2021部编版语文下册四年级教案与反思1古诗词三首

2021部编版语文下册四年级教案与反思1古诗词三首

1古诗词三首［教学目标］1.会认6个生字，会写14个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。［教学重难点］想象画面，能说出诗中描绘的情景。［教学课时］3课时第1课时◆课时目标1.会认1个生字，会写6个生字。2.有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵课文。3.能想象并说出诗歌表现的情景，感受乡村生活的恬静安详。（重难点）一、创设情境，导入新课你知道古人是怎样描写夏天的乡村生活吗？今天,我们就跟随宋代诗人范成大一起走进他的田园世界，去感受那浓浓的乡土气息！（板书课题，释题，简介作者）二、初读古诗，整体感知1.自读古诗，字音读正确。2.齐读，划分朗读节奏。（教师正音，指导学生注意读出诗的节奏）3.多种形式读古诗，读出节奏。（师生齐读、指名读）4.学生借助注释理解整首诗的意思。5.教师鼓励学生借助注释用自己的话说说每句诗的大致意思。（同桌互相说）三、理解诗意，自主想象1.班级交流，疑处点拨。(1)第一、二两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。①提问：这两句诗中主要描写了哪些事物？（梅子、杏子、麦花、菜花）追问：“麦花”是什么花？（荞麦花）“菜花”是什么花？（油菜花） ②提问：诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情是怎样的吗？点拨：指导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀”等关键词，想象画面之美。“肥”写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子；“稀”写出了油菜花凋落，绿油油的油菜籽开始成熟的样子，两个词语还预示着农作物的丰收。眼前的情景让诗人心情愉悦。③组织学生描述自己头脑中浮现的画面。（2）第三、四两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。①理解“日长”：联系生活经验理解，就是指夏天白天的时间变长了。理解“篱落无人过”：出示篱笆图片，理解、体会篱笆在夏日映照下投下影子，乡间小路没有行人经过，村里一片宁静的景象。想象“蜻蜓蛱蝶飞”的画面：引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。②教师小结：淳朴的乡村，蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面。让我们想象着画面，一起读读这两句诗。2.再读古诗，体会诗情。让学生轻声自读这首诗，思考：读了这首诗，你体会到诗人怎样的情感？预设：诗人描述了乡村安宁幽静的生活，他的心情是悠闲、愉悦的。四、指导写字，布置作业1.出示“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”，让学生分类说说写字要点。（这几个字笔画都比较多，写的时候注意写紧凑。）2.学生练写，教师巡视指导。3.布置作业。第2课时◆课时目标1.会认3个生字，会写3个生字。2.有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵、默写这首古诗。3.能想象并说出《宿新市徐公店》描绘的情景，感受乡村生活的怡然闲适。（重难点）一、链接前诗，复习导入1.复习导入，组织学生背诵《四时田园杂兴（其二十五）》。 2.引入：今天我们继续学习一首描写乡村生活的古诗。（板书诗题，释题，教写“宿”和“徐”）二、初读古诗，掌握生字1.生自由读诗。（教师相机正音，指导学生不懂的字词）2.教师指导朗读，划分古诗节奏。3.指导书写。（1）生认读会写字，师指导书写要点。（复习“篱”的笔画，提醒注意笔顺）（2）生练习书写，师巡视指导。三、理解诗意，想象画面1.整体感知，初步感知画面。（1）自由读，边读边思考：这首诗主要描写了哪些事物？（篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花）（2）联系对比：从整体上看，这些事物有什么特点？要点：都是乡村自然中的典型事物；都是暮春时的典型事物，说明这是暮春季节。2.学习前两句诗，体会春景之美。（1）出示、朗读前两句诗，想象画面。点拨：篱落疏疏：联系上一首诗中的“菜花稀”，想象篱笆稀疏的样子。一径深：点出“深远”之意。新绿：什么是新绿呢？你在生活中见过这样的画面吗？（2）学生描述由前两句诗想象到的画面。（3）指导学生再次朗读体会画面。3.学习后两句诗，想象画中人物活动，体会童趣。（1）引入：刚刚听了大家的描述，我知道前两句描述了一个很美很幽静的画面，接下来诗人让平静的画面动了起来，是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？自由阅读诗句，并圈画关键词。（急走、追、飞入、寻）（2）由静化动，想象画面。请大家紧扣这些关键词语，联系自己的生活实际，看看能不能让想象中的画面动起来。同桌间相互交流。（3）补充动作，还原画面。提问：谁能用自己的语言描述一下想象到的画面？点拨：引导学生具体描述“急走、追、飞入、寻”等动作，相机点评学生的想象与表达。 （4）组织学生齐读这两句诗，通过朗读再现画面。四、体悟诗情，总结提升1.这首诗中诗人的心情是怎样的？（闲适、惬意、愉悦）带着想象，带着诗人的情感，朗读全诗。2.总结学习方法。引导学生梳理学习古诗的方法。要点：借助注释理解意思，紧扣古诗中的事物想象画面，通过朗读浮现画面，体会诗人的思想感情。第3课时◆课时目标1.会认2个生字，会写5个生字。2.有感情地朗读课文，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。背诵这首词。（重难点）3.初步了解宋词的特点。一、复习背诵，导入新课1.集体背诵前面学的两首诗。2.教师指名背诵以前学过的《村居》（草长莺飞二月天……）。（板书课题，简介作者）二、初读词句，整体感知1.指导朗读。指名读课文，适时正音，指导读好节奏语调，再齐读。2.指导生字书写。重点指导“檐”字，注意右边半包围结构中“八”两笔不能少。3.提问：你发现词跟诗有哪些地方不一样？预设1：前面两首古诗每句字数一致；词的句子有长有短。预设2：前面两首诗不分段；词分为上下两段。上面一段词叫上阕，下面一段叫下阕。课文排版时，上下阕中间空了两格，读的时候，两阕中间停顿要稍长一些。4.读了这首词，这里的村居给你的第一印象是怎样的？预设1：这里的生活环境优美，清新自然。预设2：这里的乡村生活很宁静、快乐。三、展开想象，描绘画面（一）学习上阕 1.自由读一读上阕，词中写了哪些景物？（茅屋、小溪、青草）2.学生回答。(出示图片)3.教师相机引导。（1）茅屋是怎样的？（低矮）什么样的青草？（青绿、茂盛）怎样的小溪？（缓缓流淌、潺潺流淌、叮叮咚咚……）（2）这一家人过着怎样的生活呢？（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？）4.理解上阕的最后两句。（1）理解“醉”“相媚好”。（醉：酒后微醉。相媚好：指相互逗趣、取乐。）（2）再读句子，说说你看到了怎样的情景。（老两口在屋前用吴地方言聊着天，他们喝酒逗乐，其乐融融。）（3）你仿佛听到了他们说些什么呢？（生自由想象）（4）从诗句中可以感受到这个家庭透出什么样的氛围呢？（幸福、天伦之乐）4.齐读上阕，感受他们平凡的幸福。（二）学习下阕1.三个儿子在哪里，他们分别在干什么呢？（自由读，指名说）（1）小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在溪边剥莲蓬）（2）“卧”什么意思？（趴着）如果你也是一个调皮的孩子，你会以怎样的姿势“剥莲蓬”呢？（生自由回答，师提示要表现出一种自由自在的感觉。）2.让我们来猜一猜，老两口儿最喜欢哪个儿子呢？你能说说理由吗？（大儿子勤勤恳恳地种田，成了家里的顶梁柱；二儿子老老实实，默默地编织鸡笼，干力所能及的事情；小儿子调皮可爱，为家中增添快乐。）（1）再读句子，哪个词凸显出小儿子的调皮？哪个词最能反映出老两口儿对小儿子的喜爱？（2）烈日炎炎，小儿子在溪头卧剥莲蓬，久久不肯回家。老两口儿和小儿子会有一番怎样的对话呢？（学生发挥想象，自由说）3.在你眼中，这是一个什么样的家庭？（和谐、幸福……）四、课堂练笔，体会感情1.布置任务：从居住环境、老两口聊天、大儿二儿劳动、小儿剥莲蓬四个画面中，任选一个，写一写头脑中想象到的画面。2.学生交流自己写的画面，教师相机点评。小结：把大家想象的画面连起来，就是一幅景美人更美的乡村生活画。辛弃疾想赞美的是一个什么样的村居生活？（美好宁静、安居乐业） 3.齐诵《清平乐·村居》。［教学板书］［教学反思］本课的三首古诗词描绘了和谐、美好、纯朴自然的乡村生活。要想帮助学生感受这独特的风景，就必须让他们想象出画面中具体的人或景物。在教学中，我先让学生读准字音、读出诗词节奏，然后引导他们找出具体的景物，也就是诗词中的关键语句，再相机点拨学生描述出诗句描绘的画面。同时，还帮助学生初步体会了诗人所表达的热爱乡村生活的情感。 2乡下人家［教学目标］1.认识10个生字，会写15个生字。2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。【语文要素】4.积累文中生动形象的句子。［教学重难点］能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识10个生字，会写15个生字。2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，紧扣关键语句感知景物。3.再读课文，借助关键语句明晰画面。（重点）一、创设情境，导入新课（出示一些具有乡村特色的图画，配上舒缓的轻音乐）让学生想一想在哪里可以看到这样的景致，唤起生活的记忆，推开对乡村生活的向往之门。二、检查预习，紧扣关键语句感知景物1.借助预习单的反馈，读准“芍药、朴素、附上、绘成、纺织、攀上、率领、倘若、捣衣、和谐”等词语，识记“率、朴、素”等生字。2.自由朗读课文，找出文中概括课文主要内容的关键语句。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）3.指名分自然段读课文，思考：乡下人家独特、迷人的风景里，都有哪些景物和人物的活动？同桌交流。明确：课文中写到的瓜、花、竹都是植物，鸡、鸭是家禽，吃饭、睡觉是生活场景。原来作者在选择素材时，既考虑到了具有乡下特色的景物和活动，又有一定的分类。4.结合景物和活动说一说课文的主要内容。 提示：抓住方位词和时间词，理解顺序，就可以把握住课文的主要内容。三、再读课文，借助关键语句明晰画面过渡：这么多独特、迷人的景物和活动，构成了乡下人家一幅幅美丽的画面，课文都写到了哪些画面呢？请同学们再次走进课文，欣赏文字带来的一幅幅乡村美景图。1.自由朗读第1自然段，根据文字再现画面，读完后，说一说自己仿佛看到了怎样的画面。预设：我仿佛看到了门前的瓜架上爬满了细长的藤蔓，绿色的叶子在随风飘动。一个个青的、红的瓜，像小铃铛一样跟着摇摆，有趣极了！追问指导：抓住“屋前”“瓜架”等关键词给这幅画面取名——屋前瓜架图。2.迁移运用。请你学着把后面文字读成画面，再给每一幅画取一个自己喜欢的名字。明确：门前鲜花图、屋后竹笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图、月夜虫鸣图。3.师小结：这样课文就变成了一幅幅可以感知的具体画面了。四、指导书写1.出示本课生字，让学生说说写字要点。重点指导“蹲、率”。“蹲”字左窄右宽，左边足字旁短小，“酋”中的短横容易遗漏，引导学生先书写，再自主书写；“率”字中“幺”两边的四点左右对应，向中间聚拢。2.学生练习。教师巡视指导。第2课时◆课时目标1.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。2.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。（难点）3.积累文中生动形象的句子。一、回顾旧知，导入新课通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，并借助关键语句明晰了一幅幅画面。这节课我们将继续品悟语言，借助关键语句体会课文思想感情。二、品悟语言，借助关键语句体会思想感情1.示范学习“屋前瓜架图”，抓住蕴含作者情感的语句体会思想感情。课件出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。说说这句话蕴含了作者怎样的感情。 点拨：“装饰”在课文中的意思，是指“起修饰美化作用的物品”，“风趣”是“风味情趣”。这青、红的瓜、碧绿的藤和叶起到了什么美化作用，又有何风味情趣？（1）请三位学生到讲台上，想象自己的家在乡下，一号学生家的屋前有一架丝瓜，二号学生家的屋前有一对石狮子，三号学生家的屋前有一根旗杆。（2）教师按季节转换提示，请三位学生想象一年四季各家屋前的景色是怎样的。①师提示：春天来了，你们三家的门前各是怎样的景色？预设：一号学生家门前的丝瓜藤开始往架子上爬了，嫩嫩的丝瓜叶在风中摇摆着，像许多只小手在欢迎来做客的朋友；二号学生家门前的石狮子兀自蹲着；三号学生家门前的大旗杆兀自立着。②师再提示：夏天来了，你们三家的门前又是怎样的景色？秋天呢？冬天呢？点拨：在具象铺排中，学生真切地体会到瓜架因四季变化而变化，自然又别有风趣，而石狮子和大旗杆一成不变，了无生趣。这样就对“屋前瓜架图”的“独特、迷人”有了感悟，对作者的思想感情也就能初步体会了。2.走进其他图景，多角度体会作者表达的思想感情。课文里描绘的每一幅画面，都可以从那些表达作者情感的语句着手，通过展开想象、联结生活等方法，感受乡下人家景致的“独特、迷人”。预设：“门前鲜花图”抓住花名间的逗号和“依着时令”等词语，感受农家门前一年四季鲜花盛开的美景，体会作者的欢喜之情。“屋后竹笋图”抓住表示颜色的词和“常常、许多、成群、探出头”等词语，感受竹、笋旺盛的生命力，体会作者的欢欣喜悦之情。“鸡鸭觅食图”抓住“肯定、率领、大踏步、游戏、从不吃惊”等词语，感受鸡鸭生活的自由自在和彼此信任，体会作者对乡下自由、淳朴生活的向往之情。“门前晚餐图”“月夜虫鸣图”则可抓住“常常、天高地阔、赛过催眠曲、甜甜蜜蜜”等词语，感受乡下人家的自然、和谐，体会作者对乡下生活的无限向往之情。3.指名读课文中自己最喜欢的乡下人家独特、迷人的风景，试着读出自己的那份喜爱之情。4.积累生动形象的语句。让学生自由选择文中生动形象的语句，交流阅读感受。并将自己觉得生动形象的句子抄写下来。5.回扣全文，小结体会。 抓住全文的关键语句，结合前面的画面，请学生说说自己从“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这一句中体会到的课文的思想感情。三、迁移运用，写出能表达思想感情的一段话1.请学生再次浏览课文，紧扣关键语句“不论什么时候，不论什么季节”，引导思考：你发现作者都写了乡下人家的哪些时候和季节？明确：作者是抓住乡下人家的“春、夏、秋”和“白天、傍晚、夜间”这些不同季节、不同时间来写的。2.那在你眼里，乡村景致又是怎样的？请学生联系自己平时的观察和印象，学习课文某一幅图的写法，用一段话写一写自己印象最深的乡村景致，表达出自己的思想感情。［教学板书］2乡下人家独特迷人：屋前瓜架图门前鲜花图屋后竹笋图鸡鸭觅食图门前晚餐图月夜虫鸣图［教学反思］体会课文表达的思想感情，前提是能走进文字描绘的图中景，真切感受到作者字里行间的情感。