部编版五年级语文上册第一单元语文园地（教案）

部编版五年级语文上册第一单元语文园地（教案）

语文园地 ‎1.交流本单元课文中借助事物所抒发的感情或引发的思考。‎ ‎2.体会本单元课文部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理解一词多义的方法。‎ ‎3.正确朗读古诗，并熟读成诵。学习作者借蝉表达自己的志向的写法。‎ l 重点 体会本单元课文中部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理解一词多义的方法。‎ l 难点 朗读并背诵古诗，学习作者借蝉表达自己的志向的写法。‎ ‎1交流平台。‎ 本单元四篇课文都是描写事物的，或蕴含着作者浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。学习借物抒情的写作手法，写出自己对这种事物的感情或看法。‎ ‎2.词句段应用。‎ ‎（1）学习运用对比的写作手法，将事物的特点凸显得更加明显，使自己的感情抒发得更强烈，给读者留下深刻的印象。‎ ‎（2）学会联系语言环境，理解词语在不同句子中表达的意思。‎ ‎3.日积月累。‎ 开展多种形式的读，熟读并背诵古诗《蝉》。了解蝉的生活习性和性格特点，学习诗人借蝉表达自己高洁的志向的写作手法。‎ l 教学准备 ‎1.学生复习回顾课文主要内容和部分语句；诵读古诗。2.多媒体课件。‎ l 教学课时 ‎2课时。‎ 第1课时 课时目标 ‎1.交流本单元课文中借助事物所抒发的感情或引发的思考。‎ ‎2.体会本单元课文部分语句在描写事物方法上的相似之处。‎ 一、交流平台。‎ ‎1.布置复习，自主回顾。本单元的课文都是描写事物的，或蕴含着作者浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。回顾一下，本单元的四篇课文主要描写了什么事物？蕴含了作者什么样的思想感情或引发了作者怎样的思考？‎ ‎2.小组交流复习效果。‎ ‎3.全班交流。‎ ‎（1）《白鹭》这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色的美丽、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱之情。‎ ‎（2）《落花生》这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者扎扎实实做人的思想感情。‎ ‎（3）《桂花雨》一文主要回忆了作者在故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者浓浓的思乡情怀和对童年美好生活的回忆。‎ ‎（4）《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面做深入思考。‎ 师小结：我们在描写事物时，要把感情寄托在对事物的爱憎之中，要借事物的形象含蓄地抒发自己的感情。这种借助具体事物来抒发感情的写作方法就是借物抒情。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使事物与感情相统一，使感情有所依托。‎ 对于本单元课文的主要内容和主题思想，学生在学习课文时已经有了一定的了解，所以在交流时可以让学生进行复习回顾，思考课文在写法上的共同点，这样就自然引导出这一单元主要的语文要素，即借助具体的事物抒发感情的方法——借物抒情。‎ 二、词句段运用。‎ ‎1.指名读下列句子。‎ ‎1.它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。‎ ‎2.（白鹭）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。‎ ‎3.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。‎ ‎2.体会这三组句子在描写事物的方法上的相似之处。‎ 这三组句子都采用了对比的写法。第一组句子把落花生与桃子、石榴、苹果进行对比，突出花生不图虚名、默默无闻的品格。