部编人教版五年级语文上册教学设计全集（部编人教版五年级语文上册教案全集）

部编人教版五年级语文上册教学设计全集（部编人教版五年级语文上册教案全集）

五 年级 语文 学科共享 备 课 本 20**——20**学年度第 一 学期 学校： 年级： 五年级 学科： 语文 班级： 姓名： 1.白鹭 教学目标： 1.认识“鹭、嫌、喙”等 8 个生字，会写“素、宜、鹤”等 11 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。 3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这 个句子的意思。 4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 教学重难点： 1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白 鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。 2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 教学准备： 白鹭课件共四组。 第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。 第二组：白鹭的外形图及文字描述。 第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞） 第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。 教学课时：2 课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳， 常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭 （师 出示图片） 2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了 白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他 为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一 读。 2.指名读生字、新词，质疑交流。 3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌” 的书写。 三、再读课文，整体感知。 1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺 课文。 2.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出 了白鹭的美？ (白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味) 3.理清文章脉络，指导分段。 第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。 第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十 分精巧。 第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人 们以美的享受。 第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。 第二课时 一、复习故知，导入新课。 1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 2.请学生背诵有关白鹭的诗句。 二、赏读 1-5 自然段，感悟白鹭的“精巧”美。 1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的 眼里，它却是一首--“精巧的诗”。 板书： 精巧的诗 2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语 言精炼形象，节奏感强，富有意境。） 3.自由朗读课文 1-5 自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。 为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读 1-5 小节， 边读边想边画--从哪些地方可以看出白鹭的精巧？ [整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般 的精巧美。] 4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图 和对比图。 第二小节--概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引 导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的 和谐优美，读出和谐美。） 第三小节--对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其 独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小 巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽 的白鹭。） 第五小节--具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天 工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中 体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。） ▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有 画，画中有诗。听听课文 6-11 自然段，也许大家能从“白鹭” 这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！ 三、赏读 6-11 自然段，感悟白鹭的“韵味美”。 1.范读课文 6-11 小节。（音乐稍低） 2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到 白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞） 3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍， 画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！ 4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。 5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。 第一幅图--白鹭觅食（第 6 小节） （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷 人！ （3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名 吗？ （4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和 谐搭配。 文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？ （5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出 诗一般的韵味。 第二幅图--白鹭栖息（第 7 小节） （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高 栖息更是别有一番情趣！ （3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？ （4）指名交流感受。 （5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望 哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭 悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？ （6）指名给画配上画外音。 （7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们 读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读 出自己的感受吧！ 第三幅图--白鹭低飞（第 8 小节） （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“低飞图”及第 8小节的内容。 （3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美 的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么 快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！ （4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。 ▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻 的、诗一般的美！ 第四幅图--白鹭全部生活场景 （1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。 （2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？ （3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！” 说出自己的内心感受。 （4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一 首诗，一首韵在骨子里的散文诗！ （5）全景图中显示第 11 小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵 在骨子里的散文诗。 （6）齐读第 11 小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵， 发出内心的赞叹吧！ （7）板书：韵味无穷的诗 四、赏读全文，总结全文 1.赏读全文。 也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了 郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读， 感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着 音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！ 2.齐读。（音乐渐高） 3.指名说说欣赏了全文以后的感受。 4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的 是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现 美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！ 五、布置课外作业 1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。 2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。 板书设计： 1、白鹭 颜色的配合 精巧的诗 身段的大小 觅食 白鹭觅食图 栖息 白鹭瞭望图 韵味无穷的诗 飞行 白鹭低飞图 教学反思： 1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养 教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画 面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境， 使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感 受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。 2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练 引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高 读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的 语感。 3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。 2.落花生 教学目标： 1.认识“亩、吩”等 5 个生字，读准多音字“便”，会写 “亩、播”等 8 个字，会写“播种、浇水”等 6 个词语。 2.有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些 内容。 3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人， 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 教学重难点： 1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字 词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文 的主次。 2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识 到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。 教学准备： 1.布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资 料。 2.教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生 字卡片。 教学课时：2 课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 1.出示谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开 花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？（板书课题。） 让学生说说自己对花生的理解（花生的生长特点及有关花生 的常识）。 2.导入新课。出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么 叫“落花生”。本文的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么 取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地 山的童年时光。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.疏通字词。 （1）要特别注意 ①正音：“榨”是翘舌音,读 zhà，不读 zà；“空地”的“空” 读第四声；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。 ②写字:“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”，下 部不要少写一点,不要写成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要 写成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“亩”和“播”都有一个 “田”字。 排火车读生字：亩（mǔ）播（bō）浇（jiāo）吩咐（fēn fu） 亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi） （2）新词理解。 吩咐：口头指派或命令。 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。 体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。 2.自由读课文。（提出要求：读准字音，读通句子，不丢字， 不添字，长句子注意停顿。） 三、再读课文，整体感知。 1.指导学生分角色有感情地朗读。 2.引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。 课文围绕花生讲了哪些内容？（课文以“落花生”为题，写 了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。） （1）朗读第1自然段，思考：这一自然段描写了哪些方面的 内容？ （写种花生、收花生。） （2）朗读第2自然段，思考：这一自然段主要写了什么？ （母亲提议过收获节，并做了准备。） （3）整体感知课文内容（事情发展顺序）： a.课文先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写 （议花生）。 b.概括每部分内容。 第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。 第二部分（第2自然段）：母亲提议过收获节，并做了准备。 第三部分（第3—15自然段）：父亲对花生品格的赞扬，使我 们对花生产生了敬佩之情。 第二课时[ 一、复习旧课，导入新课。 1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 2．复习旧知： 齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪 些内容？ 3.导入新课： 通过上一课的学习，我们已经感受到了花生的特别。这一 课我们要继续学习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉 “我们”什么道理。 二、品读感悟，体会情感。 1.默读课文，哪一部分是详写？哪一部分是略写？（议花生 是详写。）[ 思考：收获花生后，全家人的心情怎样？（抓住“居然”读 出一家人收获花生的意外、欣喜。） 2.讨论：花生的特点是什么？ （1）自由读，指名读出花生的好处。 答：花生味美、可以榨油、价钱便宜。（学生根据收集的课 外资料补充花生的好处。） 出示第 10 自然段，体会花生的可贵之处。 ①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处： (在同学自由读之后填表) 花生 桃子、石榴、苹果 位置埋在地里 高高地挂在枝头 外表矮矮的 鲜红嫩绿 有无果实挖起来才知道 一见就生爱慕之心 ②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一 个读桃子、石榴、苹果，一个读花生。 ③指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读 你感受到什么？ ④再次读，看看你对花生又有什么新的认识？(引导学生体 会出：花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。) （1）对比读句子，体会父亲对我们的希望。 “那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有 好处的人。” “那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好 处的人。” （两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是 做人不能只追求外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头 苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。) （2）出示父亲的话，启发思考：父亲借落花生来教育孩子 们做个什么样的人？引导感悟借物喻人的写法。（齐读父亲的话， 感悟借物喻人的写法。） 三、回顾课文，开展活动 1.总结全文、深化中心 做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 2.小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样， 默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。 板书设计 教学反思： 1.课前设置预习方案，让学生搜集有关花生的生长特点及有 关花生常识的资料，了解花生的特点，可以激发学生学习的兴 趣，有助于学生对课文内容的理解。 2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在 教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分唤起学生的情感投 入，以激发兴趣，让学生保持注意力，以达到理解文本、感悟道 理的目的。 3.桂花雨 【教学目标】 1.认识“箩、杭”2 个生字，会写“兰、箩”等 10 个字， 会写“桂花、木兰花”等 5 个词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回 忆。 4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想 感情。 【教学重难点】 教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上 家乡院子里的桂花。”所表达的感情。 【教学时间】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、出示图片，激发兴趣 1.出示桂花图片：同学们，这是什么花？——桂花 （师板 书：桂花） 2.师：今天我们要学的课文就叫——桂花雨（师板书：雨 齐 读课题） 大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？ （桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。） 二、自由读文，检查预习。 1.学生自由读课文。 2.检查生字词的读音。 着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母， 而“饼”是后鼻韵母。 3.指名逐段读课文。 4.疏通课文脉络。 三、初读课文，初闻花香 1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？ 请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。 （课件出示描写桂花的句子） （1）可是桂花的香气，太迷人了。 （2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻 居，没有不浸在桂花香里的。 （3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 （5）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里 的桂花。” 2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？（“浸”） 3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？ 点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。 4.是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？ （“邻居”“整个村子”“全年”） 5.从这几个词语，你读出了什么？ 联系上下文理解： “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居， 没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上 几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以 做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们可以把 以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂 花糕，除此之外，还有桂花酒、桂花元宵，等等。因为有了桂 花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。也就是说， 村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。 四、品读文段，再闻花香 1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？ （1）结合课文内容，我们来看看。 （摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。） （2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下， 作者可能还会在桂花树下做些什么？ （在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学， 晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……） 2.小结 由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。 人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花， 每提起桂花，作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆，这份记 忆是香香的、甜甜的。 第二课时 一、有感情的朗读课文 二、创设情境，感受摇花乐 ⒈体验摇花乐[ （1）师：年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的 桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！默读第五自 然段，找一找，划一划那些句子，从中可以感受到“我”当时的 迫不及待。 （2）课件出示：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠 着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大 人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头 满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” （3）情境对话，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花 呢？”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？（早晨睁开眼睛，吃 饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情 （4）带着这种迫不及待的心情齐读这段话 出示课件：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲 问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人 抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满 头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 2.师生对话体验情感： 师：请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在 了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子 里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的 桂花，此时你有什么感受？ 教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着 我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感 觉。多舒服啊！多快乐啊！） 师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？ 课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” （快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、 陶醉） 3.快乐齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地 摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊 着：“啊！真像下雨，好香的雨呀”！ 