部编版五年级下册语文《23 童年的发现》教案

部编版五年级下册语文《23 童年的发现》教案

‎23 童年的发现 设计说明 ‎《语文课程标准》 中指出： “语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影 响是广泛而深刻的。”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”‎ 依据这一要求， 本设计从教学目标和重难点出发， 首先通过课前让学生搜集、 交 流有关资料， 让学生对生物学的知识有所了解， 用以激发学生学习兴趣； 然后围 绕“作者是一个怎样的孩子” 展开阅读， 在文中了解作者是怎样发现胚胎发育规 律的， 再去分析作者童年时为什么会有这个发现。 通过有感情朗读， 品析文中的 重点语句，交流议论，领悟作者童年时求知若渴，寻根究底和大胆想象的精神。‎ 教学目标 ‎1、知识与技能目标：认识本课7个生字并能熟练拼写，理解“澄澈、 困窘、‎ 天赋”三个词语的意思；体会含义深刻的句子的意思。‎ ‎2、过程与方法：让学生掌握大胆发现问题、思考问题的一般方法。‎ ‎3、情感态度目标：感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，‎ 积极关注生活的态度。‎ 教学重点 理解作者“发现”的过程， “我” 的伟大的“发现” 是怎么来的， 从而培养 学生大胆发现问题寻根问底的精神。‎ 教学难点 理解“我明白了—世界上重大的发明与发现， 有时还面临着受到驱逐和 迫害的危险”等句子的深刻含义 教学过程 ‎（一）、激发学生兴趣，导入课题 教师出示一些关于胚胎发育的图片， 问： “同学们， 你们知道这是什么吗？ ”‎ 学生的回答各种各样。 师： “这叫做胚胎， 我们每一个人都是从这么小小的一个 胚胎发育形成的。 人胚胎发展的规律现在对你们来说还比较难懂， 但费奥多罗夫 九岁时就发现了有关胚胎发育的规律， 究竟他真的发现了什么， 又是怎么发现的 呢？今天我们来看一下他童年的发现。”（板书“童年的发现” ）‎ 4‎ ‎（二）、带问题读课文，找出相关信息 ‎1、自由朗读课文，画出生字词，学习生字。‎ 澄（chéng)澈、胚（pēi）胎、天赋（fù）、岂（qǐ）止、绞（jiǎo） 尽脑 汁(zhī)、困窘（jiǒng）‎ 理解“澄（chéng)澈、天赋（fù）、困窘（jiǒng）”的意思 ‎2、带问题默读课文，找出“我”的“发现”是什么，画出相关句子。‎ ‎3、让同学说出自己找到的答案。反馈信息，“我”的“发现” 集中在第十 三段。‎ ‎“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这 一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间， 又折合成一个月 。‎ 这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”‎ ‎（三）循果查因，理解“发现”的过程 ‎1、师：“作者为什么会得出这样的结果呢？是谁告诉他的呢，还是他自己 想出来的？”‎ ‎2、仔细阅读第三到十三自然段，画出“发现”过程的相关信息并进行小组 讨论，通过小组合作学习总结出“发现”的流程图。‎ ‎（在小组合作学习过程中老师做必要的指导并维持课堂纪律和注意时间 的把握）‎ 流程图：‎ 我和同学都梦中飞翔，产生好奇 请教老师，老师解答问题 我渴望知道人是怎么来的 对九月怀胎进行思考，得出“发现”‎ ‎3、 反馈信息。‎ 让小组代表自由回答得出的答案， 老师根据学生的回答， 整理出一个清晰的 过程 ‎① 我做梦总回梦到自己在飞翔，而且发现其他同学也一样，于是产生强烈 的好奇心。‎ 4‎ ‎（借助课文中优美的句子，引导学生回忆自己是否有过同样或类似的经历，‎ 大胆想象）‎ ‎② 我们一起请教老师，请老师回答我们的问题 ‎（“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生长的时候就要飞 呢？这究竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？”通过这些一连串的句子让学生 感受“我”的求知若渴。）‎ ‎③ 老师的回答没有完全揭开“我”心中的谜， 我渴望知道人是怎么来的。‎ 于是通过抓鱼等的活动进行探究。‎ ‎④ 通过自我思考，终于找到的答案。‎ 从图中的信息得出这样的结论： “我” 的这一伟大的“发现” 源于对事物的 好奇心，对知识的渴望和对生活的细致观察，引导学生平时要大胆地思考问题，‎ 发现问题。举例科学家的例子说明这个道理。‎ 五、作业 ‎1.抄写课文中的生字词， 和“澄（chéng) 澈、天赋（fù） 、困窘（jiǒng） ”‎ 的解释。‎ ‎2.用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。‎ ‎3、预习下文，想想“我”的这一伟大的“发现”符合科学吗？为什么？‎ 板书设计 我和同学都梦中飞翔，产生好奇 请教老师， 老师解答问题 勇于发现问题 我渴望知道人是怎么来的 大胆思考问 题 对九月怀胎进行思考，得出“发现”‎ 教学反思 这篇课文我认真地读了三遍， 我的兴趣点集中在“进化论” 和“胚胎发育规 律”上， 总是想着： 小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中“鸟” 有 4‎ 关？母腹中的胎儿怎样再现从简单生命进化成人的过程？于是我上网查找了胎 儿发育过程的相关资料， 阅读了进化论的相关内容。 作者童年天真可爱， 爱寻根 究底的形象跃然纸上，我发现课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。‎ 那么， 孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？ 我叫了班上好中差三位学生阅 读课文， 他们觉得这篇文章不好理解， 同时又和我一样， 对“胚胎发育规律、 进 化论” 等问题充满了好疑惑与好奇。于是我思考，怎样引导学生理解课文，怎 样引导学生感悟课文的语言， 感受作者童年的形象， 怎样把课文的理解与语言的 感悟融为一体？最后， 按照学生的阅读习惯进行教学。 第一课时以“发现” 为线 索， 引导学生质疑提问， 主动探究， 养成学生边读边思的习惯， 同时， 通过课外 知识的补充阅读， 满足学生兴趣， 初步了解进化论的相关知识。 以“形象” 感悟 为线索， 引导学生欣赏课文的语言， 体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象， 享受 童年发现的快乐。 读通了课文， 理解了字词和课文内容， 而且培养了学生边阅读 边思考的习惯， 学得扎实到位。 通过对作者童年形象的感悟， 欣赏了课文的语言 特色， 通过模仿课文说自己童年的发现， 培养了学生的语言表达能力， 较好地做 到了语言文字训练。‎ 4‎