第二组句子把白鹭的颜色、身段与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，突出白鹭的色素与身段的搭配都很适宜。第三组句子把门前的瓜果与高楼门前的石狮子、大旗杆进行对比，突出农家小院的清新自然，环境美好。‎ ‎3.教师小结。‎ 把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或 说明，这种写作手法叫对比，也叫对照。‎ 在文学理论上，对比是抒情话语的基本组合方式之一。它把感觉特征或寓意上相反的词句组合在 一起，形成对照，强化抒情话语的表现力。运用对比，能把好同坏，善同恶，美同丑这样的对立揭示出来，给人们以深刻的印象和启示。‎ ‎4.小练习。‎ 下列句子中哪些运用了对比的写法？在正确答案后的括号内打“√”。‎ ‎1.松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。（√）‎ ‎2.天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕着一段绝细绝轻的白纱巾。（ ）‎ ‎3.瞧，春风是那样缠绵，让人神清气爽，而夏天的风，则带着丝丝暖意，让人暖意十足。（√）‎ ‎ 4.顽皮的雨滴将雨伞当作了舞台，尽情地跳起舞来了。（ ）‎ 根据给出的三组典型的句子，先让学生读一读，然后仔细体会一下这三组句子在描写上的相似点；然后教师进行小结，指导学生理解对比写法的特点和作用；最后再进行一个小练习，进一步加深对对比手法的认识。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.学会联系语言环境理解一词多义的方法。‎ ‎2.朗读背诵古诗，学习作者借蝉表达自己的志向的写法。‎ 一、词句段运用。‎ ‎1.比较每组句子中加点词语的意思。‎ ‎1.让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。‎ ‎2.人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。‎ ‎3.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。‎ ‎4.大家以全新的姿态迎接新年的到来。‎ ‎2.小组内互相交流。明确：‎ 第1句中“开辟”的意思是开垦，把土地翻好整平，好种花生。‎ 第2句中“开辟”的意思是开创、创立。‎ 第3句中“姿态”是指梅树的姿势优美。‎ 第4句中“姿态”是指人的态度、气度。‎ ‎3.根据要求用“温和”写句子。‎ ‎1.温和（形容气候）：_______________________‎ ‎2.温和（形容性格）：_______________________‎ ‎4.学生回答。‎ ‎1.海南气候温和，四季如春。（形容气候，表示天气不冷不热。）‎ ‎2.我们的语文老师是一位美丽又温和的好老师。（形容性格，表示老师的性情、态度、言语不粗暴。）‎ ‎5.师小结:一字多义、一词多义是汉字语言的一大特点。在小学阶段，只要学生了解这一特点，并能在理解词语基本义的基础上，联系语言环境理解词语的引申义和比喻义。‎ ‎6.小练习。说说下列两组句子中加点的词语都是什么意思。‎ 第一组：‎ ‎1.我们班的小明同学是一个很骄傲的人。‎ ‎（自以为了不起，看不起别人）‎ ‎2.白云湖镇中心小学三年级二班，我为你骄傲！（自豪）‎ 第二组：‎ ‎1.这段话的意思，我终于搞懂了。‎ ‎（指语言文字等的意义、含义）‎ ‎2.这篇文章挺有意思。（指趣味）‎ ‎3.你说这话是什么意思？（指意见，愿望）‎ 要提高学生对词语的分析能力，首先要帮助他们掌握学习步骤，即理解词义和对比分析，然后在此基础上总结学习方法。当然，这需要教师的归纳与指导点拨。‎ 二、日积月累。‎ ‎（一）激情导入。‎ 同学们，炎热的夏天已经过去了，可我们总忘不了那聒噪的蝉鸣。(课件播放有蝉的叫声的音频，引起联想)大家可知道，我们对蝉声有一种说法，说它叫的是“胡子胡子挂起”。什么意思呢？玉米成熟前要长一些像胡须一样的东西，俗称“挂胡子”‎ ‎，它寄托着农民伯伯想要玉米大丰收的愿望。其实，这种寄意于蝉的做法在古代文人的创作中也极具声名。