小学语文五年级下册《祖父的园子》教学设计及反思（共二篇）附作业设计（含答案） 人教部编

小学语文五年级下册《祖父的园子》教学设计及反思（共二篇）附作业设计（含答案） 人教部编

‎《祖父的园子》教学设计及反思（一）‎ 附作业设计（含答案）‎ 课题 祖父的园子 课型 讲读课文 ‎ 授课 时间 ‎2课时 ‎ 教学 目标 ‎1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。‎ ‎2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。‎ ‎3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。‎ ‎4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。‎ 教学 重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。‎ 教学 难点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。‎ 第一课时 教学 目标 ‎1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。‎ ‎2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。‎ 教具 准备 课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片 教学设计 设计意图 导入 ‎（ 7 ）分钟 一、创设情境，激情导入 ‎1. 简介作者【出示课件2】‎ 萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。‎ 代表作：《生死场》《呼兰河传》‎ ‎2.简介《呼兰河传》【出示课件3】‎ ‎《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。‎ ‎3.【出示课件4】谈话导入：为什么萧红对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”，感受她的童年生活。（板书课题：祖父的园子）学生齐读课题。‎ ‎  ‎ 从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受真情。‎ 新课 教学 ‎（ 31  ）分钟 二、初读课文，解决字词 ‎1.学生自读课文，要求：‎ ‎（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。‎ ‎（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。‎ ‎2.【出示课件5】自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。‎ ‎3.检查学习效果，相机指导。‎ 三、再读感知，理清结构 ‎ 鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。‎ ‎1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？‎ ‎2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。‎ ‎3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。‎ ‎4.教师总结【出示课件6】：‎ ‎（1）1—3自然段，写记忆中的园子。‎ ‎（2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。‎ ‎（3）16—17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由的。‎ ‎（4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。‎ ‎（板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子里一切都是活的、自由的——玩累入梦）‎ 四、细读课文，初感园子 ‎1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。‎ ‎（1）指名读，自由读。‎ ‎（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？‎ ‎（3）全班交流，教师评议并小结：‎ ‎①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……‎ ‎②‎ 既训练学生的默读能力，也让学生充分地自主地读文，在读中理清文章结构，在读中感悟文章语言的特点。‎ ‎“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。‎ ‎③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。‎ ‎④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。‎ ‎2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。‎ 五、图片展示，欣赏园子 ‎ ‎【出示课件7】多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。‎ 课堂小结及拓展延伸（ 2 ）分钟 ‎ 六、课堂总结，布置作业【出示课件10】‎ ‎1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。‎ ‎2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词语。‎ 积累词语以提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。‎ 课堂作业新设计 一、读拼音，写汉字。 ‎ 春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá（ ）掉，用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā（ ）闹。几天后，爷爷种的菜发芽了，我和爷爷一起chǎn（ ）地，我往往把菜苗当做野菜gē（ ）掉，把野菜留着。 ‎ 爷爷浇菜，我拿着水piáo（ ），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着爷爷陪我去guàng（ ）街。‎ 二、照样子，写词语。‎ ‎ 例：胖乎乎 ‎ 圆 明 白 ‎ 亮 笑 热 ‎ 三、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态？‎ ‎ ‎ ‎【答案】‎ 一、拔 瞎 铲 割 瓢 逛 ‎ 二、 圆滚滚 明晃晃 白花花 ‎ ‎ 亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎 ‎ 三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。（意思对即可）‎ 第二课时 ‎ 教学 目标 ‎1.默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。‎ ‎2.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 ‎ 教具 准备 ‎ 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎（ 2 ）分钟 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生朗读课文1—3自然段。‎ ‎2.谈话导入新课【出示课件2】：上节课我们学习了课文的1—3自然段，了解了祖父的园子里有什么，感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情 ‎。这节课，我们将继续跟随作家萧红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。 （板书：热闹 生机勃勃 满心喜爱）‎ 新课 教学 ‎（  34 ）分钟 二、细读品味，体会文意 ‎（一）走进“园子”，感受童趣。‎ ‎1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。‎ ‎2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。‎ ‎3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。‎ ‎（1）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件3】‎ ‎ ①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。