题包括：第一名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。第二名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。‎ 他不可能抽到什么？能确定吗？第三名同学能确定抽到什么节目吗？为什么？然后组织学生小组讨论：通过刚才的抽签活动，你们发现了什么？完成研究报告。在学习过程中，引导学生逐步学会使用一定，不可能，可能等词语对相关事件进行描述。‎ 第二层次：参与体验，探究新知。‎ ‎1.彩色转盘游戏。在学生机上打开彩色转盘课件，通过指针指向不同颜色，初步理解可能性的意义。‎ ‎2.抛硬币游戏：在学生机上打开几何画板的“抛硬币”课件。教师进行游戏指导，然后学生进行试操作，最后按要求完成学习任务单。‎ ‎3.学生汇报抛硬币学习结果，教师根据学生回答进行评价，引导学生理解可能性，体验事件发生的确定性和不确定性。‎ ‎4.高尔顿钉板游戏。在学生机上打开高尔顿钉板课件，说明操作要求，学生操作，然后自主学习，完成学习任务单，引导学生理解随机性。‎ 第三层次：游戏巩固，内化提升。‎ 摸小球游戏。打开学生机摸小球课件，先让学生猜测会摸到哪个小球，以小组形式学习，然后进行验证。进一步理解可能性的意义。‎ 全课总结，畅谈收获：‎ 通过学生说出本节课的收获，使学生自主回顾本课的主要内容，归纳本课获得的经验和方法，实现知识内化。‎ 教师总结：‎ 学习方法：先猜测后验证。‎ 板书设计 ‎          可能性 ‎ 确定 不确定 实践反思：‎ 本节课教学顺利完成了教学目标，教学策略的选择也对突出重点，突破难点起到了助推作用。本节课主要有以下几个亮点：一是具有互动性，包括师生互动，生生互动。教学开始时，采用游戏导入，采用猜硬币的游戏，使学生初步感受到可能性的意义。学生在游戏中互相合作，互动性强，增强了学习的趣味性。二是注重探究能力培养。无论是游戏还是小组合作学习，都注重了学生探究能力的培养，以“猜”为引领，让学生一直在探索未知的路上前行。三是信息化手段有助于突破难点。可能性较为抽象，但通过学生直接操作课件的动态演示，让学生能切身感受到可能性的意义，正因为使用了动态课件，让学生对可能性的大小有了进一步理解。‎ 不足：一是课堂缺少生成性资源，对学生经活经验调动不够；二是学生探究缺乏深度，还停留在表面；三是从课堂表现看，学生对数学用语的使用不规范，比如用“一定，不可能，可能”等描述现象时用词不准，这与对可能性的理解不足是相关的。‎