部编版五年级下册语文《2 祖父的园子》教案

部编版五年级下册语文《2 祖父的园子》教案

‎2 祖父的园子 ‎【教学目标】‎ 知识与能力:‎ ‎1.认识10个生字，会写14个字，读准1个多音字。‎ ‎2.有感情地朗读课文。‎ 过程与方法:‎ 抓住重点句子体会园子里的“我”自由自在生活的快乐。‎ 情感态度与价值观:‎ 感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。‎ ‎【教学重点】‎ 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。‎ ‎【教学难点】‎ 学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感情。‎ ‎【教学准备】‎ 多媒体课件 ‎【课时安排】‎ ‎2课时 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1.整体感知课文内容。‎ ‎2.感悟园子里的自由自在。‎ ‎【教学过程】‎ 一、 激趣谈话， 导入新课。‎ ‎1.童年的生活总是让人终生难忘， 童年的记忆总是五彩缤纷。 作者萧红一生 魂牵梦萦的是祖父的园子。 今天， 我们就随着萧红富有诗意的语言， 一同走进祖 父的园子，感受作者童年的天真烂漫、无拘无束、自由自在。‎ ‎2.学生课前交流收集到的关于萧红的资料。‎ ‎3.教师出示课件:作者简介。‎ 7‎ 设计意图:‎ 将课文置于《呼兰河传》 的背景中， 既有助于学生理解课文， 又设置了悬念，‎ 激发了学生的阅读兴趣。‎ 二、 初读课文， 整体感知。‎ ‎1.自读课文，整体感知课文内容。‎ ‎2.勾画生字新词， 注意读准字音。 通过查阅工具书、 联系上下文、 同桌交流 等方法理解文中部分词语。‎ 晃:huǎng①明亮:明~~。②光芒闪耀:~眼。③很快地闪过: 一~十年。‎ huàng摇动，摆动:~荡~动~悠 ‎3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?‎ ‎4.全班交流:记忆中的园子(第1—3自然段)； 跟着祖父在园子里干活、 玩耍 ‎(第 4—14 自然段) ； 园中的一切都是活的， 都是自由的(第15—16 自然段) ； 在 园中玩累了，可以快乐地入梦(第17—19自然段)。‎ ‎5. 交流课文主要内容: 记忆中祖父的园子色彩鲜艳， 景物众多， 祖父经常在 园子里劳作，“我” 也经常在园子里玩耍， 园中的一切都是自由的，“我” 也是自 由、快乐的。‎ 设计意图:‎ 整体感知课文内容，使学生对《祖父的园子》形成初步的整体印象。‎ 三、 走进园中， 感受作者自由自在的童年生活。‎ 出示课件， 自学提示: 想想课文中描写了一个怎样的园子。 (学生找出相关的 自然段，画出相关句子，并在书的旁边标注自己的体会。)‎ ‎(一)初进园子，感受园子的生机勃勃。‎ 自由读课文的第 1—3 自然段， 想一想: 这是一个什么样的园子?(板书: 生机 勃勃)‎ 说说:你是从哪些语句中感受到的?相机指导朗读。‎ 祖父的园子里， 昆虫丰富多彩， 非常可爱， “我” 非常喜爱它们。 作者描写 得这么细致， 说明祖父的园子给了“我” 一个美好的童年， 让“我” 对那里的一 切都难以忘怀。‎ 7‎ ‎(二)再进园子，感受园子的自由快乐。‎ ‎1.找一找，文中还有哪一段也是写园子里的景物的?(第 16 自然段)‎ ‎2.自由读第16自然段， 看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。 (自由 自在、随心所欲、无忧无虑……)(板书:自由)‎ ‎3.抓住“花”“鸟”“虫”，感受园子里的自由自在。‎ ‎(1)哪句话直接写出了自由自在呢?‎ 指名回答， 并出示: 一切都活了， 要做什么， 就做什么。 要怎么样， 就怎么 样，都是自由的。‎ 齐读句子。‎ 作者说“一切都活了”，都有哪些事物活了呢?(花、鸟、虫子)‎ ‎(2) 师引读: 作者是如何形容花活了的?→生接读: 就像睡醒了似的。 (课件出 示句子)‎ 体会: 这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、 伙伴) 对呀， 花像人一样会睡醒呢!‎ 不是叫醒的， 也不是惊醒的， 而是自然而然地睡醒的， 这就是自由呀! 谁愿意来 读出这份自由?‎ ‎(3) 师引读: 作者是如何形容鸟活了的?→生接读: 就像在天上逛似的。 (课件 出示句子)‎ 体会: 鸟儿飞得多高啊! 它若是不想回来，有没有人怪它?(没有) 因为它是 ‎——自由的。谁来读?‎ ‎(4) 师引读: 作者是如何形容虫子活了的?→生接读: 就像在说话似的。 (课件 出示句子)‎ 想象:如果你是虫子，你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)‎ 请你读读这句话，读出虫子自由、快乐的心情。‎ 指导朗读: 这些动物、 植物都活了， 就像是“我” 的小伙伴一样， 它们自由 自在地生活在园子里。谁想把它们都读活了?‎ ‎4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。‎ ‎(1)在园子里，还有哪些事物也是自由的呢?(倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶)‎ 课件出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架，……太阳也不知道。‎ 7‎ 指名读句子。‎ 你是从哪里感受到它们的自由自在的呢?(从多次出现的“愿意”和“随意”‎ 中感受到的。教师标出课件中的“愿意”和“随意”)‎ 师生合作读: 倭瓜愿意爬上架——(生接) 就爬上架，愿意爬上房——(生接)‎ 就爬上房……‎ ‎(2)小结:我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。‎ 真不愧是一个——自由自在的园子啊!(教师手指板书中的“自由自在” )‎ 指导朗读课文第16自然段:朴素的文字， 普通的景物， 处处传达着“我” 的 自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读这段。‎ 四、 总结。‎ 园中的一切景物都是自由、 快乐的， 那么“我” 在园子中， 有什么感受呢?‎ 我们下节课接着学。‎ 第二课时 ‎【课时目标】‎ 感受祖父的慈爱。‎ ‎【教学过程】‎ 一、 复习导入。‎ 通过上节课的学习，我们知道，祖父的园子是一个怎样的园子?(自由自在)‎ 二、走进园子，感受祖父的慈爱。‎ ‎1. 在作者眼里， 一切都是自由的， 就正如她自己所说: “要做什么， 就做什 么。要怎么样，就怎么样。”‎ ‎2.究竟作者在园子里做了什么呢?出示课件， 自学提示: 请同学们认真默读文 章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。‎ ‎3.交流:“我”在园子里做了哪些有趣的事情?‎ ‎(1) “祖父种小白菜的时候， ……不过是东一脚西一脚地瞎闹 ‎． ．‎ ‎。 有时不但没 有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”‎ 7‎ 紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。‎ 指导朗读，注意读出作者的调皮。‎ ‎(2) “其实哪里是铲， 不过是伏在地上， 用锄头乱钩 ‎． ．‎ 一阵。 我认不得哪个是 苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”‎ 结合句子中的加点词语，体会“我”是在帮倒忙。‎ ‎(3) “玩腻了， 我又跑到祖父那里乱闹一阵。 祖父浇菜， 我也过来浇，但不 是往菜上浇， 而是拿着水瓢， 拼尽了力气， 把水往天空一扬， 大喊着 ‎． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．‎ ‎:‎ ‎． ‘下雨啰 ． ． ． ．‎ ‎!‎ ‎．‎ 下雨啰 ‎． ． ．‎ ‎!‎ ‎． ’” ． ．‎ ‎①“我”和祖父浇菜有什么不同?(一个往菜上浇，一个往天空扬)‎ ‎②想象:“我” 大喊着下雨时的神情是怎样的?(天真烂漫、 欢快、 激动……)‎ ‎③指导有感情地朗读，还可以加上适当的动作。‎ ‎4.“我” 在园子里自由自在， 调皮得很。 那么， 这快乐和自由是谁带给“我”‎ 的?(祖父) 这是一个怎样的祖父呢?(慈爱、 疼爱孙女) 你又是从哪儿读出的?请同 学们到课文中去找一找。‎ ‎(1)抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖父对“我”的慈爱。‎ ‎(2)抓住第8—10自然段中祖父的笑:大笑起来——笑够了——还在笑， 从这 三次笑中你读出了什么?‎ ‎(3)祖父的笑里隐藏着怎样的情感?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女)‎ 7‎ ‎(4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。‎ ‎5.在园子中， 孙女爱胡闹， 祖父从来不恼， 正是有了祖父的慈爱， 在他的宽 容、 耐心呵护下，“我” 才可以如此在园子中纵情嬉戏!那么这个园子在“我” 心 里又是怎样的呢?(这是一座充满爱的乐园)‎ 设计意图:‎ 阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程， 教学中老师带领学生真正走 入文本，抓住文本进行深入理解，体会祖父的慈爱。‎ 三、 课外延伸， 聆听作者的心声。‎ ‎1.阅读链接，升华主题。‎ 读罢课文， 我们真切地感受到， 文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和 自由的人间乐园。读读课后的阅读链接，你有什么新的体会?‎ ‎2.作者写园子， 其实是在回忆她快乐自由的童年生活和疼她爱她的祖父。 你 明白作者写作时最想告诉大家的是什么吗?(对童年美好生活的眷恋和对祖父的 感激和怀念之情)‎ ‎3.推荐原著，探究学习。‎ 今天我们学习《祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，‎ 请同学们课后读一读《呼兰河传》。‎ 设计意图:‎ 学习完一篇文章并不意味着学习的结束， 而是另一次深入学习的开始。 特别 是在新课程大力推崇广泛阅读的今天， 对于这样一篇节选文章， 我们更应义不容 辞地带领学生阅读原著。‎ ‎【板书设计】‎ ‎2 祖父的园子 眷恋、 怀念 7‎ 7‎