‎ ‎②指导朗读，读出“我”的调皮。‎ ‎（2）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件4】‎ ‎①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）‎ ‎②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。‎ ‎（3）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件5】‎ ‎①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。）‎ ‎②指导朗读，读出“我”的活泼好动。‎ ‎（4）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件6】‎ ‎①同样是浇水，“我”和祖父有 什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。）‎ 想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）‎ ‎（3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）‎ ‎（二）走近祖父，感受慈爱。‎ ‎1.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标出有关句段，细读感悟。‎ ‎2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。‎ ‎3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题。【出示课件9】‎ ‎（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我的耐心和慈爱。）‎ ‎（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。）‎ ‎（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。‎ ‎4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园，更是一座爱园。）‎ ‎5.教师小结【出示课件10】‎ 教学中，抓住重点句段，采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。‎ ‎：在祖父的园子，慈爱的祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的自由、快乐而又幸福的童年。‎ ‎（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。‎ ‎1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？感受到什么？‎ ‎2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。‎ ‎3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题：‎ ‎【出示课件11】‎ 太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的土墙都会回答似的。‎ ‎（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童趣。）‎ ‎（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明的。）‎ ‎（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像站在对面的土墙都会回答似的。”一句中，你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）‎ ‎（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充满活力。）‎ ‎【出示课件13】‎ 花开了，……太阳也不知道。‎ ‎（1）“花开了，……都是自由的。” 运用了什么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比的。）‎ ‎【出示课件16】‎ ‎（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）‎ ‎（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由快乐的童年生活。）‎ ‎（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。）‎ ‎（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！‎ ‎4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学生自由朗读课文16、17自然段。）（板书：快乐和自由）‎ ‎（四）学习课文18—20自然段。‎ 指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：快乐）‎ 三、回顾总结，延伸拓展。‎ ‎1.【出示课件17】在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐趣）‎ ‎2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童年 怀念祖父）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　四、回归全文，领悟写法 ‎1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？‎ ‎2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。‎ 通过学生交流、老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因。培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯。‎ 集体交流作者的写作手法，紧扣本单元语文要素，有助于学生掌握作文技巧。‎ 课堂小结及拓展延伸 ‎（ 4 ）分钟 五、课堂总结，布置作业 ‎1.课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美。‎ ‎2.布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交流令你印象最深刻的一个场景。‎ ‎ ‎ 板书 内容 无穷的乐趣 祖 记忆中的园子——热闹 生机勃勃 满心喜爱 父 在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮 眷恋童年 的 ‎ 园 园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由 怀念祖父 子 玩累入梦——快乐 课堂作业新设计 一、给黑体字选择正确的读音。‎ 蚌壳（bàng　bàn）　　樱桃（yīng　yīn）　　啃吃（kěn　kěng）‎ 倭寇（wō　wēi）　　 水瓢（piáo　páo）　　玩腻（mì　nì））‎ 二、在括号里填上恰当的词。‎ 一（ ）花园 一（ ）李子树 一（ ）大草帽 一（ ）谷穗 一（ ）狗尾草 一（ ）倭瓜花 一（ ）果园 一（ ）白蝴蝶 一（ ）大蜻蜓 三、判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“√”。‎ ‎1.蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。‎ ‎（ ）比喻 （ ）夸张 （ ）拟人 ‎2.蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？‎ ‎（ ）拟人 （ ）夸张 （ ）反问 ‎3.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。‎ ‎（ ）比喻 （ ）排比 （ ）拟人 ‎4.祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。‎ ‎（ ）比喻 （ ）夸张 （ ）排比 四、阅读《祖父的园子》片段，回答问题。‎ 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 ‎ ‎（1）文段运用了 的修辞手法。 ‎ ‎（2）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。‎ ‎ ‎ ‎（3）仿写一段话。