四年级下语文教案统编版语文四年级下册-第1课 古诗词三首 统编版语文四年级下册-四时田园杂兴（其二十五）-教案

四年级下语文教案统编版语文四年级下册-第1课 古诗词三首 统编版语文四年级下册-四时田园杂兴（其二十五）-教案

四时田园杂兴（其二十五） 【教学目标】 1．认识“杂、篱”字，会写“杂、稀”等 6 个字。 2．正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），背诵《四时田园杂兴》 （其二十五）。 3．想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。 【教学重难点】 想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。 【教学过程】 板块一 导入新课，初读感知 1．导入新课。 （1）谈话引入，板书课题，解释课题，引入新课。 A．这节课我们学习宋代诗人范成大的《四时田园杂兴》。（板书课题，课件出示课题， 学生齐读） B．解释课题。（课件展示）。质疑，诗人为什么对农村生活那么情有独钟呢？让我们一 同走进古诗《四时田园杂兴》，去感受诗人笔下的田园景色。引入新课。 ①师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。 ②指导书写。 师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要 写成“木”。 ③了解题意。 师引导：“杂兴”：随性而写的诗；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思 是什么？ 预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 ④生齐读诗题。 2．简介诗人。 （1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成 大？ （2）师指名回答。（师相机出示课件） （3）生自由读简介。 3．初读课文，自学生字。 （1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。 （2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件） 4．检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。 （1）生自主认读要求会写的字。（出示课件） （2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。 形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两 个字的读音。 （3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。 （4）检查课文预习。 ①课件出示全诗。 ②师指名朗读，相机正音。 ③引导生初步感知古诗内容。 师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方 知道的？读完先在小组内说一说。 ④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。 ⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜 花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。 5．指导读出节奏。 （1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。 （2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保 持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。 （3）师生合作朗读。 （师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。 （师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。 【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。 了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。 板块二 学习诗文，探究诗意 1．自主读诗，感受诗中的“景美”。 （1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让 我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。 （2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。 （3）指名交流。 师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？ 示例 1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满 枝头的图片） 示例 2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿 的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜 花图片） （4）理解“菜花稀”。 师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄 色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花 就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。 2．有感情地朗读诗句。 （1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的 麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件） （2）师指名读。 （3）创设情境引导朗读。 ①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当 我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？ 生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 ②引导想象画面朗读。 师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？ ③生大胆想象，自由交流。 ④师小结：这简简单单的 14 个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的 田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美） ⑤配乐齐朗读。 3．想象画面，品读诗中的“人忙”。 （1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在 那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？ （2）预设：农民在地里干活。 （3）引导理解“无人过”。 ①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的 呢？ ②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日 渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。 ③（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地 里忙着干什么呢？（板书：人忙） ④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。 他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。 ⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？ ⑥示例：侧面描写。 ⑦师小结：诗人只用了 3 个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅 子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。 这就是诗的魅力啊！ （4）引导体会乡村的“宁静”。 ①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？ ②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。 ③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？ ④示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。 （5）师生合作朗读。 ①师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去， 满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱） ②师生合作朗读。 （6）引导想象画面。 ①师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现 了怎样的画面？ ②生自由交流。 【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了 让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。 板块三 反复吟诵，品悟情感 1．有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。 （1）创设情境，带着想象朗读。 师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园 风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。 （生齐读） （2）引导体会情感，有感情地朗读。 师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍 得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美） （3）指导背诵。 ①师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢 牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？ ②师指名背诵。 2．课堂总结，激发兴趣。 师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我 国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增 强自身的文学底蕴。 【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加 强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。 【板书设计】