今天，让我们一起来学习初唐诗人虞世南的《蝉》。(板书诗题及作者)‎ ‎（二）作者简介。‎ 虞世南（558—638），字伯施，越州余姚(今属浙江)人。他的书法，笔势圆融遒劲，外柔而内刚。虞世南与欧阳询、褚遂良、薛稷合称“初唐四大家”。其诗文也多有佳作，其中《蝉》最为著名，该诗与骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》并称为唐代“咏蝉诗”的三绝。‎ ‎（三）整体感知，诵读鉴赏。‎ ‎1.自主朗读，熟悉内容。‎ ‎(1)教师范读，划出朗读节奏，对难认字进行正音。‎ ‎(2)学生自读三分钟，教师巡查指导。‎ ‎(3)学生齐读，教师指出不足之处。‎ ‎2.感受形象，理解诗意。‎ ‎“（ruí）”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨，故说“垂”，这里代指蝉。“饮清露”，古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。露珠的特点是清亮、晶莹剔透，突出“清”的内涵。“响”是声音的意思，“流响”即流动的声音，指一声接一声的蝉鸣。“疏桐”代指树林。“藉”是凭借的意思。‎ ‎3.突出重难点，理解写法。‎ ‎(1)本诗是一篇托物言志之作，诗人借蝉自喻自身的高洁。那么，他写了蝉的哪些特点?表现出了一个怎样的蝉的形象?(学生代表回答)教师提示:形态、习性、声音。古诗大意：吸食清亮、晶莹的露水珠的蝉，它能停在高树之上放声歌唱，不需要凭借秋风，自己凭着实力就能把声音送出很远。‎ ‎(2)诗词创作最讲究练字，你最欣赏诗中的哪一个字或几个字?请举例说明并说出理由。(学生自读课文并准备发言)教师提示:“出”把蝉声的意态形象化了，使人仿佛感受到了蝉声的响度与力度，突出蝉声传得远。“自”“非”两字，一正一反，相互呼应，同时说明一个道理，蝉声传播得高远，不是凭借他物，而是蝉本身所具有的内在实力。‎ ‎(3)“居高声自远，非是藉秋风”两句说明了什么道理?‎ 教师提示：品格高洁的人，并不需要某种外在的凭借(例如权势地位、有力者的帮助)，自能声名远播。‎ ‎(4)通过蝉的形象展示及诗人的评论，结合作者简介，你感受到了一位怎样的诗人的形象?请简单描述一下。‎ 教师提示：诗人借蝉抒情，表达自己品格高洁，不需要借助外力，自能名声远播。说明诗人也是一位品德高尚的人。‎ ‎(5)比较一下虞世南的《蝉》与骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》，简单谈谈诗人各自心中的寄托。教师介绍诗人的身世及写作背景，学生有感情地朗诵诗歌并发言讨论。‎ 咏蝉 ‎［唐］骆宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。‎ 不堪玄鬓影，来对白头吟。‎ 露重飞难进，风多响易沉。‎ 无人信高洁，谁为表予心？‎ 蝉 ‎［唐］李商隐 本以高难饱，徒劳恨费声。‎ 五更疏欲断，一树碧无情。‎ 薄宦梗犹泛，故园芜已平。‎ 烦君最相警，我亦举家清。‎ ‎4.学生齐背古诗《蝉》。‎ 让学生在自读中真正感悟古诗的魅力，得到情感的陶冶。拓展积累有关写蝉的古诗，扩大学生的阅读量，进一步感受托物言志的写法。‎ 语文园地课通常都是按部就班，一个环节接一个环节地讲解，这样的课堂远远达不到活力课堂的要求。课堂结束后，很多地方值得深思。如何把“自学、探究、应用”运用在复习整合课中，还需要我们继续探讨。从语文园地内容看，有 “交流平台”“词句段运用”“日积月累”这三部分内容。我把“交流平台”和“词句段运用”‎ 第一题放在第1课时讲，剩下的放在第2课时上讲。对于这两节课，如何连接、过渡是备课时首先要思考的问题。以前讲这些内容时，我并没有认真思考连接和过渡的问题。但是对于两节完整的课，这是不行的。从这两节课看来，我对教材的研读与把握还是需要进一步加强。备课不仅要认真，还要钻研，这样才能更好地让学生掌握。在“日积月累”环节，我按照五年级在经典文化学习中的方法让孩子们用不同形式的读，从“解诗题、知诗人、明诗意、会诗情、享诗境”五个方面指导学生学习，收到了很好的效果。备课，还是备课；钻研，还是钻研。学习，永无止境，只有这样，才能展现活力课堂。‎