2020新版大象科学五年级上册第七单元《生生不息的原动力》教案合集（含目录）2017版

2020新版大象科学五年级上册第七单元《生生不息的原动力》教案合集（含目录）2017版

新版大象科学五年上册第七单元《生生不息的原动力》教案合集 第七单元 生生不息的原动力 1 光合作用是怎样发现的 2 我也能当科学家 第七单元 生生不息的原动力 1 光合作用是怎样发现的 课程标准要求： 1 培养学生初步的探究能力. 2 通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析 事实与证据，并得出既论 学习目标： 1.使学生了解光合作用发现的过程；学习科学家们锲而不舍的探究 精神。 2.培养学生初步的探究能力。 学习案例： 1.重点使学生了解光合作用发现的过程，学习科学家们锲而不舍的 探究精神。难点：通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如 何更好地分析事实与证据，并得出结论 2.教法学法：教法：引导法，分析法。学法：阅读法理解法，讨论 法。 学习流程 我们已经学过光合作用的在植物生长过程中的重要。那么，光合作 用是怎样发现的呢？今天我们就来学习，研究这个问题。（板书课题） 请同学们打开书阅读 92 页－93 页前两自然段内容后分组讨论。 1.小组汇报交流情况。 2.得出结论，海尔蒙特实验证明：水分是植物体建造自身的原料。 3.接着，英国化学家约瑟夫：普里斯特利设计并做了这样的实验： 4.分组实验实验后得出结论：植物有时能把坏空气变好，有时也会 把好空气变坏。 5.到 1779 年夏天荷兰科学家英格豪斯做了 500 多次实验进一步得 出结论。 6.分组实验后得出结论：只有绿叶和绿枝才能真正把空气由坏变好。 7.又经过瑞士牧师谢尼伯德国科学家末里斯萨克斯等一代又一代 科学家不懈的努力。终于了光合作用的秘密：在阳光的作用下，植物 的绿叶利用二氧化碳和水合成碳水化合物，产生了氧气。即：水＋二 氧化碳－>碳水化合物＋氧气 巩固练习： 按照“土壤汁”的说法，植物生长的需要的物质全部来自于土壤。 你同意这种说法吗？ 海尔蒙特用实验证明，柳树长大需要的物质来自雨水，他的结论正 确吗？ 普里斯特利设计的实验想证明什么？他得出的结论是什么？ 豪斯的实验证实了阳光对植物的作用，他的依据是什么？ 谢尼伯的贡献是什么？ 为什么说光合作用是生生不息的原动力？你对这句话是怎么理解 的？ 总结：通过学习本课，这些科学家们对科学研究的执着与懈而不舍的 精神是那么值得我们学习呀。 2 我也能当科学家 备课设想： 课程标准要求： （1）通过观察实验制作进行探究，在自己已有的知识经验和现有 的信息基础上，经过思维加工作出自己的解释或结论。 （2）能用擅长的方式表达探究结果，进行交流并参与评议，知道 提出质疑也是科学探究的一部分。 学习目标： （1）通过猜想、探究、交流，加深对已有知识的理解，提高学生 解决问题的能力。 （2）在合作、交流的过程中培养学生的科学意识和求知精神。 实施目标的方法或途径： 根据课标的要求以及学生的实际认知水平，在学习中我将采用合作 探究、小组交流、回顾反思等方法进行学习。 学习案例： 学习重点： 通过猜想、探究、交流，加深对已有知识的理解，提高学生解决问 题的能力。 学习难点： 在合作、交流的过程中培养学生的科学意识和求知精神。 教法、学法： 合作探究、小组交流、引导点拨法 学习资源： 玻璃瓶、小鱼、水草、软木塞、自制表格、图片 学习流程： 一、模型与解释： 1、出示图片，设疑导入： 中国科技馆里，有一个密封的透明玻璃瓶子，瓶子里养着两条小鱼 和一些水草，一年多过去了，小鱼还活的很好，这是怎么回事呢？你 能解释一下吗？ 2、引导学生猜想、表达与交流。 3、合作探究： （1）分组做实验。 指导学生用已有材料动手做做看，通过观察、思考，让学生证实自 己上述的猜想是否正确。 （2）组织学生交流自己探究的结果，并引导其他学生积极参与评 议。 4、教师小结 二、顾与反思： 1、谈话导入： 在本学期的学习过程中，有没有得出让自己满意的结论？能进行分 析吗？还可以将其写下来或画出来。 2、发放自制的表格，引导学生按要求填写“我的科学经历”。 3、组织学生交流自己的收获。 （小组内交流、班内交流） 三、拓展延伸： 结合学生的科学生活经历培养学生的应有的好奇心和求知欲