为此，我在进行教学设计时，先引导学生抓住重要语句，通过多形式朗读展开想象、抓关键词句展开想象、对比事物展开想象等，从不同的图景中感受乡村景致的独特、迷人，从而初步体会作者的思想感情。再学习作者生动形象的语言表达方式，迁移写一段话，表达自己对乡下人家的思想感情。 3天窗［教学目标］1.认识2个生字，会写11个生字，读准多音字“卜”，会写12个词语。2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。【语文要素】［教学重难点］1.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识2个生字，会写11个生字，读准多音字“卜”，会写12个词语。2.正确、流利地朗读课文。课题置疑，通过圈画聚焦关键语句。3.合作品读，把握关键语句，积累语言。（重点）一、借助图片，导入新课（课件出示乡下天窗的图片）请学生说说这些图片的特点，结合课题，相机简介作者，引入新课。（板书课题：天窗，齐读）二、初读课文，梳理内容1.引导学生关注“天窗”这一乡下特有的事物，进而对天窗产生好奇：什么是天窗？天窗有什么作用？作者围绕着天窗会写些什么？……2.带着疑问初读课文，用借助插图、联系课文的方法尝试解决自己的问题。3.分享交流：作者围绕“天窗”写了哪些内容？预设1：天窗的外形、作用。预设2：下雨时，天窗给孩子们带来的慰藉。预设3：夜晚时，天窗给孩子们带来的慰藉。4.了解天窗。（1）出示图片和第3自然段，说一说什么是天窗。（2）出示第1、2自然段，联系上文并根据“有了天窗，。没有天窗，” 的句式来说一说，以此了解天窗，明白天窗的作用。5.感知天窗带来的乐趣。（1）布置任务：组织学生快速阅读第4自然段和第6自然段。想想：这两个自然段写了什么内容？（2）教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。（3）相机出示这两个自然段的最后一句话：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）为什么说天窗是唯一的“慰藉”！（4）提问：第5自然段和第7自然段主要写了什么？结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两个自然段的中心句来理解语段大意。教师出示这两个自然段的最后一句话：小小的天窗会使你的想象锐利起来。夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。小结：天窗是连接屋内与外面的天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。三、学习生字词1.教师用多媒体课件出示生字、新词，指名认读，讲解学生不懂的字词。2.指导区分“藉”和“籍”两个字。指导生字书写。第2课时◆课时目标1.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。（难点）一、回顾导入1.回忆：天窗给乡下的孩子们带来了什么？（慰藉、快乐）2.问：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）3.被关在屋子里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？让我们一起再次走进课文。二、合作品读，紧扣关键语句体会情感（一）学习“夏天阵雨来时” 1.教师指名读第4自然段，其他学生思考：孩子们此时的心情是怎样的？（由快乐到失落）用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。2.师：屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁住！透过这扇天窗，文中的孩子们看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。3.师生合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读。（二）抓关键词，体会作者蕴藏的情感1.“雨脚”“跳”：这些词用在雨上，运用了拟人的修辞手法，把雨点落在天窗上的样子当成了雨用脚在跳，雨变得很可爱。2.“一瞥”：“瞥”指快速地扫了一眼，形象地写出了闪电发出一瞬亮光的样子，闪电变得很可爱。3.“卜落卜落”：拟声词把雨点落在天窗上的声音表现得可知可感。4.“带子似的”：把闪电的样子写得具体、贴切。5.“扫荡”：这个词给人威力十足的感觉，想做什么就做什么，没有约束，很自由。6.“这雨，这风，这雷，这电”：连用四个“这”，构成排比，加强了语气，让人感觉风雨雷电气势十足，像四位霸道的侵略者似的。补充想象：你想象到，这雨________,这风_________,这雷___________,这电_________,怎样猛厉地扫荡了这世界……小结：通过这些字词可以体会到孩子们原本失落的情感一扫而光，写出了孩子们此时心境的欢快。（三）学习“晚上被逼着上床‘休息’时”1.默读第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼着上床“休息”的时候，心情又是怎样的？（无奈、不甘）你们是从哪些词语中体会出来的？2.默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。点拨：引导学生感受丰富的想象，体会孩子们神秘而兴奋的心情。小结：此时的天窗就像是万花筒，让孩子们从虚无的想象中看到了世界的神奇与美丽。三、体悟总结，聚焦关键词升华情感1.提问：我们通过学习，知道了孩子们通过天窗“看”到了外面不一样的精彩世界，谁能说说为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”？ 预设：原本孩子们被锁在小屋子里，内心是苦闷的、无聊的、寂寞的，但他们通过天窗联想到了比平时看到的更精彩、更有趣的情景，此时他们变得更加欢快、激动、兴奋、陶醉，所以天窗成为了他们“唯一的慰藉”。2.升华情感：天窗把孩子们与外界连在一起，让孩子们看到了更阔达、更复杂的雨景；又让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。出示课文最后一个自然段，集体朗读。四、分层练笔，迁移运用，体验想象的快乐1.出示课文第5、7自然段，引导思考：孩子们是如何用天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看出“实”的？点拨：可以抓住数量，抓住形状，还可以抓住颜色，抓住事物特点的联系，天马行空地想象。2.让学生根据自己的能力，自主选择练笔任务。请学生想象自己成为乡下孩子中的一员，就在那样的夜里，在地洞似的屋子里，想象可能会看到什么，想到什么。完成仿写任务，最后进行交流和点评。（1）仿写句子从那小小的玻璃，你会看见闪过的一道光亮，想象到。从那小小的玻璃，你会看见一片被风吹落的树叶，想象到。（2）能干的你，学着课文的样子试着仿写段落吧。从那小小的玻璃，你会看见，想象到。我会从那，想象到这也许是，也许是，也许是。［教学板书］ ［教学反思］在《乡下人家》的学习中，学生已学习了抓住关键语句体会思想感情的方法。教学《天窗》时，我注重体现“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念，借助关键语句，通过多种形式的朗读，抓关键词句让学生理解孩子们丰富奇特的想象，深入体会课本所要表达的情感。课文中“想象”部分是重点，在教学过程中我还通过让学生去掉“想象”的部分，感受“想象”在生活和写作中的作用，在此基础上增加了分层练笔的环节，先给出透过天窗可以看到什么景物的提示，让学生结合生活体验发挥想象，然后提高要求，让他们自己思考通过天窗可以看到什么景物，由此能想到什么，并用笔写下来，这是对“想象”的学有所用。4*三月桃花水 4*三月桃花水［教学目标］1.认识2个生字，读准多音字“和”。2.有感情地朗读课文，体会语言的优美，读出作者对桃花水的喜爱和赞美。3.能抓住关键语句，自主选择合适的方法感受桃花水的动听和清澈，初步体会作者对桃花水的喜爱与赞美之情。【语文要素】［教学重难点］有感情地朗读课文，体会语言的优美，读出作者对桃花水的喜爱和赞美。［教学课时］1课时一、回顾前课，提炼学习方法1.复习导入：让学生回顾本单元《乡下人家》和《天窗》两课中的关键语句。通过提问和引导等方式，学生能够回顾出以下句子：(1）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(2）这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！2.齐读句子。教师引导学生分析这些句子在文中的位置和特点，发现关键语句有哪些共同特征。请学生先自己分析填表，再以四人小组为单位讨论，修改内容。 提炼学习方法：文章题目与内容直接相关，作者的思想感情会通过一个或多个关键语句表达出来。这些关键语句位置不同，有的在文章中反复出现，不断强化读者的印象；有的在文章过渡时出现，起到了承上启下的作用；有的在文章结尾处出现，起到了总结中心内容的作用。二、自主学习，确定关键语句“三月桃花水，究竟有多美”，请学生自由朗读课文，找找这一课的关键语句。1.让学生自主阅读，借助拼音读准字音，读通课文，了解文章的主要内容。(同时识记生字词)2.找出课文的关键语句，继续填入表格中。（同桌相互交流完成）预设1：啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。这是文章最后一句话，也是文章的总结句，就像《乡下人家》的最后一句话一样，是表明作者思想感情的关键语句。“叫人多沉醉”直接抒发了对桃花水的喜爱和赞美之情。教师引导总结：关键语句可以是直接表达作者思想感情的句子，从“沉醉”这个富有感情色彩的词语入手，结合整句话的位置和作用特点来确定关键语句，是个好方法。预设2：（1）三月的桃花水，是春天的竖琴。（2）三月的桃花水，是春天的明镜。这两句话句式相同，在文章中先后出现，承上启下，就像《天窗》中句式相同的两句话一样。作者运用了比喻的修辞手法，突出了桃花水声音动听、河水清澈的特点，也表达了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。教师再次引导总结：关键语句也可以是围绕课文的主要内容来表达作者情感的句子。从课文的主要内容入手，通过理解、分析、比较每句话的地位和作用，读懂作者修辞背后的情感含义来确定关键语句，这样的学习方法值得我们学习。三、把握关键，交流反馈情感1．这春天的竖琴、春天的明镜，给我们带来了哪些声音、画面，让人沉醉其中？学生自由朗读课文，边读边想象画面，选择自己喜欢的段落多读几遍。（1）在文中圈画出听到的声音，明镜倒映出的景物。（2）分别采用同桌交流互读、朗读展示、师生交流评价和全班齐读等多种方式，在合适的音调和语速环境下，伴着轻重音和节奏感，指导学生通过朗读联想画面，从而逐渐读出桃花水令人沉醉的美。2.引导学生回顾课文，提示从修辞手法等角度，探寻课文写作特色。明确：课文运用了大量比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了桃花水动听、清澈的特点，也写出了春天的美丽。3.鼓励学生联系生活实际，发挥想象，进行写话训练。 桃花水还会演奏出什么声音？映照出怎样的美景？课后请用上比喻、拟人等修辞手法写一段话，也可以用上其他合适的关键语句，表达自己的思想感情。［教学板书］4*三月桃花水春天的竖琴——水声如音乐春天的明镜——水清如明镜［教学反思］教学本课时，我将学习的重难点放在怎样发现关键语句并由此体会作者的思想感情上。通过指导朗读、分析，学生不难发现，文中的过渡句和文章最后的总结句提示了文章的主要内容和中心思想，表明了作者的情感态度，是本课的关键语句。以读促悟是一个很好的理解文本的方式，我让学生通过朗读想象画面，进一步体会作者表达的情感，同时感受作者这样比喻的巧妙之处，积累优美的词句。对于有能力的同学，请他们学着作者的写法，对三月桃花水进行仿写。 口语交际转述［教学目标］1.能认真倾听，记住别人说话的要点，并准确转述。2.转述时能正确转换人称。［教学重难点］弄清要点，准确转述。［教学课时］1课时一、游戏导入，激发转述兴趣1.“悄悄告诉他”游戏导入：请每列第一个同学到前面集合。记住纸条上所写的内容，当老师说“开始”时，请你悄悄地把内容告诉后面的同学，只能说一遍，说完就转过来，听到的同学再悄悄传给下一个同学，直到最后一个同学听完后起立，表示该组游戏结束。2.请每列最后一个同学说说听到的内容。他说的内容和你传的一样吗？我们来看看这句话究竟是什么？为什么同样一句话最后会传得面目全非呢？怎样能把这句话传准确呢？3.同学们，像刚才游戏中那样，把话转告给别人听，可以叫传话，也可以叫转述。今天，我们就一起来研究转述时有什么小妙招。（板书课题）二、创设情境，梳理转述要点活动一：师：转述是生活中经常用到的表达方式。你看，早上，爸爸还没起床，妈妈要去市场买菜，就对冬冬说（指名读给大家听）：“冬冬，告诉你爸，我去市场买菜，再买条鱼，晚上给你们做红烧鱼吃。”爸爸起床了，冬冬该怎样把妈妈的话转告给爸爸呢？假设你就是冬冬，先自己出声地练一练吧。师：谁来说给爸爸听呢？（指名回答）其他同学，请你仔细听，他说的话和妈妈说的话有什么不同。（小组讨论）师：大家都发现了，这位同学在转述时把“我”变成了“她”，把“你们”换成了“咱们”，这样就能把意思表达清楚了。其实我们在三年级下册第八单元的《语文园地》中曾经练习过，转述时要注意“人称变化”。（板书：人称变化）活动二：师：冬冬正在吃早饭，这时家里的电话铃响了。“ 小朋友你好，你妈妈在家吗？我是你妈妈的同事王红，有件重要的事情请你转告妈妈，今天上午9:00带好身份证和一张蓝色底的一寸照片到人事部办理工作证。你记清楚了吗？”（指名复述电话内容）师：好多同学都没记清楚，那该怎么办呢？如果没有听清楚，我们可以请对方重复一遍。（重复录音）师：王红阿姨说的这些信息很重要，在转述时要记清要点，我们回忆一下，有哪些要点？（板书：时、地、事、要求）我们在转述的时候就要把这些要点说清楚。（板书：说清要点）师：说清楚了这些，这通电话就转述清楚了吗？我们有没有落下什么？（王红阿姨）是啊，在转述的时候不只要说清要点，还不能落下相关信息。（板书：不遗漏信息）师：四人为一组，一人当冬冬，一人当妈妈，一人当爸爸，一人当王红阿姨，交换角色各练一遍，同桌互相评价是否做到了“转换人称”“说清要点”“不遗漏信息”，做到一点就可以给一颗星。得到三颗星的同学请举手。（学生举手）看来这些“冬冬”是既能说清楚又能听明白呀，你们真棒。（指导没有得到三颗星的同学再说一遍）三、多维练习，运用转述策略活动三：师：冬冬来到学校，发现班级的黑板上写了这样一则通知。（学生齐读教材上老师的“通知”）师：今天回家，你需要把这个通知告诉家长，你该怎么说呢？先自己练一练，可以简单记录一下转述要点。再按顺序说给小组内的同学听一听，小组同学一起评一评。如果能做到人称转换，就给他三颗星，如果能说清要点再给他四颗星，如果能不遗漏主要信息，再给三颗星，最后计算星的总数。师：谁愿意转述给大家听？活动四：师：看来大家都能掌握转述的妙招了。生活中还有很多运用转述的场合，请每个小组自己设计一个转述的情境练一练。如果一时想不起来，可以参考老师给你们的锦囊，先合作练一练，再展示给全班同学。（全班自由练习。全班展示，集体评价）四、总结收获，传授转述技能教师总结：转述最重要的是信息传递要准确，要准确就得多问、善听、巧记。转述的时候，还要注意人称的变换。（传授转述顺口溜）他人讲，细倾听，不打断，表尊敬。记要点，不遗漏，换人称，头脑灵。转述时，有礼貌，口齿清，语意明。 ［教学反思］在教学中，我通过抓住生活中的平常事来锻炼学生的交流能力，如让学生转述别人的一件事、一段话，通过“听”与“说”双方互动的过程来达到教学目标。学生们乐于表达，勇于表达，并学会如何更好地表达，达到了口语交际的真正目的。习作我的乐园 习作一我的乐园［教学目标］1.回忆生活中给你带来快乐的地方，介绍清楚它的样子。2.把你在这个乐园里做了什么，乐园给你带来了怎样的快乐写具体。3.能与同学交流习作，分享习作表达的快乐。［教学重难点］写自己喜爱的某个地方，能表达出自己的感受。［教学课时］1~2课时一、聚焦乐园位置（一）创设情境，搜索记忆1.“乐园”指什么？（让人感到快乐的地方）2.课本给我们提示了这样一些地方。（课件出示教材图式，学生念出地点名称。）3.（用不同的颜色给地点名称分类）你发现了什么？预设：满是玩具的房间、自己家的院子、爷爷的菜地这些地方都属于私人区域；班级图书角、学校的篮球场这些地方属于公共区域；村头小河边的草地属于大自然。4.生活中带给我们快乐的地方有许多，可能在室内，也可能在室外；可能在城里，也可能在乡村；可以是学校，也可以是家里。打开记忆的闸门，搜索曾让你感到快乐的地方，在稿纸上记录下来。（二）交流素材，确定内容1.与同桌交流说说自己的乐园有哪些，看看他对哪个地方最感兴趣。2.根据自己的感受，参考同桌的意见，选择一处带给自己最大快乐的地方，打上“★”。二、借助表格，理清思路（一）研读范例确定了你要写的乐园后，你准备怎么向大家介绍它呢？我们一起来看一个例子。 1.乐园是什么样子？跟他在乐园里最爱干什么有关系吗？（有）2.你还发现了表格中的哪些栏目有联系？（乐园里最爱干的事是最能体现他为什么快乐的。）3.小结：在乐园里做的事情可以是一件，也可以是几件，但它一定和乐园的样子有联系，也一定能反映出你对快乐的感受。（地点——有什么——做什么——感受）（二）自主填表，理清要点照样子填写表格，厘清将要写的乐园在哪里，是什么样的，在那里最爱干什么，以及那里带给了你怎样的快乐。（三）阅读分享，提出建议在小组内轮流阅读并介绍自己的乐园，请学生说说是否把乐园在哪里介绍清楚了，所说的乐园的样子和干的事有无联系，干的事是否真的让你快乐。（四）及时修改，理清思路根据同学提出的建议修改相关内容，明确自己要写的内容。三、聚焦快乐的过程（一）借助例文，梳理方法我们的乐园之所以给我们留下了深刻的印象，是因为我们在那里感到特别快乐。那怎样才能把快乐的过程写清楚、写具体呢？出示例文片段：阳光明媚的春天是放风筝的好时候。那时，每到周末，我总会带上自己精心制作的蝴蝶风筝来到草地上。阳光下，我手握线轴飞快地奔跑，边跑边喊：“我的小蝴蝶快飞呀，快飞呀，飞得高些，再高些！”风筝乘着风慢慢地扶摇直上，两条彩带就像蝴蝶的两只翅膀随风舞动。我跑得越快，它就飞得越高，带着我的心愿、我的快乐飞向远方……夏天的傍晚是这片草地最美的时刻，放学后，我总喜欢舒舒服服地躺在碧绿厚实的草地上，任晚风轻抚我的脸庞，草木浓浓的香味沁人心脾。我枕着手臂，望向天空，晚霞柔柔的，染红了远处的小山，染红了周围的矮房子，也染红了身边的小草小花……天边的云霞千变万化，我入神地欣赏着，仿佛自己就是一朵小红云，悠悠地飘着…… 1.自由朗读这两段话。想想小作者把他在乐园里做的快乐的事写清楚了吗？你从哪些语句感受到了小作者的自由、快乐？2.全班交流。预设1：阳光下，我手握线轴飞快地奔跑，边跑边喊：“我的小蝴蝶快飞呀，快飞呀，飞得高些，再高些！”（写出了“我”放风筝的动作和语言，感受到自由奔跑、自由呼喊的快乐。）预设2：放学后，我总喜欢舒舒服服地躺在碧绿厚实的草地上，任晚风轻抚我的脸庞，草木浓浓的香味沁人心脾。（写出了“我”闻到的、触到的，突出了“我”舒服、自由的感受。）3.小结。(1）把在乐园里做的令你感到快乐的事写清楚，就是要把自己看到的、听到的、闻到的、触到的真实地记录下来，特别注意所描写的活动一定要和之前拟定的为什么感到快乐相匹配。(2）要写出快乐的感受，可以从人物的动作、心理、语言等方面来表达出内心的快乐。（二）运用方法，尝试写作1.试着运用刚才学到的方法，把在乐园里的活动写清楚，把快乐的感受写出来。2.阅读分享，反馈修改。(1）同桌之间互评。出示互评标准：(2）根据同学的评议，修改文稿。四、聚焦乐园的样子1.例文比较，明确写法。出示两段例文：那是一片宽阔而平坦的草地，春天一到，小草便从土里冒出来，嫩绿嫩绿的，像给大地换上了新装。草地上满是野花，红的、白的、粉的、紫的……开得那么烂漫。蜻蜓、蝴蝶翩翩起舞，蟋蟀、蝈蝈振翅欢歌，那白白胖胖的鹅群洗完澡也爱在这里散散步，那活蹦乱跳的大黄狗也常来这里撒撒欢。 那是一块平坦的草地，小草碧绿，野花盛开，蜜蜂嗡嗡地忙着采蜜，几只蚱蜢欢快地跳来跳去。远处竖着几根很高很高的电线杆，电线上停着几只飞倦的小鸟，一台拖拉机横在边上。(1）请大家自由读这两段文字，想想哪一段对乐园的描写更让你感受到这里能带给人快乐。(2）结合相关语句进行交流。(3）小结：乐园里的景物很多，要选择和快乐的活动、快乐的原因相关的景物来描写，才能让人感受到这是你的乐园。2.运用方法，尝试描写。（1）试着运用刚才学到的方法，描写乐园的样子。（2）阅读分享，反馈修改。①同桌之间互评。②根据同学的评议，修改文稿。五、补齐全文，分享习作（一）加开头、结尾1.提示开头、结尾所写的内容。文章的主体部分已经完成了，你只要在开头交代清楚哪里是你的乐园，结尾再谈谈这个乐园给你带来了怎样的快乐，就完成了整篇习作。2.自主增添开头和结尾。（二）小组朗读分享1.请把你的习作在小组内朗读分享，小组成员自主评一评，达到哪一条要求就相应给一颗星。（三）修改、完善请根据同学们的意见，修改并完善自己的文章。［教学反思］课上，我借助课本 提供的关键词，通过整理分类，引导学生有指向地去搜索记忆中的乐园。再通过了解同伴的意愿，结合自己的感受挑选，使学生更容易确定写作对象。通过表格帮助学生理清事件的要素，通过比较发现要素之间是相互联系的，引导学生进行较为严谨的构思。阅读例文让学生明白要调动多种感官把快乐的活动写清楚，要特别重视真实地表达快乐的感受。其中对比阅读例文是为了让学生明白所写的快乐的活动和预设的快乐的原因要统一。学生学习完方法后尝试写作，并经过同学评议促进修改。层层递进利于学生突破难点，达成学习目标。习作后交流是一个非常重要的环节，在小组内和同学分享自己的习作，才能真正调动学生写作的热情。听他人评议后再修改，有利于不断完善自己的作品，从而提高习作水平。 语文园地一［教学目标］1.能总结并交流借助关键语句体会课文表达思想感情的方法。【语文要素】2.积累描写城乡生活的词语，并能运用。3.能仿照例句把图画的内容写下来。4.朗读、背诵毛泽东《卜算子·咏梅》。［教学重难点］1.能总结并交流借助关键语句体会课文表达思想感情的方法。2.积累描写城乡生活的词语，并能运用。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.能总结并交流借助关键语句体会课文表达思想感情的方法。（重点）2.积累描写城乡生活的词语，并能运用。（重点）一、交流平台1.复习导入，明确交流主题。提问：通过前面的学习，我们对课文的关键语句有了一定了解。透过关键语句，我们能感受到课文表达的思想感情。想想本单元的几篇课文，有哪些关键语句让你体会到了课文的思想感情呢？预设1：我从“它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”，读出了作者对乡村生活的欣赏和喜爱之情。预设2：我从“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”这句话中，感受到了孩子们透过天窗想象时的快乐和兴奋。预设3：我从“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，读出了作者对桃花水的喜爱和赞美之情，好似一首赞歌。2.留心平时的阅读，说体会。引导：在你以往阅读的文章中，有没有一些关键语句让你体会到作者的思想感情？举个例子，说说体会。学生自由说体会。 3.阅读“交流平台”。引导：书中的三位小伙伴对通过关键语句体会作者的思想感情又有着怎样的体会呢？（1）让学生自由读三段对话，用横线画出学习伙伴的内心体会。（指名交流）（2）教师小结：借助关键语句，我们能够体会到作者想要表达的情感或想法。二、词句段运用第一题1.谈话引入:在这一单元，我们一同走进了纯朴的乡村，欣赏了乡下一幅幅独特、和谐的风景画。（1）组织学生回忆课文，描述自己从阅读中想象到的关于乡村生活的画面。（2）小结过渡：随着课文的文字，乡村生活给我们留下深刻的印象。乡村有乡村的特点，城市有城市的魅力。（教师相机出示展现乡村和城市生活的词语）2.初读词语，纠正字音。出示10个词语，学生自读，注意读准字音。教师重点提示“璀璨”“沃”“袅”的读音。3.男女生分行读，读后引导学生思考：你发现这些词语有什么特点？预设1：前两列都是两个字的词语，后三列都是四字词语。预设2：第一行都是写城市生活的，第二行都是写乡村生活的。4.引导想象，描述从词语中想到的画面。（教师相机点拨词义）城市生活预设：夜晚来临了，一排排路灯，明亮整齐；一处处霓虹灯，绚丽多彩。街道上的车辆川流不息，两旁则是一幢幢灯火辉煌的高楼。乡村生活预设：在青山绿水之中，有一座小村庄，做饭的炊烟随风飘荡。周围一片幽静，不时传来一两声鸡鸣狗吠。5.让学生结合这些词语，说说乡村和城市的生活有什么不同。（学生自主交流）教师总结：乡村有乡村独有的朴素宁静，城市也有它独特的繁华热闹。当然，不同的人读这些词语，会有不同的感受，你自己的体会是你独有的财富。第2课时◆课时目标1.能仿照例句把图画的内容写下来。2.朗读、背诵毛泽东的《卜算子·咏梅》。（难点）一、词句段运用第二题 1.出示课本例句，学生自由读句子。2.指名读句子，读后说说：从每句话中你看到了哪些景物？3.对比感知：既然大家的眼前浮现了如此多的景物，那把第一句话改成这样，景物会不会更突出？（1）出示修改后的句子：红霞、微风、鸟儿和乡下人家一起，绘成了一幅风景画。（2）通过比较，说说原句多了哪些词语。预设：原句多了很多修饰成分，这样能让景物更形象地展现。（3）点拨：想要描述一幅画面，仅仅说出其中景物的名字是远远不够的，还需要加上一些修饰语，让句子更加生动形象，更有画面感。请你圈画出例句中的修饰语。出示圈画后的句子：（天边的）红霞，（向晚的）微风，（头上飞过的归巢的）鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅（自然、和谐的田园）风景画。（4）学生齐读句子。4.联系第二句对比思考：这两句话在表达上有什么相似的地方？预设：两句句式相同，都是“什么样的景物，绘成了（构成了）……”。小结：找出每幅图画中的景物，再为每个景物加上修饰语，这些景物就构成了一幅美丽的图画。5.迁移运用：书中就有三幅图画，请你选择一幅，照着例句的样子写一写。6.全班交流。（1）交流草原图：先让学生说说图上都有什么，然后启发学生发现景物的特点，鼓励学生用一句话表达自己看草原图时的整体感受。例句：在蓝天白云的映衬下，青翠欲滴的草地，银光闪闪的雪山，与成群结队的绵羊、骏马一起，绘成了一幅静谧、美好的草原风情画。（2）交流山水图：可指导学生看到了什么样的小溪，什么样的大树，还有什么样的鸟儿，还可鼓励学生写写自己仿佛听到了什么，再用一句话表达一下内心的感受。例句：潺潺的溪流，生机勃勃的大树，结伴嬉戏的鸟儿，共同谱写成一首美妙、自然的乐曲。（3）交流校园图：可启发学生从操场、教学楼、绿树等角度描述画面，最后表达一下自己对校园生活的感受。例句：宽阔的操场，高大的教学楼，点点绿树，这些共同构成了我们幸福欢乐的校园。 二、日积月累1.激趣：咏梅的诗词大家会背吗？我们来一个小挑战，看谁会得多。预设：《墨梅》（王冕）、《梅花》（王安石）……2.直接导入：今天我们来学习一首咏梅词。（板书课题，学生齐读。）让学生说说哪个是词牌，哪个是词题。（词牌名是“卜算子”，词题是“咏梅”）3.初读这首词，读出节奏。（1）自由朗读，读准字音，读通全词。（2）指名读。教师范读。齐读。4.结合书中插图，尝试用自己的话说一说这首词的意思。点拨：“山花烂漫”就是山花开得非常灿烂的意思。5.再次读词，诵出情感。（1）指导有感情朗读：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。待到山花烂漫时，她在丛中笑。①注意重音：“已是”“百丈”“犹”“俏”“待到”“烂漫”“笑”。②注意语气：气满声高。（2）配乐诵读，背诵。［教学反思］“交流平台”环节通过让学生复习本单元所学课文的关键语句，自然引入课本中的交流片段，引导学生总结抓住关键语句体会课文表达情感的方法。“词句段运用”环节注重发挥学生的主观能动性，先让学生自己去发现其中的规律，我在一旁相机引导。比如教授第2题时，我第一次点拨在对比中发现修饰词的作用，第二次点拨在对比中发现句式的相同点。通过两次比较，引导学生领悟表达方法，“照样子写一写”便可以水到渠成。“日积月累”环节我先通过一个背诵小挑战激发了学生的学习兴趣，挑起了课堂气氛，让学生回顾了之前学过的古诗。然后再通过多种形式的诵读、借助插图等形式让学生理解词的大意，教学时遵循“以读代讲”的理念，在反复诵读中引导学生体会词中的情感。第二单元 5琥珀［教学目标］1.认识11个生字，读准多音字“扎”，会写15个生字，会写15个词语。2.能提出自己不懂的问题，并尝试解决。【语文要素】3.能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。4.理解作者推测这块琥珀形成的依据。［教学重难点］1.能提出自己不懂的问题，并尝试解决。【语文要素】2.能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.能够准确认读和书写本课生字、词语。2.能提出不懂的问题，并尝试解决。（重点）3.能够大致了解文中介绍的那块琥珀的特点。一、图片导入，初知内容1.（课件出示琥珀图片）猜一猜图中是什么？（揭题，板书课题）2.请大家观察这两个字，看看它们都是什么偏旁？再读一读这一组带“王”的词（课件出示），说说它们有什么相同点。（偏旁都是“王”，大多表示珍贵的玉器或宝石）3.由此我们可以推测出琥珀的什么特征？4.交流：看题目，你有什么想知道的？预设1：什么是琥珀？预设2：文中的这块琥珀有什么特点？预设3：琥珀是怎样形成的？5.带着问题自读课文，试着在文中找到答案。（1）学生自主朗读，教师巡视指导。（2）反馈：琥珀是什么？文中的这块琥珀有什么特点？交流归纳：琥珀是一种透明的松柏树脂的化石。 文中琥珀的特点：黄色、透明、硬、里面包裹着昆虫。二、自读课文，学习字词1.自由读课文，遇到不认识的字，借助拼音读准确；遇到生僻的字词，多读几遍，把句段读通顺；有疑问处，做好标记。2.检测自读情况。读一读，读准字音，遇到不懂的词提出来，联系语境试着理解。松脂拂拭挣扎晌午一番怒吼渗出热辣辣推测详细淹没冲刷3.指导书写生字。学生自由读生字，练习书写。教师重点指导书写“拭、划、辣”。三、提出自己不懂的问题，并尝试解决1.带着自己的疑问默读课文，读完后提出自己不懂的问题。2.小组合作，交流研究。(1）说出自己不懂的问题，其余同学只说与别人不一样的问题，同时结合课文，相互启发，试着解答问题。(2）小组整理本组还未解决的问题，梳理出最想解决的2～3个问题。3.全班交流，边交流边试着解决问题，整理出大家最想解决的几个问题。4.刚才，我们解决了很多问题，现在，我们再默读课文。（1）（出示问题）课文中哪些自然段写了琥珀的形成？哪些自然段写了琥珀的发现？（2）组织学生认真默读课文，并思考问题。（3）反馈交流：琥珀的形成——第2~12自然段。琥珀的发现——第13~17自然段。点拨：琥珀的形成和发现，作者是用“讲故事”的方法写出来的。这样，能让我们读起来感到生动有趣。故事有趣在哪儿呢？我们下节课再一起研读。第2课时◆课时目标1.能利用“鱼骨图”把握课文主要内容，了解琥珀形成的过程。（难点）2.