四年级语文触摸春天说课设计范文

四年级语文触摸春天说课设计范文

四年级语文触摸春天说课设计范文 这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴 蝶，最后把它放走，仰起头来张望的情景。主要有两条线索，一 条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一 条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都 有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个 属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理 解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生 命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道 理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思 考也缺乏经历。因此，在教学设计上，我安排了以下四个环节， 从表入里，逐步加深理解。首先是描述春天，走进春天。我让学 生用自己的话描述眼中的春天，激起他们对美好春天的回忆；然 后是引导感悟，热爱春天。我采取抓住重点词句和联系上下文读 书的方法，引导学生感悟安静热爱春天的心灵；接着是探究体悟， 触摸春天。我让学生运用刚才指导的读书方法对含义深刻的句段 自主探究体悟，感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉 搏，捕捉春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪；最后是升华 情感，珍惜春天。我让学生联系文中的安静理解中心句，联系身 边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外，从阅 读到表达，从安静到自己，让学生更深地体会到我们应该珍惜现 在的美好生活，创造属于自己的缤纷的世界。 二、教学策略上，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进 安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对 人生的思考。在具体的教学过程中，我是这样做的： 1、在体验中感知，在想象中感悟。首先，为了拉近学生与文 本的距离，我在开课前让同学们进行了一次盲人的体验活动，使 他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静对 生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生在头 脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到 作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什 么；在理解从未体验过的地方时，我让学生想象那个地方会有些 什么，安静在这样的地方对生活会有什么样的感受。这些想象既 丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世 界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对 生活充满了热爱。 2、从文本中来，到文本中去。阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作 者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学 生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句 子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表 达效果，增强语言积累。例如，从流畅感受安静对花园的熟悉， 对春天的热爱，从竟然体会作者的不敢相信等等。在指导读句时， 我围绕神奇的灵性让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的 疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考， 培养了语感，训练了思维。 3、把学生主动学习和教师指导有机结合起来。教师充分尊重 学生主体性，调动学生学习积极性。例如，在理解含义深刻的句 子时，围绕安静神奇的灵性来自哪里这个问题，指导学生运用联 系上下文的方法读书，然后让学生通过自读自悟，合作学习的方 式理解其他句子。 4、以情促读，以写促悟。《语文课程标准》中提出：阅读是 学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所 感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因 此，我设计了多种形式的朗读，个别读、集体读、对读、范读、 想象读，还有引读等等，每一次朗读或通过引导读出感受，或激 发情感读出感动，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、 音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗 读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。在理解 中心句时，联系文中的安静谈出自己的理解之后，我又提供相关 的资料，激发学生的情感，让他们写下自己从中受到的启发或感 悟。通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初 步的思考，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正 确的价值观。 5、补充资料，扩展阅读。在最后一个教学环节，我补充了一 些相关的图片和文字资料，引导学生了解身边其他的人如何感受 生活的乐趣，创造属于自己的生活，然后通过想一想，写一写， 读一读的方式升华情感，增强感悟。这样就把语文学习和生活联 系起来了，把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。 总之，本课的教学，我力争在朗读中感悟语言，在想象中补 充语言，在说话中训练语言，在阅读中积累语言，在写作中发展 语言，把语言文字的训练扎扎实实地进行下去。