多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵 阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐） 三、品读句子，感悟思乡情 1.师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨， 是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这 里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 2.师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声 音，放慢速度来说。） 3.师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几 年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的 什么呢？（板书：思桂花） 预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。 生：想起家乡的田野。 生：想起家乡的老宅子。 生：想起家乡那条清澈见底的小河。 生：想起家乡的一草一木、山山水水。 生：想起家乡的桂花茶。 生：想起家乡的桂花糕。 4. 出 示 “ 这 里 的 环 境 再 好 ， 也 比 不 上 （ ）。” “这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”） 5.师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？ 生交流。 6.师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是 家乡，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？（板书：思乡情） 7.总结： 再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香 不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一 场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心 间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇 落的阵阵桂花雨。（板书：片片桂花雨，浓浓故乡情） 四、拓展阅读，加深感悟（课件出示琦君背景资料） 1.师：琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍 她的生平以后，你就会明白了。 2.师：琦君：1918 年生于浙江温州，11 岁来到杭州，32 岁 移居台湾，60 岁移居美国，84 岁回故乡探亲，86 岁定居台湾。 3.师：就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年， 写母亲，写故乡。咱们来读一读课后“阅读链接”。 （1）每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪 盈眶。……我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉 故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这 怎么可能呢？-----选自琦君的《<烟愁>后记》 （2）恋乡的人，终于忍不住喊出:“故乡，我们哪一天回去？ 家乡味，我们哪一天能再尝呢？”——选自琦君的《家乡味》 五、拓展延伸，抒写童年。 1.学习本文写法，写一写自己的童年。（你的童年又是什么 味道的呢？请以“儿时的味道”为主题，写写你的童年记忆吧。） 2.荐读琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，让学 生在浓浓的书香中找到一份童年的快乐。 板书设计： 爱桂花 桂花雨 摇花乐 片片桂花雨 浓浓思乡情 思桂花 教学反思： 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔 调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回 味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年 的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。上课时，我们 要把教学重点放在： 1.谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香。在具体教学中， 抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生 活中的每一个细节。 2.享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化 成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样 的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对 童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。 4* 珍珠鸟 教学目标 1.认识“蔓、幽”等 9 个生字，读准多音字“挨”； 2.正确、流利、有感情地朗读课文； 3.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容，体会作者情感； 4.理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者 与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物和谐相处的美好 境界。 教学重难点 本课重点在认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的 过程，感受作者的写作方法； 难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟 人与动物和谐相处的美好境界。 教学准备 准备珍珠鸟的图片资料 教学时间 一课时 教学过程 一、创设情景，导入新课 1.谈话导入：同学们有没有养过什么小动物呢？一开始，大 家是如何与它成为朋友的？与小动物交朋友的感觉怎么样？ 2.探求新知：（课件出示珍珠鸟的相关图片）今天老师就和 大家一起来熟悉一种鸟，它就是：珍珠鸟（板书课题：4.珍珠鸟） 让我们一起来看看，作者是如何与这可爱的小家伙成为朋友的。 二、初读课文，整体感知 1.请同学们正确、流利、有感情地朗读课文，注意读准字音 （朗读完毕，师正音） 2.请同学们再次默读课文，标出自然段，并说说通过阅读课 文，你知道了什么？（课文主要写了什么内容？由于作者对珍珠 鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、 爱人，最后到与人融为一体的经过。珍珠鸟长什么样子？红嘴红 脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点，肥，整个身子 好像一个蓬松的球儿。珍珠鸟的习性：白天，它这样淘气地陪伴 我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚 圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。——白天活动，夜晚休息） 三、再读课文，全面理解 1.找出文中写珍珠鸟活动的语句，与同桌一起读一读并交流， 为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？（全班讨论交流，指名几位 学生作讨论总结）（珍珠鸟活动的语句：①小鸟的影子就在这中 间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的 鲜红小嘴从绿叶中伸出来。②起先，这小家伙只在笼子四周活动， 随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地 站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得 来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声， 它就立即飞回笼里去。③渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我 的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微 一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦 来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。④索性用 那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一 抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。⑤白 天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声 中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。⑥有一 天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了， 生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着 了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛 盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在 做梦？） （板书）（怕人——亲近） 2.文中的珍珠鸟是一只怎样的鸟？作者是如何写出它的可 爱的？找出文中相关语句，学生自由回答。 （相关语句：①瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛， 只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像 一个蓬松的球儿。——可爱 ②起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去， 一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上 那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框 上去了。——活泼 ③渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我 不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝 茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它 就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪 子在纸上发出嚓嚓的响声。——淘气 ④索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用 手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 ⑤有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔 不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我 的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上 长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂 咂嘴，难道在做梦？——亲近人） 3.思考：作者是一个什么样的人？（关爱、宽容、尊重动 物等） 四、深入探究，延伸拓展 1.是啊，正因为作者是一位懂得关爱、宽容、尊重小动物的 人，所以作者与小珍珠鸟的距离才能慢慢（缩小），最后，小珍 珠鸟不仅不怕接近作者，甚至还在作者的肩头进入了甜美的梦乡。 到这里，作者感慨无限，笔尖一动，流泻下一时的感受——（齐 读：信赖，往往创造出美好的境界。） 2.探究：作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？ （不仅是人与鸟，还有人与动物，人与自然，人与人） 3.拓展：原来信赖有如此美好的内涵，那么，就让我们来学 习作者，写一写对“信赖”一词的赞美与认识。 （出示例句：信赖是一座桥梁，让人与动物心灵相通，真情相融。） 4.最后，让我们再次有感情地朗读课文，边读边体会作者与 小珍珠鸟之间的真挚感情。 五、小结[ 课文通过作者记录的与小珍珠鸟之间的故事，给我们展现了 一幅人与动物和谐相处的美好画面，正因有了信赖，才会创造出 如此美好的境界。同样，人与自然、人与人之间，也因互相信赖、 理解、宽容，和睦相处，这样我们才能创造出更多的美好与和谐。 六、布置作业 1.正确、流利、有感情地熟读课文； 2.结合自己的生活、亲身经历，学习作者的写作方法， 写一篇关于人与动物，人与人之间彼此信赖的小作文。 教学板书 初到家中 小心翼翼 怕人 在笼子四周飞 信赖， 珍珠鸟 熟悉过程 在屋里飞 亲近人 往往创造出 落在桌上 美好的境界 落在肩头 教学反思 1.通过查找课文相关语句，引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟 的可爱及作者的情感； 2.通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容，进一步理解“信赖，往 往创造出美好的境界”这句话的内涵，使学生懂得不论是人与动 物，人与自然，还是人与人之间，必须互相信赖、理解、宽容， 才能和睦相处，创造出美好的境界。 口语交际：制定班级公约 活动目的： 制定班级公约，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集 体。 活动目标： 1、让学生通过游戏和故事明白遵守规则的重要性，了解在 学习上、生活中应该遵守哪些方面的纪律；培养学生从小养成 守纪律的好习惯。 2、善于发现一日活动中不守规则的现象，联系生活实际大 胆表达自己的感受及想法。 3、学会清楚地表达自己观点，养成尊重他人发言的好习惯， 积极参与制定班级公约。 4、通过活动，拓宽学生对守纪的认识，并养成自觉遵守的 习惯，促进学生全面、健康地发展，全面提升学生的素质。 活动准备： 1、选好一名主持人 2、小组排练小品、哑剧，准备故事 3、集体学唱歌曲：《真心英雄》 4、黑板布置，书写“纪律伴我成长”等 活动过程： 一、激情导入 俗话说：没有规矩，不成方圆。班级是我们温暖的家，生 活在这个大家庭中真快乐，我们都是集体中的一员，集体的目标 靠我们共同来完成，集体的荣誉靠我们大家来维护。我们一起来 制定一个班级公约吧。 二、审题 学生自读本次口语交际要求。 三、组织活动，讨论发言 1、全班齐唱歌曲：《真心英雄》。 2、学生演小品《早读课风波》。 语文早读课老师没来之前，学生有讨论昨晚电视剧的、有睡 觉的、有抄作业的，教室内一片喧哗声，课代表在不停地喊“安 静、安静”；有人在班门口望风，一声“嘘”声，大家迅速各回 各位、拿起课本装模作样。 3、学生自由发言：自己在早读课方面做得如何？ 4、生演哑剧：《课堂内外》 上课铃声响起，同学们迅速进入学习状态，可还有三人不在， 一会气喘吁吁地跑进教室，编造迟到理由；下课后老师进行批评 教育、不停点头；放学后不及时回家，在校门口买零食、玩耍。 5、小组讨论：找找班级中存在的问题，讨论在集体生活中， 我们应该共同遵守哪些规则？ 6、教师相机点拨，讲邱少云烈火烧身的故事、大雁严守纪 律的故事，增强学生守纪律的自觉性。 四、制定班级公约 1、针对班级建设的目标，每位同学在纸条上写出两三条自 己认为比较重要的公约内容，再分别讨论，去除不合理的、重 复的部分，形成小组意见。公约内容要具体，便于落实。 2.要求各小组形成共识，最后各自总结成公约内容，汇报讨 论结果，全班表决。 五、齐读班级公约 1、准时到校，佩带红领巾，衣着整洁，整理好课桌，主动 与同学老师问好。 2、学好各门功课，上好每一节课，做好每一次作业，自觉 遵守课堂纪律，学会管好自己 。 3、铃声一响即安静，专心听讲勤思考；课间午休不追逐、 不打闹，不大声喧哗，不影响他人。 4、出操集队快静齐，动作规范做好操；每天眼操做两次， 持之以恒视力保。 5、学校是我家，公物爱护靠大家。勤俭节约爱公物，遵循 公德要重要。 6、爱惜粮食，节约水电，勤练体魄，积极劳动。 7、同学之间勤勉励，团结互助，共同进步。 8、孝敬父母、尊老爱幼、勤俭节约、学会自理。 六、总结 一个优秀班集体的形成，需要全体同学共同的努力。希望我 们班的每一位学生都能自律自强，做最出色的自己，做自觉遵 守班级公约的榜样。 七、作业 每人把班级公约写下来，可以用硬笔书写，也可以用毛笔书 写，然后挑选书写优秀的作品张贴在教室里，督促同学共同遵守。 教学反思： 在班会课中，有一些同学不敢大胆表达自己的感受及想法。 大部分同学能清楚地表达自己观点，养成尊重他人发言的好习惯， 积极参与制定班级公约。但有一些同学不敢大胆表达自己的感受 及想法。 班级管理、班集体建设及促进学生发展是一项长期任务。班 级公约本身需要根据班级实际动态调整，需要班主任与学生、家 长、任课教师持续互动和努力。这对班主任的民主意识、沟通能 力、需求识别能力、管理能力等都是一种挑战。 语文园地一 教学目标 1.学习课文借助具体事物抒发感情的方法； 2.通过句子的对比，找出句子在描写事物的方法上有何相似 之处，掌握对比的修辞手法；了解什么是“一词多义”，学习如 何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子； 3.正确、流利、有感情地朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》， 把握七言绝句的朗读节奏；了解诗人李白；理解并背诵《黄鹤楼 送孟浩然之广陵》，体会老朋友分别之际难舍难分的情感。 教学重难点 1.学习本文借助具体事物抒发感情的方法； 2.了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思 并造出符合词义的句子； 3.理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老朋友分别 之际难舍难分的情感。 教学准备 1.收集有关“一 词多义”的词语； 2.学生查找相关诗人李白的资料。 教学时间 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 1.（谈话导入）同学们，我们已经学习了本单元的 4 篇课文， 今天，我们将学习语文园地一的内容。（板书：语文园地一） 2.请同学们先回忆一下，本单元的 4 篇课文，都是在写什么的？ （写事物）仅仅是写事物吗？是有没有其他内涵？（蕴含作者浓 浓的感情，引发作者深深的思考） 二、交流平台 1.既然同学们已经发现了我们本单元的课文都是写事物，并且通 过对事物的描写，或蕴含作者浓浓的感情，或引发作者深深的思 考，那么现在，请同学们齐读一下【交流平台】中第 2.3 位同学 说的话，并回顾《白鹭》和《珍珠鸟》两篇课文，想一想，这两 篇课文是如何通过具体事物抒发感情的。把你的发现与周围的同 学交流一下。 3.交流完毕，请学生自由发言，说出自己的发现。 （《白鹭》一课通过描写白鹭的外形特点及生活习性，表达了作 者对白鹭平凡之美的赞美和对白鹭的喜爱之情；《珍珠鸟》通过 描写珍珠鸟由怕人到亲人的经过，表达了作者对珍珠鸟的喜爱及 抒发了人与动物之间的美好情感。） 三、深入探究 1.思考：在我们平时的学习中，总会用到类似通过具体事物抒发 感情的手法，比如：妈妈包的饺子，饺子里蕴含着母亲对孩子的 爱。还有没有同学能够举出其他的例子呢？（梅花——不畏寒冷, 喜欢在冬天开放,常比喻那些品格高尚的人；蜡烛——燃烧自己， 照亮别人） 2.学习完【交流平台】这一板块的内容，现在，我们来研究一下 修辞手法。请同学们看【词句段运用】的第一题，齐读句子并说 说它们的相同之处。 ①句子有什么相似之处？（用某种事物与其他事物作比较） ②这样写有什么好处？（更直接地突出所描写事物的特点） ③这种通过比较来描写事物的方法，在修辞手法中叫做什么？ （板书：对比） ④请用对比的修辞手法造一个句子。 四、小结 通过这节课，我们回顾了本单元的课文内容，我们学习了如 何通过具体事物抒发感情的方法，还掌握了一种修辞手法叫做 （对比），在以后的写作中，同学们可以大胆运用这些方法技巧， 来给我们的文章增加亮点。 板书设计 语文园地一 通过具体事物抒发感情（妈妈包的饺子、梅花、蜡烛等） 修辞手法 对比（更直接地突出所描写事物的特点） 第二课时 一、回顾旧课，导入新课 1.同学们，上节课我们学习了如何通过具体事物抒发感情的方法 和一种修辞手法叫做（对比），那么这节课，我们来学习另一个 新的知识点。请同学们到课文 p14【词句段运用】的第二题。[ 1.比较例题中的加点词语，你发现了什么？学生交流。 （这些词语在不同的语境中有时意思是不同的。） 2.①读第 1、2句，说说这两个“开辟”的意思有何不同？ （第一个开辟是开创的意思，第二个开辟是开发的意思） ②读第 3、4句，说说这两个“姿态”的意思有何不同？ （第一个姿态是指物体呈现的样子，第二个姿态是风格、气度的 意思） 3.像这种在不同的语境中意思不同的词，我们叫做“一词多义” （板书：一词多义） 二、结合理解，深入运用 1.下面我们用课文中的温和来造两个句子，注意结合不同的词义。 学生完成练习，自由发言分享。 2.那么在我们学习语文的过程中，还有没有遇到过类似“一词多 义”的词语呢？思考一下，请同学们回答交流。 （眉目：这个女孩眉目清秀。 这件事情总算有了眉目。） （意识：我意识到事情并没有那么简单。 他的意识渐渐模糊， 最后晕了过去。） （算账、舒展、究竟等） 三、循序渐进，日积月累 1.通过上节课和这节课的学习，我们发现语言中蕴含的内涵真是 博大精深，而在文学中，有一种文学体裁，正是语言高度凝练的 体现，这种文学体裁，就叫做——诗。现在，就让我们一起来学 习日积月累的这首古诗吧。（板书诗题）请同学们一起齐读这首 古诗。 2.（板书作者）请同学们分享所搜集的关于诗人李白的相关资料； 3.初步了解什么是七言绝句，一般情况下七言绝句的朗读节奏是 什么样的；（指导学生有节奏地朗读） 4.结合写作背景，分析诗题： ①通过诗题，你了解到哪些信息？（李白在黄鹤楼送别孟浩然） 因此，这首诗是一首——送别诗。 ②理解诗题。黄鹤楼是地点，送是送别，孟浩然是李白的好友， 之是动词，意思是去、到，广陵即扬州。诗题仅有 10 个字，就 把地点、人物、事件全部表达出来，可见古诗语言的高度精炼。 （再次齐读诗题） 5.读中有感，从读中悟： ①齐读一、二句，从这两句诗中，你知道了什么？ （作者和孟浩然是老朋友）从何得知？（故人）不错，还有呢？ （孟浩然在三月要去扬州，所以在黄鹤楼与作者告别） 讨论：三月前面的“烟花”一词，是什么意思？（引导理解：三 月是什么季节？这个季节的花有什么特点？） 那么，这两句诗就交代了：（时间、地点、人物、事情），意思是 说？（老朋友在黄鹤楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。） 从内容上看，这是描写（板书：送别时）的情景。 ②齐读三、四句，这两句中写了哪些景物？（孤帆、远影、碧空、 长江），从这些景物中，你感受到了什么？（诗人看着朋友远去， 心里空荡荡的）不错，还有没有同学有更深一层的发现？（朋友 乘船离开后，诗人还在那里望着，直到朋友的船消失在天际，诗 人还没有离开） 思考：从这一细节我们体会到了什么？（学生各抒己见，师引导 理解：诗人与老朋友的深情厚谊；诗人与老朋友分别时的依依不 舍；诗人送别朋友后内心的孤独……） 结合我们的理解，这两句诗应该怎么解释？（孤帆的影子远去， 在碧空中消逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。）从内容上 看，这是描写（板书：送别后）的情景。 ③再次齐读全诗。通过朗读和理解，你从诗中感受到了什么呢？ 与周围的同学交流一下。 ④学生汇报交流成果。（作者因老朋友孟浩然的离去而依依不舍, 表达了作者的依依惜别之情及深深的眷恋，同时也体现出两人深 厚的友情。） ⑤试着背诵全诗。 四、小结 中华文化源远流长，语言艺术更是博大精深，一个词就有多 文的过程中，同学们应注意体会和充分运用语言种不同的意义， 短短几句诗就给我们描绘了一幅老友分别之际难舍难分的画面， 所以，在以后学习语技巧。 五、布置作业 1.自己搜集两个“一词多义”的词语，并根据不同的语境造句； 2.熟读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》并背诵，体会作者与友人之间 真挚的情感； 3.你是否也有感情深厚的朋友呢？请写一段话，表达你们之间的 深情厚谊吧。 板书设计 黄鹤楼 送别时 烟花三月 下扬州 感情深厚 黄鹤楼送孟浩然之广陵 孤帆远影 难舍难分 送别后 唯见长江 教学反思 1.学生通过学习如何通过具体事物抒发感情的方法，掌握修辞手 法：对比，更全面地理解本单元课文在表达方面的技巧，在今后 的写作中也能够适当运用； 2.以语言运用为中心，引导学生朗读理解古诗《黄鹤楼送孟浩然 之广陵》，进一步感悟友情、友爱的真挚温馨。 第二单元 5.搭石 教学目标： 1、认识“汛、谴”等 7 个生字，读准多音字“间”，会写“汛、 挽”等 10 个字，会写“汛期、山洪”等 17 个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、 无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习提高阅读速度的方法。 4、结合具体事例写出人物的特点。 教学重难点： 重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体 会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 难点：结合具体事例写出人物的特点。 课前准备：ppt 课件 教学过程： 第一课时 一、介绍背景，导入。 1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石 的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看 到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的 时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的 情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是 1980 年，他 写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我 们。 今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章 留下深刻印象的《搭石》。 板书课题，齐读课题。 2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石 有什么用......） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文： （1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出 生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找 到关键句子用横线画出来。 2、检查反馈，指导“惰、衡”的写法。 三、再读课文，把握主要内容。 1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？ （“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭 石、两个人面对面走搭石。） 2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。 四、学习第一自然段，了解搭石。 1、指名读第一自然段。 孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉 大家什么是搭石？ 进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。 抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放 搭石。 2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？ 扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。 3、指导有感情地朗读第一自然段。 五、作业设计： 练习有感情地读文。抄写生词 3 遍。 第二课时 一、回顾旧知，说搭石。 同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来 为大家说一说什么是搭石。 二、细读文本，品搭石。 （一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。 1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出 了搭石很美，谁能找出来？ （搭石，构成了家乡的一道风景。） 细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了 怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。 2、学生读出找到的句子。