能联系上下文，探究作者关于琥珀的形成过程的推测，明确推测不是随意的想象，而是有可靠的依据。（难点）3.能联系科学知识，探究本文推测的合理性，并尝试推测。一、激趣导入 同学们，我们都知道当时发生了一件对于蜘蛛家族和苍蝇家族来说极其恐怖的事件，我们想要弄清楚整个故事的每一个细节，你们愿意去一探究竟吗？二、抓住关键信息，探究作者的推测1.细读课文，寻找关键信息。边读课文边寻找信息，摘录关键词，完成学习单上的“鱼骨图”。2.对照课文，交流“鱼骨图”。在四人小组内交流自己填写的鱼骨图，认真对照课文内容，看看有没有需要补充的信息。3.结合课文，梳理关键信息。时间：约莫几万年前、夏日、晌午地点：老松树林人物：蜘蛛、苍蝇起因：蜘蛛想吃苍蝇经过：一齐、重重包裹、地质变化、漫长、淹没结果：化石4.填写关键信息，说说琥珀形成的过程。这幅鱼骨图把关键信息全部都提取出来了。请结合这些信息，用自己的话说一说这块琥珀形成的经过。强调：不能遗漏重要的信息，漏掉了一个信息，这块化石就形成不了，或者变成的就不是这样一块琥珀。引导学生发现：作者在介绍这块琥珀的时候，有可靠的依据，叙述有条理，而且起因、经过、结果之间有严密的逻辑关系，用词非常准确。三、联系上下文，理解作者的推测请你用上“可以想象……因为……”说一说“鱼骨图”上各个要素的想象依据。比如：可以想象这个故事发生在约几万年前，因为琥珀化石的形成需要漫长的时间。 1.自由说。请你挑选“鱼骨图”上其中一个或几个要素的想象依据，说给学习伙伴听，能够说得越多，表明你越厉害。（注意在课文中找准依据）2.全班交流。同学发言的时候，仔细听，如果他说的和你想讲的一样，你就不用举手。如果他说完的时候你还有补充，你就马上举手。3.引导学生发现作者推理的严密性。(1）在探究中解疑：①“松脂”这个词在文中多次出现，为什么要反复写松脂？找到相关的句子；品读句子；做出解释。（松脂是形成琥珀的必要条件；也是文章的线索；可以体会到老松树对两个生命结束的同情……）②研究琥珀有什么意义？生交流；师补充资料。结论：研究琥珀，可以发现古老的植物和动物，对于研究动植物有参考价值；对于研究地球气候、生物均有科学意义。③探究文中最后五个自然段的意义。（它们是研究琥珀的关键条件；提供推测琥珀形成的依据；文章更有趣。）小结：以后我们再读到类似的文章,也可以试着用鱼骨图搜集故事的要素，并试着寻找依据，进行合理推测。(2）感受文章语言的生动传情。反复品读文章中相关语句，我们可以感受到作者对两只小虫的喜爱、担心和同情。如：一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光下快乐地飞舞。两只小虫都淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里。四、拓展学习,引导思考小组讨论：1.如果把课文中的“夏日”换成“秋天”会得出怎样的结果？为什么？2.如果把课文中的“几万年”换成“100多年”又会得出怎样的结果呢？为什么？3.说说你现在对于作者关于琥珀形成过程的推测有什么看法？［教学板书］5琥珀 ［教学反思］课上，我让学生读通课文、整体感知课文内容，这样他们的思维会更活跃，会产生许多想法。遇到读不懂的词句提出来探讨，疑问处做好标记，可以培养学生的问题意识。在读课文前，先让学生就课文标题提出自己想要了解的问题，在初知课文后，再让他们提出自己的疑问，带着疑问再次默读课文，提出问题后小组合作交流；在小组合作交流过程中，树立尝试解决问题的意识。在统领全文的主问题引领下，去学习，去探究，激发学生的求知欲，更利于学生科学思维的发展，语文素养的养成。“抓住关键信息，探究作者的推测”这个环节的学习内容相对而言是比较枯燥的，但是采用探究的形式，一使学生学习目标明确，二使学生学习兴趣浓厚。鱼骨图、故事的六要素、提取关键信息，这三项内容一整合，就可以把形成这块琥珀的过程说清楚了。最后，用换一换的方式培养学生的思辨能力，可以激发学生的求知欲，培养学生的科学精神。 6飞向蓝天的恐龙［教学目标］1.会认12个生字，会写15个生字，会写14个词语。2.默读课文，能写下自己不懂的问题，并试着解决。【语文要素】3.能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。4.能体会课文准确的表达，学习用对比列举的方式介绍事物。［教学重难点］1.能写下自己不懂的问题，并试着解决。2.能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认12个生字，会写15个生字，会写14个词语。2.默读课文，能写下自己不懂的问题，并试着解决。（重点）3.能以小解说员的身份简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。（难点）一、穿越时空，揭题导入1.引发疑问：（地球霸主、庞大凶猛；天之骄子、凌空翱翔）看到这两组词你联想到什么动物？有什么疑问？（学生自由交流，教师相机介绍恐龙和鸟类）2.揭题引入：曾经的“地球霸主”恐龙与“天之骄子”鸟类看起来似乎毫不相干，它们之间怎么会有千丝万缕的联系呢？让我们一起来寻找答案吧。（教师板书课题）二、抓时间词，简要介绍1.梳理主要内容。请同学们自由读课文，思考课文向我们介绍了哪些内容，读好后把能概括课文主要内容的句子画下来。(1）交流关键句。句1：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。句2：亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟类大家族。 师生交流后归纳：①大量相关化石显示鸟儿是由恐龙的一支演化来的。②恐龙向鸟类演化的过程。（2）小结学法。不少课文会在开头或结尾告诉我们最关键的信息，同学们读课文时要特别留意这些概括性的句子。2.任务驱动。恐龙是如何飞向蓝天的，这节课我们要当个小解说员为大家作介绍。请同学们自由大声读一读课文第4自然段，完成“我是小讲解员”作业单。(1）体会语言准确表达。括号中填写的词依次是“第一种恐龙”“庞大家族”“一些猎食性恐龙”。其中“一些猎食性恐龙”的“一些”两个字不能漏，因为不是所有的猎食性恐龙都飞上了蓝天。(2）发现写作顺序。像“两亿四千万年前”“数千万年后”这些表示时间的词，说明经历了不同时代的恐龙是逐渐发生变化的。这种变化，就叫演化。3.简要介绍。谁能看着这张“我是小讲解员”的作业单，按照时间顺序向大家简要地介绍恐龙飞向蓝天的过程。三、回顾策略，深入阅读过渡：如果我们就抓住这些表示时间的词来介绍恐龙的演化过程，你觉得可以吗？预设：不可以，因为介绍得还不够清晰具体。师：如果我们能在解说中解开大家可能有疑问的地方，那么大家对恐龙飞向蓝天的过程也就更加明白了。1.回顾提问策略。四年级上册我们学过提问这一阅读策略，还记得可以从哪些角度来提问吗？明确：针对字词理解提问；针对课文内容提问；针对课文写法提问；结合生活经验提问等。2.默读梳理问题。请同学们一边对照“我是小讲解员”的作业单，一边默读课文，把不懂的问题写下来。 交流不懂的问题。读了课文，你有哪些不懂的问题，和同学交流一下。预设：下列这些问题中，有些是大家都比较困惑的，我们一起梳理一下。四、抓关键词，具体介绍师：如果我们能抓住这些关键问题来介绍，听的人对恐龙如何飞向蓝天的过程就更清晰了。请同学们再认真读一读第4自然段，把想说的解说词画出来，并试着用自己的话来表达。1.解说“庞大家族”。课件出示：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异……以植物为食。(1）解决字词障碍。重点指导“茹毛饮血”一词中的“血”的读音，明白“茹”是吃的意思。(2）学习分类取名。有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，我们就可以叫它“两足恐龙”。试着用这样的分类取名方式，给其他恐龙也取个名字。（词卡上写关键词：两足恐龙、四足恐龙；大型恐龙、小型恐龙；食肉恐龙、食草恐龙）(3）抓关键词介绍。现在谁能看着词卡上的这些关键词，为大家介绍一下这庞大的恐龙家族？(4）小结介绍方法。像这样按照“行走方式”“体型体重”“性情饮食”来分类介绍，能让听的人对这个庞大的家族了解得更清晰。2.介绍猎食性恐龙。在刚才整理的“问题清单”里关于猎食性恐龙，大家提了很多问题，请同学们带着这些疑问快速读这段话，画出能帮我们解开疑惑的句子。(1）介绍猎食性恐龙身体变化。课件出示：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小……不再披着鳞片或鳞甲。①解决字词障碍。指导读好“身体轻盈”“脑颅膨大”等词语。 ②梳理关键词。读读这段解说词，说说猎食性恐龙身体的哪些地方发生了变化？（词卡上写关键词：骨骼、脑颅、前肢、体表）③抓关键词介绍。这真是一个神奇的变化，谁能看着这些关键词，按照先总后分的顺序介绍它们身体上的变化？(2）介绍猎食性恐龙技能上的准备。课件出示：它们中的一些种类可能为了躲避敌害……崭新的生活天地。①过渡设疑。仅仅身体上发生变化，就能说明这些恐龙变成了鸟类吗？请你读一读这部分的解说词，看看猎食性恐龙是如何学会飞行的。②抓关键词准确介绍。现在谁能准确地说一说这些猎食性恐龙是如何学会飞翔的。3.整体介绍恐龙飞向蓝天的过程。(1）完整介绍。现在谁能把恐龙飞向蓝天的过程完整地介绍一下？(2）小结方法。抓住关键词和表示时间的词能帮助我们更好地解说恐龙飞向蓝天的过程。4.全班一起迅速浏览资料袋，梳理收获。对照“问题清单”中提出的疑问，哪些已经解决了请打上“√”，还没解决的我们课后查找资料一起探究。五、指导生字书写1.归类指导本课左右结构的字。（1）引导学生观察字形，说说这些字的共同点，再说说写这类字要注意什么。（2）重点提示“钝、谈、鸽、隧”等字。2.学生自己书写，教师巡视指导。第2课时◆课时目标能体会课文准确的表达，学习用对比列举的方式介绍事物。（难点）一、交流先学成果，复习铺垫1.出示鸽子、孔雀、恐龙的图片，请学生用上节课学过的生词形容图片上的动物。2.这两类看似毫不相干的事物,它们有着千丝万缕的联系。今天，我们继续学习《飞向蓝天的恐龙》。二、句子对比感受表达 如果我说“恐龙现在已经在地球上消失了，它们变成了鸟类”你们是否同意我的说法？（课件出示两句话对比）句子1：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。句子2：在中生代时期，恐龙经过演化，变成了凌空翱翔的鸟儿。这两句话有什么不同吗？像这样的句子课文中还有吗？找出来一起交流一下。小结：科普类文章力求表达准确。三、借助课文，仿写表达1.我发现课文在介绍恐龙的演化过程中，有一段的写法非常有特点。（课件出示）数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族……有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。2.请同学自由读，说说你发现了这一段在写法上的哪些特点。（总分的构段方式；分述部分对比列举）3.我们可以学习这种写法来写生活中的事物，比如“花坛里有各种各样的花”。（课件出示千姿百态的花朵图片）请同学们想想，可以从哪些方面对比列举着写？（预设：形态、色彩、习性等）4.学生动笔，教师巡视。交流小练笔，教师相机评价。四、布置作业，拓展知识引导学生课后了解更多关于恐龙的知识，观赏电影《侏罗纪公园》。［教学板书］6飞向蓝天的恐龙第一种恐龙——庞大家族（一些猎食性恐龙）——演化成鸟类简明扼要用词准确［教学反思］一、教师统筹安排阅读任务，整体架构实践活动，可以有效避免学生语言建构的碎片化。“抓时间词，简要介绍”这一环节，我让学生以小讲解员的身份快速走进课文情境，把目光聚焦到具有核心价值的文本内容中。在搜集、整理关键信息中，学生对恐龙飞向蓝天的过程有了“俯瞰式”的整体感知，对“演化”一词的理解也更立体、形象。 二、准确把握学生的学习疑点是遵循语文学习之“道”的基础。“回顾策略，深入阅读”这一环节的设计，充分调动了学生已有的提问经验储备，有效锁定学生想进一步了解的内容，为下一环节带着问题有针对性介绍作铺垫。三、语文学习的目的是对言语符号进行具体的、动态的、个性化的整理与运用。“抓关键词，具体介绍”这一环节的设计紧扣课文练习题的要求，通过抓关键词这样的“解说支架”，让学生学会条理清晰地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。这样的解说情境有效地融通了“读”与“思”，让不同阶段积累的语言材料建立起有机联系。 7纳米技术就在我们身边［教学目标］1.认识11个生字，读准多音字“率”，会写15个生字，会写16个词语。2.朗读课文，能把科技术语读正确。3.能提出不懂的问题，与同学交流。【语文要素】4.能结合查找的资料，加深对课文内容的理解。［教学重难点］1.能提出不懂的问题，与同学交流。2.能结合查找的资料，加深对课文内容的理解。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识11个生字，读准多音字“率”，会写15个生字，会写16个词语。2.朗读课文，能把科技术语读正确。3.能提出不懂的问题，与同学交流。（重点）一、查资料，理解词语1.质疑课题。(1）（板书课题，齐读课题）我们今天的学习就从提问开始。读课题，你会提出什么问题？(2）梳理归纳：什么是纳米技术？为什么说纳米技术就在我们身边？2.自主阅读，整体感知。(1）自主阅读。默读课文，读准生字，认清字形；找出生词，试着理解。(2）独立思考。完成下列自主学习单。3.生词分类，理解字词，学习方法。我们将问题分为了依托文本能够理解的问题和依托文 本不能理解的问题，现在请大家将生词分为两类。梳理归纳：(1）依托文本能够理解的词语。联系上下文能够理解的词语：杀菌除臭、保鲜、纳米技术结合自己的生活经验能够理解的词语：癌症、癌细胞、病灶(2）依托文本不能理解的词语：雷达探测雷达波碳纳米管碳纳米管天梯纳米吸波材料纳米检测技术纳米机器人纳米缓释技术如何解决？一是寻找查资料的路径。师：你知道这些词是什么意思吗？有什么办法可以解决呢？（查资料、问别人）追问：怎么查资料、问别人？到哪里去查资料、问别人？梳理查资料的路径：网络、图书馆、博物馆、专业人士……二是教查资料的方法。师：怎样在网络上查资料呢？（打开网络搜索软件，输入关键词，搜索信息。）二、利用图表法，梳理课文内容1.小组交流，利用所学方法，合作完善自主学习单。2.交流反馈，初知大意。请用“我找到了‘’这个关键句，它在第自然段，我从这个自然段中了解到了‘什么是纳米技术’（或‘为什么说纳米技术就在我们身边’）”来交流。3.小结：课文围绕……问题介绍了纳米技术……三、书写汉字，积累整理1.初写指导。(1）出示“我会写”中的生字，学生自主观察，书写生字。 (2）学生交流哪些字容易写错。哪些字不容易写美观，教师范写，指导书写要点。2.学生再次练习，教师巡视指导。四、作业布置：查资料1.查一查，了解课文列出的依托文本不能理解的词语含义。2.查一查“纳米技术”的定义。3.除了课文的例子，查一查生活中还有哪些“纳米技术在我们身边”的例子。第2课时◆课时目标1.能结合查找的资料，加深对课文内容的理解。（难点）2.抓住关键语句，了解纳米技术的相关知识，以及纳米技术在人们生活中的应用。一、复习导入通过上节课的学习，你了解了哪些有关纳米技术的知识？预设：（1）什么是纳米技术。（2）纳米技术就在我们身边。二、聚焦“纳米技术”1.交流分享所查到的资料。(1）学生分享。板书查找到的“纳米技术”的定义。(2）师小结方法。我们通常用“……是……”的句式来表述科技新词的定义，达到让人们清晰地了解事物本质特征的作用。2.理解“纳米”的“小”。(1）师：“纳米”是什么？“纳米”有多长？学生很快从课文中找出“纳米是非常非常小的长度单位，1纳米等于十亿分之一米”的信息。