‎ ‎ ‎ ‎【答案】‎ 一、蚌壳（bàng）　　樱桃（yīng）　　啃吃（kěn）‎ 倭寇（wō）　　 水瓢（piáo）　　玩腻（nì））‎ 二、一（个）花园 一（棵）李子树 一（顶）大草帽 一（个）谷穗 一（棵）狗尾草 一（朵）倭瓜花 一（个）果园 一（只）白蝴蝶 一（只）大蜻蜓 三、1.（√）比喻 2.（√）反问 3.（√）拟人 4.（√）排比 四、1.排比 ‎2.童年是快乐自由、无拘无束的，在孩子的眼中，一切是那么美好。（答案不唯一）‎ ‎3.树绿了，就像换了新衣似的。蝉叫了，就像吹起小喇叭似的。蜻蜓飞来了，就像飞来一架飞机似的。‎ 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：‎ 一、注重训练学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”这一要求，引导学生在默读中根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。‎ 二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。‎ 三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把教学推向了高潮。‎ 四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。‎ ‎ 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要有以下两个方面：‎ ‎1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。‎ ‎2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。‎ ‎《祖父的园子》教学设计及反思（二）‎ 教学目标 ‎1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。‎ ‎2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。‎ ‎3.体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。‎ ‎4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。‎ 教学重点 ‎ 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。‎ 教学难点 ‎ 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。‎ 教学过程 一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。‎ ‎（一）交流激趣，导入课题。‎ ‎1.谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”你有过这样的感受吗？‎ ‎2.自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达自己的感受。‎ ‎3.教师小结：童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐的……周围 世界对儿童的关爱、包容也给童年带来温暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。（板书：祖父的园子，学生齐读课题。）‎ ‎（二）初读课文，整体感知。‎ ‎1.谈话引导：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？‎ ‎2.学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。‎ ‎3.小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。作为高年级同学，我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。课文一共20个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。‎ ‎4.学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。‎ ‎5.检查学生阅读情况。‎ ‎（1）交流读好第1自然段。①指名学生读课文第1自然段。‎ ‎②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一句话时，应该特别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。‎ ‎③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有）。‎ ‎（2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。‎ ‎①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。‎ ‎②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这是作者和祖父祖孙俩的对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。‎ ‎③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。‎ ‎（3）指导学生朗读课文第17自然段。‎ ‎①指名学生读课文这一自然段。‎ ‎②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这一自然段是课文中最长的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。‎ a.（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。）我发现刚才同学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是因为什么？（一句话结束了，句号处应该停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应该停顿。也就是说朗读的语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。）‎ 学生练习朗读。‎ b.（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。）我发现刚同学读这个地方时，中间的句号处是连着读的。这又是因为什么？（几句话写的都是一种景物，朗读时，要注意连在一起。）‎ ‎③学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候连。‎ ‎（4）交流发现。‎ ‎①通过阅读课文，你发现在祖父的园子里都有些什么？（学生思考。）‎ ‎②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。‎ a.祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。‎ b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。‎ c.祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。‎ d.祖父的园子里还有祖父和萧红。‎ ‎③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。 ‎ ‎④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文，相信同学们在祖父的园子里一定会有更多更精彩、更感人的发现。‎ 二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界 ‎ (一)感受昆虫的世界，样样都有。‎ ‎1.指名学生把第1自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。‎ ‎2.小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。‎ ‎3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。‎ ‎（1）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。‎ ‎①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。‎ ‎②课文的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指。）‎ ‎③学生学着老师的样子(掰着手指，一副可爱的样子)读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。