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有 序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的 音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的 动作才是协调有序？ （2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自 由地再读一读这两句话。 （3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作 是那么协调有序！前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去； （速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去； （速度再渐快 ）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上 去；踏踏的声音，像——。 没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得 既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作 就叫做—— 3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？ （“清波漾漾，人影绰绰”） （1）绰字在字典中有这样几种解释： A.宽裕，缓 B.舒缓柔美 C.外号 在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫 “绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ （2）读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪 水，溪水中怎样的人影？ （水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波 纹，人影倒映在水面上，美丽极了。） 我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词： 出示画面：杨柳（ ）白雪（ ）明月 （ ） 4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到 了什么？ （学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿 树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩 子歌唱的声音……） 5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方 法随机理解重点词语，体会画面的美。 （二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故 乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？ （1）学生读出这样的句子。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也 联结着乡亲们美好的情感。 2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会 到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想 感受以备交流。 （1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块 搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在 上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会是怎 样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？ （学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。） （2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭 石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上 几句家常话，才相背而行。 从“总会”这个词，你体会到了什么？ （招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和 睦的情感。） （3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人 过去，人们把这看成理所当然的事。 A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是： 趴，脸向下，体前屈 学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？ 你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么要背老人过搭 石？你期待老人感激你吗？因为这是——（理所当然的事） B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并 觉得这是理所当然的事？ 在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）引读：经常 到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果—— 假如—— 三、关注写法，总结拓展 乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这 个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中， 也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小， 却时时温暖着我们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着 腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡， 就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多 很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！ 四、作业设计 1、摘抄文中你喜欢的句子。 2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。 板书设计： 教学反思： 本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。 整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、 写的训练。采用“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”， 即“变话为画”的阅读方法，引导学生多读、多想、多体会，让 学生抓住重点字词深入理解课文内容。从乡亲们“摆”搭石、“走” 搭石和“让”搭石的一幅幅画面中，体会到其中的人性美，感受 乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖 和快乐，并使学生初步了解结合具体事例写出人物特点的方法。 6 将相和 教学目标: 1、认识“璧、臣”等 13 个生字，读准多音字“相、强、 划”，会写“召、臣”等 12 个字，会写“召集、大臣”等 37 个词语。 2、有感情地朗读课文，了解课文内容，理清文章的思 路。 3、感受人物形象，体会人物各自的美好品质。 4、结合课文内容培养学生的写作能力、想象能力以及 口头表达的能力。 教学重难点： 1、抓住人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人 物形象。 2、了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过 程和内在的原因。 3、结合课文学习，培养学生的写作能力和想象能力以 及口头表达能力。 教学准备：教学课件[ 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、故事导入，预习检测 1.讲述和氏璧的来历 相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾 到一块璞玉，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫鉴别玉的专家 来鉴定，鉴定的专家说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗、 戏弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王 死后，武王即位，卞和又把这块璞玉奉献给武王。武王也让 鉴定专家来鉴别，结果也说是块石头，武王又以欺君之罪砍 掉卞和的右脚。武王死后，文王即位，卞和抱着璞玉到楚山 脚下哭了三天三夜，眼泪哭干了，哭出了血。文王听说后， 就派人问他：“天下被砍掉脚的人很多，都没有像你这样痛 哭的，你怎么哭的这么悲伤呢？”卞和回答：“我不是为我 的脚被砍掉而悲伤，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石 头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”于是，文王派人对这块 玉进行加工，果然琢磨成一块宝玉，文王就把这块宝玉命名 为“和氏璧”，和氏璧夜能发光，冬能取暖，价值连城。 2.同学们，这节课我们一起来学习一个历史故事。这 个故事就是由“和氏璧”引起的。（板书课题：将相和）齐读课 题——。 故事发生在 2000 多年前的战国时期。之后 100 多年， 西汉司马迁在他的著作《史记》中记载了这个故事，（板书：《史 记》）我们要学习的这篇课文就是根据它改编而来的。板书课题， 学生齐读。 3.解读课题：看到课题，你想知道什么？ （看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之 间是怎样由和到不和又到和好的。） 二、初读课文，扫清字词障碍 1、学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一 读。 2、指名读生字、新词，质疑交流。 3、出示生字、词语：读准字音，指导字音、字形。随机展 示图片“鼓瑟”“击缶”。指导书写“荆”，注意“荆”左右结构， 左边的部分写短一些，收一些，右边的“刂”可以向下伸展一些。 三、整体感知，理清文脉 1.同学们都读过了课文，知道了课题中的“将”是指——（廉 颇），“相”是指——（蔺相如），题目是“将相和”，那么之前两 人之间因为什么原因不和呢？我们先来关注两个词语，这是战国 时期两个官职的名称，谁来读一读：上大夫、上卿，（指名读， 正音、齐读）你们读了课文，知道这两个官职谁更高吗？（上卿 比上大夫级别更高，相当于宰相。） 2.课文围绕着“将相和”讲了三个小故事，下面我们快速浏 览课文，找出每个小故事中小结性的句子，用横线画出来，并试 着找出关键词概括小标题。（学生交流） （1）这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封 他做上大夫。 用小标题概括——完璧归赵，看老师把这个词语写到黑板上， （板书：完璧归赵）“璧”其实就是一种玉器，所以是——玉字 底。在这个故事里的这块璧可不是一块普通的璧，它是无价之宝 ——和氏璧。 （2）蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿， 职位比廉颇高。 渑池是一个地名。在这段课文中还有这几个词语比较难读， 谁来试试——鼓瑟 侮辱 拒绝 击缶；（指名读，正音、齐读） 第二个故事用小标题概括——渑池之会（板书：渑池之会或渑池 立功） （3）蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从 此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。 用小标题概括——负荆请罪。理解“负”（背着）（板书： 负荆请罪） （4）这三个小故事合起来就是“将相和”。请大家把 这 3 个小标题端端正正地写在相应的故事旁边，写词语的时候注意字 与字之间的相互关照，写整齐，写美观。 3.这三个小故事之间有什么联系呢？学生交流，师小结。 （起因——发展——结果） 第二课时 一、复习故知，导入新课。 1、“将”指的是谁？“相”指的是谁？ 2、《将相和》一课由哪三个小故事构成？ 二、深入阅读，感知人物 过渡：廉颇和蔺相如之间有和，那在这之前就有不和，快速 浏览课文，找到课文中直接描写两人不和的那段话。 1、廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无 不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而 爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 廉颇说蔺相如就靠一张嘴，反而爬到他头上了，说说廉颇是 什么样的人？蔺相如又是什么样的人？ 指导朗读，读出廉颇的不服气。 那蔺相如是不是只靠一张嘴就会耍嘴皮子呢？我们学习第 一个故事：完璧归赵。我们应该怎么学呢，谁能告诉大家用什么 方法学？（画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分 析蔺相如的性格特点。） 2、讨论、交流、整理： （1）语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿 十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。” （机智） 行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相 如的勇敢） （2）语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机 智） 行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步， 故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智） （3）语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里， 您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强 暴、机智勇敢） 行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧 就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢） 3、看图讲述，训练表达。 让学生仔细观察课本插图，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、 完璧归赵的故事。训练学生的口头表达能力、复述故事能力。进 一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。 4、小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利 用秦王说的以城换璧的话， 随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地 和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。 5、指导有感情地朗读第一个故事。 6、总结、扩展 （1）总结学习第一个故事的方法。 （2）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果， 掌握故事的主要内容。 （3）画出描写人物言行的句子，分析 人物的性格特 点。 有感情地朗读课文。 7、学生自主学习“渑池会见”和“负荆请罪” （1）学生按照以上学习方法，前后桌四人为小组进行学习。 （2）组织交流学习情况。 （3）小练习： 师：廉将军为什么口口声声表示不服蔺相如，可最后为什么 又负荆请罪了呢？ 结合插图想象，廉颇背着精挑到蔺相如门上请罪会说些什 么？蔺相如又会怎么说？运用本节课所学的描写人物的方法，把 人物的言行写生动具体，符合人物当时的心境。 三、总结： 最终，蔺相如完璧归赵，“完”是完好无损，那完好无损 的只有和氏璧吗？ （引导学生回答） 除了和氏璧，还有蔺相如自己，更为重要的还有赵国的尊 严，蔺相如凭借自己的勇敢机智维护了赵国的尊严，被封为上 大夫。经过渑池会见和负荆请罪，最终促成了将相和这一家喻 户晓的大故事。本篇课文选自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列 传》，有兴趣的同学可以自己阅读，去体会其中生动鲜活的人 物形象。 四、作业设计 1.小练笔：请用上“无价之宝，为难，理屈，完璧归赵” 等词语，把蔺相如完璧归赵这件事简写成 100 字左右的小故事。 2.搜集历史故事进行阅读。 五、板书设计 教学反思： 《将相和》是一篇叙事性课文。这篇课文的三个小故事中，表现 蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能 让学生体会蔺相如的大智大勇和以国事为重的品质，同时感性认 识在特定的环境中表现人物特点的方法。 在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学 生围绕这个问题，层层展开学习。他们从故事的发展中知道这两 员大将之所以不和的最终原因是蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相 如又是怎么“爬到”廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结 果：是因为蔺相如聪明机智，以国家利益为重，帮楚王解了围。 长文短教的问题需要教师在教学实践中，不断提高认识、不 断积累经验、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文， 既完成教学任务，又教给学生知识和技能。 7 什么比猎豹的速度更快 教学目标： 1、认识 4 个生字，读准多音字“冠”，会写 11 个生字。正 确读写“猎豹、冠军、俯冲、浩瀚”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度 更快。 3、了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。 教学重难点 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的 速度更快。 难点：了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。 课前准备：ppt 课件 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、出示图片，激发兴趣 1、师出示奔跑中的猎豹的照片，先让学生猜是什么动物， 它每小时的速度是多少？（生纷纷举手回答，师：猎豹奔跑的 瞬时速度可达到一百一十千米每小时，学生哗然。）[ 2、师板书课题，生齐读课题。 同学们看了这个题目，有什么问题想问吗？ （什么比猎豹的速度更快？快多少？.......） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文： （1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画 出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到 关键句子用横线画出来。 2、检查反馈，指名生读。重点指导多音字：冠、喷；整 体认读音节：赤、置；“枚”字右边的写法。 三、再读课文，把握主要内容。 1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？ 2、生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。 3、生讨论交流，指导分段，概括每一部分的意思。 第一部分（第 1-4 自然段）：作者按运动速度从慢到快对 比列举了人、鸵鸟、猎豹、游隼。 第二部分（第5 -9 自然段）：作者按运动速度从慢到快对比 列举了喷气式飞机、火箭、流星体、光，结尾指出宇宙中速度最 快的东西是光。 四、熟读课文，思考课后的题目。 五、作业设计： 练习有感情地读文。抄写生词 3 遍。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 课文列举了哪些事物的运动速度？ 二、细读文本，研读速度 1、生齐读第一自然段，指出猎豹和鸵鸟跑的速度比人快得 多。重点读出“一点儿赢的希望也没有了”的语气。 2.师出示问题：找出 2—8 自然段中所讲的事物，以及它们 的速度，用横线在课本里划出来，并进行比较。 3.四人一小组进行学习、讨论、交流，教师边巡视边指导。 4.汇报交流。 A、师用课件分别出示人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、 火箭、流星体、光的图片，指名生答出速度：人：二十四千米每 小时；鸵鸟：七十二千米每小时；猎豹：一百一十千米每小时； 游隼：三百二十千米每小时；声音：一千零五十千米每小时；喷 气式飞机：声速的数倍；火箭：四万千米每小时；流星体：二十 五万千米每小时；光：三十万千米每秒。 （师指出：为了把各种事物的速度说具体，课文中采用列数字 的说明方法。） B、2—8 每个自然段中是怎样讲出一种事物比另一种事物快 的，请找出有关的语句读一读。教师相机指导，错的及时纠正。 C、把以上几种事物按运动速度的快慢排序，标上数字。（1、 光；2、流星体；3、火箭；4、喷气式飞机；5、声音；6、游隼； 7、猎豹；8、鸵鸟；9、人） 5.生把自己喜欢的段落读一读。师指出读时要把数字重读， 读得流利，读得明白。 6.全班齐读最后一自然段，抓住“难以置信”和“轻易”两 个词进行理解，突出光的速度快。 三、关注写法，总结拓展 1、师：本文主要采用什么说明方法？有什么好处？ (列数字、作比较。使用列数字的好处是：准确具体，有说服 力；使用作比较的好处是：鲜明、突出论点） 2、这篇科普文章让我们懂得在宇宙中，光的传播速度是最快 的。 四、作业设计 1、摘抄文中使用列数字、作比较的写法的句子。 2、课后找一找相关的科普书籍读一读。 板书设计： 7 什么比猎豹的速度更快 速度按从快到慢排列： 光—流星体—火箭—喷气式飞机—声音—游隼— 猎豹—鸵鸟—人 教学反思： 首先，教学中借助多媒体课件将各种事物变成栩栩如生的 立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他 们情感的参与，直观形象，收到了良好的效果。这样，学生的理 解会更透彻，体验也更深刻。 其次，教学中充分发挥学生的主体作用，学生享有充分地阅 读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的 过程。 习作《“漫画”老师》 教学目标 1. 明确自己想要描写的是哪一位老师，了解这位老师有 什么突出的特点； 2. 挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物； 3. 学会通过细节凸显人物形象。 教学重难点 1.挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物； 2.学会通过细节凸显人物形象。 教学时间 1 课时 教学准备 几张人物漫画；班上几位老师的照片 教学过程 一、激趣导入 1.（出示人物漫画）同学们都看过人物漫画吧？（看过） 里面的人物形象有趣吗？（有趣） 你觉得有趣在哪里？（学生各抒己见） 没错，漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张 的情节，让人觉得可爱又有趣。 2.如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？（出示班上几 位老师的图片）（学生自由发言）现在，让我们用文字把我们可 爱的老师“画”出来吧！（板书：“漫画”老师） 二、启发思路 1. 各位小画家们，请说说你为什么要选择这位老师为他 “作画”呢？（学生自由讨论） 2.汇报讨论成果： ①引导学生先说出要描写哪一位老师； ②这位老师有什么突出特点，比如：外貌、衣着、性格、喜 好（此处可作细节描写）； ③归纳完这些细碎的信息之后，引导学生回忆，有没有什么 典型事例可以体现该老师的这些特点，有的话，选择一两件比较 有代表性的事件，写下来。（注意：事件必须要能够突出人物的 特点） 三、习作指导 1. 整理思路：学生先打草稿，确定自己想写哪一位老师， 他的突出特点是什么？（板书：XX 老师 突出特点：……）学 生先把思路整理出来； （1）以语文老师自身为例，给学生讲解如何刻画形象：（学 生归纳）特点： 1 外貌：清秀的脸 大大的眼睛 戴着眼镜 高高的鼻子 2 ②性格：很温柔，有时候也很严厉，但同学们都很听她 的话 ③喜好：爱说笑，上课很有趣 喜欢穿淡雅颜色的衣服 （2）（学生回忆）事例： 表现性格的典型事例：有一次，班上的一位同学在别人的课 本上乱涂乱画，导致那位同学的笔记都看不清了，老师十分生气 并严厉批评了这位同学，这位同学意识到自己的错误，不仅帮别 人补好了笔记，从此以后也学会了爱惜别人的东西。 表现喜好的典型事例：老师上课很有趣，因为她很喜欢跟我 们开玩笑，我们的课堂既精彩又活跃。比如有一次一位学生在上 课时喷花露水，搞得整个教室都是奇怪的味道，老师说了一句 歇后语：你这是在公共厕所里跳高——引起公愤（粪）啊！逗得 大家哈哈大笑。（细节刻画：语言幽默） 2. 结构安排：选出两个典型的事例来表现人物特点的同 时，还要注意，文章必须做到有详有略，详略得当，两个事例刚 好安排一个详写，一个略写。 3. 学生自由习作，师巡视指导。 四、习作点评 找出两、三篇比较优秀的作文，在全班进行点评，重点在是 否讲清楚所写的是哪位老师，事例是否能体现人物的特点，语 言是否通顺恰当等。 五、小结 学生通过选择自己熟悉的老师，运用典型的事例来刻 画人物形象和特点，掌握刻画人物的技巧。 六、延伸 将你的作文与你的同桌交换，看看你们能不能画出对方作文 中所刻画的老师形象，看看你用文字“画”出来的老师，能不 能真的画出来。（看出是否刻画到位） 板书设计 外貌 细节描写 穿着 性格 形象突出 “漫画”老师 喜好 一目了然 典型事例 凸显人物形象 教学反思 1. 学生在写作文之前，必须对想写的老师有一定的了解， 所以，这篇习作要求学生第一步必须先留心观察所选对象，找出 最突出的特点； 2. 学生在选择事例时，必须注意，事例要典型，要能凸 显人物的形象特点，让人一眼便能看出所写的对象是谁。 语文园地二 教学目标 1、懂得提高阅读速度的方法，并在实际阅读中做到眼睛看 得快，脑子想得快。 2、能根据语句写出主要意思，把成语的意思用具体情景表 现出来。 3、积累珍惜时间的名言警句，养成珍惜时间的好习惯。 教学重难点 1、掌握提高阅读速度的方法，并在实际阅读中运用。 2、能把成语的意思用具体情景表现出来。 3、理解并背诵珍惜时间的名言警句，养成珍惜时间的好习 惯。 教学准备 1.收集有关描写情景的成语； 2.学生查找相关珍惜时间的名言警句。 教学课时 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 1、（谈话导入）同学们，我们已经学习了本单元的 4 篇课 文，今天，我们将学习语文园地二的内容。（板书：语文园地二） 2、请同学们先回忆一下，本单元的 4篇课文，每篇课文 题目下面都会有什么阅读提示？（用较快的速度默读课文，了解 课文的主要内容，记下所用的时间） 二、交流平台 1、现在我们来交流一下你阅读第二单元的课文分别用了多 长时间？ （学生自由交流，并推选出时间用得少、阅读速度快的同学。） 2、老师表扬阅读速度快的同学，学生交流自己提高阅读速 度的心得。 3、刚才同学们提到的提高阅读速度的方法，课本里有四位 同学也有自己的发现，请女生、男生分别读出相应的心得。 4、小结：同学们在阅读时要集中注意力，尽量连词成句地 读，遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不 管它，继续一口气往下读，同时要一边读一边想，圈画出关键词 句，才能更好地了解文章的主要内容。只要同学们持之以恒地用 这种方法进行训练，大家的阅读速度一定能够提高。 三、词句段运用 1、本单元四篇课文都是用具体事例写出人物的特点，课文中 有很多句子值得我们细细品味，现在我们就先来看看这个句子。 课件出示：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他 蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。 生齐读后思考：这个句子的主要意思是什么？（廉颇对蔺相 如不服气。） 2、课本【词句段运用】还有两个句子，同桌先读一读，再互相 交流一下句子的主要意思。 3、检查反馈，全班交流。 (1)只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱，光 的速度是惊人的，大约是三十万千米每秒，比流星体的速度要快 几千倍！（光的速度快到令人惊叹。） （2）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上， 人们弯曲着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着。（场面混乱，所有 人都很恐慌。） 