(2）师：已经知道了1纳米等于十亿分之一米，还写“如果把直径为1纳米的小球放到乒乓球上，相当于把乒乓球放在地球上，可见纳米有多么小”是否有必要，可以删掉吗？三、聚焦“为什么说纳米技术就在我们身边”1.小组辨析。辨析所查到的资料是否能够证明“纳米技术就在我们身边”。2.全班交流。(1）小组代表交流。我们组讨论了查到的个材料，个能够证明“ 纳米技术就在我们身边”，比如：；个不能证明，比如：。(2）师追问：你是怎么查到这样的例子的呢？(3）师丰富查资料的方法：在原有搜索“关键词”的基础上，可以添加“新的关键词”，从而让搜索的资料更精准。3.为什么说“纳米技术可以让人们更加健康”呢？(1）学生发言。(2）师：刚才同学们说到，第4自然段举了三个例子来说明“纳米技术可以让人们更加健康”，我们可以换几个例子吗？可以多举几个例子吗？又可以少举几个例子吗？小结：举例子要典型、有代表性，同类型的不用多举，举得太少又不便于别人理解。四、发挥想象，纳米技术在生活中还可以怎么运用1.师：结合课文和资料，找一找，纳米有什么新奇的特性？梳理纳米的新奇特性：小、轻、能杀菌、能除臭、非常结实、吸收雷达波……2.师：大胆想象，你的愿望可以通过纳米的新奇特性来实现吗？3.交流分享。我想利用__________的纳米技术，它通过纳米的特性，来实现_________的愿望。小结：从同学们的想象来看，纳米技术将给人类未来的生活带来深刻的变化，不是一句玩笑话，现在或者不久的将来，我们的衣食住行都会有纳米技术的影子。请大家回去查一查，你想象的这个纳米技术是否已经有了，或者已经研究到了什么程度，还可以进行哪些研究来实现。［教学板书］［教学反思］ 本次教学，从质疑开始。通过质疑提问，学生一下子就对本课的学习产生了兴趣，从而激发了更大的学习动力。在理解词语时，我指导学生通过搜索关键词的方式查找资料、理解词语，并且拓宽了查资料的路径。让学生带着问题去阅读，找出文中的关键句，并通过表格的形式，使学生能更清晰地了解课文大意，为进一步学习课文打下基础。理解纳米技术，首先要了解“纳米”，尤其是“纳米的小”，所以我通过“删一删”来引导学生体会作比较的作用。最后，拓展纳米技术在生活中还可以怎么运用。从学生的愿望出发，依托纳米的新奇特性，从而让想象有了支点。教师运用查资料这个方法不仅引导学生逐步去解决问题，同时培养了学生的科学兴趣、科学思维、科学品质。8*千年梦圆在今朝 8*千年梦圆在今朝［教学目标］1.认识本课的生字，理解“先驱”，了解我国航天科技的发展动态。2.能联系上下文，借助资料说说中华民族千年的飞天梦想能在今朝实现的原因。3.能结合资料，了解我国航天领域取得的最新成就，感受科技的精彩。［教学重难点］1.能联系上下文，借助资料说说中华民族千年的飞天梦想能在今朝实现的原因。2.能结合资料，了解我国航天领域取得的最新成就，感受科技的精彩。［教学课时］1课时一、单元回顾，明确略读要求1.读课题。这个单元的学习重点是什么？（提出不懂的问题，并尝试解决）你学会了哪些解决问题的方法？明确：（1）依托文本能解决的：联系上下文、结合生活经验。（2）依托文本不能解决的：查资料、向别人请教。2.交流：通过预习，你有哪些不懂的问题，你是怎么解决的？相机理解课题的意思。3.读导读提示，学习本文有哪些要求？(1）默读课文，说说中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的。(2）查资料，了解我国在航天领域有哪些最新成就？师小结：今天我们将用前面所学的方法来解决这两个问题。二、默读课文，说说中华民族千年的飞天梦想是怎样逐步实现的1.默读课文，读准字音，思考：课文主要讲了什么？2.检查字词。出示：九天揽月火焰先驱实施实践不懈宛若里程碑相机理解“先驱”。(1）联系上下文理解。追问：文中还有谁被称为“先驱” ？（杨利伟是中国进入太空的第一人，被称为先驱。）(2）借助资料进一步理解“先驱”。教师出示查阅的资料，了解中国飞机制造、驾驶的先驱——冯如坚持试飞的故事。3.梳理内容，提取信息。(1）回顾：梳理内容用哪些方法？（图表法，如《琥珀》用的鱼骨图，《纳米技术就在我们身边》用的表格。）(2）学生自主完善下面的“科技动态表”。①根据上面的“科技动态表”，说说主要内容。②横向纵向比较，发现了什么？发现一：从写法上看，先写时间，再写事件，还写了这件事的影响或意义。发现二：按时间的顺序从古至今写，古代写得少，主要写近代航天科技成就，科技蒸蒸日上，我国在世界上的地位越来越高，祖国越来越强大……4.说说中国民族千年的飞天梦想能在今朝实现的原因。(1）回顾：《琥珀》中我们怎么联系上下文解决问题的？（找关键语句，联系文本，结合生活经验找依据。）(2）学生再次默读，勾画关键语句，并在纸条上写下表示原因的一个词，或是一个短语。5.全班汇报。抽学生汇报，围绕纸条上的关键词联系课文内容，结合自己的生活经验，试着讲述飞天梦实现的其中一个原因。预设1：勇于实践、科学献身。(1）抓住万户尝试火箭飞行的相关语句交流。(2）品读杨利伟的三句话：①飞船运行正常。②我自我感觉良好。③我为祖国感到骄傲。 补充资料让学生思考：中国载人航天第一人杨利伟“返航后，为什么再也没上过太空”？学生谈感受，进一步理解“先驱”这个词的意思，感受他为科学奉献的精神。预设2：众志成城、团结协作。（相机补充资料）1992年9月21日，党中央决定实施载人航天工程，一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务。经过广大科技人员、工人和解放军官兵十余年的不懈努力……我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。师引导：不是一个人、一个单位就能完成的，需要各行各业的人，需要多个单位共同协作完成。预设3：敢于奇思妙想。(1）读词语，想到了什么？预设：嫦娥奔月人飞上天空中飞车鲲鹏展翅九天揽月(2）观察“科技动态表”，联系全文，交流“去掉第1自然段可以吗”。(3）师小结：人类的许多发明创造最初来源于梦想，中国古代流传的一些传说、神话，是他们奇妙的想象，鼓励我国人民不断尝试实现这个愿望。没有中华民族炎黄子孙的美好愿望，就没有一代又一代中华儿女的勇于实践、坚守执着、坚持不懈、共同协作地去追梦，就不会有梦想实现的这一天。第1自然段描写中国古人的美好愿望的意义是什么？（补充完善“科技动态表”：埋下了梦想的种子）三、了解航天领域的最新成就，激发科学兴趣1.最新成就播报。(1)2020年1月3日之后，我国航天科技又取得了哪些新成就？(2）学生借助“航天科技动态表”按时间、事件、影响或意义的思路播报最新成就。2.展开想象：推测一下，不久的将来，还会有哪些新的成就能载入我国的航天史册呢？3.通过这节课的学习，你还有哪些不懂的问题想去解决？回家查查资料，或向别人请教，相信你会了解到更多有关科学的奥秘。［教学板书］8*千年梦圆在今朝 ［教学反思］一、上课伊始，我让学生在预习的基础上提出不懂的问题，梳理导读要解决的主要问题，激发学生带着问题、用学过的解决问题的方法来学习本课的欲望。二、通过对“先驱”一词的理解，让学生学会联系上下文了解相关的两个人——万户和杨利伟，为后面体会他们为科学而献身的精神埋下伏笔。补充中国飞机制造、驾驶的先驱——冯如，一方面是加深对“先驱”的理解，另一方面引导学生进一步明确依托文本不能解决的问题可以用查资料的方法去解决。三、本单元习作要求是写“我的奇思妙想”，“敢于奇思妙想”环节的设计能为后面的习作教学作铺垫，让学生明白发明创造源于奇思妙想，任何奇思妙想通过不懈的努力就有可能会变成现实。四、引导学生结合课前所查的资料，开展新闻播报、学生推测想象、教师补充资料等活动，了解航天领域的最新成就，激发学生学习科学的兴趣。 口语交际说新闻［教学目标］1.能讲述一则新闻，准确传达信息。2.能把新闻说得清楚、连贯，并发表自己的看法。［教学重难点］能把新闻说得清楚、连贯，并发表自己的看法。［教学课时］1课时一、谈话导入，梳理说新闻的要求1.（聊新闻，交流最近印象最深刻的新闻）你觉得和别人交流新闻应当说什么？2.梳理说新闻的要求。预设1：说明新闻的来源，要有依据。预设2：说清楚新闻发生的时间、地点、人物、事件、内容等，不随意变更内容。预设3：还可以说说自己对这则新闻的看法。3.让学生看一组新闻报道的视频，一边看一边思考，学习提取最重要的信息。二、基于情境，合作说新闻1.创设情境，激发说新闻的兴趣。某小学广播电视台需要吸纳新的新闻播报人，评选新一届的“金话筒”奖。今天要进行班级海选，推荐小主播参加评选。2.小组合作，摘录说新闻的要点。(1)出示几则新闻报道，四人组成小组选择最感兴趣的一则报道，合作说新闻。提出要求：可以在卡片上摘录要点，写词语，不要写句子，可根据这些词语帮助自己回忆起相关的内容。(2)四人小组合作说新闻，教师巡视。(3)每组选一位代表说新闻，其他同学听，完成手中的评分表格。①说新闻——读材料的例子生：大家好，我是小主播××× 。北京时间4月7日，2019年第32届乒乓球亚洲杯男单决赛，樊振东以4：2战胜中国队队长马龙，卫冕冠军。（读手中的材料：30岁的马龙是现役大满贯球员，国乒的男队核心，这次他是向自己的第五个亚洲杯冠军发起冲锋。）（读材料不好）②说新闻——优秀范例生：我是小主播×××。4月6日,铁路杭州直属站发送旅客38.2万人次，其中杭州东站发送30.7万人次，两项数据均创单日客发新高。当日客流主要集中在上海虹桥、宁波、丽水、温州等方向。（清楚、简单、明了，仪态应得体）③说新闻——学优生范例生：大家好，我是小主播×××。4月6日中午13:08，绕城留下往三墩方向两车相撞发生自燃，消防队员于13:28到场。火势于13:39被控制，13:48熄灭。无人员伤亡。可见假期出行，一定要注意安全，不能急着赶路，否则容易造成交通事故。（有自己的评论）3.凭借表格，互动点评。刚才三位新闻播报，谁给你留下了深刻的印象？你很欣赏他的什么？哪里让你觉得不太好？学生在倾听后，在评价表格上进行等级评价，用一个词记录评价要点，并进行打分。三、基于评价，再说新闻1.要把新闻说清楚、说完整，还需要我们多多尝试。接下来我们再看几则新闻报道，还是每个小组选一个代表说。刚才小组内说得成功的，换一个人说；说得不够理想的，小组成员一起帮助他说清楚，需要老师帮助的，可以举手示意。2.评价：在第二轮的新闻联播中，你最欣赏的是谁？进步最大的是谁？(1)说新闻——范例大家好，我是小主播×××。4月，又到了柳絮满天飞的日子，这样的日子最长会持续2个月。所以城市易敏感人群一定要做好防范工作。过敏体质的人群要远离柳絮和花粉，减少和柳絮的接触，可以佩戴眼镜、口罩等外出，还要慎晒衣物。（简单、明了）(2)说新闻——优秀范例生：世界很精彩，小主播带你看天下。大家好，我是小主播××× 。今年的清明假期,终于打破“雨纷纷”的魔咒,连日放晴，气温节节高。不过厚衣服先别急着收起来，因为清明过后天气就会“反转”。9日夜里到10日，受冷空气影响，杭州有一次较明显降水、降温和大风过程，有的地方气温直降15℃。（开头好有自己的个性，可作为学生课后增量的模仿稿，而不是所有学生必须要掌握的。）四、总结收获，作业拓展1.总结说新闻的表达要点。2.布置机动作业：回家把这则新闻说给爸爸妈妈听，要说清楚、说完整，并加上自己的评价。［教学反思］思考一：把握学情起点，初步学会说新闻。开课之前，我做了一个关于“说新闻”的小调查，涉及学生是否看新闻、获取新闻的方式、关心的新闻类型和看新闻的意义。向学生呈现了统计的数据，并把数据作为备课的依据。思考二：联系学生生活，二度开发教材。“说新闻”既要考虑到新闻的语文要素与四年级孩子的表达能力，更重要的是，要让学生学会关心国家大事，关心身边的小事。所以我在搜集新闻时，特别关注“立德树人”的价值观。思考三：落实小组评价，培养学生高阶思维。对于学生高阶思维的培养是近年来课改的核心目标。在第一次试教中，上台播报的学生们虽然在各个方面存在许多问题，但其他学生提出的建议往往浮于表面。学生很难快速、准确地进行比较和评价，倾听效率低下，不利于培养学生的高阶思维能力。因此，我采用了评价表格的形式来落实小组评价。由于课堂时间的限制，每组只推荐一人上台播报。这时，其他的学生都有一张评价表，可以在倾听的同时，记录新闻播报的要点（提取信息），给播报人评等级（比较、判断）。 快乐读书吧十万个为什么［教学目标］1.能产生阅读苏联作家米·伊林的《十万个为什么》、中国的《十万个为什么》《灰尘的旅行——中国科普作品精选》的兴趣，自主规划阅读。2.在阅读科普作品时，能提出不懂的问题，并运用多种方法解决。【语文要素】3.能感受阅读科普作品的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。［教学重难点］能够按照计划完成课外阅读，并积极与他人分享阅读成果。［教学课时］机动一、检查阅读情况，交流分享阅读成果1.教师回顾之前向学生推荐的科普读物。2.学生自由交流。3.让学生选用“我最喜欢的是……”“我读得最用心的是……”“我觉得最难读懂的是……”“我特别想推荐的是……”作为开头，介绍课前阅读的科普读物。预设1：从写作特点入手推荐，如“米·伊林写的书很有诗的韵味，它涉及的内容范围很广”。预设2：从内容角度推荐，如“《细菌王国历险记》从细菌的角度去写，生动有趣地呈现了一个又一个科普故事”。师小结：科普读物的阅读因分享交流而变得更加有趣。二、聚焦《十万个为什么》卷首语，分享提问成果1.默读课本《十万个为什么》片段后思考讨论：为什么生炉子、煮马铃薯这样平常的事，却能引发作者一连串的疑问？你又为什么这么愿意去猜这十二个谜？2.聚焦文本段落后，引导学生运用KWLH表（K：我知道了什么？W：我想知道什么？L：我已经学会了什么？H：我如何学会的？），小组内分享自己阅读中产生的疑问，思考：你觉得哪些问题最值得探讨？预设：我们分享的是读《爷爷的爷爷哪里来》的疑问。在读到《人类最早的化石》一章时，我们想知道“北京人有什么特点”“人类化石和其他动物的化石有什么区别”“最早的人类化石是在哪儿找到的”“世界上还有哪些人类化石 ”“人类起源于亚洲吗”“有比北京人更早的人吗”等问题的答案。经过讨论，不少学生认为“人类化石与其他动物化石有什么区别”“人类起源于亚洲吗”两个问题最有思考价值。从敢于提问到善于提问，学生在比较、研讨中逐步成长。三、运用阅读策略解答疑问运用KWLH表阅读支架，组织学生分享讨论：你特别想夸奖谁？为什么？点拨：学生回顾解疑过程，意识到我们在寻求答案的过程中可以借助多种策略，如请教别人、查找资料、结合生活经验等。四、分享故事，大胆质疑1.师分享自己阅读《十万个为什么》过程中对“茶含有的营养物质非常少”提出质疑并找寻依据形成自己观点的经历。2.鼓励学生大胆质疑。预设：学生们提出“地球的年龄到底是多少”“细菌到底是不是真的随处都有”等疑问。3.小结：“你是否愿意再阅读这些科普书？你会怎么读？”（师相机带领学生一边阅读一边做思维导图，体会做思维导图的意义与方法。）［教学反思］本次“快乐读书吧”教材共推荐了五本科普读物。教学中，我希望学生能“像科学家一样思考”，实现如下目标：尝试运用“结合生活经验”“请教他人”“查阅资料”等策略阅读科普类书籍；经历“阅读——提问——阅读——再提问”的过程，对提问和解疑充满乐趣；通过交流分享，进一步增强阅读科普类书籍的兴趣，并尝试大胆质疑。重点是让学生经历“阅读——质疑——解疑”的过程，感悟并自觉运用科普读物的阅读策略。难点是大胆质疑，并运用多种策略解答疑问。结课时我问学生：“你是否愿意再阅读这些科普书？你会怎么读？”从学生们的发言中看出，这节课还是起到了一定的启蒙作用。 习作二我的奇思妙想［教学目标］1.发挥想象，写出想要发明的事物。2.能够借助图示，清楚地介绍自己要发明的东西。【语文要素】3.能够根据别人的建议修改习作。［教学重难点］能展开奇思妙想，清楚地介绍自己想发明的东西。［教学课时］1~2课时一、借助视频、图片等方式跟学生聊智博会1.通过观看2020智博会宣传视频，了解智博会。2.