‎ ‎④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。我觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的小昆虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……）‎ ‎⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。（学生练读。）‎ ‎⑥交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”，还描写了什么也“样样都有”？ (昆虫的颜色“样样都有”。)‎ ‎（2）指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。‎ ‎①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。‎ ‎②学生朗读。（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。）‎ ‎③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？（“白蝴蝶”读得色彩轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得稍微重一点儿；“大红蝴蝶”突出朗读“大红”，表现它的艳丽浓重；对比前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突出“金”和“绿”。）‎ ‎④学生练习朗读。‎ ‎⑤‎ 教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要什么颜色就有什么颜色。‎ ‎⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样都有”，除了这些“样样都有”，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。）‎ ‎（3）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。‎ ‎①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家听。‎ ‎②学生朗读。（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。）‎ ‎③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”的特点？‎ a.模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。‎ b.有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”,在读中突出表现昆虫的样子特点。‎ c.“飞”读得较快，“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。‎ ‎④学生练习朗读，说说自己的朗读感受。（读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。）‎ ‎⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有具体写蝴蝶飞行的样子，请同学们展开想象，把作者没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。‎ a.学生各抒己见。‎ b.教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的声音各有各的特点，真是“样样都有”。‎ ‎4.指名学生朗读课文第1自然段。‎ ‎5.教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！‎ ‎6.学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作者内心的自豪！‎ ‎7.交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”，还有什么“样样都有”？（学生各抒己见。）‎ ‎(二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。‎ ‎1.谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆虫，还有什么呢？‎ ‎2.小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。‎ ‎3.小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。‎ ‎（1）感受祖父院子里的树。‎ ‎①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。‎ ‎②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。‎ ‎ ③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。‎ a.（课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。）指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时，感受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。‎ b.（课件突出显示：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。）朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”等词语，表现出榆树旺盛的生命力。‎ ‎④学生自由朗读。‎ ‎（2）感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。‎ ‎①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。‎ ‎②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。‎ ‎ ③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前。使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园，这里样样都有!‎ ‎（三）教师小结：祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”在以上的学习中，我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。‎ 三、朗读五件事，感受童年的乐趣。‎ ‎（一）整体感知五件事。‎ ‎1.谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还有什么呢？请读读4-15自然段，提取关键信息，朗读给大家听。‎ ‎（1）学生自由朗读课文4-15自然段，提取关键信息。‎ ‎（2）小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。‎ ‎（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。‎ ‎①(朗读) 祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。（栽花、拔草、种小白菜。）‎ ‎②(朗读) 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（铲地。）‎ ‎③(朗读)我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。）‎ ‎④(朗读) 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（浇菜。）‎ ‎（4）教师小结：你们真棒，通过朗读告诉大家，让萧红“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来，一起朗读。‎ ‎①祖父栽花，我就栽花；‎ ‎②祖父拔草，我就拔草；‎ ‎③祖父种菜，我就种菜；‎ ‎④祖父铲地，我也铲地；‎ ‎⑤祖父浇地，我也过来浇。‎ ‎ (二)变换语气朗读五件事。‎ ‎1.学生自由练习朗读。‎ ‎2.小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。‎ ‎3.全班交流，教师相机引导。‎ ‎（1）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。‎ ‎（2）祖父拔(重音强调“拔”)草，我就拔(重音强调“拔”)草。