4、在我们这单元的课文中，也有不少这样的语句，请找出 来，与周围的同学交流、细细品味，说说这些语句的主要意思。 5、学生互相交流，教师巡视指导。 四、小结 通过这节课，我们回顾了本单元的课文，懂得提高阅读速度 的方法， 并在实际阅读中做到眼睛看得快，脑子想得快，还学 习如何概括句子的主要意思，同学们在以后的阅读中要注意运用 这两种技巧，就能帮助我们读得快，读得好。 板书设计 语文园地二 提高阅读速度的方法： 1、集中注意力，尽量连词成句地读； 2、遇到不懂的词 ，圈画出关键词句； 3、一边读一边想，圈画出关键词句； 4、不断练习，熟能生巧。 词句段的运用 ：概括句子主要意思 第二课时 一、回顾旧课，导入新课 同学们，上节课我们学习了如何提高阅读速度的方法和概括 句子的主要意思。这节课，我们来学习另一个新的内容——把成 语的意思用具体的情景表现出来。请同学们翻到课文 p30【词句 段运用】的第二题。（板书：把成语的意思用具体的情景表现出 来） 二、词句段运用 1、师出示左右为难、奋不顾身这两个成语，学生先说一说这两 个的意思，再读一读文中相应的句子，你发现了什么？学生交流。 （句子描写的情景都能够表现成语的意思，并且句子都是从第二 单元的课文中找出来的。） 2、师出示成语：喋喋不休、悠然自得，请同学说说这两个成语 的意思。生举手发言。 （喋喋不休：指说话唠唠叨叨，没完没了。）（悠然自得：形容悠 闲而舒适。） 3、生齐读这两个成语的意思，然后在课本中找出能表现这两个 成语意思的具体情景的句子，全班交流。 （喋喋不休 过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说：“去 吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。”） （悠然自得 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音 乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的感觉。） 4、拓展练习： （1）师出示成语：苦口婆心、不可思议，学生从第二单元的课 文中找出相关的描写成语具体情景的句子。 （2）生说成语，其他同学说一说能描写成语具体情景的句子， 互相交流，教师点拨。 三、日积月累 1、学生齐读“日积月累”的句子，注意读准“重”、“转”的 读音。 2、学生交流句子意思，明白是珍惜时间的名言警句。 第一个句子出自【晋】葛洪的《抱朴子》，意思是：不要整 日就只是吃饱喝足（却不去多思考、多探索），不要因为懒惰少 花一点时间，造成功亏一篑。 第二个句子出自【晋】陶渊明《杂诗》，意思是：盛年就是 生命力旺盛的人生时段，不会再有；一日之中难有第二个早晨； 应当及时自勉自励生活和工作，因为时间和岁月是不随人而改变 的。大体意思就是说时间很宝贵，人的一生中没有多少像早晨 那样珍贵和旺盛的时间，时间不等人也不随人而改变，所以要自 励自勉，珍惜时间。 第三个句子出自【宋】岳飞的《满江红》，意思是：年轻人 要珍惜生命和时间，要善于利用每一分钟时间不断完善自己，锻 炼自己，取得成功，而不要等到年老体弱时，才懊悔自己年轻时 的少不更事，虚度光阴，到那时再感到悲观失望已经是悔之晚矣。 第四个句子出自毛泽东的《满江红·和郭沫若同志》，意思 是：天下的事情，从来都是那样急切；日月轮回，光阴紧迫。要 等一万年后才等来胜利，实在是太久，我们要抓紧时间，力求主 动，只争朝夕。 （学生在交流句子意思时，只要大致说对就好。教师相机简介 四位名人。） 3、你还积累了哪些珍惜时间的名言警句？全班交流。 4、结合实际，学生谈谈如何珍惜时间。 四、小结 这节课我们学习用具体的情景描写来表现成语的意思，同时 积累了珍惜时间的名言警句。同学们要学会珍惜时间，好好学习， 为自己的理想而努力奋斗。 五、布置作业 1、自选三个成语，并用具体情景的描写表现成语的意思。 2、背诵珍惜时间的名言警句，积累珍惜时间的名言警句。 板书设计 语文园地二 左右为难 奋不顾身 喋喋不休 悠然自得 珍惜时间的名言警句：珍惜时间 好好学习 教学反思： 1、通过本单元的学习，学生懂得提高阅读速度的方法， 要 在实际阅读中做到眼睛看得快，脑子想得快，需要持之以恒地训 练。 2、以句子训练为中心，引导学生概括句子意思，反之将成 语用具体的情景描写表现出来，强化学生的句子训练，并能在以 后的写作中加以运用，逐步提高语言表达能力。 3、理解、背诵珍惜时间的名言警句，在实际的学习生活中 做到珍惜时间。 8 猎人海力布 教学目标： 1．自学课文，理解课文内容。 2．指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。 3．抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热 心助人，舍己救人的高贵品质。 4．复述故事，培养学生的说话能力。 教学重点： 抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助 人，舍己救人的高贵品质。 教学难点： 指导学生运用“从内容到思想”的学习方法阅读课文。 课时安排：一课时 教具使用：多媒体课件 教学流程： 一、导入新课 师：同学们都很喜欢听民间故事，这些故事往往表现了群众 美好的愿望。你们知道哪些民间故事。 生：白蛇传... 师：出示民间文学概念，民间故事特点。引入本课，板书课 题。 二、初读感知 自学提示： 1．思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分 别用一句话概括出来。 2．文中的哪些地方让你感动了？画下来， 学生自学：学生自学，教师巡视指导 学生汇报，检查自学效果（含讨论）生概括出小标题。 三、精读感悟 1、小组合作研讨 想一想，从使你感动的地方可以看出海力布是一个什么 样的人？ 画出一两处最打去动你的描写海力布动作，语言，心理活 动的句子，读一读，说一说你的体会。 2、生汇报 课件出示描写海力布动作，语言，心理活动的句子。 3、抓重点词语指导朗读（急忙、急得掉下眼泪、镇定） 4、在这里有几个描写动作的词，谁能找到，如果让你描述 人物动作时你会运用这些动作的字、词吗？试一试。 5、还有吗？（生找说感受）现在情况十分危急，尽管海力 布全乡亲们避免灾难，但是乡亲们都不听他的，所以他流着眼泪 着急的说（引读“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话 吧，赶快搬走!再晚就来不及了！”）焦急地说（引读）镇定的说 （引读） 6、为什么由着急变得非常镇定，是，虽然他很着急，但他 没有乱了方寸，是因为他已经决定要救乡亲们，只有牺牲自己。 7、谁能找到最后一部分对海力布心理描写的句子。 8、读课件说体会。这里有两个词“迟延、灾难”谁来读一 读这句话什么意义。 9、难道他不知这样做的后果吗？（生答）对这是何等可贵 呀。这种舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？难道他不是我 们心中的英雄吗？ 10、当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么 想呢？会怎么说呢？谁来模拟乡亲们来说一说。 11、乡亲们得救了，可我们可爱的猎人变成了石头，找同学 们读一读最后两个自然段。 12、人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海 力布的石头呢？为什么用据说这个词呢？ 13、猎人海力布虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为 人的精神代代流传，你想说点什么呢？ 指名读、全班齐读、 师生配合读。 14、结合小标题复述课文（加上动作，语言，心理描写） 15、改编其中的一个情节。 16、续写大屏幕上的三个小故事。 17、介绍讲故事大家,发扬传统文化。 四、小结 老师建议你把这个故事讲给你周围的人听，我相信同学们通 过学习，一定会把海力布的这种热心助人，舍己为人的精神发扬 光大，我也相信同学们时刻能做到心中有他人，处处留美名。 板书 乐于助人 8、猎人海力布 见义勇为 舍己为人 9 牛郎织女 第一课时 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、理清故事中的人物及其关系。 教学重难点 理清故事中的人物及其关系。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、知道《梁祝》《夫妻双双把家还》吗？ 2、很好，他们反映的都是民间故事。（板书：民间故事）其实我 们的学习和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？ 3、今天这节课我们要再学一个民间故事（板书：牛郎织女）就 让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！ 二、初读课文，理清故事中的人物及其关系 1、自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。 2、初读汇报：文中的人物有哪些？ 学生说出人物，师板书：（哥哥 嫂子 牛郎老牛 王母 娘娘 织女） 3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点 读： （1）哥哥嫂子 牛郎 课文第 1 自然段 用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。 学生讨论交流。 多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受 读出来。 用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读 （2）牛郎老牛 课文第 2 自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西 都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎 就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。” 老牛知恩图报，“那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着 他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。（板书“舔”，教学“添”） 老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。 老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它。 （其实这里，作者还使用了一个写作方法——铺垫。铺垫是为下 文的出现而打下的基础，如果没有了它，后文会显得很突然。） （板书：铺垫） （3）牛郎织女 牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结 果又向哪发展了？ 大声读课文相应的自然段（4-----6 自然段） 初评牛郎织女。-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇 报时说出自己的理由。 启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生 活将会是什么样的？ 小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。 代表汇报自己的描述，集体评议。 齐读课文第 4--6 自然段。 （4）牛郎与王母娘娘 在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。读读文 中对王母娘娘的描写吧。 “一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎 家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王 母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐 飞向天空……” （5）牛郎与喜鹊。 鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见 面，真感人。（找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读。板书： 喜鹊） 三、概括主要内容 1、好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》 写了一个（ ）的故事？ 2、出示：《牛郎织女》是一则民间故事，课文主要讲述了孤儿牛 郎在 的帮助下认识了 （ ）。他们（ ）的生活。王母娘娘 知道后，（ ）。牛郎 （ ），用竹筐挑着两 个孩子去追赶织女。被王母娘娘（ ）。从此， （ ），天长日久，他们（ ） 。 3、生交流 你们真了不起，通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”既做 了细致的分析，又学会了简要的概括。 第二课时 一、教学目标： 1、在熟读课文，了解故事条理的基础上复述故事，做到内容 完整，语句流畅。 2、抓住表现人物特点的关键语句感受人物性格，有感情朗读。 3、抓住文中的问句，初步感受设置悬念给故事带来的变化， 了解这样表达能够激发读者阅读的兴趣。 4、通过想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，拓展 两首描写牵牛织女的诗歌，知道人们对于自由、幸福的追求是永 远不会改变的。进而了解民间故事流传的原因。 二、教学重点和难点： 1、正确、流利的复述课文，感受人物特点。 2、想象鹊桥相会的美好，感受故事中蕴含的情感，进而了解 民间故事流传的原因。 三、教学过程： 在晴朗的夏天夜晚里，我们仰望星空，可以看见一条银色的 天河，它就是银河。在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星。 在银河的西岸与牛郎星隔河相望的这颗明亮的星星就是——织 女星。自古以来，人们对这两颗星星都怀有特殊的情愫，连唐代 大诗人杜牧也在《秋夕》中这样描写：“银烛秋光冷画屏，轻罗 小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”（出示，齐 读） 其实自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的美丽传说。 今天，我们一起来学习叶圣陶老先生改编的这篇民间故事《牛郎 和织女》。（齐读课题《牛郎织女》） 课前同学们已经预习并读了课文，下面检查一下生字词自学 情况（出示生字词，指名读） 这篇课文是一个民间故事，既然是故事，它一定围绕一连串 的人物展开的。课前已经预习并读了这个故事，说说看，写了哪 些人物？ 有牛郎、织女。 有王母娘娘 牛郎的哥哥和嫂嫂 老牛喜鹊。不错，故事里，动物也是“人物” 还有牛郎的儿子和女儿。 （板书：牛郎、织女、儿女、兄嫂、老牛、王母、喜鹊） 这么多人物中，中心人物是牛郎和织女，就让我们以牛郎为 起点，聊聊牛郎与其他人的关系。 一、牛郎和哥嫂 1、牛郎与哥哥嫂子的关系怎样？ 没有名字的牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子 虐待牛郎，叫他吃剩饭、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私 自利，不讲骨肉亲情的人呀！ 二、牛郎与老牛的关系 哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛关系却非常密切，他们俩 之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟。 1、首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得 没法说。结合课文，具体聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把 一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老 牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。 2、牛郎照顾那头老牛细致周到老牛也知恩图报 （1）用温和的眼神看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。 （2）老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。也就是 说老牛是媒人，也叫红娘，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般 的人，织女可是仙女呀！你羡慕吗？感谢你的发现，找出相关段 落读读 （3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，还怎样报答牛郎的？ 还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它， 后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面事一清二楚， 而且临死都不放心。不但给婚姻，而且还给牛皮。希望牛郎关键 的时候用上。（引导学生读相关段落。） 关键时候用上了吗？（引导学生读相关段落） 俗话说，身体发肤，受之父母，我们善待自己的身体，老牛 也是如此呀！可这老牛捧出一颗心来，不带半根草去。从头到脚 把自己的皮扒下来，献给牛郎，真是滴水之恩，涌泉相报。 三、牛郎和织女 理清了牛郎和老牛的关系，下面该聊聊牛郎和织女了。 1、他们在哪相识的？那是一个怎样的环境？看，古时候谈婚 论嫁就晓得找一个环境优美的地方。 牛郎和织女第一次就你看上了我，我看上了你，这叫一见钟 情。 不过这部分文中写得较简单，你猜他们第一次见面会有怎样 的情景？ 我曾经看过一个版本，说仙女下凡，在湖中戏水，牛郎偷偷 把仙女的衣裳 藏了起来，这样牛郎和织女一见钟情，可见，牛郎也不傻，这叫 “智取织女” 牛郎织女相识，之后就相爱，最后又相相守！织女决心留在 人间，做牛郎的妻子。是什么原因让织女决心留在人间，做牛郎 的妻子的？ 心眼儿好，又能吃苦。 心眼儿好，又能吃苦——这是一种朴素的美德，如果你心眼 儿好，又能吃苦，长大了，说不定也会有仙女下凡嫁给你呢。 牛郎织女结婚以后，他们生活得美满吗？美满。找相关句段 朗读。 四、牛郎织女和王母娘娘 牛郎织女婚后的生活多么幸福美满呀！可是好景不长。接下 来的课文中安排王母娘娘出场了。王母娘娘心狠手辣，破坏美满 婚姻、拆散一对恩爱夫妻，请一个同学朗读有关段落（指名朗读 第 8、9自然段）。哇！（ ）同学读得真是撕心裂肺呀！是 不是你家的织女被抓走了？ 请注意第 9 段中的一个叠词， “狠狠” 写出了王母娘娘的什么？还有哪些词写出了王母 娘娘的心狠手辣。 织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！” ——这一句要读出织女痛苦、难舍。 （齐读第 9 小节） 牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭 救呢？ 生：忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披 在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。一 出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。 师：这段话与前面哪一段话相互照应？ 生：一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满 是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我 死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我 的皮……” 师：果然是神皮，老牛没有吹牛皮。（笑）牛郎为什么没有 追回织女呢？ 生：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面 前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。 生：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两 人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织 女星。 师：读到这，故事由喜转悲，令人感慨万千。东汉乐府是这 样咏叹的。 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。 （齐读） 师：牛郎织女天河永隔，但是隔不断恩爱夫妻的真情。请看 黄梅戏《牛郎织女》中的织女唱段（出示课件 18）：“纵然把 我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。” 不过在织女和牛郎不屈不挠的斗争下，王母娘娘被迫答应他 们每年可以相会一次。 齐读最后一小节 师：人间的喜鹊也被天上的牛郎织女的爱情感动了，它们纷 纷加入了天河搭桥的志愿者队伍。 “鹊桥”象征着我国古代劳 动人民的美好愿望，也是反抗专制势力的具体形式。 师：在许多人看来，牛郎织女的故事是一场悲剧，不过我 倒觉得这是一个悲里透着喜得爱情故事。你想，牛郎不过是个孤 儿，按说可能打一辈子光棍，居然有天上的美丽仙女嫁给他，还 共同生活了三年，并且有了一儿一女的爱情结晶。难道还不满足 吗？即使后来遭到王母娘娘的破坏，他们每年仍然可以有一次鹊 桥相会。一个人拥有这样浪漫而幸福的爱情，多羡慕啊，宋代词 人秦观就在《鹊桥仙》里这样描写：“纤云弄巧，飞星传恨，银 汉迢迢暗度，金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳 期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。” 师：农历七月初七是牛郎织女鹊桥相会的日子，现在演变成 了什么节日？（情人节）2 月 14 日是西方的情人节，农历七月 初七是我们中国的情人节。据说七夕之夜，人们躲在瓜果架下可 以听到牛郎织女的窃窃私语呢。 好，读到这儿借助人物关系，我们基本上了解《牛郎织女》 故事的内容和人物特点。借助提示说说《牛郎织女》讲了一个 （ ）的故事？ 很久很久以前，哥嫂对牛郎不好，虐待牛郎。牛郎对老牛照 顾周到，老牛想回报他，就给他介绍织女，死后还给了牛皮，告 诉他有困难急需的时候用上它。于是牛郎就相识了织女，并结婚 过上美满生活。王母娘娘暴跳如雷，于是抓回了织女。后来王母 娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。 （结合板书，师生一起，很轻松地聊了故事梗概。） 真了不起，通过对人物及其关系的梳理，这就很好地运用了 抓人物关系概括课文主要内容。我们既读了课文，又学会了简要 的概括。下节课我们重点探究叶圣陶在写这篇《牛郎织女》中用 了哪些方法，哪些写作特色值得我们学习。 习作 缩写故事 教学目标 1.理解“摘录和删减”、“改写和概括”的内涵； 2.学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方需要改写， 哪些地方需要概括； 3.培养学生的语言组织能力和概括能力。 教学重难点 重点：理解“摘录和删减”、“改写和概括”的内涵； 难点：学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方需 要改写，哪些地方需要概括。 教学时间 1 课时 教学准备 故事《草船借箭》 教学过程 七、激趣导入 （出示故事《草船借箭》）同学们，谁能给我们概括一下， 这个故事说了什么呢？（学生看故事，自由发言）对比一下原来 的故事内容和你们讲的，有什么不同？（学生自己讲的比原来的 内容短）那么故事的情节完整吗？（完整）你们能听清楚来龙去 脉吗？（能）像刚刚同学们这种用概括的语言来讲故事的方式， 我们就称为缩写。（板书：缩写）但是，口头表述的和我们书面 表达的，还是有区别的。今天，我们就要来学习如何缩写故事。 （板书：缩写故事） 八、启发思路 1.理解什么是“摘录和删减”（判断哪些内容必须保留，哪些内 容可以删去，不要改变故事的原意） 2.理解什么是“改写和概括”（把长句子缩为短句子，把几句话 合并成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁） 3.结合实例，理解概念 齐读《猎人海力布》1-4 自然段缩写，对照原文，看看保留 了什么，删减了什么，哪些句子是改写，哪些句子是概括。 从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非 常尊敬他。（删减：在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故 事。） 有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急 忙救下了小白蛇。（改写）小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。 为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇要送给海力布许多珍宝。 小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就 能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如 果对别人说了，他就会变成一块石头。（概括） 4.在保留原意的情况下，什么内容必须保留，哪些内容可以删 去？（故事的引入部分一般可以删去，故事的主人公、起因、经 过、结果必须保留） 5.习作指导 以《猎人海力布》5-6 自然段为例，进行讲解： 来到龙宫，老龙王十分感激海力布救了小白蛇，要重重地酬 谢他。老龙王把他领进宝库，让他自己挑选珍宝，爱什么就拿什 么。海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真想给我 点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”龙王 低头想了一会儿，就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。 海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬 爱的猎人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。 如果说了，您马上会变成石头，永远不能复活了！”海力布谢过 小白蛇，就回家了。 1.齐读这两个自然段，说说哪些地方可以删减？（“敬爱的猎 人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了， 您马上会变成石头，永远不能复活了！”） 2.哪些地方需要改写？（海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说： “如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石 送给我吧。”）要怎么改？（海力布什么也没拿，只是要了龙王 嘴里的宝石。） 3.剩下的内容要用什么方式缩写？（概括） 4.结合上面删减和改写的内容，概括这两个自然段。 （海力布来到龙宫，龙王想送他珍宝表示感谢，海力布什么 也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石，龙王稍加思索后就给他了。 临走时，小白蛇再三叮嘱海力布不要忘记刚才它说过的话，海力 布谢过小白蛇便回家了。） 5.除了把主要内容概括出来之外，还要注意两点：1.不能改变故 事的原意；2.改写之后的语言必须通顺。 九、学生交流并练习概括其他自然段，师巡视指导。 十、习作点评 选择其中几篇有代表性的作文进行点评，最好有优秀作品和 不符合要求的作品，学生对比，取其精华，弃其糟粕。 五、小结 总而言之，缩写故事就是要注意以下三点： 要体现原文的风格和面貌。也就是说，缩写不允许改变原文 的中心思想，不能改变原文的体裁，甚至连人称也不能变。要保 持原文的主要事件，保持原文人物的基本特点。 第一，要按缩写的要求将原文的篇幅缩短或者去掉部分描 写语句，或者把有些次要事件加以概括，或者删去无关紧要的介 绍。 第二，要衔接自然，使文章成为一个整体。 板书设计 摘录和删减 缩写故事 保留原意，浑然一体 改写和概括 教学反思 1.学生在读懂课文的基础上，理解“摘录和删减”、“改写 和概括”的内涵，学会判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删 去； 2.在懂得判断的基础上，学会在不改变原文意思的情况下概 括文章内容，必须注意的是，改写完的文章应做到衔接自然、 语言通顺。 11 古诗三首 示 儿 教学目标： 1、通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。 2、背诵并默写古诗《示儿》。 3、合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱 国之情。 教学重点： 通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。 教学难点： 合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之 情。教学准备： 1.音乐《乱红》、《望月之城》。 2.资料准备:教师收集陆游的生平资料、陆游诗《秋夜出篱门迎 凉有感》;《题临安邸》《少年中国说》诗文背景资料。 教学过程： 一、情境导人 1、（背景乐）现在请大家轻轻闭上双眼，时间回到 1210 年的除 夕，那是一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁， 忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不 久于人世。