学生交流自己参观智博会的所见、所感，进一步了解“云计算”“智慧城市”“无人驾驶”“物联网”“纳米技术”“人工智能”“3D打印”“VR虚拟现实技术”等。3.通过了解智博会上的学生小发明激发学生对生活中问题的关注，引发学生借助小发明解决生活问题的愿望。二、多维度搜集生活中的问题，引发初步的发明构想1.聊一聊生活中遇到的困难。2.借助“问题搜集表”从“学校、家庭、社会”等维度搜集自己或身边人遇到的困难。3.借助“问题搜集表”在小组内交流发明创想。（1）回想你自己或你身边的人有没有在生活中遇到什么困难，针对这些困难，你想发明什么？请写下来。（2）借助“科技新词积累单”通过“网络查找、请教他人、阅读科幻故事”等途径积累科技新词。（3）选择一个发明创想画一画“设计图”。三、关注需求，引导“奇思妙想”1.提炼展开“奇思妙想”的方法。通过对智博会的了解，我们知道了发明大多源于生活中的困难和不便。 (1）出示生活中的难题：“和家人出去旅游，房子搬不走怎么办？”“书包太重，背不动！”让学生自主交流自己为解决这些难题的发明设想。(2）出示针对前面难题发明的“会飞的木屋”“水上行走鞋”“会变大变小的书包”，梳理“奇思妙想”。策略一：已有东西的功能组合。（有中创新）策略二：借助高科技的创造。（无中生有）2.尝试运用“组合”“创造”等方法，设计未来消防车。(1）如果请大家设计一款未来消防车，你们觉得它会有哪些功能？为什么？(2）学生自由交流。（引导学生关注功能和解决困难之间的关系；借助“组合”“创造”等方法展开奇思妙想。）(3）观看“未来消防车视频”，感受运用“功能组合”及“科技创造”带来的奇妙功能。四、借助“发明申请表”梳理写作思路学生活动一：阅读“未来消防车”发明申请表，说说你有什么发现。发明申请表1.发明申请表需要填写主要功能和关键部位的样子。2.样子是为实现主要功能，解决“困难”服务的。学生活动二：1.自主填写《我的发明申请表》，完成写作思路梳理。2.随机抽取学生交流《我的发明申请表》，其他学生点评。（引导关注“发明”的样子和功能是否有用，功能设计是否奇妙。）3.结合评价标准进行自主修改。五、运用方法，写清功能同学们，要想让自己的小发明在智博会上展览，除了有一个好点子，还要写好“发明介绍”，让别人了解你的发明有多奇妙。我注意到大家都特别关注功能的奇妙，咱们就试着把你发明的产品最奇妙的一个功能写清楚，好吗？1.出示写作要求：想一想。最奇妙的功能是什么？写一写。用一段话把“最奇妙”的功能写下来。改一改。写完后读一读，修改不通顺的语句及错别字。2.学生在“发明导写单”上进行片段初写，呈现学生写作起点。 3.抽取学生上台展示自己写作的“奇思妙想”功能片段。引导学生评价：功能有用吗？妙在哪里？把功能介绍清楚了吗？呈现学生写作起点：能在写作中尝试运用列数字、作比较、打比方等方法，但功能的实现过程和神奇效果仍无法写清楚。4.师生交流想办法：同学们，功能没写清楚，再好的创意都无法被别人知道，肯定不能到智博会参展。怎么办呢？（生交流）5.出示例文。老师找到了在2019年智博会上参展的《高层建筑快速逃生隐形防盗网》的发明介绍，我们来看看小作者用了什么方法来介绍它的神奇功能。它能预防小朋友坠楼，能防盗报警，能帮助高楼逃生等。其中最神奇的是它的逃生功能。如果发生火灾，只要你按动窗框上方的按钮，绷紧的钢绞丝就会变松散，然后把松散的钢绞丝迅速拆卸下来，安装在自己身上的逃生扣上，手拉住逃生扣下方的钢绞丝，就能顺利下到地面。即使二三十层的高楼也不怕。6.学生合作学习，探讨写作方法：困难—操作—结果。7.学生尝试运用“过程描述”的方法把最奇妙的那个功能写清楚，建议用红色的笔修改在旁边的修改栏内。8.修改文段展示、评价。抽取学生再次展示修改后的习作片段，出示评价标准：(1）功能、样子能帮助解决生活中的难题；(2）想法奇妙；(3）能用上“过程描述”等方法把功能介绍清楚。六、连段成篇我们尝试着写了最奇妙的功能，如果加上样子，前面再加上一个开头，后面加上结尾，我们的发明介绍就完成了。（展示《高层建筑快速逃生隐形防盗网》基于功能片段，需要的是连段成篇的“发明介绍”。）下课之后请大家继续完成咱们的奇思妙想“发明介绍”。借助三个问题“我的发明有用吗？我的想象奇妙吗？我的介绍清楚了吗？”的思考进行反复修改。［教学反思］课上，我借助直观化的智博会帮助学生进一步了解科技新词，激发学生展开“奇思妙想”的动机。借助“发明设计图”的绘制，让学生进行选材、设计的初步构思。在写作思路环节，我借助“未来消防车” 视频与思维导图支架相结合的方式引导学生学习写作构思，理清困难、功能、样子间的逻辑关系，进而学习“发明创造”的科学思维方式。最后，用例文当支架，引导学生找到写好所发明东西的功能的方法和路径。 语文园地二［教学目标］1.梳理、总结遇到不懂的问题时，解决问题的方法。2.认识“宾、吉”等12个生字，能辨析两组形近字的区别。3.理解一些词语的新含义，并能积累一些具有新含义的词语。4.能够运用作比较的方法，介绍一种事物。5.朗读、背诵《江畔独步寻花》，了解诗意。［教学重难点］1.梳理、总结遇到不懂的问题时，解决问题的方法。【语文要素】2.能够运用作比较的方法，介绍一种事物。3.朗读、背诵《江畔独步寻花》，了解诗意，体会诗人赏花的愉悦心情。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.梳理、总结遇到不懂的问题时，解决问题的方法。（重点）2.认识“宾、吉”等12个生字，能辨析两组形近字的区别。3.理解一些词语的新含义，并能积累一些具有新含义的词语。一、交流平台1.梳理收获，总结方法。(1)引导:在本单元课文学习时你提出了哪些不懂的问题?(2)（学生交流）提问:这些问题你是怎么解决的?(3)（学生交流）学生默读“交流平台”，结合交流成果，共同梳理解决问题的方法。总结：遇到不懂的问题时，联系上下文，结合生活经验；查资料；请教别人可以解决问题。2.小结:遇到问题，可先深入思考，自己解决不了再请教别人或者上网捜索。网上的东西只能参考，需要找到更权威的资料求证才行。二、识字加油站 1.引导:学生观察上面一组字，说一说前面的字与后面的字有什么关系。（前面的字减偏旁后，变成了后面的字）(1)出示:滨、洁。(2)提问:去掉偏旁后，有谁知道读什么?(3)出示正确读音，学生读。(4)组词，理解。2.提问:那“减、挑、挺、预”这几个字去掉偏旁，是什么字呢?你们认识吗?（1）师生交流去掉偏旁的字:咸、兆、廷、予。（2）出示正确读音，认读。（3）组词，理解。3.点拨:去掉偏旁后，新字的读音有的不变，有的只是声调有变化，有的却完全变了。4.引导:刚才，我们去掉偏旁认识了一些字，那可不可以给一些字添上偏旁呢?(1)出示:中。(2)添上月字旁，认读。(3)组词，理解。5.出示:介、止、凡、正、刘。(1)指名读。(2)让学生试着给这些字添上偏旁。(3)组词、理解。6.点拨:添上偏旁后，新字的读音有的不变，有的只是声调有变化，有的却完全变了。三、词句段运用第一题1.出示书中第一组新词，让学生读一读。2.让学生选自己知道的词语说一说意思。(1)云技术:它是指基于云计算商业模式应用的网络技术、信息技术、整合技术、管理平台技术、应用技术等的总称，是实现数据的计算、存储、处理和共享的一种托管技术。(2)多媒体:可用计算机处理的多种信息载体的统称，一般包括文本、声音和图像等。(3)互联网:指的是若干计算机网络之间所串连成的庞大网络，这些网络以一组通用的协议相连，形成逻辑上的单一网络。 (4)克隆:指生物体通过体细胞进行的无性繁殖，以及由无性繁殖形成的基因型完全相同的后代个体组成的种群。通常是利用生物技术由无性生殖产生与原个体有完全相同基因的个体或种群。3.出示第二组新词，让学生说说这些词的含义。在交流的过程中，将原有含义和新的含义说出大概的意思即可。(1)桌面：①桌子表面。②指打开计算机并成功登录系统之后看到的显示器主屏幕区域，是计算机用语。(2)窗口：①窗户。②微机系统中一种新的操作环境。把微机的显示屏幕划分成许多的框，即为窗口。每个窗口负责显示和处理某一类信息。用户可随意在任一窗口上工作，并在各窗口间交换信息。(3)潜水：①为进行水下勘查、打捞、修理和修建水下工程等在携带或不携带专业工具的情况下进入水面以下的活动。②互联网上，在他人不知情的情况下，隐秘地观看共享信息或留言，而不主动表露自己身份、发布信息和回复他人信息的单独个体或行为。(4)文件夹：①文件夹是专门装文件用的，主要目的是为了更好地保存文件，使它整齐规范。②计算机文件夹是用来协助人们管理计算机文件的，每一个文件夹对应一块磁盘空间。4.读读这两组词语，你发现有什么特点。预设：第一组词语都是近年新出现的，第二组词语是在原有含义的基础上有了新的含义。我们可以把这些词语称为新词语。5.拓展:你还知道哪些新词语?学生说新词，教师相应地指导学生掌握新词的意思。第2课时◆课时目标1.能够运用作比较的方法，介绍一种事物。（重点）2.朗读、背诵《江畔独步寻花》，了解诗意，体会诗人赏花时的愉悦心情。（难点）一、词句段运用第二题1.出示书中的三句话，指名读。2.去掉加点部分，再读，比较两个句子有什么不同。总结:书中的三句话都用了作比较的说明方法。3.思考:这三句话运用作比较的说明方法，有什么好处?预设1:第一句话将恐龙和狗作比较，让我们了解了第一种恐龙的大小。预设2:第二句话将纳米小球和乒乓球作比较，说明了纳米的小。 预设3:第三句话将碳纳米管和钢铁作比较，突出碳纳米管的结实。总结:用作比较这种说明方法，能更好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增强说明的效果。（板书:突出特性，增强效果）4.照样子介绍身边的一个事物。比如:仓鼠、苏州园林、卧室等。5.学生展示交流，师生点评。点评要点：比较是否合理，能否给人留下深刻印象。二、日积月累1.让学生说说写“春”的诗句。2.引入:今天学习一首新诗，杜甫的《江畔独步寻花》。3.让学生交流与杜甫相关的资料。点拨:杜甫，唐朝诗人，被人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。他一共写了七首《江畔独步寻花》，本文是第五首。4.出示全诗，指名读，指导读出节奏。点拨:倚，读第三声;簇，不翘舌。5.教师范读节奏，全班齐读，读出节奏。6.提问:诗中写了春天里的哪些景物?要点:江水、春光、微风、桃花。7.引导学生理解诗句，想象画面。(1)黄师塔前江水东。点拨:写出了江水滔滔，向东流去。(壮美)(2)春光懒困倚微风。点拨1:体会“倚”，作者被美景陶醉了，竟然想靠着微风。点拨2:阳春三月，风和日丽，春暖花开，鸟语花香。杜甫被这美景陶醉了，有些困倦，于是想靠着微风。(3)桃花一簇开无主。点拨1:“无主”仿佛没有主人。点拨2:在明媚的春光下，一簇簇桃花不受任何约束，就像没有主人，在竞相开放。(4)可爱深红爱浅红?点拨1:“可”，究竟。点拨2:究竟是喜欢深红的桃花，还是浅红的桃花呢?8.齐读。9.自主背诵《江畔独步寻花》。 ［教学反思］对于语文园地这一板块的教学，我主要让学生多观察、多参与，培养学生学习的自主性。如学习“识字加油站”时，先让学生自己观察形声字的特点，然后引导学生说说自己的发现，最后让学生结合对形声字的理解，再举几个例子。当然，这堂课也存在着一些不足之处。“日积月累”的教学过程中没有给学生足够的时间去思考和交流，我只是简单地翻译了一下古诗的大意，学生对这首诗缺乏更深层次的理解。因此，今后我应该更加合理地规划课堂时间，把握好教学重难点。 9短诗三首［教学目标］1.会认2个生字，会写8个生字，会写3个词语。2.反复朗读体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点并体会诗人表达的情感。【语文要素】3.积累、摘抄自己喜爱的诗歌。【语文要素】［教学重难点］1.体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感。2.了解现代诗歌的特点。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认2个生字，会写8个生字，会写3个词语。2.学习《繁星（一三一）》，通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。3.理解短诗中关键词句的含义，体会诗人表达的情感。（重难点）一、图片导入1.激趣导入：（出示星星图片）今天我们一起来学习冰心老人看到繁星时的心情。2.介绍作者，简介《繁星》。(课件出示)二、初读古诗，读出节奏让学生自由朗读三首诗，要求读准字音，特别注意生字的读音。教师相机正音，指导朗读节奏。环节一:朗读《繁星（七一）》1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝上”，读出节奏，引发思考。环节二:朗读《繁星（一三一）》1.发现韵脚:感知“光”“香”“响”等ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵。2.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，关注问号的语气，理解“思潮”。 环节三:朗读《繁星（一五九）》1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。2.读出节奏:指导朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。三、学习《繁星（一三一）》1.情境朗读:播放海浪声音，情境朗读，体会作者对大海的挚爱之情。2.借助反问句式，体悟情感。（引导学生朗读三个反问句，体会作者对大海的一往情深。）诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。3.体会情感:补充资料，体会大海为作者写作带来的灵感与思考。（1）我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。——《冰心自传》（2）每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。——《往事》大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海有着深深的眷恋与感激之情。（引导学生伴随着海浪声诵读诗歌，内化背诵）四、学写生字1.（出示本课生字）小组合作学习，说说哪个字难写，在书写时需要注意哪些地方。2.全班汇报。老师指导生字书写要点。3.学生练写，教师巡视，相机指导、反馈。第2课时◆课时目标1.学习《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。2.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗人表达的情感。（重难点）3.要求学生从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本。（重点）一、回顾导入上节课，我们学习了冰心老人的《繁星（一三一）》，这节课让我们继续学习课文吧！二、学习《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》环节一：想象《繁星（七一）》 1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象作者在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做什么。3.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。4.情境朗诵:教师引导学生，想象情境积累背诵。环节二：想象《繁星（一五九）》1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……）2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见的什么事情呢?