‎ ‎（3）祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快）。‎ ‎（4）祖父铲地(语气特快)，我也铲地(语气也特快)。‎ ‎（5）祖父浇菜(语气特快)，我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）‎ ‎4.师生合作进行朗读训练。‎ 师：祖父整天都在园子里，‎ 生：我也跟着他在里面转。‎ 师：祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，‎ 生：我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。‎ 师：祖父拔(重音强调“拔”)草，‎ 生：我就拔(重音强调“拔”)草。‎ 师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），‎ 生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快。）。‎ 师：祖父铲地(语气特快)，‎ 生：我也铲地(语气也特快)。‎ 师：祖父浇菜(语气特快)，‎ 生：我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）‎ ‎5.交流小结：同学们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？（自由、快乐、幸福……）‎ ‎(三)重点朗读“铲地”这件事。‎ ‎1.谈话引导：童时的萧红就这么调皮，这么任性，又是这么可爱。下面让我们一起走进 “铲地”这件事，细细地朗品味。‎ 祖父铲地……‎ 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。‎ ‎2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。‎ ‎（1）（课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。……‎ 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。）通过调整、变幻语速和语气，表现出“我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。‎ ‎（2）（课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……）读好祖父的笑和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。‎ ‎（3）指导学生读好对话。‎ 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”（温和的语气。）‎ 我说：“谷子。”（心不在焉的语气。）‎ 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”（疑惑的语气。）‎ 我说：“是的。”（一本正经的语气。）‎ 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”（严肃的语气。）‎ 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”（郑重的语气。）‎ ‎3.教师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原来是因为她有一位这么慈祥的祖父。无论萧红多么调皮，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。‎ ‎(四)朗读“浇菜”这件事。‎ ‎1.谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我们再细细朗读体味浇菜这件事，继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、快乐！‎ 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‎ ‎“下雨啰！下雨啰！”‎ ‎2.学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。‎ ‎（1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。（学生朗读，教师相机引导。）‎ ‎①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气适当放慢，读出萧红陶醉的样子。)‎ ‎②“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，读出欢快的语气。)‎ ‎③“下——雨——啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情的变化。)‎ ‎④“下雨啰!下——雨——啰——!”(语气前快后慢，表示心情的变化。)‎ ‎（2）教师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快乐的！她是自由自在的！‎ ‎3.结合交流，深化课题。‎ ‎（1）问题交流：同学们，读到这里，你觉得这究竟是谁的园子？（不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。）‎ ‎（2）你为什么觉得这是萧红的园子？（因为在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快乐的，是自由的，是任性的，是幸福的……）‎ ‎（3）你又为什么觉得这园子是祖父的？（因为萧红在院子里的快乐、自由、任性的、幸福等都是祖父给予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈爱，甚至是宠爱、溺爱，才使童年的萧红拥有了自由、快乐和幸福。所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。）‎ ‎ (五)朗读园子里感受到的快乐。‎ ‎1.谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发现了那些自由的事物？（学生自由发言，教师评议。）‎ 太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的土墙都会回答似的。‎ 花开了，……太阳也不知道。‎ ‎2.指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：通过你们的朗读，让我感受到凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的欢乐。于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、快乐的成长着。‎ ‎3.教师引读。‎ 师：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，‎ 生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。‎ 师：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，‎ 生：仿佛大树都会发出声响；‎ 师：叫一两声，‎ 生：好像站在对面的土墙都会回答似的。‎ 师：花开了，‎ 生：就像睡醒了似的。‎ 师：鸟飞了，‎ 生：就像在天上逛似的。‎ 师：虫子叫了，‎ 生：就像在说话似的。‎ 师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。‎ 师：倭瓜愿意爬上架就爬上架，‎ 生：愿意爬上房就爬上房。‎ 师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，‎ 生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。‎ 师：若都不愿意，‎ 生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。‎ 师：玉米愿意长多高就长多高，‎ 生：它若愿意长上天去，也没有人管。‎ 师：蝴蝶随意地飞，‎ 生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。‎ 师：它们是从谁家来的，又飞到谁家去？‎ 生：太阳也不知道。‎ ‎4.引导学生转换角色进行朗读。‎ 师：我是倭瓜——‎ 生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。‎ 师：我是黄瓜——‎ 生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。‎ 师：我是玉米——‎ 生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管。