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音嘱咐道：“死 去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告 乃翁。”现在请大家睁开眼睛，刚刚在你们眼前浮现的那位老人， 就是我们今天要了解的主人翁——陆游。 2、学生介绍陆游生平、作品。 二、初读古诗 1、出示古诗。 2、学生朗读，把诗读通顺。 3、师：这是一首几言诗？生：七言。师：请大家按照以往所学 的七言诗节奏规律在书上将节奏划出来。复习古诗节奏。（2 2 3） 4、再读古诗，掌握朗读节奏。 师小结: 大家觉得自己读得怎么样？想读得更好吗？读诗不但 要读出诗的节奏，更要理解诗句，体会诗人所表达的情感。这样 就能读出诗的意境美了。下面我们一起来学习理解这首诗。 三、细读《示儿》，理解诗意。 1.揭题“示儿”是什么意思？（告诉儿子。） 师：诗人此时是以什么身份告诉儿子?(父亲。)诗中有个词语透 露出这位父亲的年龄情况，你们能帮老师找出来吗？（死去。） 这个词说明了什么？（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世。） 所以这首《示儿》相当于陆游对儿子的一份（遗嘱。） （过渡语）那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请看一二 句诗。 【一】 1、出示:死去元知万事空，但悲不见九州同。 2、学生质疑提出不懂的、重点字词，师生共同解释字义。根据 字义请一到两个学生试着翻译诗句。 （“元”，本来 ；“但”，只是的意思； “九州”，指全国， “同”，统一。） 3、请学生朗读小组合作学习要求。 （1）小组内反复吟诵古诗。 （2）根据字义讨论诗句意思。 （3）体会诗句所表达的思想感情。 4、小组合作学习。 5、小组汇报：这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没 有了，只是因为看不到全国统一而感到悲伤。 5、师：从“死去元知万事空”你能体会到作者对生死的态度是？ （无奈，看淡生死）作者对生死看的这样淡了，却对一件事耿耿 于怀那就是（但悲不见九州同。）这句诗有一个字概括了诗人感 情是？悲。（板书：悲）诗人为什么感到悲伤？（看不到国家统 一而感到悲伤）这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到 中国统一的悲伤之情。） 6、练习有感情地朗读。 【二】 1、出示:王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 2、学生质疑提出不懂的、重点字词，师生共同解释字义。根据 字义请一到两个学生试着翻译诗句。 （“王师”，指国家的军队；“定”，平定，收复的意思； “家 祭”，祭拜祖宗； “乃”，你的，“翁”，父亲。） 3、小组合作学习。 4、小组汇报：这句诗的意思是：国家的军队向北方进军，收复 中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父 亲。 5、师：诗人看到王师收复中原了吗？这是诗人生前最大的遗愿。 能不能用一个字概括这种渴望的心情是？生：盼。（板书：盼） 诗人渴望有一天王师能够收复失地、统一祖国，所以他对儿子再 三叮嘱“家祭无忘告乃翁”。这是诗人对儿子最后的嘱咐，我们 应该如何表达？（强调，语重心长）这两句诗表达作者怎样的思 想感情？（渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。） 6、练习有感情地朗读诗句。 【三】小结 师：诗人悲伤是因为看不到祖国统一，即使知道人死了什么 都没有了，依旧渴望有一天朝廷的军队能收复失地、统一祖国。 我们可以感受到诗人强烈的爱国之情。（板书：爱国） 四、主题升华 (背景乐)诗人的一生都在盼望着朝廷的军队，在弥留之际，诗人 念念不忘的不是生的不舍，而是中原的恢复、祖国的统一，这是 为什么呢？请看陆游早些时候的一首诗作。 1、出示《秋夜出篱门迎凉有感》。 秋夜将晓出篱门迎凉有感 陆游 三万里河东入海， 五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。 2、读后两句“遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。” 3、师：说说从这两句诗中，从“泪”字，你能听见什么？有哪 些人在哭泣？他们为什么哭？他们过着什么样的生活？生活艰 辛不幸让他们有一个动作—“望” 望着谁？他们会怎样地望？他们等到王师了吗？（没有）从哪个 字看出来的？“又”，说明他们在日复一日年复一年地盼望王师， 可是却始终没有盼来。 4、师：正是因为诗人唯独放不下流血流泪的故土和故土里那些 生活在水深火热之中望眼欲穿的遗民。所以，在即将离开这个世 界的时候， 作者的遗憾是（死去元知万事空）。 作者的遗恨是（但悲不见九州同）。 作者的遗愿是（王师北定中原日）。 作者的遗嘱是（家祭无忘告乃翁）。 师过渡：就这样，一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生 的遗憾和无限的希望永远的离开了。与此同时，当朝统治者在做 什么呢？ 五、拓展延伸 1、出示《题临安邸》 题临安邸 林升 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休。 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 2、学生回忆这时的统治者在做什么？国家衰败的原因是什么？ （当朝统治者屈辱求和、苟且偷安，过着纸醉金迷的生活。） 师过渡：南宋衰败的遗恨已经永远的停留在历史的长河中，那么 于我们少年而言，如何才能使国家强盛呢？在中国的近代也曾有 一段不堪回首的历史，民族危机空前严重，帝国主义肆意瓜分中 国，清政府腐败无能，此时，爱国学者梁启超认为要挽救民族危 难，必须改造年轻一代的思想，于是写下了这篇《少年中国说》 3、出示《少年中国说》片段。学生齐读。 少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独 立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则 国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。美哉，我少年中国， 与天不老。壮哉，我中国少年，与国无疆！ 4、学生展示：作为新时代的少年，我们能为祖国强盛做些什么？ 六、教师总结，升华感情。 师:同学们，天下兴亡，匹夫有责；国富民强，少年有责。我们 应该像诗人陆游那样心怀祖国、报效祖国。让我们一起背诵《示 儿》吧。 七、作业布置 1、背诵并默写古诗《示儿》。 2、收集爱国诗句，摘抄到采集本上。 板书设计: 悲 示儿 爱国 盼 题临安邸 教学目标： 1、借助写作背景和作者介绍理解诗文深刻含义，体会诗中情感。 2、有感情地朗读古诗。（有个性化体验） 3、激发学生阅读古诗词的兴趣。 教学难点： 引导学生正确查阅资料，并合理利用查阅资料帮助体会古诗更深 层含义。 教学过程： 一、导入： 1、师：我们生活在一个诗的国度，诗歌就像一颗颗璀璨的明珠 闪耀在中华文学宝库的桂冠上。读诗能陶冶情操，能让生活浪漫 多彩。读诗还能让我们跨越千年的阻隔，去触碰那一段不曾了解 的历史。上节课，我们跟随诗人王昌龄的脚步一起感悟了唐代边 关将士连年征战的悲苦。今天，让我们再次穿越历史去品读宋代 诗人林升的爱国名作——《题临安邸》。 2、板书课题。 二、熟读古诗，了解大意。 （一）板书课题，并解题。 1、板书课题。 2、题写在杭州一家客栈的墙壁的上的诗。 3、这是一首题壁诗。这种题壁诗在唐宋年间十分流行，诗人们 在墙壁上留诗寄情，就好像今天的人们上网络发个帖子一样。一 些客栈还专门设置“诗板”供旅客题诗。 4、齐读课题。 （二）熟读古诗。 指名朗读，正确流利。 （1、读诗要字正腔圆，声音洪亮。2、有板有眼，读出韵律，读 出节奏。在字里行间。3、声音高低起伏，抑扬顿挫。） （三）了解古诗大意。 1、出示合作学习方法： （1）齐读古诗。 （2）共同研究，借助注释说说每句诗的意思。 （3）再读一遍古诗。 （4）分配任务，每人汇报一句诗意。 2、学生合作学习。 3、小组汇报学习成果。注：了解学生的掌握程度。 师：这个小组的汇报流程完整，诗句意思简单明了。 4、教师总结诗词大意。 （①青山之外还是青山，楼阁之外还是楼阁。②西湖边上的歌舞 什么时候能够停止？③暖洋洋的的风吹得游人沉醉其中。④简直 把杭州当作是汴州了。） 师：通过同学们的汇报我了解到了，你们现在已经具备了能够借 助注释和预习工作了解诗词大意的能力。现在这首古诗我们已经 读通，读懂了，接下来要做的是读透。 三、感悟爱国情怀。 （一）学习前两句。 师：古人写诗都爱由景入手，这首诗描写的哪些景物呢？ 1、体会“山外青山楼外楼”是怎样的景象。 重重叠叠的青山说明景美，上有天堂下有苏杭。 重重叠叠的楼阁说明人多热闹，一片盛世繁华。 补充资料：柳永《望海湖.东南形胜》 2、体会“西湖歌舞几时休” 所表达的情感。 师：就是在这样一个这风景如画的繁华闹市中作者面对西湖边上 人们的轻歌曼舞，本应写道“西湖歌舞烟雨中”或是“西湖歌舞 惹人醉”之类的溢美之词，可恰恰相反诗人笔锋一转写到了“西 湖歌舞几时休”，这里的“西湖歌舞”仅仅是指歌舞吗？还有别 的所指吗？下面我们就结合这首诗的写作背景去体会字词背后 的深刻含义。（板书：歌舞） （1）教师出示多媒体资料。（北宋如何灭亡，南宋如何建立） （2）学生“靖康之耻”。了解那段屈辱的历史。 （3）师：我们再去看看刚刚逃过一劫的南宋的统治者都在干什 么。 （4）补充写作背景 师：刚刚建立新的政权，他们本当卧薪尝胆，本当奋发图强，本 当重整河山待后生。可是他们并没有这样做，反而更加变本加厉， 寻欢作乐。这里的“西湖歌舞”绝不仅仅指眼前所见到的“轻歌 曼舞”，而是暗指统治者忘却国仇家恨，只顾享乐的荒淫生活。 （4）请同学们设想一下作者此时的心情怎样。 3、有感情地朗读。 （1）愤怒的质问。（指名读） （2）悲伤的担忧。（指名读） （3）教师引读。（齐读） 师：大家想想，王朝初立，国家还在风雨中摇摆，统治者不思收 失地，救俘虏，不思兴国安邦，只顾纵情歌舞。眼见这一幕诗人 怒从心头起，不禁高声怒斥道：“……”。 师：转念一想，半壁江山已失，统治者一味的卑微屈膝，休战言 和，到什么时候才能看到祖国一统河山啊！诗人不禁愁绪万千， 悲叹道：“……”。 （二）学习后两句。 师：通过前两句的学习，我们知道了古诗当中有些字、词，不仅 表面上的意思，还有更深刻的含义。同学们，你们知道这两句诗 中的哪些字、词，还有更深刻的含义呢？ 1、同桌互相讨论，并汇报。 2、单独体会“熏”“醉”。 师：现在，同学们也能学着去体会文字背后的含义了。这句诗中 用的最好的两个字是“熏”“醉”。（板书）“熏”字表面上是吹的 意思，实际上是写从统治者到达官贵人，再到普通的游客间弥漫 着一种浓浓的享乐之风，这是一种不良的社会风气，是一种深深 的相互影响。“醉”不仅仅指陶醉，喝醉。醉酒的人终究会醒， 而统治者和达官贵人们沉浸在歌舞的靡靡之音中，花天酒地，早 已醉生梦死，根本就不愿醒来了。 师：如果说诗的前两句是写人们行为上的享乐，那么这一句就是 写精神上的沉沦，是一种自甘堕落。因此，诗人在最后一句中写 道：简直把这避难所杭州，当作是老家汴州了。这是对统治者极 大的（ ）。板书（辛辣的讽刺） （2）有感情地朗读，读出讽刺的意味。 3、体会诗人为什么要使用辛辣的讽刺来抒发情感。 师：每逢读到这两句诗的时候，我就有一种思考： （1）师：诗人林升为什么要选择这种辛辣的讽刺来抒发情感呢。 让人读起来稍显憋闷，不畅快。现在我们需要去了解一下林升这 个人。（板书：作者） （2）出示林升简介。 “林升，南宋时期一位擅长诗文的士人。”历史上关于林升的记 载没有很多，当过官吗？打过仗吗？可见他并不是一个很出名的 人物，只一届文人，终日舞文弄墨，人微言轻。空有一腔爱国情 怀无处可表。他能做的就只有“口诛笔伐”，于是痛苦愤恨之余， 他拿起手中的笔在这人来客往的客栈的墙壁上，写下了这首流传 千古的政治讽刺诗《题临安邸》。为的是能给统治者以当头棒喝， 也为的是能唤起更多的民众热爱祖国，更为的是自己也能为祖国 的统一尽一份绵薄之力。由此可见，这林升是何等的忧国忧民啊！ （板书：忧国忧民） （三）有感情地朗读全诗。 1、教师范读。 师：这首《题临安邸》有的人从诗中读出了愤怒、悲伤、忧愁。 我却从中读出了 一种无奈，读出了林升作为一届文人，面对时局时的那种无力感。 下面我想带着我的体会，把这首诗读给同学们听，可以吗？ …… 师：相信同学们现在对这首诗也有自己独特的内心体会，带着你 的独特体会去大声朗读吧。给大家朗读两遍的时间。 2、学生个性化地朗读。 （四）、总结。 板书总结：这首诗作者由热闹的歌舞写起，揭露了当时统治者和 达官贵人们，只顾享乐的社会现实，最后用辛辣的讽刺抒发心中 不满，借以表达自己忧国忧民的爱国情怀。现在我们已经将这首 诗读通，读懂，读透了。在此过程中，结合写作背景和作者介绍 帮了我们大忙。这两项工作也是我们学习一首古诗所必须做的。 四、拓展阅读南宋爱国诗词。 师：今天既我们学习了古诗《题临安邸》，又简单了解了一下宋 朝的历史。南宋王朝，始于赵构，一朝九帝全无作为，堪称是中 国历史上最软弱的王朝。曾有诗词云： “一勺西湖水，渡江来，百年歌舞，百年酣醉。” 好一句“百年歌舞，百年酣醉。”道尽了南宋皇帝为保皇权，最 终在歌舞声中灭亡的历史。但是，南宋的历史无论有多少悲酸离 苦也都已经逝去，它为我们留下的不仅仅是屈辱与警醒，还有无 数的诗词歌赋。在这独特的历史背景之下，涌现出许多爱国诗人， 词人，他们有着不完整的国，不完整的家，却为后世留下了无数 抒写铁马金戈、家国情怀的旷世名篇。下面让我们来欣赏几首： （提前布置三个同学学习朗读） （一）《满江红》 千古名将岳飞的名作《满江红》。 师：这首词是一首气壮山河，大气磅礴的千古名作。好一句“三 十功名尘与土，八千里路云和月”中洋溢着大无畏的英雄气概。 （二）《破阵子》 南宋著名爱国词人辛弃疾的名作《破阵子》。 师：这首词以写“梦回战场”为题材，好一句“了却君王天下事， 赢得生前身后名。可怜白发生。 ”抒发了作者有志难伸，报国 无门的悲愤。 （三）《过零丁洋》。 南宋大英雄和爱国诗人文天祥的《过零丁洋》，好一句“人生自 古谁无死？留取丹心照汗青”，一达诗人誓死不降的爱国心。 （四）《示儿》 师：在欣赏了几篇佳作后，我们再次回归到课本中，课本中还有 一首南宋的爱国诗，请大家齐读。 …… 师：这首诗与《题临安邸》一样，都是在同一个大时代背景之下 的古诗，但是《示儿》有着它自己独特的写作背景，诗人陆游也 不似林升，陆游的一生可谓是波澜壮阔。相信同学们在了解了写 作背景和作者生平之后，会对这首诗有更深的体会。 五、开启南宋爱国诗词之旅。 1、师：学到这里，我有一个提议，把我们今天这节课作为我们 开启南宋爱国诗词之旅的一扇大门。之后每周的校本课上，我们 将逐一去品读南宋爱国诗人词人的爱国名作。这段旅程的第一站， 我们就将它定为“陆游”。 陆游是我国古代存诗最多的诗人，存 诗 9000 多首，其中不乏爱国之作。 2、作业： （1）、每人积累两首陆游的爱国诗词。 （2）、查阅写作背景及作者生平介绍。 （3）、了解古诗意思。 3、结束语 师：下节课，我们将一起穿越近千年的历史走近陆游。 板书设计： 题临安邸 歌舞熏醉 忧国 背景 辛辣讽刺 忧民 作者 满江红 （南宋）岳飞 怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激 烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头， 空悲切。 靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车，踏破贺兰山 缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河， 朝天阙。 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 （南宋）辛弃疾 醉里挑灯看剑， 梦回吹角连营。 八百里分麾 huī下炙， 五十弦翻塞外声。 沙场秋点兵。 马作的卢飞快， 弓如霹雳弦惊。 了却君王天下事， 赢得生前身后名。 可怜白发生。 过零丁洋 （南宋）文天祥 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 己亥杂诗 教学目标： 1.读准字音 ，读通诗文，注意纠正容易读错的字音：龚、己、 喑、哀等。 2.借助乐学案、注释、资料、工具书，自学古诗，整体把握 ， 初步理解诗意。 3.利用小组合作交流补充，进一步理解诗句的深层含义。 4.紧扣“万马齐喑“”哀“”风雷“”不拘一格“等关键词语， 联系上下文，联系作者写作背景，补充清政府腐败统治的现实状 况，引导同学们深入体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强 烈的爱国情感。 5.结合图片，创设情境，诵读赏析，进一步领悟作者情感的变化。 结合具体描写，探讨诗句比喻、对比、想象（创设景象表达情感） 的手法。 6.拓展延伸。通过《己亥杂诗·离京》进一步感知龚自珍的爱国 情怀；通过配乐练笔，抒发自己对祖国的歌颂与热爱，激发学生 的爱国之情。 教学重点难点： 教学重点：在诵读的基础上，理解诗意，感受诗情，读出诗境。 教学难点：清朝没落的现实状况，诗句的深层含义，作者感情的 不断变化。 教学准备：ppt、资料、音乐、图片、乐学案 课时安排：一课时 教过过程： 一、引入： 这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；这 一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏 贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然 辞官南下，将所见所闻，所思所想记录在了 315 首日记体组诗 ——《己亥杂诗》中；这一年，是 1839 年，道光十九年，农历 己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第 220 首。请大家齐读课题。 二、师生交流，简介作者 龚自珍, 主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除 鸦片。由于屡屡揭露时弊，触动时忌，因而不断遭到权贵的排挤 和打击， 48 岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并 精通经学、文字学和史地学。他的诗文主张“更法”、“改图”， 揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，有《龚定庵全集》。著 名诗作《己亥杂诗》多咏怀和讽喻之作，抨击专制统治的同时， 惊醒很多世人的沉梦，促使人们向真、向善、向美、向勇。 三、交流预习 1.自由读文，尝试停顿，字音准确正确地读顺诗句。 2.指名读诗文，正因。 3.课前同学们已经根据乐学案、借助资料工具书自学了古诗，接 下来请同学们在小组里分享你对整首诗的理解，不明白的地方互 助解决，做好汇报准备。 四、小组汇报，补充前两行，集中释疑。 1.小组汇报：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 九州：中国 生气：生气勃勃的局面 风雷：变革 恃：依靠 究：终究，毕竟。 喑：哑。万马齐喑：比喻社会政治毫无生气。 整句：只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机， 然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。 2.一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、千军万马） 那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢?（万马哑了）看到 这个词语你眼前出现的是怎样的场面？ 3.社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？下面我就带大家 一起去祖国的大街上看看吧！（出示图片，创设情境，教师激情 渲染） （1）卖唱的歌女，这就是——“万马齐喑”！（2）大清朝的达官 贵人们，这就是——“万马齐喑”！（3）中国烟民做成的明信片 这就是——“万马齐喑”！（4）官府施粥场景，这就是——“万 马齐喑”！（5）逃之夭夭，这就是——“万马齐喑”！ 4.现在你能不能结合这图片来说说，什么是万马齐喑？举国上下 死气沉沉，人们不敢讲话，包括哪些人？（君、官、民……）到 处是一种令人窒息的沉闷气氛。这就是—万马齐喑。 5.用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪 同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一 个字：“哀”。体会着读读这行诗。 6.正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤 醒这九州的生气啊！他希望的“九州生气”是怎样的？（国泰民 安、生机勃勃、安居乐业……） 7.你希望这风雷洗去什么？炸醒什么？这满心期盼你能读出来 吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！只有狂雷 炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机！读！让这场变 革来的更猛烈些吧！读！ 8.盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中。叫人 怎不感慨！前两行连起来，放声读出来吧！ 9.小结：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义 侵略者，虎视耽耽，奴役中国民族、灭亡中国国家之心不死，瓜 分风潮，迫在眉睫。诗人渴望砸烂黑暗统治，出现一个崭新世界 的愿望。愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。 五、小组汇报，补充后两行，集中释疑。 1.小组汇报：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 天公：老天爷，实际指皇帝 抖擞：振作精神 重抖擞：再次振作精神 整句：我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一定规格以降下更 多的人才。 2.知道在那个年代“拘”着什么“格”吗？课件出示八股文资料， 自读，交流：龚自珍希望皇帝和政府如何做？ 希望打破死板、 陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才，力挽狂澜。 3.配乐图片，激情朗读： （1）这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第 一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的 重创。读！ （2）距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧 了圆明园，陆续签订了 19 个不平等的条约。读，悲愤一些，再 读 （3）甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急 了啊！激昂一些，再读！ 4.读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。 六、诵全诗，明情感，感悟写作方法 1．将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望， 你一定会有更深切的感受。 ①这首诗表达了作者怎样的愿望？这首诗通过描写当时社会政 治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的 强烈愿望。 ②带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。 2．感悟写作方法，拓展阅读 作者用了什么方法来表现他所思所想的呢？（暗喻、对比）同学 们看，诗中的“万马”“风雷”“天公”这些浩大的景象都不是真 实的，而是作者想象创造出来的，以此来抒发自己复杂的情绪， 表现出他强烈的爱国之情，也表现出龚自珍极高的艺术成就。这 样通过想象创设景象表达情感的方法，我们第一次遇到，今后我 们可以多多关注。 3.我们再借助注释去读读龚自珍《己亥杂诗》第五首，再来真切 的感受他的情。 诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之 志。 4.拓展练笔： 弹指挥间，沧桑巨变，经过一代又一代中华儿女不懈奋斗，无数 革命先烈抛头颅洒热血，如今，我们中华大地经历了天翻地覆的 变化。科技飞速发展，军事力量强大，农业实现现代化，经济迅 猛增长，祖国繁荣富强，人民安居乐业。你能不能写一段话来赞 颂一下伟大的祖国？内容、题材不限。好一派欣欣向荣的景象！ 好一番真挚的爱国情！ 5.少年强则国强，祖国的未来靠你们。让我们时刻牢记我们的责 任和使命，为中华之崛起而好好读书！ 板书设计： 变革 万马齐喑——————九州生气 不拘一格 12 少年中国说 教学目标：1、结合具体的语言环境，理解词语和句子的含 义和作用。 2、体会讴歌少年中国的激情。 重点：朗读、体会感情充沛的特点。 难点：背诵。 教学时间：一课时 步骤： 一、导入课文： 由"戊戌变法"过渡到梁启超以及课文。由学生作为主要参与 者，由梁启超怎么会想到变法的思想这一悬念来阅读本文，激起 学生对课文的兴趣。 二、阅读课文，自己查字典扫除文字障碍。 、重点字、词 我中国其果老大矣乎 果真 惟苟且也故能灭世界 只顾眼前，得过且过 惟进取也故日新 日图更新 故常敢破格 打破常规 人固有之，国亦宜然 本来应当 为缘 结为一体 天戴其苍，地履其黄 顶着踏着 2、正音： 恶 wū 澌 sī 硎 xíng 三、提出突破口 什么是"少年中国"？作者心目中的少年中国是怎样的？作 者采用什么方法来表现？ 四、朗读第一、二段导入 、少年人与老年人性格有何不同？ ）老年人常思既往留恋心保守永旧 少年人 常思将来 希望心 进取 日新 老年人 思既往 照例 少年人 思将来 破格 2）老年人 多忧虑 灰心 怯懦 苟且 灭世界 少年人 好行乐 盛气 豪壮 冒险 造世界 3）老年人 常厌事 一切事无可为 少年人 常喜事 一切事无不可为 4）老年人如 夕照 瘠牛 少年人如 朝阳 乳虎 2、归纳 用比喻、对比，将少年人与老年人的不同性格比喻国家的强 弱，以整齐的句式层层深入，形象鲜明。 少年人充满朝气，积极进取，敢于破格创新的性格就是少年 中国的特点。 3、朗读，背诵。注意语势，情感充沛。 五、重点研读第三段： （1）、朗读导入 （2）、阅读第三段，思考作者如何展望少年中国的美好前途 的？ 、分析这个段落层次 2、把握关键句"制出将来之少年中国者，则中国少年之责任 也"，说说二三段的关系。 本段热烈讴歌少年中国，将希望寄托中国少年，层层深入。 3、朗读感受第三段，从文字提供的美好形象中感受少年中 国生机勃勃的生命力。 ）"红日初升…………横有八荒"熟读背诵。 2）比喻的作用："红日"般的灿烂前景，"河出伏流"的壮阔 发展，有如"潜龙"、"乳虎"的巨大声威，有如"奇花"的壮丽前景， 有如"干将"的勇武形象； 3）"天戴其苍"、"地履其黄"，一"纵"一"横"，显得气势不 凡，一个顶天立地的东方巨人巍然屹立在地球之上。 4）"美哉…………与国无疆" 既赞颂少年中国，也讴歌中国少年，表明两者的前途和命运 紧密相连。 六、朗读感受，背诵，概括中心 作者把封建的古老中国和理想的少年中国作鲜明的对比，热 情歌颂少年勇于改革的精神，批评消极保守思想，鼓励人们肩负 责任，发奋图强。表现作者热切盼望祖国繁荣富强，并且对中国 的未来满怀希望。 七、布置作业：背诵课文 13 圆明园的毁灭 教学目标: 1.指导学生读准本课词语，引导学生概括课文内容。 2.抓住关键句段体会圆明园昔日的辉煌，指导有感情的朗读。 3.学习作者“有……也有……”写清楚曾经辉煌的写法，并 指导迁移写作。 4.学习毁灭激发爱国情感。 重点： 抓住关键句段体会圆明园昔日的辉煌，指导有感情的朗读。 难点： 1.学习作者“有……也有……”写清楚曾经辉煌的写法，并 指导迁移写作。 2.学习毁灭激发爱国情感。 一、导入 同学们，今天我们一起来学习第 25 课《圆明园的毁灭》， 伸出手来和老师一起写课题。 齐读课题 二、反馈自学 （一）课前同学们都进行了自主学习，这些词语你都能读准 确吗？ 第一组：不可估量 举世闻名 众星拱月 1、估量是什么意思？不可估量呢？在我们文中什么是不可 估量的？ 我们把词语放到文中去读一读。（出示课件） 两个不可估量，你觉得应该怎么读？（指名读） 师：相信学完课文，你一定会对这个词语有更深的理解。 2、举世闻名中的举是什么意思？在文中是指……（联系上 下文理解） 3、众星拱月 是什么意思？ 我们把词语放到文中读一读。（课件） 它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成？这 三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？ 第二组：金碧辉煌 玲珑剔透 诗情画意 天南海北 蓬莱 瑶台 武陵春色 教师评价：同学们字音都读准了。同学们发现没有，这些词 语在文中都是描写什么的？……圆明园建筑的 （二）词语同学们都掌握了，可见同学们课前的自主学习都 能认真完成，那课文主要写了什么？通过课前自主学习你知道了 吗？ 课文主要写了圆明园昔日辉煌的景观和遭侵略者肆意践踏 而毁灭的景象。 请同学们浏览一下课文，作者从哪几个方面介绍圆明园昔日 辉煌时的 位置布局、建筑、历史文物。（板书） 三、品读辉煌 下面就让我们先走进昔日辉煌的圆明园去看看，去欣赏一下 那里宏伟的建筑。请同学们默读课文 2—4 自然段，把文中最吸 引你的描写画下来，并在旁边简单写写你的体会。“读书切忌在 慌忙，潜于功夫兴味长”。 希望同学们能从字里行间，细细去感受文字的魅力。 你画了哪些语句？我们来交流一下。 预设一：金碧辉煌的殿堂。 给你什么样的感受？ 玲珑剔透的亭台楼阁。 又给你什么样的感受？ 热闹街市的买卖街。田园风光的山乡村野。（既有城市也有 乡村） 仿照各地名胜建造的，如…… 这些都是我国各地非常著名的景点。 