环节三：悟情《繁星（七一）》1.品悟“月明”:月是中国人心中共同的情怀，月明时分又寄托着作者怎样的情感呢?2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，“谁言寸草心……”在母亲的膝上，作者又感受到了什么呢?环节四：悟情《繁星（一五九）》1.品悟“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。2.体会情感:结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……因此，“风雨”是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。三、情动辞发，仿写《繁星》1.仿写诗句，唤起自我感受。（课件出示“语文园地三”词句段运用第2小题）读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。2.教师巡视，相机评价。3.朗读仿写，分享自创《繁星》。4.布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗并写清楚作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。 ［教学板书］［教学反思］《短诗三首》精选自冰心的诗集《繁星》中的三首小诗，语言简单，想象奇妙，赞颂了无私的母爱和大自然的美。我鼓励学生有梯度，有层次地进行探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐美；读出想象，体会现代诗的艺术美；读出情感，感受现代诗的人文美。在反复朗读中发现现代诗的特点，并学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗。同时通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入生活中。 10绿［教学目标］1.认识2个生字，会写4个生字，会写8个词语。2.能有感情地朗读课文，背诵课文。3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。【语文要素】4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。［教学重难点］借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识2个生字，会写4个生字，会写8个词语。2.能有感情地朗读课文，背诵课文。3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。（重点）一、诗句引入，揭示课题1.谈话导入，激发兴趣。同学们，相信大家都看过中央电视台的《中国诗词大会》吧！其中的“飞花令”环节令人印象深刻。它是指主持人给出一个关键字，选手们轮流说出带有这个字的诗词。今天，咱们班也来一场“飞花令”怎么样？老师给出的关键字是“绿”，请大家分别说出带有“绿”字的诗词。2.学生活动——回忆诗句。（教师根据学生回答，适时出示，补充含“绿”字的诗句。）3.揭题。今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。二、检查预习1.检查学生的预习情况。出示生字词：墨水瓶挤在一起交叉指挥（提示：“瓶”是后鼻音，“叉”的读音是chā，不能读成chà。）2.提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？（相机指导：“瓶”字右边的“瓦”书写时要写紧凑，最后一笔是点。） 3.教师范写，学生习字，同桌互评。三、反复朗读，读出绿意盎然1.读通、读顺，读对节奏。全诗虽然简短，但要求每个学生都能读通、读顺，并不简单。（1）重点正音：“倒翻、挤、交叉”三个词。重点练习带有难读词语的句子。句子1：好像绿色的墨水瓶倒翻了句子2：静静地交叉在一起（2）师生合作读，练读节奏。首先，练读两个小节之间的停顿。教师先读两节，示范停顿，然后学生接读后三节。学生自由练读。其次，练读长句的停顿。好像/绿色的墨水瓶/倒翻了到哪儿去找/这么多的绿所有的绿/集中起来静静地/交叉在一起好像/舞蹈教练/在指挥所有的绿/就整齐地按着节拍/飘动在一起（3）同桌互读。朗读时做到不加字、不漏字、不错字，不结巴，语气自然，停顿正确。2.读出不同形式的绿。（1）批注绿。教师引导：读着读着，全诗出现最多的字——“绿”，大家都读出来了吧。你能读出多少种绿呢？默读全诗，把你的理解批注在课文边上的空白处。（2）分享绿。读后分享——“你找到了哪些绿？”（点到为止）绿色的墨水、到处是绿的……（总写）墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……（种类）绿的风、绿的雨、绿的水、绿的阳光（不同事物）绿集中在一起、挤在一起、重叠在一起、交叉在一起（形态）绿整齐地按着节拍飘动（动态）（3）表现绿。学生先自由练读，再同桌互读，最后教师指名到讲台前诵读。3.读出自己喜欢的绿。（1）学生自由练读，读出自己喜欢的绿。教师随机点拨——好像绿色的墨水瓶倒翻了（比喻、想象奇特）到哪儿去找这么多的绿：墨绿……（想象丰富）刮的风是绿的，下的雨是绿的……（排比）所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起……（排比）突然一阵风，好像……（想象奇特）（2）多形式练读，熟读成诵，读出绿意盎然。4.读出丰富想象的绿。 （1）找出想象。教师引导：春天万物复苏，充满生机，一到春天我们会看到草长莺飞、满目苍翠。大家都看到过这样多的绿吗？读了这首诗，你发现了什么？哪些是诗人真实看到的？哪些是想象的？用横线画出看到的，用波浪线画出想象的。（2）品味想象。教师引导：大家画了那么多的波浪线，好像诗人想象到的都是绿。根据自己的理解，说说作者对绿进行了怎样不同的想象。出示：第1节：把眼前的绿比作。第2节：想象不同的绿可能是大自然中的颜色。这些事物或这些绿可能，也可能。以此方法小组品读第3～5节，让学生具体说说“绿”为什么会“按着节拍飘动在一起”。第2课时◆课时目标通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。（难点）一、朗读导入配乐，指名分节朗读。二、回顾全诗，获得感受1.引导学生边读诗边想象画面，将自己的感受用一个关键词写下来。预设：大自然生机舒适希望快乐小结：每个人读《绿》都有自己的感受。2.让学生带着自己的感受再读古诗，尝试背诵。三、比较阅读，读出诗意盎然绿是生命的象征，诗中的“绿”让读者阅读后倍感舒适，体验到美好的情感。现代作家中，宗璞写过《西湖漫笔》一文，取材也是大自然中的绿，引导学生比较两者的不同。1.对比两种不同的绿。本文和宗璞的《西湖漫笔》相比，两种绿有什么不同？你更喜欢哪种绿？2.小组合作。学生小组合作填写下面表格（出示），并全班进行交流。（引导从意象和语言特色两方面展开讨论） 现代诗是现代人的一种抒情性文体，是人们使用现代语言来抒写情感的诗。写现代诗，通常要注意三点：一是内容，二是思想，三是格式。内容方面，要求诗歌具有丰富的想象，能够激发人们的想象；思想方面，要求诗歌能够表达自己的心中所想，流露真情；格式上则要求分行。3.拓展阅读。(1）推荐学生阅读艾青的《大堰河——我的保姆》《复活的土地》《我爱这土地》等。艾青是我国现代著名诗人，他的诗有很多，也很有名，但他不同时期的诗歌风格相差很大。大家可以找一些他的诗读一读，体会他的不同风格。(2）课外收集诗人艾青和他创作诗歌的相关资料，并进行整理。四、拓展练习，练出情意盎然课外分组展开诵读现代诗活动，筹备艾青诗作或冰心、戴望舒等其他诗人所创作的现代诗朗诵会。［教学板书］10绿到处是绿，这么多的绿……静绿：风、雨、水、阳光……动绿：挤、重叠、交叉、飘动……［教学反思］对阅读教学来说，“读”本来就是重中之重；对现代诗歌而言，将教学锁定在“读”上，是睿智的表现。细看之下，更是亮点纷呈而不无玄机。一是设计的层次感。就本节课的整体把握来说，从“绿意盎然”到“诗意盎然”再到“情意盎然”，层层推进；就读的处理来说，从读通、读顺到读出节奏再到读出“绿”，步步提高；就“绿”这个意象来说，从“读出不同形式的绿”到“读出自己喜欢的绿”再到“读出丰富想象的绿”，节节上升。 二是设计的精细化。这主要体现在朗读指导、想象理解和比较阅读上。对朗读指导，不仅有难读词句的指导，长句的停顿指导，还有批注朗读、分享朗读等指导；对想象理解，有“找”“品”“说”等具体操作实践；对比较阅读，有不同作家作品的比较，有不同体裁的比较，还有不同表达内容和表达形式的比较。层次感让课有了味道，精细化让课有了实效。 11白桦［教学目标］1.认识8个生字，会写11个生字，会写6个词语。2.能有感情地朗读课文，借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。【语文要素】3.继续搜集有关植物的现代诗，并至少摘抄一首最喜欢的，与同学交流。【语文要素】［教学重难点］1.能借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。2.通过朗读感知现代诗特点，结合特点尝试仿写片段。［教学课时］1课时一、游戏导入，激发兴趣1.游戏导入：你知道哪些与植物有关的诗词？2.学生回忆诗词，教师相机点拨作者描写景物时的情感。二、引出白桦，初读节奏韵律1.板书课题，自由朗读。（指导“桦”字书写，左窄右宽，“木”最后一笔捺变点，“华”最后一笔是悬针竖。）2.汇报朗读，随文正音。（交流这首诗的韵脚、停顿等特点。相机指导“花穗、徜徉”等词语的读音。）三、理清文脉，感悟景物情态1.自由地读诗歌，边读边想象：你眼前仿佛看到怎样的画面？这些景物让你想到了什么？2.组内讨论交流体会到的画面。教师巡视，相机引导。四、情景朗读，角色体验意境1.角色朗读，自由分享。想想自己就是作者笔下的窗前、雪后、金晖、朝霞中的一排排白桦。你最喜欢哪一小节的自己？为什么？（随文识写生字词）第一小节：体会白桦“涂上银霜、一身雪花”不畏严寒的高洁。第二小节：结合图片理解“流苏”，想象体会白桦身上缀满“洁白的流苏”时优雅的姿态美。 第三小节：通过“灿灿的金晖、晶亮的雪花”提炼“金灿灿、亮晶晶”这种表示色彩的词语，拓展ABB式颜色的词语。联系生活情景想象白桦玉立在这样的美景中会想些什么。2.结合理解词语，想象画面的方法，自主阅读诗歌第四小节，感悟白桦形象。过渡：同学们，这首诗中出现了许多这样的“的”字短语，抓住这些“的”字短语，你就抓住了作者笔下白桦的样子。第四小节：多种方法理解“姗姗来迟的朝霞、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等短语。想象画面，体会诗人对白桦的热爱之情。联系生活理解“姗姗来迟的朝霞”。作者从落日的“金晖”，到早晨的“朝霞”，在窗前久久地欣赏着白桦。一句“姗姗来迟的朝霞”既感受到了北方冬季昼短夜长的特点，又感受到了作者在窗前等候天亮，迫不及待见到白桦的心情。借助字形理解“白雪皑皑的树枝”。通过“皑”字的偏旁“白”，结合语境想象霜雪的晶莹洁白。情境换词理解“银色的光华”。通过调换光彩、光亮、光辉等近义词，情境想象：这迟来的冬日早晨，是什么赋予了白桦“银色的光华”？过渡：每一个人，都有自己喜爱的植物，在他们眼中，植物是朋友，是知己，更是他们自己。就像作者笔下的白桦一样，霜雪映照了它的高洁，花边增添了它的秀美，金晖展现了它的挺拔，朝霞燃起了心中的热爱。五、想象朗读，总结诗歌特点1.师生合作，情景朗读。师：诗人叶赛宁正凝神创作，窗外寒风习习，冬雪洒落，抬头忽见——生：在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。师：雪满枝头，晶莹如花，你瞧——生：毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。师：诗人被这隆冬时节的白桦所吸引，在夕阳余晖的静寂中他写道——生：在朦胧的寂静中玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花。师：白桦呀！白桦！你的秀美，我要用心地刻画——生：白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华。师：孩子们，读着读着，此刻你是否读懂了作者的心？为什么要写白桦？（预设：外形特点、精神品质、民族象征）2.回顾全诗，配乐朗读，内化感知。 过渡：白桦在俄罗斯人民的心中，不仅是姿态优美的树。它已经通过绘画、音乐、舞蹈融入了人们的生活。每年的6月24日是俄罗斯的桦树节，它已经成为俄罗斯民族精神的象征。六、分享摘录，巩固文体特点1.交流课前所说的描写植物的古诗词，比较与现代诗的异同。2.根据现代诗歌特点，选择一种事物，尝试仿写一小节诗歌。［教学板书］11白桦托物言志外形特点、精神品质、民族象征［教学反思］本单元是诗歌单元，《白桦》是本单元学习的第三篇课文，教学时，我注重体现朗读与想象相结合，放手让学生充分地朗读，一边读一边体会诗歌所描述的意境之美。鼓励他们联系生活经验想象画面，从而有选择地理解诗中的词语，感受白桦的形象。此外，我还注重教学设计与活动提示进行充分的融合，为后面的综合性学习作铺垫。 12*在天晴了的时候［教学目标］1.认识7个生字。2.能有感情地朗读并背诵课文。3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。［教学重难点］能自主阅读诗歌，说出阅读感受。［教学课时］1课时一、视频链接,调动朗读热情1.(播放名家朗读的视频)看完有什么感受?2.今天我们要当一回朗读者,朗读著名诗人戴望舒的《在天晴了的时候》。齐读诗题。二、了解学情,搭建朗读阶梯1.一读,正确通顺。（1）喜欢这首小诗吗?带着这份喜欢,自己再认真读一读。（2）指名读,学生互评。2.二读,整体感知。（1）默读诗歌,找出自己喜欢的诗句，并说说为什么喜欢这些诗句?和同学交流。（2）全班分享,教师整体把握:这首诗是围绕哪几种景物来写大自然的美?3.三读,不同理解。（1）出示:给雨润过的泥路,一定是凉爽又温柔。预设：给雨润过的泥路,是湿润又松软的,在作者的笔下,却是如此凉爽又温柔。如果我在这样的泥地里,就赤着脚静静地走走,感受脚底传递的柔软,触摸迎面拂过的凉风,那我会舒缓地读——给雨润过的泥路,一定是凉爽又温柔。（2）你要是在那一片凉爽又温柔的泥路里,你最想干什么?预设：玩泥巴——多么畅快；搭城堡——多么开心；捉泥鳅——好不快活。(3)齐读诗歌。（4）你看,一句诗因为朗读者的不同感受,朗读的韵味也就不同。当我们透过文字去想象、去感受时,你会获得属于自己的朗读,自己再试着读一读这首诗。 三、由扶到放,揣摩朗读韵味1.小组合作。(1)讨论:先在组长的带领下讨论剩下的部分应该怎么读。(2)选择:然后在小组中选择一位朗读者,其余成员为指导者。(3)练习:朗读者练习朗读,指导者认真听,提建议。2.(请各组朗读者起立)现在我们来一次朗读比赛,推荐他们中的哪两位来进行比赛?3.两位朗读者朗读诗歌，其他同学作为评委,闭上眼睛,看哪一组的朗读让你脑海中的画面更丰富、更鲜活?4.各位评委,听了朗读后，你的脑海里呈现出了怎样鲜活的画面?(抓住景物想象画面，联系上下文想象画面)5.特别感谢这两位朗读者,听了他们的朗读,我觉得分不出胜负,因为他们都用心地为我们描绘出了心中的那幅画!6.教师组织学生交流读后的感受或难读的地方，集中进行指导。四、为你读诗,升华朗读情意开展“为你读诗”朗诵会。组织学生结合自己的感受有感情地朗读这首诗。［教学板书］［教学反思］一、诵读,一直在进行。