‎ 师：我是蝴蝶——‎ 生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。我们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。‎ ‎5.教师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。‎ ‎6.指导朗读：全体学生“自由”地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。‎ 四、朗读全文，感受生命的家园。‎ ‎1.祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”自豪。‎ ‎(指导学生轻轻地，陶醉似地朗读) 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。‎ ‎2.童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐——‎ ‎（指导学生骄傲地朗读）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。‎ ‎3.祖父园子里的一切一切都和“我”一样，享受着无限的自由和快乐。‎ ‎（自由地读）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了……‎ ‎4.天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了——‎ 就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。‎ ‎（1）学生自由朗读。‎ ‎（2）同学们朗读的语速渐渐变慢了，同学们朗读的声音渐渐变弱了。小萧红就在你们的朗读声中慢慢地进入了梦乡，她正在做着园子里的梦呢。‎ ‎（3）鼓励拓展阅读：你想了解萧红梦中更多的故事吗？你想通过萧红的梦境走进她的内心世界吗？那就快去读读萧红的《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自己心灵的园子，到那时你一定会说——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”‎ 萧红(1911-1942)，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张廼莹。笔名萧红、悄吟、玲玲、田娣等。‎ ‎《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。‎ 五、回顾总结，延伸拓展。‎ ‎1.请同学们把课文连起来读一读，说一说在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？‎ ‎（1）学生阅读全文。‎ ‎（2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。‎ ‎（3）小组派代表做汇报发言，教师小结：随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。‎ ‎2.作者萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。《呼兰河传》是一本值得一读的好书，希望同学们利用课余时间进行阅读。‎ ‎3.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（学生阅读）‎ 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 ‎ 我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。 ‎ 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 ‎ 那院里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年依旧，也许现在完全荒凉了。 ‎ 小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。 ‎ 那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫会变出来一匹马来，一会儿工夫会变出来一只狗来，那么变着。‎ 这一些不能想象了。‎ 听说有二伯死了。‎ 老厨子就是活着年纪也不小了。‎ 东邻西舍也都不知怎样了。‎ 至于磨坊里那些磨官，至今究竟如何，准则完全不晓得了。‎ 以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。‎ 六、 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：‎ ‎1、注重训练学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”这一要求，引导学生在默读中根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。‎ ‎2、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。‎ ‎3、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把教学推向了高潮。‎ 四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。‎ 课后作业 基础积累大巩固 一、看拼音、写汉字。 ‎ hú dié mà zha yīng táo bá cǎo xiā nào ‎( ) ( ) ( ) ( ) ( )‎ chǎn tǔ gē diào chéng rèn shuān zhù guàng jiē ‎( ) ( ) ( ) ( ) ( )‎ 二、比一比，再组词。‎ 碟（　　）　飘（　　）　愉（　　）　啃（　　）　烁（　　）‎ 蝶（　　）　漂（　　）　榆（　　）　肯（　　）　砾（　　）‎ 谍（　　）　瓢（　　）　渝（　　）　恳（　　）　乐（　　）‎ 三、写出下列词语的反义词。‎ 新鲜（ ） 存在（ ）‎ 承认（ ） 存心（ ）‎ 四、找出下列词语中不同类的词语，用“ ”标出来。‎ ‎1.蝴蝶 蜻蜓 老虎 蚱蜢 蜜蜂 ‎2.杏树 榆树 松树 杨树 油桐 ‎3.倭瓜 黄瓜 玉米 冬瓜 西红柿 ‎4.追蜻蜓 铲地 拔草 浇菜 栽花 五、读句子，加标点。‎ ‎1．祖父戴一顶大草帽 我戴一顶小草帽 祖父栽花 我就栽花 祖父拔草 我就拔草 ‎2．我拿着水瓢 拼尽了力气 把水往天空一扬 大喊着 下雪啰 下雨啰 阅读能力大提升 六、阅读选段，完成练习。 ‎ ‎（一）读读下面的句子，体会“我”的内心感受。‎ ‎“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像站在对面的土墙都会回答似的。”这句话体现出了什么？（ ）‎ A.太阳下园子里景物的勃勃生机。 B.大树和土墙快乐的心情。 ‎ ‎（二）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。‎ 选段运用了什么描写？塑造了祖孙什么样的形象？‎ ‎ ‎ ‎（三）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。‎ 从这几句话中，可以看出孩子的世界是什么样子的？‎ ‎ ‎ 思维创新大拓展 七、请发挥想象，按照课文的样子写一写。‎ 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。‎ ‎ 愿意 就 。‎ ‎ 愿意 就 。‎ ‎ 愿意 就 ……蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。‎ 参考答案：‎ 一、蝴蝶 蚂蚱 樱桃 拔草 瞎闹 铲土 割掉 承认 拴住 逛街 ‎ 二、碟（碟子）　飘（飘扬）　愉（愉快）　啃（啃咬）　烁（闪烁）‎ ‎　　蝶（蝴蝶）　漂（漂流）　榆（榆树）　肯（不肯）　砾（瓦砾）‎ ‎　　谍（谍报）　瓢（水瓢）　渝（不渝）　恳（恳切）　乐（快乐）‎ 三、新鲜（ 变质 ） 存在（ 消失 ） 承认（ 否认 ） 存心（ 无意 ）‎ 四、1.老虎 2.杏树 3.玉米 4.追蜻蜓 五、1．祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。‎ ‎2．我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雪啰！下雨啰！”‎ 六、（一）A ‎（二）运用了动作描写。祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性；“我”无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。‎ ‎（三）可以看出孩子的世界是那么的纯真，那么的美好。把花、鸟、虫子当做人来写，赋予了人的动作、情态，可见一个孩子纯真的心灵。‎ 七、示例：茄子愿意长多大就长多大。扁豆愿意爬到哪儿就爬到哪儿。谷子愿意长到哪儿就长到哪儿。‎