古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台。 预设二、蓬莱瑶台有知道的吗？ 师：神话传说中说，海上有三座神仙住山，其中一座叫蓬莱。 而瑶台就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文 章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。 预设三、武陵春色，有知道的吗？ 师：这是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的，这 是根据古代诗人的诗情画意建造的，也是想象。 预设四、民族建筑、西洋景观、欧美各国的建筑。 我们在写文章的时候，如果能加上自己的感受，会使文章更 有韵味，更有说服力。 预设五、同学们，仔细看这段话，作者在描写圆明园里建筑 时，你发现了什么？ 对比写法（对比读，分男女） 同学们想不想去看看这美丽的景色？ 此时，你有什么感受？这些都出自我们勤劳而智慧的中国人， 你有什么感受？ 请带着这份自豪和骄傲来读读这段文字。 法国大作家雨果曾这样说过，齐读。 出示课件：有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建 筑，这就是圆明园。——（法国）雨果 让我们带着这份自豪之情，把圆明园的美印在我们每一个的 心中。 四、迁移写作 1.这段话在写法上还有什么特点？ 有……也有…… 学生齐读七个“有”。 2、 除了建筑宏伟，作者还写了什么？ 让我们走进圆明园去欣赏一下那里珍贵的历史文物。 所以说，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明 园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。圆明园是……也是…… 3、圆明园浓缩了天南海北的精华，应有尽有，数不胜数， 请同学们拿出学习单，用上“有……也有……”试着写一写。 出示：①圆明园中饲养着许多珍禽异兽， 有 的丹顶 鹤 ， 也 有 的 猴 子 ； 有 _________________ 也 有 ______________________。漫步园内，___________；流连其间 __________。 ②圆明园中种植着许多奇花异草，有 ，也 有 ；有 ，也 有 。漫步园内，___________；流连其间 __________。 五、 读毁灭 然而，就在 1860 年 10 月 6 日，两个强盗闯进了圆明园，一 个叫法兰西，一个叫英吉利。 请同学们自己读一读这段文字，哪个字眼深深刺痛了你。 交流:凡是 统统 任意 然而这些还没有完，指读：10 月 18 日和 19 日…… 同学们我们一起来看这段视频。此时，你有什么想说的？ 此时的感情已经统统写在了每一位同学的脸上，你想说点什 么？此时你心里是什么滋味？ 从此，圆明园中，没有了……也没有了…… 六、 升华 圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留 的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱。 请同学们起立，让我们一起铿锵有力的发出我们的《少年说》。 这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天 罪行，烧不毁中华名族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧。 14.木 笛 教学目标： 1.了解课文内容，知道朱丹在考场上为什么放弃考试，后来 又为什么被破格录取。 2.分角色朗读课文，能够结合上下文理解难句的意思。 3.教导学生体会朱丹的爱国之情，知道在任何时候都不要忘 记祖国历史。 教学重点：朗读课文，了解内容，体会木笛手朱丹的爱国之 情。 教学难点：能够结合上下文理解难句的意思。 教学时间：1 课时 教学准备：电教媒体 教学过程： 一、引入新课： 一个叫朱丹的木笛手到乐团去参加最后一轮考试，这是经过 几轮激烈的竞争之后的终试。但是在考场上，朱丹却放弃了考试。 而当晚又被破格录取，（板书：终试 放弃 录取）这是怎么回 事？让我们一起回到 12 月 13 日这一天，来看看当时的情景吧! 二、新授: 1．认认真真地读课文。想想朱丹给你留下了什么印象？ 2．默读课文，你是从哪些词句体会出朱丹的爱国之情的？请边 读边划细细品味。 出示幻灯：“看过卡片……不演奏欢乐的曲目吗？”请抓住 人物的语言动作神态的词句，走进朱丹的内心世界。 体会出在这个悲伤的日子里抽到这个题目而难过；他知道拒 绝后意味着失去这宝贵的机会，甚至永远与机会失之交臂；他可 能会想到，在这不该忘却的日子里有人竟出这样的题，这是我们 民族的悲哀。 3. 指导朗读 4. 就是这轻轻的一句话，却犹如闷雷在会场里爆炸。这是 为什么？ （1）出示幻灯：这轻轻的一句话，却犹如闷雷在会场里爆 炸，窃窃私语起来。” 体会这一段的意思，先让学生结合生活实际想象闷雷突然爆 炸的情景。然后可以联系课文第一部分——机会来之不易。 （2）学生根据自己的想象来说，教师适时引导，“也许有人 认为爱国和比赛是两码事。 （3）多么难得的机会却被他却放弃了，你认为这样做值得 吗？” 5. 他既不是英雄、也不是名士，但他的做法却令我们肃然 起敬，此时，我们再读他与大师的对话， 该怎样读呢？同桌互读——指名读 师：一边是自己的前途，一颗有良知的心，让朱丹选择了放 弃。 6. 还从哪能够看出朱丹强烈的爱国之情？ （1）（出幻灯“朱丹伫立雪中……天地间翩然回旋”） （2）此时朱丹又在想些什么？（体会朱丹对自己的做法无 怨无悔和对遇难同胞的深深缅怀。） （3）同学们你们听，（放音乐）这是怎样的笛声啊，你从中 听出了什么？（对亡灵深切哀思。） （4）这一天，朱丹内心很痛苦，他的装束表示出对亡灵的 哀悼；一身黑色，衣衫上的梅花，也表示 了中国人的不屈不挠。 师：通过学习，我们认识了朱丹这样一位热血青年，作者通 过对人物的外貌、语言、动作、神态和对环境的描写，使朱丹的 形象深深扎根于我们心中。 7. 故事的结尾让我们大家如释重负，朱丹被破格录取，如 果你是那位主考官，你会对朱丹说什么？ 写下来，同桌交流，推荐。 三、巩固： 师：其实在 12 月 13 日这个沉痛的日子里，还有很多人和朱 丹一样怀着沉痛的心情。文中有没有提到？ 1．出示幻灯：临近石碑……红宝石般的泪。 抓住三个“像……”四个“有”两个“他们”还有“流出红 宝石般的泪”体会想象 2．让学生介绍自己知道的其他纪念活动。 3．教师幻灯片简单介绍，学生默读。 板书 朱丹 终试 木笛 放弃 忠诚 热爱 录取 中国人 不忘历史 15 太阳 教学目标 1.会认、会写本课生字。正确读写词语。朗读课文,背诵最 后一个自然段。 2.理解课文内容,了解有关太阳的知识,激发对自然科学的 兴趣。 3.初步学习阅读说明文,体会说明事物的一些方法。 教学重点/难点 1.了解太阳的特点,掌握有关太阳的知识,初步认识太阳与 人类的密切关系。 2.体会课文中作者是怎样运用举例子和列数字等方法来说 明太阳的特点的。 教学用具 教学过程 一 谈话导入,激发兴趣 1.同学们,请看投影(出示太阳图片的投影),它与我们共同 生活,与我们是形影不离的朋友,它是谁?(太阳) 2.你们对太阳有哪些了解呢?(太阳是个大火球,很圆。太阳 离我们很远。没有太阳,地球就会变成一片漆黑。) 3.你们对太阳还是有一定的感性了解的,但是我们对太阳还 要有更深一步的认识,了解它与我们人类的关系。今天我们就来 学习说明文《太阳》。(板书课文题目) 二 初读课文,自主学习生字、新词 1.出示自学提示。 (1)自由朗读课文,借助拼音读准字音,不认识的生字、新词 多拼读几遍。 (2)借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。 (3)联系上下文或查字典理解词语的意思。 (4)标出自然段序号,画出课文中介绍的有关太阳的知识。 2.学生按要求自学。 3.汇报交流自读情况。 (1)出示生字、新词卡片。 摄shè 氏 shì度 庄zhuānɡ 稼 jia 生存cún 繁 fán 殖 zhí 蔬 shū菜 比较 jiào 预 yù防 杀 shā菌 差 chà不多 抵 dǐ得上 温 wēn 度 钢ɡānɡ铁 (2)认清字形。 ①找出相同结构的生字。 上下结构:蔬 杀 繁 左右结构:抵 稼 殖 较 预 半包围结构:差 庄 存 麻 独体字:氏 ②“蔬”左下部的笔顺:。 ③“繁”左上部“每”第四笔是“”。 (3)学会书写。 ①不要少写一横的字:差 殖 兽 ②不要少写一点的字:抵 蔬 预 ③不要多写一点的字:氏 庄 (4)用生字组词。 麻 棉麻 麻烦 心乱如麻 存 生存 存在 杀 杀害 捕杀 (5)理解词语意思。 摄氏度:摄氏温标的单位。 估计:根据某些情况,对事 物的性质、数量、变化等作大概推断。 繁殖:生物产生新的个体以传代。 治疗:用药物、手术 等消除疾病。 杀菌:用日光、高温、过氧乙酸、酒精、抗生素等杀死 病菌。 (6)全文共有八个自然段。 4.总结自学生字、新词的方法。(读准字音,认清字形, 学会书写,用字组词,理解词义。) 三 再读课文,理清文章的层次 1.自由朗读课文,想想每个自然段的意思,用简练的语 言概括一下。 第 1 自然段:太阳离我们很远。 第 2自然段:太阳实际上很大。 第 3 自然段:太阳会发光,会发热,是个大火球。 第 4 自然段:太阳虽然离我们很远,但是它和我们的关 系非常密切。 第 5 自然段:太阳和云、雨、雪的关系。 第 6 自然段:太阳和风的关系。 第 7 自然段:太阳光可以用来预防和治疗疾病。 第 8 自然段:太阳给地球送来光明和温暖。 2.课文可以分成两部分。 第一部分(第 1~3 自然段):讲太阳的特点。 第二部分(第 4~8 自然段):写太阳与我们的关系非常密 切。绿 色 圃 中 小 学 教 育 网 h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m 3.文中有一个过渡句,你能找出来吗?(第 4 自然段的第 一句话:太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系非常密 切。) 点拨:句中的关联词语(虽然……但是……),它是表示 转折关系的,在文中起到了承上启下的作用 ,很自然地引出另一 部分内容,因此把它称为过渡句。如果是一个自然段,称为过渡段。 3. 分段朗读课文,感受太阳与我们的关系。 4. 四 引出课下思考题 太阳有哪些特点?作者是用什么方法进行介绍的? 16 松鼠 教学目标 1.整体感知课文，理清层次，了解松鼠的特点和生活习性； 2.学习课文用生动的描述来准确说明事物特征的方法，体 会文艺性说明文的特点； 3.感受松鼠的漂亮、驯良和乖巧，增强喜爱动物的情感。 教学重点 教学目标 2 教学难点 抓住动物特征，进行生动、准确地说明 教学过程 一、由“鼠”字导入，激发兴趣 课前展示松鼠图片。 今天老师要和同学们一起来学习一篇关于鼠的文章， 叫 。（学生回答：《松鼠》） 请一位字写得好的同学板书“松鼠”课题。教师用红笔把“鼠” 字描红，强调笔顺。 鼠，象形字。鼠，甲骨文 像一只尖嘴、大耳、长尾的动物 在啃啮什么，四点代表啮碎的物屑，也有人认为是胡须或偷吃的 油。 二、整体感知课文，理清层次 1.作者笔下的松鼠是一种怎样的动物？请用文中的一个词 语来回答。 讨人喜欢（教师板书：讨人喜欢） 2.为什么说松鼠是一种讨人喜欢的动物？ 漂亮、驯良、乖巧（教师板书：漂亮、驯良、乖巧） 请 同 学 们 用 下 面 的 句 式 来 概 括 ： 因 为 松 鼠 ，所以它很讨人喜欢。 3. 第 1自然段和第 2至 5自然段是什么关系？ 第 1 自然段总写，第 2自然段写松鼠的漂亮，第 3 自然段写 松鼠的驯良，第 4、5自然段写松鼠的乖巧 总说和后分的关系（先总说，后分说）（教师板书：总→分） 4.第 1 自然段中的“漂亮”、“驯良”、“乖巧”三个词语的顺 序能否调换，为什么？ 不能。因为这三个词语概括了松鼠的三个特点，与下文一一 对应，这是按照从外形到习性的逻辑顺序写的，符合人们的认识 规律。（教师板书：外→内） 5.第 6 自然段又介绍了有关松鼠的什么内容？ 生理特征，经济价值，属于补充说明。（由主要到次要） 教师总结：课文主要是从漂亮、驯良、乖巧三方面来写松鼠 “讨人喜欢”的特点的，课文结构先总后分，即先概说后具体、 说明顺序是由外形到习性的逻辑顺序。 三、深入研读课文，体会特点 1.朗读第 2 自然段，思考：作者是从哪几个方面来写松鼠漂 亮的？又用了哪些词语来写松鼠的漂亮的？ 面容、眼睛、身体、四肢、小面孔、尾巴、坐姿、吃相 作者用了“清秀”“闪闪发光”“矫健”“轻快”“敏捷”“机 警”等一连串的词语形象生动地写出了松鼠美丽而富有活力的特 点，让人初步感受松鼠“讨人喜欢”的模样。 用“帽缨”形容尾巴，既写出了松鼠的特征，又给人以美感。 用副词“老是、一直”，既说明了翘的状态和高度，又流露 作者的喜爱之情。“身子躲在尾巴底下歇凉”，点出松鼠形态的奇 特之处。 最后从松鼠的坐姿和吃相说明它“最不像四足兽”的体态特 点，流露出作者对松鼠可人体态的喜爱，进一步加深了人们对松 鼠“漂亮”这一特点的认识。 2.作者又从哪几个方面来写松鼠驯良的？ 活动范围：树林(不侵犯人类) ；活动时间：夜晚(不骚扰人 类) ；主食种类：果实(不伤害人畜) 教师引导:“满树林里跑”“在树上跳着叫着，互相追逐”“歇 凉”“练跑”“玩耍”等拟人化的语句，笔端流情，活画出松鼠活 泼可爱的性格特点，突出了它的“讨人喜欢”。 3.作者写松鼠的乖巧，侧重于“巧”字，重点写了它的机灵、 巧妙、聪明。小组讨论 4、5 自然段，找出认为写出松鼠乖巧的 句子，写出你们的理解？ 教师预设： ⑴有人说松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾 巴当作帆和船。 写“过水”，连用两个“当做”，巧妙地刻画出松鼠的乖巧， 仿佛让人看到一个聪明的顽童。用打比方的说明方法，生动形象 地写出松鼠过水的特点。 ⑵它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它 们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。 用“只要……就……“这一句式来表现松鼠灵敏的反应与动 作，“触动”这个动词前又加了一个“稍微”，以表示这种“触动” 程度之轻，在“触动”后又用了三个动词“跑”“躲”“逃”来表 示松鼠对微小危险的快速应变能力，从而更显出它“十分警觉” 的灵性，由此强调它的“乖巧”。 ⑶松鼠跑跳轻快极了，总是小跳着前进，有时也连蹦带跳。 它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一棵很光滑的高树， 一忽儿就爬上去了。 用“极”“那样……那样……”“一忽儿”等词语，写它的跑 跳敏捷，强调了它的机灵。 ⑷松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。 用了作比较的说明方法，说明松鼠叫声的特点。 ⑸要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声。 写叫声，除了写一般叫声的特点，还写它被惹恼时的“恨恨 声”，突出它的灵性。 可以请学生模仿一下，松鼠不高兴时发出恨恨声。 ⑹写松鼠搭窝的先后顺序，运用准确的动词“搬”“放”“编 扎”“挤”“踏”以及形容词“错杂”“宽广”“坚实”“舒适”“安 全”，生动地体现了松鼠的巧妙与能干。 窝址选择与窝口处理的合理科学，更突出了松鼠是一种极有 灵性的动物，故而“很讨人喜欢”。 教师总结：第 4、5 自然段，作者通过写松鼠过水方法、警 觉性强、跑跳敏捷、叫声特点、松鼠搭窝（窝址的选择、搭窝的 方法、窝口的特点）来表现松鼠的乖巧。 4.下面这段文字同样是写松鼠的，在语言表达上与课文有何 不同？ 《辞海》中的“松鼠”条目 松鼠亦称灰鼠。哺乳纲，松鼠科。体长 20—28 厘米；尾蓬 松，长 16—24 厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。 冬季耳有毛簇。林栖；用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。 嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵……年产 1—4 窝， 每窝产 5—10 仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮 可制衣，尾毛可制笔。 师生总结：《辞海》中的一段话，是如实的说明有关松鼠的 科学知识，如属类、体长、毛色、食物、产地、用途等，是注释 性的，要求语句确切，句子短，修饰少，把意思说得清楚明白。 而课文是文艺性说明文，用文学笔调写的，在同样科学、准确说 明的基础上，语言表达上运用打比方的说明方法、拟人手法生动 地来说明事物；形容词、动词、副词的使用精当准确。（教师板 书：语言生动：打比方、拟人、词语） 四、进行片段仿写，迁移能力 1.请仿照《松鼠》一文的写法，采用生动说明的手法，抓住 小白兔外貌或习性方面的特征，写一段关于“小白兔”的说明性 文字，100 字左右。 小白兔，体形小，全身白色，三瓣嘴，有两只竖起的长耳朵。 牙齿终身不断生长，需要不断进食干草磨牙。兔子的眼睛有红色， 蓝色，茶色等各种颜色，眼睛能聚很多光，即使在微暗处也能看 到东西。胆小，机敏，素食，可爱，易保持清洁，少有攻击性。 高兴时会原地跳跃，跳跃时还会抽动尾巴，生气时会咕咕叫。 2.全班交流。 板书设计 松 鼠 讨人喜欢：漂亮、驯良、乖巧 总→分 外→内 语言生动：打比方、拟人、词语 17 慈母情深 教材简析： 《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。 作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子 买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文 章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文 中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师 应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。 当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去 体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、 讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课 文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师 应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起 来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。 教学目标: 1．认识 3 个生字“陷、禄、攥”，区别多音字“龟”的读音， 理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”的含义。 2．通过对母亲外贸、动作、语言描写的重点句段，体会母 亲的此项与善良和我对母亲的感激、热爱之情。 3．有感情地朗读课文，领悟作者抓住人物外貌、语言、动 作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学重点： 引导学生研读文本，通关过对母亲外貌、语言、动作描写的 重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、 热爱之情。 教学难点： 体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之 情。 教学方法： 自主学习、自主感悟、合作交流 学 法 自主阅读，自主 感悟，与同学交流讨论 教学准备： 1、预习课文，自学生字词。 2、搜集并阅读有关作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱 的文章。 3、PPT 课件。 教学环节： 一、诗歌赏读，明确目标 活动一：朗读诗歌《母亲的牵挂》分享感受。 活动二：师生共同书写课题，说说老师为什么将课题中的“深” 用红色粉笔写的猜想。 （学生可能会围绕“深”字提出的问题。如：慈母情有多深？ 慈母情怎样深？作者梁晓声是怎样表达出来的？）这节课，我们 就来解决这些问题。 二、检查预习。 活动一： 1.学生开火车读词语。（大屏幕出示：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 陷入 忙碌 攥） 读词语，注意“攥、龟”的读音。理解“龟裂”，问：你见 过龟裂的手吗？谁的手是龟裂的？理解“攥“，做动作：学生把 笔攥在手中。 2.书空“攥”。 活动二： 了解课文主要内容:抓住这些词语，学生说课文大意。 三、品读课文，体会慈母深情。 活动一：学生带着阅读要求读课文。 课件出示阅读提示，学生默读课文并作批注。 阅读提示： 1.从文中哪些地方你感受到了作者佳境的贫寒？ 2.那些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象？ 那些关于对作者自己的描写让你感同身受？ 活动二：交流自己的感受 预设：交流时学生会从以下几个句子谈体会： （1）家境贫寒 “母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母 亲一次要这么多钱。” “那是我家的破收音机已经买了，被我和弟弟美俄米们吃到 肚子里了。” “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数 着。” （2）工作环境差： a.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。（抓住“震耳欲聋” 一词体会母亲的工作环境差。指导读句子。） B.一个老头儿朝嘴里变得角落一指。 C.周围几只灯泡烤着我的脸。 （3）母亲瘦弱 看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。(一 个瘦弱的母亲！) （4）工作辛苦 “有事快说，别耽误妈干活！” “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将 头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌...... （5）通情达理的母亲 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺 高兴他爱看书的！”（突出变现了母亲的慈祥与善良，表达出对母 亲深深的敬意和无比的热爱。） （6）我对母亲的爱和敬意 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口 罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲..... 那天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次 觉得自己长大了，应该是个大人了。 我想我没有权力用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还 是为母亲。 活动三：分角色读课文 师生分教色朗读作者与母亲的对话，再次感受慈母情深。 四、语言实践，倾诉真情 活动设计：爱需要表达！同学们，把你想对你母亲说的话写 出来，并和我们分享你对母亲的尊敬与爱意吧！ 1、学生独立够细并书写。。 2、全班交流自己对母亲的一片爱意。。 五、总结 活动设计：播放音乐《烛光里的妈妈》出事孩子们的母亲辛 勤工作和关爱孩子的照片，学唱歌去。 六、作业 1、学唱《烛光里的妈妈》。 2、摘抄有关歌颂母爱诗歌。 19* “精彩极了”和“糟糕透了” 教学目标： 1、会读生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句， 体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱 的不同表达方式。 3、懂得成长的背后离不开父母长辈的关爱与帮助，学会正确 对待赞赏和批评。 教学重点：从父母两种不同的评价中体会都饱含着对巴迪的爱。 教学难点：体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。 教学过程： 一、导入新课，反馈预习 1、直接导入并解题：今天老师和大家一起来学习第 19 课（齐 读课题）；看了这个题目后，你有什么疑问？ 2、反馈生字词 3、课文写了一个怎样的故事？ 过渡语：那么，作者是怎样逐步理解了父母不同的评价出发 点都是对自己的爱？带着这个问题我们来学习课文。 二、朗读品悟 体会感情 (一)、童年故事部分 默读。思考： 当听到母亲和父亲不同的评价后，“我”的表现分别是怎样的？ 你体会到了什么？ 要求：用“—”划出 听到母亲的评价后，我的表现 的句子， 并圈出关键词； 用“﹏”划出 听到父亲的评价后，我的表现 的句子， 并圈出关键词。 1、汇报交流：听了母亲的评价后我的表现 出示句子：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。 体 会：腼腆、得意洋洋 出示句子：“妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。我有 点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。 体 会：迫不及待 出示句子：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最 漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它 的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满 怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 体 会：自豪感 指导感情朗读： 我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色 笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭 厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 小结 过渡语：终于，父亲回来了，可是父亲的评价却是（糟糕透了）， 我们来看看听了父亲的评价后，我是怎么表现的？ 2、汇报交流：听了父亲的评价后我的表现 出示句子： 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声 痛哭起来。 体 会：伤心、痛苦、失望、受不了 换词体会“再也受不了”：我走出饭厅，来到自己的房间，扒在 床上失声痛哭起来。 想象体会：巴迪当时会认为自己的父亲是一位怎样的父亲，用一 个词来说说。 指导感情朗读：带着种对父亲的不理解，带着这种无比悲伤的复 杂的心情来读读这个句子吧。 问题：面对同一首诗，母亲和父亲为什么会有截然不同的两 种评价呢？ 学生：妈妈这样说是在鼓励巴迪， 爸爸这样说是为了严格要求他 教师：妈妈的鼓励也好，父亲的批评也罢，这都是出于对巴迪的 （爱）！ 过渡语：可是当时，对于这些，巴迪是不理解的，那么后来当他 慢慢长大后，是怎样认识这两种评价的呢？ （二）、后来的认识部分 读文，思考：后来对父母不同评价，巴迪是怎样认识的？ 要求：用“（ ）”划出相关的句子来读一读，说一说自己的理 解。 汇报交流：长大后，不得不承认父亲的评价是对的，母亲一直在 鼓励我。 现在，我越来越体会到我当初是多么的幸运。 理解这个句子：我有个慈祥的母亲，她总是鼓励我，给我灵感和 创作的源泉。 我还有个严厉的父亲，他时常提醒我：小心、注 意、总结、提高， 不走入歧途。 这些年来，我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了” 也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。 我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。 理解这个句子：在我的工作和生活中，我能正确地对待赞赏和批 评，对于赞赏，不会因骄傲而不求上进；对于批评，不会因泄气 而停止前进的脚步。 三、反思文本，内化情感 学了这篇文章，来谈谈：在生活中你应该怎样认识父母、长辈的 赞赏和批评的呢？ 四、回归整体，总结全文 1、总结 2、再读课文，冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读 课文。 口语交际 父母之爱 【教学目标】 1．在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。 2．学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与 人交流能尊重、理解对方。 3．表达有条理，语气语调适当。 4．倾听他人说话要认真，有耐心。 【教学重难点】 1．在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。2．学 会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流 能尊重、理解对方。 【课前准备】1．师生搜集有关“父母的爱”相关的资料。 2．教师准备多媒体课件。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、课文导入，激发交际兴趣 同学们，通过本单元课文的学习，我们了解到了很多感人的故事。父母的 爱，是早晨阳光拂面，是午夜月光如水，他们的爱时刻感动着我们。今天， 就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享吧。 （板书课题：父母的爱） 二、讲事例，感悟父母深情 1．古今中外，有无数人赞美过父母之爱，那是人世间最纯洁、最美好的 情感。那么，在生活中，你的父母又是怎样爱你的呢？你能把父母爱你的 一些生活片段讲述出来和其他同学一起分享吗？ 2．教师提出口语交际的要求。（板书：交际要求：㈠认真倾听；㈡表达清 楚；㈢文明有礼；㈣大胆发言。） 3．指名讲述。引导学生讲述亲身经历的故事，体会父母之爱。 4．学生评议。引导学生从口语交际的要求出发，评议同学的发言，做出 中肯的评价。 5．教师点评。教师根据交际要求，围绕学生的发言，抓住要点，作精要 的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中 学会交际的技巧。 6．教师小结：从同学们刚才的谈话中，我们知道了，父母之爱是那样深 沉而感人。为了儿女，父母们不知吃过多少苦，受过多少累，不知起过多 少早，贪过多少黑，不知有多少心力被操碎，真是可怜天下父母心啊！让 我们一起饱含深情地朗诵《游子吟》吧。（课件展示《游子吟》） 三、阅读故事，说说自己的见解 1．是呀，每一位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。请大家 阅读下面三则小故事，然后我们再一起来谈谈自己的理解和看法。 2．阅读。教师课件出示三则小故事（课文第 110 页的内容），学生自由 阅读。 3．小组交流。学生先自由在学习小组内评说故事，提出自己的看法，小 组长对不同看法进行简要记录。 4、全班交流。选派有代表性意见的同学在全班发表见解。教师在交流过 程中穿针引线，引导学生对三个故事谈看法，广开言路，畅所欲言，充分 交流。同时，注意引导学生认真倾听，比较集中地围绕某一主题进行交际， 互相补充，发表见解，甚至可引导学生对某一观点进行辩论。最后力求达 到共识： 故事 1：妈妈的包办，使刘明明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈 母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。 故事 2：爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败 原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。 故事 3：李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。 四、再创情境，提升应对能力 1．假如刘明明的妈妈、冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他们？ 2．教师扮演刘明明的妈妈，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学 生注意礼貌和语气委婉等。 3．指一名学生扮演冯刚的爸爸，学生根据刚才教师的提示再次劝说。 4．教师根据学生的表现展开评说。 五、走进生活，分享体会 1.提问：在你的生活中有过类似的经历吗？你当时是怎么想的？现在又 有什么新的想法？说出来与大家一起讨论。 2.小结 听了这么多的见解，我想同学们一定也有很多话想对你的父母说，回去以 后可以把你的想法和你的父母进行沟通。世上没有不爱子女的父母，只是 爱的方式各不相同。通过这节课，相信大家对于父母的爱一定有了更为深 刻、全面的了解。不管父母们以怎样的一种方式对我们，都是为了我们 好，他们一生忙忙碌碌，为了儿女任劳任怨、含辛茹苦、无怨无悔，我们 没有理由去埋怨他们。在这里，我希望每一位同学都能体谅你的父母，做 一个孝顺、懂事的好孩子。能做到吗？ 六、诉说心语，升华情感 1.父母辛辛苦苦地把我们抚养大，尽管他们从来没有想过要儿女的回报， 但是儿女的爱也会让他们感到温暖和幸福。你想怎样回报父母的爱呢？你 有什么 心里话想对你的父母说吗？（配乐《烛光里的妈妈》） 2.学生交流。让学生自由地表达，充分表现自己对父母的感恩之情。 七、作业设计 1.把这三则小故事讲给爸爸妈妈听，并让他们说说自己的想法。 2.向父母讲讲自己上课的感受，表达自己对父母的感恩之情。 3.收集有关父母之爱的故事、诗歌、散文。 习作：我想对你说 教学目标： 1.正确审题，明确本次写作的要求。 2.复习掌握书信的基本格式。 3.能用通顺流畅的语言表达自己的真情实感。 4.学习围绕中心选择典型材料进行表达的方法，体会多种描写方法的作用。 5.培养学生语言表达能力。 6.培养认真修改作文的习惯。 7.让学生感受写作的乐趣。 8.培养学生认真体验感悟生活的能力。 教学重点、难点： 1.体会多种表达方法的作用。 2.学习围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 3.能用通顺流畅的语言表达自己的真情。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、导入： 1.师生交流谈话，复习书信的基本结构；说说写信时要注意哪些问题。 2.教师随机点拨：写信就像和别人面对面说话，是传情达意，交流感情的 一种很好的方法。今天我们就要以书信的方式给你想倾诉的人说一说心里话。 这次作文的题目是《____，我想对你说》，和以往的题目不同，今天作文题目 中有个逗号。这个逗号的运用加强了题目的感情色彩，很抒情。那么怎样才能 把内容写得生动具体，更好地抒发情感呢？我们现在就来解决这个问题。 二、出示典型片段，引导学生学习写作方法。 1.出示片段 1（《再见了，亲人》中“小金花”一段，及对比句）。 通 过对比让学生感悟运用典型事例的好处。 教师：（1）同学们，请齐读第一个句子。 （2）想一想，读完后这个句子让你获得了什么信息？ （3）看下面这段话，边看边想从这段话你又获得了哪些信息？哪段 话更能充沛地表达真情实感，让你更能产生情感共鸣？ （4）我们一起来分析一下，这段话是怎样达到这种表达效果的？ （然后通过师生共同交流，让学生感知典型事例的叙述，动作、语言、神 态等多种描写方法的运用，以及多种抒情方法的运用，使文章内容更加具体， 更能表达真情实感，更富有感染力，志愿军战士与朝鲜人民那种浓厚的亲情， 依依惜别之情表达得淋漓尽致。） 师生一起归纳总结，写作文时要注意围绕中心选择典型材料，同时要注意 运用多种写作方法。 2.出示片段 2（《秋天的怀念》中母亲絮絮叨叨说错话的段落)。 教师创设情境“清明时节雨纷纷”，作者史铁生来到母亲的墓前深情地对 母亲说：“妈妈，您还记得吗？那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰 啦啦地飘落。您进来了……” 引导、鼓励学生以“妈妈，我想对你说”的方式完成对这个片段的改编， 体会本次作文应该具备的语言特色。 先自己认真思考，再与周围的同学互相交流。教师注意情感的引导。然后 让一两名学生改编表演。教师相机示改编朗读。 三、出示本次作文要求,引导学生确立中心，选择典型事例，书面写作。 1.本次作文要求： 这次习作的内容可以是“高兴的事”“烦恼的事”，也可以是其他事情；写 作对象应当是某个自己最亲近、最信任的人，可以放心地倾诉心里话；写的内 容应当是讨论某一件事，表达内心深处的情感；内容要具体，语句要通顺，要 表达真情实感。 思考：你想对谁说心里话，为什么最想对他说心里话？ 2. 出示作文提示，指导构思。 （1）观看课件，师生交流，拓展写作思路。 （2）出示课件要求：根据作文题目，确立中心，选择你刚才联想到的典 型事例以书信的格式，向你的倾诉对象敞开心扉，尽情抒发情感。 学生独立思考，确定写作对象，确立中心，选择典型事例。然后列写作提 纲，对着提纲想；或者写几个重点词语，对着词语思考；或者画几笔简笔画， 用简笔画激发自己的灵感…… 学生写草稿，教师巡视指导。 五、作文修改与讲评。 1.出示修改要求。 2.学生在小组内展示自己的作文，再选几名学生读自己的作文，其他学生 参与评价。 六、课堂小结。 1.板书总结。 2.出示教师的话。 七、作业：继续完善自己的作文，并与其他同学互相分享，互相修改。 板书设计： ，我想对你说 写出真情实感 材料： 典型事例 方法： 多种描写方法 多种修辞方法 多种抒情方法 课堂练习： 1. 读一读，比一比哪种表达效果更好，说一说为什么？（文字材料见课件：《再 见了，亲人》与“小金花话别”那段文字，及比较句。） 2. 根据图片展开想象，任选你感兴趣的一个图片，以“-------，我想对你说” 为题，编写一段抒情文字。 （1）观看“雷电交加图片”图片，根据“飞入”的其中一组文字编写一段话。 第一组：病房 深夜 老师 湿透 补课 第二组：吵架 失望 雨中 蜷缩 发烧 （2）从“学生的照片”中选择其中一张展开联想写一段话。 3.互相修改作文。 20 古诗三首 枫桥夜泊 教学目标： 1、 感受诗人的“愁”，感受古诗的魅力。 2、 理解诗人是怎么表达“愁”的。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的意境，诗人的愁。 教学难点： 与“月亮”做对比，感受用“钟声”来写愁的独特魅力。 一、引入诗歌 1、出示当代诗人陈小奇歌曲《涛声依旧》，抽生读。 2、说 “无眠”的意思，找“无眠”的近义词。 3、提问：是谁在敲打着我的无眠呢？ 这是从哪里传来的钟声呢？（大屏幕出示）十年旧约江南梦…… 师过渡：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。 抽生读 3、 提问：从诗中看，这是哪里的钟声呢？ 为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？ （大屏幕出示） 师过渡：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。（齐 读诗句） 4、提问：师：从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？ 他到过寒山寺，听到过什么呢？ 七年之后，诗人陆游又到了哪儿？ 又听到了什么？ 5、大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的 却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十 年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？ 如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？ 如果不是“百年”，而是“千年”呢？ 师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。 （大屏幕出示）齐读。 师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？ 预设：为什么都在写钟声 ？ 二、检查朗读，指导朗读 1、其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧 相连。这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。板书枫桥夜泊。 2、自由读 3、抽生读（读准确） 4、师生读 （读出节奏和韵律） 三、走进诗歌，感悟诗歌 师过渡：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪 来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词 语？（愁眠） 1、 带着这种情感齐读诗歌 2、 把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）“愁眠”是什么意 思？ 3、提问： 读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？ 读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？ 读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？ 为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢？ 5、愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？咱们一样一样地 说，读读第一句诗，看到了什么？师板书月落 过渡：因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。 当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和 朦胧中，诗人在江边看到了什么？ 师板书江枫 过渡：落叶飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人 在江中又看到了什么呢？ 板书渔火 6、过渡：愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？ 板书乌啼 过渡：当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。还听到了什么？师板 书钟声 是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。（板书 姑苏城外寒山寺 夜半 到 客船） 7、过渡：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么？ 师板书霜满天 8、师（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景； 霜天是景，钟声是景。这景那景，都围绕着（指抽眠）——生齐读愁眠； 都伴随着（指抽眠）——生齐读愁眠；都一层又一层地笼罩着（指抽眠） ——生齐读愁眠。 9、用诗人自己的话来说，江枫渔火——生齐读对愁眠。师板书对 10、孩子们，你们注意过这个看起来很普通、很不起眼的“对”字吗？为 什么要用这个“对”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你选第几个？ 过渡：正所谓“一切景语皆情语”啊！月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁， 渔火是愁。一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗 人心中的无限——（指愁眠） 11、于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！（教师范 读全诗） 过渡：月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点， 钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法 入眠，他在心里轻轻地念道—— 学生再次齐读全诗 12、月亮已经落下去了，诗人还看得见吗？（擦去“月落”） 天地之间一片幽暗，乌鸦凄厉的叫声也已经消失了。（擦去“乌啼”） 那满天的霜气看得见吗？（擦去“霜满天”） 在一片幽暗和朦胧之中，那瑟瑟的江枫看得清吗？师：（擦去“江枫”） 点点渔火忽明忽暗，若有如无。（擦去“渔火”） 还有那姑苏城外的寒山寺，看得见吗？（擦去“姑苏城外寒山寺”、“夜 半”、“到客船”） 天地之间，一片幽暗，一片朦胧，似乎已经没有什么景物可以相对了。（擦 去“对”） （形成如下板书） 愁眠 钟声 13、过渡：突然，听——（钟声和音乐缓缓响起）PPT 放声效 一声！一声！又是一声！（在“钟声”下面画上三条波浪线）声声敲打着 愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。（在“愁眠”下面画上三条波 浪线） 14、这钟声，仿佛在说，张继啊张继……（学生用此句式说话） 让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的 钟声，好像在对孤独的张继这样说—— 四、 拓展升华 过渡：孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。这种心情，会伴随 人的一生，也伴随着人类的全部历史。所以，古今中外，写愁眠的诗歌成 千上万、数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠， 更是比比皆是。大家看—— （大屏幕出示）在师的引导下读诗句 1、大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物 就是—明月。正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，诗人的 思乡之愁、怀人之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。那么，在没有明 月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁、怀 人之情寄托给了谁呢？ （大屏幕出示）枫桥夜泊 2、劝解张继这份愁眠的是——抚慰张继这份心情的是——温暖张继这颗 心灵的，还是—— 3、孩子们，在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后，尽管有很 多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。 这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀 深情地走进这首千古绝唱，《枫桥夜泊》—— 生：（齐读《枫桥夜泊》） 4、于是，从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”， 在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！ 这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。 （大屏幕出示）【宋】陆游《宿枫桥》师：听，四百多年过去了，这夜半 钟声在陆游的笔下悠悠回荡—— （大屏幕出示）——【明】高启《泊枫桥》师：听，八百多年过去了，这 钟声在高启的笔下悠悠回荡—— （大屏幕出示）【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：听，一千多年过去了， 这空灵的钟声在王士祯的笔下悠悠回荡—— （大屏幕出示） ——陈小奇《涛声依旧》 生：（齐读诗句） 5、今天，你读了《枫桥夜泊》，你的心里有了一种感触、一种感受、甚 至一种感动。所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座 桥，哪座桥？ 来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？ 想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——（齐 答）《枫桥夜泊》。 来，我们一起边走边吟——（集体背诵《枫桥夜泊》） 6、从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；从此，你对枫桥 夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、千里、 甚至万里。 长相思 教学目标 1、认识“词”这种文学体裁。 2、学会“榆 畔 帐 聒”四个生字。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。 5、体会作者的思乡之情。 教学重点 1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。 2、引导有感情地朗读。 教学难点 体会作者的思乡之情。 教学过程 一、复习旧知导入新课。1、同学们，昨天我们学习了 21 课的前两首古诗， 感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？ 请学生配乐诵读。 2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重” 的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的 思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。 二、检查预习 1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预 习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思） 2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件， 出示词 教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都 分两段（叫做上下片或上下阕） 教师补充： 长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。也是这首 词的题目。 3、检查朗读 下面谁来给大家读一下这首词。 大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间 计时的单位，一夜分五更。 再指名读，教师评价：字正腔圆 ＊古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了， 谁来试试。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。 三、学习这首词 （一） 默读 1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要读得 有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感。同学们，想 想可以运用什么办法读懂这首词？和我们读懂古诗的方法一样。 2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词， 想想这首词的大体是什么意 思？把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以请教老师。 3、同位之间可以交流一下学习收获。 （二）学习上阙 1、大家看，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？谁能帮他 解决？ 谁能简单说说它的意思。 2、康熙 21 年，纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关 去长白山祭祀，他们初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们 岂止翻过一座山，跨过一道河，山一程水一程指的是？你从这一程又一程 读出这是怎样的征途？板书：征途 我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉 千里迢 迢、翻山越岭、跋山涉水） 3、告别了家乡，告别了亲人。纳兰性的他们风餐露宿,走了一程又一程 学生读，学生评价，你认为他读得怎样？他的读，让你感受到了什么？ 4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要问的吗？ 是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？ （三）学习下阕 1、自己读读下阕想一想 ，为什么会夜深千帐灯 2、谁来说说下阕的意思。 3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜 风雪交加。 4、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想 ，你 听到了什么，看到了什么，感受到了什么？ 学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。 5、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途心系故园的词人。板书： 身在，心系故园 他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。 6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？学生交流， 他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在， 却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。 7、此时，你就是纳兰性德，你来读， 8、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是—— 生：（齐读）长相思 师：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生：（齐读）长相思 四、拓展 1、同学们，这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的佳作。 自己读 读。 万丈穹庐人醉，星影摇摇欲坠。 归梦隔狼河，又被河声搅碎。 还睡，还睡， 解道醒来无味。 2、指名读读， 3、仔细读读这首词的注解，想一想这首词和长相思，有什么相同之处呢？ 注解：将士们怀念自己的家园，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大 凌河水，惊涛拍岸，把梦中人催醒了。当一觉醒来，这思乡者又赶紧叮嘱 自己再睡一会儿，因为睡着了总比眼睁睁地思乡好过一些。 4、是呀，虽然，聒碎乡心的声音不同，但是纳兰性德的思乡之情是一样 的，体会着词人的思乡之情读读这首词。 五、总结 同学们，故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离 故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。 六、课下请同学们继续诵读这两首词，，也可以搜集一些表达思乡的歌曲 唱一唱。 板书设计：长相思 身在征途 心系故园 ww 绿 w色.ls 中 p 小 j 学 y 教.c 育 o网 m 22 鸟的天堂 教学目的 1、认识 8个生字，会写 14 个生字。 2、正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、 树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。 3、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。 4、边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热 爱大自然的思想感情。 5、领悟作者抓住景物特点进行描写，并将静态描写与动 态描写相结合的方法。 教学重点 引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体 会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受 教学难点 体会描写大榕树特点的语句 教学方法 情境教学、启发式教学及媒体资源播放 教学用具 生字卡片、媒体资源（动画、PPT） 教学时间 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 （出示有关榕树的图片）师：俗话说“独木难成林”，榕树 却是独木成林。榕树不断在枝干上长出根，根扎到土中，又长成 树。我们今天学习的这篇课文，作者见到了一棵有几百年历史的 大榕树，榕树的叶子很茂密，很多小鸟在这里住下来了，这里也 就成了鸟的天堂。（板书：鸟的天堂） （出示有关《鸟的天堂》的图片） 师：课文中所说的“鸟的天堂”在广东省新会，那里有一颗 近四百年的榕对，枝叶覆盖面积有 1万多平方米，常年栖息着千 万只鸟，以白鹭为主。1933 年，巴金爷爷到广东新会访友时， 路过这里，写下了这篇散文，“鸟的天堂”因此得名。 二、学生自读课文，学习生字词 1、教师播放《鸟的天堂》媒体资源，范读课文。 2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。 3、出示生字卡片，学生认读。 （1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。 （2）学生拼读，互相纠正。 （3）教师抽查学生拼读以上生字。 4、教师讲解重要的生字，学生书写。 （1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔 画、笔顺、结构、部首。 注意：“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都 由捺变为点；“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提， 右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折；“隙”字右上部 分的“ ”中间一笔是竖，不是竖钩。 （2）学生书写，教师巡视。 （3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。 5、理解以下词语的含义 留恋：不忍舍弃或离开。 不禁：不由自主地。 展示：明显地表现出来。 南国：指我国的南部。 颤动：本课指微风吹动树叶一闪一闪的样子。 应接不暇：景色既美又多，令人眼睛顾不及全看。后来， 多用来形容来人太多或事务繁杂，接待、应付不过来。本课指由 于鸟儿太多，作者看都看不过来。 注意：“不禁”的“禁”读 jīn；“颤动”中的“颤” 读 chàn，“应接不暇”中的“应”读 yìng。 第二课时 一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写。 1、集体拼读 2、出示生字卡抽查学生的拼读 3、听写重要的生字词 二、朗读课文并思考问题 1、学生朗读课文，并思考：“天堂”是什么意思？“鸟的 天堂”又是什么意思？ （提示：“天堂”本意是某些宗教教义中，认为正直的人死 后灵魂居住的美好的地方。泛指美好的生活环境。） 2、作者和他的朋友一共去了几次“鸟的天堂”？ （提示：两次） 三、学生按作者游览顺序给课文分段，并概括段意。 学生答，教师补充并板书： 第一段（1－4）：傍晚，“我”和朋友们划船出去游玩。 第二段（5－9）：“我”和朋友们第一次经过“鸟的天堂” 时看到的情景。 第三段（10－13）：第二天早晨，“我”和朋友们再次经 过“鸟的天堂”时看到的情景。 第四段（14）：作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。 四、学习第一段（1-4） 1、师：这四个自然段为我们介绍了作者去“鸟的天堂”的 背景。从文中，我们可以知道作者第一次是在什么时候去“鸟的 天堂”？ 学生答，教师补充并板书： 第一次经过“鸟的天堂” 傍晚 2、作者在这四个自然段里描写了去“鸟的天堂”前傍晚的 景色。请把有关句子划下来。 师：作者在这四段里，主要写了哪些事物？从这些景物描写， 我们看到了怎样的黄昏景象？ 学生答，教师补充并板书： 太阳 灿烂的红霞 白茫茫的水 平静的船 优美的桨 声 ——宁静的黄昏 师：作者描写景物，既描写了它们的颜色，如：红霞、白水， 又描写了它们的声音，如：桨声很有规律像是音乐，既有静态描 写，如：天边的红霞，又有动态描写，如：船在水面上移动，桨 在水中划。在宁静的氛围里，这些动态的描写更令人觉得环境是 多么的宁静。 五、学习第二段（5-9） 1、学生朗读 5-9 段 2、师：作者在一个宁静的黄昏第一次经过“鸟的天堂”。 第 5-9 段写的是作者第一次到“鸟的天堂”的所见所闻。作者主 要描写了什么？ 学生答，教师补充并板书： 大榕树 3、师：请把描写大榕树的有关句子划下来，并用自己的话 描述。 4、作者主要描写了大榕树的什么？ 学生答，教师补充并板书： 树叶：伸到水面上 绿得可爱 不留一点缝 隙 绿得耀眼 树干：看不出主干 枝干不可计数 树枝：枝上生根 有些树枝垂到水面 树根：无数的树根立在地上 像木桩 5、作者主要突出了大榕树的什么特点？ 学生答，教师补充并板书： 特点： ① 大——只有一株，但枝干无数 ② 茂盛——树叶不留一点缝隙 ③ 绿——绿得耀眼 6、学生朗读第 8自然段，认真体会作者如何展现大榕树的 生命力。 注意：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点 缝隙，那么翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片 绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。 师：这一句中写树叶的形态：“一簇堆在另一簇上面”说明 了树叶的什么特点？ （提示：“簇”“堆”说明了树叶多和茂盛。） 师：这一句中写树叶的颜色：“那么翠绿的颜色，明亮地照 耀着我们的眼睛”，绿得耀眼，说明了树叶的什么？ （提示：说明了树的生命力旺盛。） 7、师：这棵茂盛的大榕树，朋友说它是“鸟的天堂”，为 什么呀？ （提示：有许多鸟在这树上做窝。） 师：那么，作者有没有见到鸟？ 师：作者是怎么写的？ （提示：仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不 见一只鸟的影儿。） 8、师：这是作者第一次经过“鸟的天堂”的经历。请同学 们用自己的话来复述这部分的内容。 （提示：这一次，作者见到了茂盛的大榕树，但是，只听到 鸟扑翅的声音，没有见到一只鸟。） 9、师：“鸟的天堂”里没有一只鸟。这是作者对“鸟的天 堂”的第一次印象。我们可以想象作者的心情是怎样的？ （提示：一定很失望。） 六、学习第三段（10-13） 1、播放《鸟的天堂》视频，让学生体会鸟的天堂的情景。 2、学生朗读 10-13 自然段，并思考： ①作者第二次去“鸟的天堂”是什么时候？ ②上一次，作者很失望：鸟的天堂竟然没有一只鸟。这一次， 作者有没有看到鸟？ 3、学生回答刚才提出的问题，教师补充并板书： 第二次经过“鸟的天堂” 早晨 4、师：第一次经过“鸟的天堂”，作者见到了大榕树，没 有见到鸟。现在，作者第二次来到“鸟的天堂”，作者是不是又 失望而归？作者有没有见到鸟？ （提示：见到了。） 师：第一次经过“鸟的天堂”，作者是第一次见到那么大的 榕树，作者着重描写了大榕树，写它很大，很茂盛，叶子很绿。 我们看看，第二次经过“鸟的天堂”，作者主要写了什么？是树 还是鸟？ （提示：鸟。） 5、请学生把文中有关鸟儿描写的句子划下来，给有关的动 词加上着重句。 6、学生讨论：作者从哪些方面描写了鸟儿？ 学生答，教师补充并板书： 数量——热闹、到处都是鸟声，到处都是鸟影 体形——大的、小的 颜色——花的、黑的 姿态——叫、飞、扑 7、作者主要突出了鸟的什么特点？ 学生答，教师补充并板书： 特点：多 师：这里，作者用了一个词准确地表明了这里鸟儿众多的特 点，这个词是“应接不暇”。 七、小结 作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，表 达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。 第一次经过“鸟的天堂”是傍晚，这时“鸟的天堂”很安静。 作者着重写了鸟儿生活的大榕树。作者主要采用静态描写。 第二次经过“鸟的天堂”是早晨，这时“鸟的天堂”很热闹。 作者着重写了鸟儿欢腾的情景。作者主要采用动态描写。 23 月迹 学习目标： 1、知识目标：学会本课中的生字，理解课文中出现的词语。 2、技能目标：有感情的朗读课文，体会月色下的美好意境，培 养细心体察生活细节的能力。 3、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿 妈之间浓浓的亲情，谈自己的切身体会。 [课前尝试] 1、画出生字，认识的字用“△”标出，田字格中的生字用“○” 圈画出，每个生字口头组词 2 个以上。 2、认读生字，分析字形。 盘： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 柔： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 牵： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 俗： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 兔： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 银： 结构，偏旁 ，音节 ，组词 。 3、思考: 题目为什么叫做“月迹”？ 4、读熟下列词语： 洱海 柔和 坑坑洼洼 风俗 沉甸甸 闪 闪烁烁 [课堂探究] 学习引导（一） 1、将课文的主要的内容进行叙述。 2、自由读课文，读完课文后，你的感受是什么？ 学习引导(二) 1、再读课文，你觉得课文哪些地方最美？写一写 2、还有不懂的地方吗？ 3、学完课文后，你最想说什么？赶快把想法写在《日积月累》 的笔记本上，字数多少不限。 [课后检测] 1、我会朗读课文。 2、句子大本营。（按要求改写句子） （1）这好吃的果子不是挂满了枝头吗？ 改成陈述句： （2）月亮挂在天空。 改成比喻句： （3）伟大的抗震救灾精神一直在延续。 缩句： （4）父子俩看着大鱼。 扩句： 3、照样子写词语： 坑坑洼洼（AABB 式）： 修一修，补一补（ACA，BCB 式）： [作业设计] 抄写下列描写月亮的词语： 皓月高悬 水波映月 月明星稀 新月如钩 月明千 里 月白风清 花好月圆 月明如昼 月色如华 月光如水 月满则 亏 月黑风高 晓风残月 星月交辉 流星赶月 众星捧月 月落乌 啼 25 忆读书 教学目标： 1、整体感知作品，理清记叙的顺序，把握课文记叙的主要内容。 2、了解作者及其代表作，把握文章要点，更好地理解“读书好， 多读书，读好书”这一中心。 3、理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。 4、通过多种朗读形式，品位文中富有感染力的语句，感受作者 所表达的“读书是我生命中最大的快乐”的情感。 教学重点： 激发学生对语文学科的兴趣，培养学生自主、合作、 探究的学习方法。目标 教学难点： 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读 量。给学生更广阔的想象空间，培养学生的自主学习以及表达能 力。 教学方法：朗读、探究。 课型：新授课。 课时数：3 课时 教学过程： 第一课时： 一、课前预习，要求如下： 1、读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。 2、读顺文，能够流畅、清晰地朗读课文。 3、读懂意，指文章大意，并能够指出不同时期、不同的书带给 作者的影响。 二、创设情境，导入新课： 1、谜语：“千层宝典一翻开，黑白纵横一排排，历代住事它记载， 知识没它传不开。” 2、名言：（1）、书是传播知识的工具。（2）、书是人类进步的阶 梯。 读好文章，犹如聆听美妙的音乐，似乎每一个字都是有灵 魂的，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合在一起，就如同一个 盛大的音乐会，各种乐器很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，是 自己在那一瞬间获得的，是自己所独有的。这就是读书给人的愉 悦享受和精神熏陶。世纪老人冰心女士，在回忆自己的读书经历 时，也为我们总结了可资借鉴的宝贵经验。 三、整体感知课文内容： 1、教师范读课文。 2、题目中“忆”的内容是“读书”，从题目中我们仿佛看到了著 名作家冰心的读书经历以及一些启迪人的经验之谈。 3、作者：冰心(1900 ——1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。现 代著名女作家、儿童文学作家。五四运动爆发，她受到很大影响， 从 1919 年 9 月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个 家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》等，在社会上引起了 较为强烈的反响。1920 年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响， 又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1921 年加入 文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的 哲学”，冰心的作品体裁广泛，在小说、诗歌、散文等方面均有 建树；但成就最大、影响最深的还是散文。作品有：《梦》、《寄 小读者》、《再寄小读者》，散文集《往事》。 4、本文是一篇叙事性记叙文，写于 1989 年 9 月 8 日。当时作者 已是 90 岁的老人。作者毕生致力于儿童文学创作，十分关心少 年儿童的成长。写作此文，主要是勉励青少年朋友养成良好的读 书习惯，多读书，读好书。 5、学习生字： 津津．有味（jīn） 催．促（cuī） 笸．箩 （pǒ） 天罡．（gāng） 地煞．（shà） 荡寇．志（kòu） 消遣．（qiǎn） 堆砌．（qì） 6、理解生词。 四、学生自由读课文。（正确、流利，有感情。） 五、默读课文，理清条理： 全文 15 个自然段，可以分为四个部分： 第一部分（1）：总说。突出作者对读书的感受和体会的强烈。 第二部分（2——11）：先分说后总说，以自己幼时的经历谈“读 书好，多读书”，说明读书是人生的最大快乐，从读书中能得到 做人处世的“独立思考”的大道理。 第三部分（12、13）：侧重谈“读书好”，以作者八十多年的阅读 经验说明如何挑选、比较、选择好书。 第四部分（14、15）：概括全文的主要内容“读书好，多读书， 读好书。” 六、教师小结： 概括课文内容：作者通过回忆幼时、少时读书 的经历及多年来积累的宝贵经验，告诉我们读书有好处，要多读 书，读好书。 “吾生也有涯，而知也无涯”，人生中从亲身经 历获得的经验是有限的，这就要求我们通过其他途径，用别人的、 间接的经验来弥补缺失，丰富心灵，完善自我。 读书，是人获 得人生经验的不竭的源泉。所以，我们要多读书。 七、布置作业：研讨与练习一。 第二课时： 一、复习导入： 1、听写生字词。 2、冰心七岁开始读书，初次接触书便是《三国演义》这样的鸿 篇巨制，自此一发而不可收。大量的阅读积累奠定了冰心的文学 基础，从而造就了这位文坛上的一代名家。 二、初步感知课文： 1、教师引导学生提出疑难问题，并和学生讨论、指正。 学生提 出疑难问题，然后交流回答。 （1）、“宴桃园豪杰三结义，斩 黄巾英雄首立功”是什么意思？（前者说刘关张在桃园结拜；后 者说三人在剿灭黄巾军起义中首次立功） （2）、“分久必合” 的意思是什么？（这是指三国鼎立几十年后，魏国最终统一了三 国。） „„ （3）、声声慢——寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨 戚戚，乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风 急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴 损，如今有谁堪摘。守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨， 到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。 （4）、满江红——怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬眼望，仰天 长啸，状怀激烈。 三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等 闲，白了少年头，空悲切。 2、在这篇文章里冰心想说什么？ 明确：“读书好，多读书，读 好书”。 3、作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的?在文中圈画 表明顺序的词语。 明确：时间顺序。表时间的词语：“七岁时”、 “同时”、“到我十一岁时”、“在我十二三岁时”。 三、细读赏析课文。 过渡：“读书好，多读书，读好书”这是 作者一生的感悟。语重心长，耐人寻味，启人心智。 1、齐读课文第 1 段：文章开篇的这句话有什么样的表达作用？ 明确：短短一句话，让我们感受到了作者那压抑不住的情感，足 见作者对读书有多么浓厚的兴趣和多么深切的体会。 2、默读 课文第 2——13 段，回答问题： （1）、作者是从哪几个方面具体写“读书好”的？（提示：书上 有哪些句子是在说“读书好”呢？） （2）、全文哪些句段是写“多读书”的？（请学生在文中圈画作 者幼时、少时读过的书。） （3）、作者是怎样写“读好书”的？ 学生思考、回答问题。 教师归纳后明确： （1）、① 书中生动的故事情节和人物 形象能激起读者的各种情感，让读者获得多种美的享受。 例如： 《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪 上床”，“哭了一场”；《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”； 《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝 代和家庭的兴亡盛衰的滋味”；现代优秀的文学作品让作者“心 动神移，不能自已”；《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了 广泛的兴趣”。 ② 读书能扩大知识面。 例如：读中国古典小 说，让人了解到三国时代的“天下大势”，了解到宋代“官逼民 反”的历史状况，了解到爱国将领怎样抗击外来侵略。读《红楼 梦》可以了解到“一个朝代和家庭的兴亡盛衰”的历史。读《茶 花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”。 ③ 读书对写作有很大的帮助。读《聊斋志异》对文言作文有很大帮 助，以至于老师在“我”的作文本上批下了“柳州风骨，长吉清 才”的评语，给予很高的评价。 ④ 读书有助于提高人的品德 修养。正如作者所说：“从读书中我还得到了做人处世的‘独立 思考’的大道理，这都是从‘修身’课本中所得不到的。” （2）、有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、 《茶花女遗事》、《红楼梦》等。 （3）、在欣喜回忆晚年不能“行 万里路”，仍能“读万卷书”情况后，分别从古典文学、现代文 艺作品两方面给读者传授挑选、比较书的经验：书看多了，就会 有比较，关键在比较。要选那些故事情节精彩、人物形象生动、 有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。 四、教师小结： 读书的确是一件快乐的事。书能让你增长知识，能教会你怎 样做人，怎样孝敬父母，怎样尊敬师长，怎样与同学友好相处； 它还会告诉你要有一颗善良的心。书真的像一位知识渊博的老师， 使我们领略到无穷的乐趣。正如高尔基所说：热爱书吧——它是 知识的源泉！再借用冰心奶奶的一句话：“读书好，多读书，读 好书。” 五、布置作业：研讨与练习二。 第三课时： 一、复习导入： 《忆读书》一文作者向读者讲述有关读书的问 题。首先文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听起 来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈话，一下子抓住了读 者的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的讲述，让读者 在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章结尾得出结论：“读 书好，多读书，读好书。”娓娓道来之语，如心底之泉水，缓缓 流进了读者的心中，让读者终生难忘。 全文按时间顺序回忆了作者自己的读书经历和体会，最后概括为 三个方面： “读书好，多读书，读好书。”其中“读书好”是全文的重点。 二、语言赏析： 从哪些语句可以看出作者爱书？ 1、“„„我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下， 含泪上床。” ——（表情+动作）表现了对故事恋恋不舍却又无 可奈何的心情。 2、“谈到《三国演义》，我第一次读到关羽死了，哭了一场，把 书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书 丢下了。最后忘了是什么时候才把全书读到‘分久必合’的结局。” ——“我”是性情中人，突出“我”读书的投入。 3、“„„那时只要我手里有几角钱，就请人去买林译小说来看，这 又使我知道了许多外国的人情世故。”——表现出作者对于读书 的极大热情。 4、“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还懂得 了做人处世的‘独立思考’的大道理，这都是从《修身》课本中 所得不到的。”——点明读书的好处。 三、默读课文，合作探究： 1、“读书好，多读书，读好书”这九个字是冰心老人八十多年读 书生涯的切身体会。围绕这几个字，作者回忆了哪些具体事例？ 作者认为怎样的书才算是好书？ 2、作者说：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”结合自 己的读书经历，谈谈你对这句话的理解和体会。 3、细读下面的文字，体会加点词语的含义，并说说在这段话中， 作者对《水浒传》的人物描写作出了怎样的评价，这样写有什么 好处。 4、在老师和家长的指导下，根据自己的实际情况，拟订本学期 的读书计划。 四、拓展延伸： 1、四大名著是哪几本书？ 2、你们知道哪些关于读书的名言警句？（学生交流） 3、《春水·一 O 五》：造物者——倘若在永久的生命中，只容有 一次极乐的应许，我要至诚的求着：“我在母亲的怀里，母亲在 小舟里，小舟在月明的大海里。” 赏析：这首小诗典型地反映了冰心的哲学和思想：童心、母爱、 自然，三位一体。诗中的“我”、“母亲”、“小舟”、“大海”所构 成的，是宇宙中最美好也是最和谐的一幅图景。 4、冰心妙语： （1）、爱在右，同情在左，走在生命路的两旁， 随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得季花弥漫，使穿枝 拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。 （2）、成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿， 浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。 五、教师小结： 冰心奶奶会因为她舅父没有给她讲完故事而哭 泣，让我们赞叹不已。我们就缺乏这种自觉学习的精神，缺乏这 种思考的精神，缺乏这种不达目的不罢休的精神。她那种痴心求 学的精神是值得我们好好学习、认真体味的。 六、布置作业：研讨与练习三。 七、板书设计： 1、忆读书 总说——读书感受； 读书经历经验——读书好（美 的享受、扩充知识、培养能力、 提高修养）；多读书（古典文学、 外国文学、现代文学）；读好书（挑选比较、真情实感）。 概括 ——全文内容。 ————最大快乐、一生感悟。 教学反思： 忆读书时五年级下册第二单元“书”中的一篇主题课文，作 者冰心。 这篇课文的重点在于通过冰心讲述她少年时读书的经历以 及自己读书的心得，来让学生明白“读好书，多读书，读书好” 这一道理。 本文有两大难点会影响到重点的突破， 本文内容丰富，涉及到了许多中华古典名著学生理解能力以 及阅历有限不能充分明白文字中所含有的意思。 写作手法采用夹叙夹议的手法，前半部分按时间顺序回忆自 己读书的经历，以叙述为主，同时夹有少量的议论。在剩下的大 部分内容中主要是说读书的好处，重点在于议论，但同时为了支 持观点夹杂一些议论。这种夹叙夹议的形式在以前的学习过程中 接触较少，更别说一篇文章两个侧重点不同。 鉴于课时的限制，以及长文短教的思想，我把本课划为两个 课时。第一课时，字词弄清楚，明白文章中所提出的著作背景及 写作特点。第二课时，结合课文内容来对本文有一个总的理解。 让学生了解到本文采用的写作手法是夹叙夹议，第一部分以叙为 主，第二部分，以议为主，在此顺便说下为什么要这样安排，是 因为如果把两个难点，一个一个去突破的话，对于学生来说有困 难，在上的过程中，既要让学生明白文本的内容，又要让学生明 白写作手法，这样害怕效果不好，还不如直接告诉写作手法，让 学生心里有底，这样对于文本的理解就更透彻了。 主要两个字“忆”“议”“忆”——读书的经历。“议”—— 读书的好处。由于有前面的铺垫，这节课就主要由学生说，说到 哪里引导主题上来就行，这样这篇文章就上的调理比较清晰了。 这节课上完后，学生感觉不错，学生感觉还不错，我也感觉 比较愉悦，因为把一些知识给了学生传授后，学生能够加上自己 的理解，生成新的知识。所以在课堂上产生了许多新的想法。比 如：在学习第 10 自然段，讲到冰心十三岁读《红楼梦》时不喜 欢读，到后来人到中年了才读懂了。黄璐同学说：“这可能是因 为人随着年龄的增长会对人生有新的认识，才能真正理解到作者 的辛酸。”这时有个学生就说“都云作者痴，谁解其中味。” 26*我的“长生果” 教学目标 1.学习生字新词,有感情地朗读课文。 2.把握主要内容,体会作者悟出的道理。 3.学习一些读书和习作的方法。 教学重点 引导学生读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体 会“长生果”的寓意。 教学难点 学习作者的读写方法。 课时安排 1 课时。 教学过程 一、谈话激趣,导入新课 1.同学们,在《西游记》中,众妖魔都惦记吃唐僧的肉,知道 是为什么吗?谁都想长生不老,老师这里有一种长生果,吃了也可 以使人长生不老。(板书课文题目,学生齐读。) 2.究竟是怎样的一种果子能让人长生不老呢?赶快到课文中 去寻找答案吧! 二、快速读文,找寻答案 1.学生自由速读课文,思考:我的“长生果”究竟是什么? 2.学生汇报。 3.如果只用两个字或词来概括本文的内容,你认为是什 么?(“读”和“写”) 三、精读课文,感悟体会 1.了解课文内容,感悟道理。 (1)学生自学课文,教师巡视指导、点拨。 (2)汇报自学情况,教师随机点拨。 ①注意的字音: “水浒”的“浒”不读 xǔ;“馈赠”的“馈”声母是 k;“酵 母”的“酵”不读 xiào;“美差”中的“差”读 chāi;“差不多” 中的“差”读 chà;“全班之冠”中的“冠”读ɡuàn;“分外”中 的“分”读 fèn;“禁不住”中的“禁”读 jīn。 ②解决“阅读提示”中的问题:作者写了童年读书、作文的 哪几件事?从中悟到了哪些道理? 预设:作者是怎样读这些书的? 从作者这样读书中,你体会到了什么?(作者非常喜欢书。) 指导朗读相关的句子。 “作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有点与众不同的‘鲜 味’才好。”“作文,要写真情实感;作文练习,开始离不开借鉴 和模仿,但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。” “别出心裁、呕心沥血”是什么意思?这两句话写的是什么?你从 中受到什么启发? “小时候受过的一次委屈,平常积累的那些描写苦恼心境的 词语,像酵母似的发挥了作用。”这句话说明了什么?(真实的情 感体验和课外阅读的积累,为这次作文奠定了良好的基础,厚积 才能薄发。非常形象地说明了课外阅读的重要性。) ③教师小结学生自学情况。 2.理解读写关系,学习读写方法。 (1)细读课文,思考:读书和作文有什么联系吗?从文中找到 有关的句子,联系实际说一说读书和作文的关系。 (2)学生汇报,教师补充。 3.深入探究,升华主题。 (1)作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一 样,对“我”有好处。) (2)为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是可以 流传下来的,我们通过看书可以知道过去发生的事情,书就像“长 生果”一样不老。) 四、总结归纳,明确方法 1.学习了这篇课文,我们和作者一起品尝了阅读的快乐和情 趣,也懂得了重要的作文方法,还明白了读与写之间的亲密关系。 请再回忆一下,我们在学习这篇课文的过程中,还用到了哪些读 书的方法呢? 2.引导学生回顾、讨论,明确阅读方法:快速浏览法、画树状 图理清脉络法、品词赏句法、交流合作法等。希望我们运用科学 的阅读方法,能和作者一样,品尝到“长生果”的美妙滋味。 口语交际 推荐一本书 【教学目标】 1．把自己读过的一本好书，用普通话清楚明白地介绍给他 人； 2．通过互相介绍，了解什么是好书； 3．激发读整本书、 读好书的兴趣。 【教学重难点】 能将书里的重点内容或特点选一二讲清楚。 【课前准备】 布置学生读一本好书。 【教学过程】 一、名言导入 对于书，我们都不陌生。书，好书，到底会给人带来什么呢？ 在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。 （多媒体打出，师生齐读） 列宁说：“书籍是巨大的力量。” 高尔基说：“爱护书籍吧，它是知识的源泉。”“每一本书 都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。” 伏尔泰说：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉 得找到了一个朋友；当我们再一次读这本好书的时候，仿佛又和 老朋友重逢。” 莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。” 歌德说：“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。” 别林斯基说：“好的书籍是最贵重的珍宝。” 今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍 一本你喜欢的好书。 二、自由交谈 自己读过哪些好书（说说书名，可不提及内容） 三、介绍一本好书 1．指名介绍一本好书。 a．请一名同学介绍一本好书。 b．征求大家的意见，想了解哪个同学读的哪本书，请那位 同学介绍。 c．方法指导 师生评价，概括出介绍、推荐一本好书的方法：一是要把 书名、内容说清楚明白；二是可以从不同角度介绍──比如有趣 的部分、书给人的启示、快乐等；三是要把握听的同学的疑问， 简要解答。 d．老师可做示范 我向大家推荐一本书，它的名字叫《西游记》。这本书相信 大家都不陌生，它被改编成了电视剧，动画片。相信我们这些 小朋友已经看过无数遍了。 故事内容是：几个与众不同的神仙，应为做错了事，被罚下 人间，保护唐僧到西天取经，一路上斩妖除魔，经历了九九八十 一难才取得真经，修成正果。这些内容，相信大家都知道。 既然如此，我为什么还要向大家推荐这本书呢？首先，《西 游记》是我国古典四大名著之一，是一部优秀的神话小说。书中 通过文字，展现了比动画片里更多的好词好句，人物刻画以及一 个绚丽多彩的神魔世界，把每一个神仙描写得活灵活现，将每一 个妖怪刻画得栩栩如生，使神魔皆有人情，使精魅亦通世故。其 次，书中的五个主要人物形貌奇特，与众不同。孙悟空，从石头 里蹦出来的；猪八戒，错投了猪胎……最后，不管是西游记的动 画片，还是电视剧，都是节选了原著中的部分内容。 因此，我推荐大家看《西游记》，让我们在书中真正地领 略故事的离奇与绝妙，品味其中深含的意义。 2．小组开始互相介绍 可以介绍自己最想向大家介绍的一本书，也可以根据小组同 学的兴趣，应他们要求，介绍一本自己读过大家又感兴趣的书。 小组之间评价谁介绍得清楚，选出大家都感兴趣的一本或两本 书。 3．各小组评出都感兴趣的一本书，以小组为单位在全班介 绍，小组成员互相补充。 4．根据学生介绍，把好书名字写在黑板“好书看台”里， 鼓励大家有条件亲自读一读这些书。 再读名言，能说说通过以前的读书经历和今天的交流，你对 谁说的话有同感？（学生交流，体会好书的作用） 四、小结 好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们 的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。 我们有什么理由不和好书交朋友呢？ 五、生活拓展 1．请家长为自己购买一本同学推荐的好书，要把这本书的 内容跟家长介绍清楚。 2．在适当的时机，多开展几次“推荐一本好书”“推荐一 种好杂志（报纸）”的活动，使学生对读书产生持久的热情。