课上,我首先以名家朗读视频为入口,激发了学生的诵读兴趣;然后以“爬坡式”诵读为主线,一步步带领学生走进诗歌意蕴,触摸诗歌内涵;最后,又开展了“赛诗”和“诵诗”的活动,使诗歌韵律凸显,使课堂趣味横生,使诵读深入人心。二、画面,一直在闪现。课上,我让学生置身于温柔的泥路场景中,通过想象自己在泥路中的情景,感受“温柔”一词带给我们的张力,进而体悟到了诗歌的内在情感与意蕴;随后,学生又在小组“赛诗”活动中从单一意象走向整体意境,在意象叠加的画面想象中形成了动态的雨后春景图,将景语转化为情语,逐步领悟到诗歌无穷的魅力。 三、理解,一直在路上。课上，我充分尊重学生的感受,如课堂上引导学生们一边讨论“你要是在这凉爽又温柔的泥地里,最想干什么”,一边依据自己的想象,或轻快地读、或舒缓地读,哪怕同是愉快的感受,他们的语速、语调、停顿也各不相同。就这样,课堂因多元化的理解、个性化的诵读而诗意盎然。理解是一个渐进的过程,我想,对于这首诗的理解与感悟,学生绝不会止步于课堂,因为,理解一直在路上。 语文园地三［教学目标］1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。【语文要素】2.正确认读古代文人的名字，认识“屈、渊”等10个生字。3.能积累描写颜色的句子。4.能仿照示例，写短诗。【语文要素】5.能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。【语文要素】［教学重难点］1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。2.能仿照示例，写短诗。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。（重点）2.能仿照示例，写短诗。3.能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。（重点）一、单元回顾，学习交流平台1.单元回顾整理，交流分享。同学们，本单元我们学习了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》共6首诗歌，诗人们通过优美的语言、丰富的想象、真挚的感情，向我们呈现了那么美好的事物，让我们感受到了诗歌的魅力。本节课我们继续来探索诗歌的美妙。2.回顾语句，发现交流。(1)出示自主学习单，学生找诗句，填写学习单。 (2)学生完成自主学习单后，读一读，引导学生抓住关键诗句，谈一谈自己的感受，并说明理由。预设1：语言的独特:读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。(学生举例说明)师总结:现代诗歌的语言之所以让我们感觉到美、流畅、有节奏感，因为它跟古代诗歌、韵文有相似之处，作者在组织文字时，也注意到了押韵。(再次出示例文诗歌:哪一颗星没有光?哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？）学生再次朗读，感悟语言的节奏感。预设2：表达独特，蕴含丰富的想象。(学生举例说明)读一读，通过朗读感受想象的丰富。师总结:大胆的想象会让诗歌更独特。再来读一读，感受一下这独特的想象。学生再次朗读，体会语句中蕴含的情感。预设3：诗歌的魅力除了优美的语言，丰富、独特的想象之外，还在于它饱含了作者真挚的情感。学生朗读例文，感受作者的真情实感。（3）教师小结:通过学习本单元的诗歌，我们了解了这么多现代诗歌的特点，同学们也可以试着自己写一写。二、词句段运用第二题1.出示题目中的两首小诗。(1)指导学生读正确，相机正音“融冶”，并理解此词。(2)比较两首诗，有什么相同的地方?（两首诗都是用罗列事物的方式表达的。）2.谈话交流，唤起经验。你的记忆深处有没有难忘的经历?春天的早晨又给你怎样的印象?如果你对其他季节、某一时段的早晨或者春天的其他时刻印象深刻，也可以谈一谈。（学生选择其中一个进行交流。）预设1:春天的夕阳下和爸爸一起去散步。预设2:秋天的早晨，秋风习习，天高气爽，学校组织我们秋游。3.让学生从两首短诗中选择一首，仿照示例，写一首短诗。有兴趣的学生，可以不受示例形式的限制，自由表达。4.组织学生在四人小组内交流自己仿写或创作的短诗，出示合作要求。(1)按序分别朗读自己仿写或创作的短诗。 (2)小组推荐优秀的诗作(有真情实感，语言表达独特，能分行写)，在班级朗诵。(数量不限)5.全班交流。教师适时点评，引导学生进一步感受现代诗歌语言表达的独特。三、日积月累1.检查课前预习情况:是否能够将名言读正确。(1)指名读，随机正音。(2)同桌互査名言朗读。2.合作学习:理解名言。(1)任选一句名言，结合课本中或自己摘抄的诗歌，在小组内说说自己的理解。(2)一位同学说完后，其余同学可以补充对这句名言的理解。3.组织全班交流汇报。(1)按照书中名言的顺序组织交流。(2)先说说小组对这句名言的理解，再举一个或两个相关例子加以说明。4.组织学生回读“交流平台”，找找其中哪些观点和这几句名言有关联。预设1:朱光潜说“诗和音乐一样，生命全在节奏”，这样的说法和“交流平台”中的第一个观点一致。预设2:华兹华斯说“诗是强烈感情的自然流露”，这正体现了“交流平台”中的第三个观点。5.背诵积累。（1）出示名言填空，帮助学生记忆。（2）同桌互查背诵情况。第2课时◆课时目标1.正确认读古代文人的名字，认识“屈、渊”等10个生字。2.能积累描写颜色的句子。（难点）一、识字加油站1.组织学生借助拼音，正确认读古代文人的名字。（1）出示练习中标注拼音的字，自己认读。（2）隐去拼音，再次自己认读，然后指名领读。（3）将这些需要认识的字代入文人的名字中，同桌互查认读情况。 2.合作学习。(1)结合课前收集的资料，在小组内交流自己对这些古代文人的了解。(2)按序发言，一人介绍两位文人，说完后其他人补充关于这两位文人的资料。3.组织学生全班交流，相机补充书中古代文人的代表作品或其中的名句。4.引导学生发现书中名字的排序依据。(1)明确名字是按照朝代顺序排列的，并出示具体时代。战国时期→魏晋南北朝→唐朝→宋朝→清朝(2)在此基础上，根据学情组织学生补充不同时代的代表文人，拓展积累其名篇佳句。5.组织“看文人姓名，背经典名句”的游戏。(1)教师随机报出书中所列的一位古代文人的名字，学生抢答其作品中的名句。(2)答题最快，正确率最高者获胜，由其带领大家再次认读这位古代文人的姓名。(3)游戏结束，全班齐读书中古代文人的名字。二、词句段运用第一题1.组织学生朗读题目中的三句话，注意加点部分。2.组织学生聚焦加点部分，谈谈有什么发现。预设1：都是描写颜色的。预设2：有的运用了比喻的修辞手法。预设3：有的事物只有一种颜色，有的事物颜色比较复杂。预设4：描述一种颜色，可以在颜色的前面或后面再加上一个形容词。预设5：如果一个事物颜色比较复杂，要写出它的主要颜色及其包含的其他颜色，可以用“什么中带着什么”或者“什么中透着什么”的形式来描述。3.合作学习:从三句话中选择自己最喜欢的一句读给小组其他成员听，然后说说自己喜欢的理由。4.全班展示:组织学生从自己收集的现代诗歌及学过的课文中寻找描写颜色的句子，选择一句读给大家听，注意读好描写颜色的部分，在读中体会语言表达的丰富性。［教学反思］“交流平台” 这一板块呈现的是现代诗歌语言美、蕴含丰富的想象、饱含真挚的感情等特点，并以诗歌中相关的语句举例说明，这一板块是对整个单元的回顾，学生对这些诗歌并不陌生，因此我放手让学生根据诗歌中的句子谈自己的感受和对诗歌的理解，从而初步了解现代诗歌的特点。“词句段运用”环节旨在通过言语实践，让学生进一步体会诗歌用词的丰富、生动、独特。值得一提的是，本次教学我将仿写小诗和“日积月累”的学习提到第一课时，意在将诗歌特点的梳理、诗歌仿写、有关诗歌的名言等具有关联性的内容加以整合，帮助学生对现代诗歌形成一个较为完整的印象。 综合性学习轻叩诗歌大门［活动目标］1．通过阅读、收集、分类整理现代诗，学会与人合作创编诗集，初步掌握分类整理资料的方法。【语文要素】2.能和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。［教学课时］机动一、合作编小诗集1.活动导入:同学们，我们在本单元的学习中，收集了大量的诗歌、与诗有关的故事，也尝试了进行诗歌创作。但是这些材料散乱地沉睡在我们的摘抄本上，我们能不能想个好办法，把它们都集中在一起?(编成诗集)今天我们以小组为单位，合作编写一本精美的诗集，好不好?2.观察诗集，说一说诗集包含的内容。教师给每个小组一本诗集，让学生仔细观察，说说一本诗集应该包含哪些内容。（提示:封面、序言、目录、内容、后记等。）3.制定计划，想一想编写诗集的步骤。(1)先选定要编写的内容。（提示:可以是收集的诗和自己写的诗，还可以是与诗有关的故事或资料。）(2)再交流如何编排这些内容。（提示:可以从诗人、内容、形式等角度给诗歌分好类。）(3)统一格式，认真誊抄，配上插图。（提示：①纸张大小要一样，如都用A4或者B5的纸;②每人誊抄1~2首，每本诗集以8~10首诗为宜；③可以给诗文配上插图。)(4)根据内容，制作目录。(5)最后给小诗集取一个好听的名字，绘制封面，装订成册。4.分组合作，创编小诗集。学生以小组为单位，按编写计划开始编写诗集。教师巡视编写进展，相机指导。5. 课后完善诗集内容。可以邀请老师、家长或同学为诗集写序言，或者将诗歌创编构思写成后记。二、诗集交流会，分享创编构思1.现在哪个小组想展示自己的诗集？注意介绍的时候要说清楚诗集创编的整体构思。（发言提示:我们准备编一本什么样的诗集？名字叫什么？里面有些什么诗？诗歌是怎样分类的？小组成员如何分工合作？谁负责封面设计，谁负责文字抄写，谁负责配插图，谁负责最后装订？）2.学生以小组为单位展示交流。3.师生共评，给予鼓励，并提出修改建议。4.教师运用多种途径（班级文化墙、校园公众号、学校大会等），宣传展览学生诗集。三、举办诗歌朗诵会1.准备工作。（1）活动导入:同学们，编写小诗集活动让我们既掌握了分类整理资料的方法，也体会到了合作的乐趣。诗集中都是大家欣赏的诗歌，今天这堂课我们要举办一场朗诵会，让我们走进诗歌，体会诗歌朗诵的美好和快乐!（2）小组讨论，议一议开展诗歌朗诵会需要做哪些准备。预设:课前准备好要朗诵的诗歌，提前读熟、背诵;小组展示的同学要商量好角色分工、表演形式、选择配乐等;选好主持人，安排好出场顺序等。（3）观看视频，评一评诗歌朗诵的标准。①同学们，如何开好诗歌朗诵会我们都清楚了，但活动最关键的还是要把诗歌朗诵得精彩。可是怎么才是好的朗诵呢?看看这些朗诵者们是怎么做的吧!(学生观看视频)②学生发言，说说自己的评价标准。教师归纳综合写在黑板上。预设:声音要洪亮，吐字清楚，普通话要标准;精神要饱满，有朝气;熟悉朗诵内容，最好能脱稿背诵;用恰当的语气读出诗歌表达的情感;朗诵者的表情、手势要自然等。（4）自由练习，分组准备。2.朗诵表演。（1）主持人致开场词，宣布诗歌朗诵表演开始。（2）各小组按顺序朗诵准备好的诗歌。表演的同学要注意语气、表情、肢体动作等;观看的同学保持安静，认真倾听。（3）师生点评，提出建议。听了各小组的诗歌朗诵，你有什么感受?选择你印象最深刻的朗读者进行点评，说说他们的优点，也可以提出 自己的建议。学生发言交流。（4）颁发奖状。根据各小组的表现颁发奖状，如最佳创作奖、最佳表演奖、最佳创意奖、最具感染力奖等。（5）教师总结:①教师角度：可以从参与活动的兴趣与热情、资料收集的质量、小组合作学习的效率等角度总结；②学生角度：可以从自己的学习收获、克服困难的过程、与同学合作的感受等角度总结。3.拓展积累。(1)积累诗歌，养成摘抄的好习惯。(2)分享诗歌，把喜欢的诗歌读给家人听，分享朗诵的快乐。［教学反思］学生在进行了第一次活动的阅读、收集、摘抄，第二次活动的交流、创作、分享的学习之后，再来展开本次综合性学习就水到渠成了。本次综合性学习活动的进行，首先需要锻炼学生与他人合作的能力；其次，掌握诗歌朗诵的要领；最后还要有一定的组织能力。因此，我将本次活动以小组的形式进行，小组分工合作，全员参与。在制作诗集的过程中，学生不仅学会了整理资料的方法，还体会到了与人合作的快乐。在小组活动之后，我组织学生开展班级诗歌朗诵表演活动。由全班讨论开好班级诗歌朗诵会的步骤，整体规划，确定活动方案。在展示环节，我鼓励学生走上讲台，进行诗歌朗诵的表演。 13猫［教学目标］1.认识6个生字，读准“屏、折”2个多音字，会写15个生字，会写10个词语。2.默读课文，感受猫的可爱，有感情地朗读课文。3.体会第2自然段写法上的特点，并尝试练笔。【语文要素】4.体会不同作家对猫的喜爱之情。【语文要素】［教学重难点］1.体会第2自然段写法上的特点，并尝试练笔。2.体会不同作家对猫的喜爱之情。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识6个生字，读准“屏、折”2个多音字，会写15个生字，会写10个词语。2.默读课文，感受猫的可爱，有感情地朗读课文。3.理清课文层次，能感受猫的古怪和小猫的淘气，体会总分结构在表达中的作用。一、创设情境，导入新课1.出示各种猫的图片。2.让接触过猫的学生介绍一下猫。3.教师总结：猫——聪明灵活，行动敏捷。4．今天我们就来学习著名作家老舍先生写的课文《猫》。（简介作者）老舍先生一生除了写作之外，还有两大爱好——养花和养猫。今天，我们一起来认识老舍先生家里的猫。（出示课文插图）向它打个招呼吧！二、检查预习情况，分类识记生词1.识字写字指导。（1）读准字音。（2）将 15个生字按照结构归类，分析其结构特点，再总结书写要点。对学生反应有难度的字重点指导。2.多种方法，理解四字词语。出示：无忧无虑、丰富多腔、长短不同、粗细各异、枝折花落、生气勃勃、屏息凝视(1）读准字音。（提示“折”易读错，要留意）(2）多种方法，理解意思。要点：把握关键字词的意思，“生气勃勃”中的“勃勃”意为有旺盛生命力的样子；根据构词特点揣摩意思，“无忧无虑”“枝折花落”“屏息凝视”，前后两个字的意思相近；关注相对的字，“长短不同”“粗细各异”，有长有短，有粗有细，各不相同。3.分析相对的词句，感受事物的多面性。出示：老实又贪玩、贪玩又尽职(1）读正确。注意停顿。(2）比较，发现词组间的相同点。（每组两个词，表达的意思是相对的。）(3）找一找。这些相对的词都是形容猫的，找一找文中还有哪些类似的词句。出示：丰富多腔地叫唤又一声不出；什么都怕又勇猛；腿还站不稳又淘气。(4）说一说。每个人身上都有对立的性格，用上“……又……”说一说。示例：喜欢跟人聊天又爱独处；怕高又爱坐过山车；喜欢早起锻炼又爱睡懒觉……三、借用结构图，整体把握文本1.默读全文，思考：作者写了几只猫？（一只。两个不同时段：长大后和满月时。）2.区分段落。哪些段落分别在介绍长大后的猫和满月时的猫？要点：第1～5自然段介绍长大后的猫，第6自然段介绍满月时的猫。3.出示结构图，并自读课文完成绘制。(1）介绍结构图。出示简要结构图。点拨：围绕一样事物，写了哪几个方面；抓关键词填写。(2）边读边补绘结构图。长大后和满月时，作者又写了猫的哪些方面？ 4.看结构图，作者是如何把猫写具体的？如何把古怪的特点写具体的？如何把可爱的特点写具体的？点拨：分层写。为了把猫写具体，写了长大后和满月时两个时间段的猫；为了把古怪的特点写具体，分层写了它老实、贪玩又尽职，高兴时叫唤与不高兴时一声不吭，胆小又勇敢；为了把可爱的特点写具体，写了猫玩耍时摔倒又爬起来，撞疼了也不哭，开辟新场所时枝折花落。第2课时◆课时目标1.体会第2自然段写法上的特点，并尝试练笔。（重点）2.体会不同作家对猫的喜爱之情。（难点）一、复习导入1.听写本课词语表中的词语。2.回顾：课文围绕猫写了哪两部分内容？（“古怪”又“淘气”）二、把握言语特点，体会作者情感1.关联，发现共同点。读一读结构图最外侧框里的内容，说说有什么发现。要点：都是关于猫的形象的，有优点也有缺点；每个框里都有两层意思，且两个意思是相对的。2.删减比较。把缺点全部删去，再来读一读文章，你觉得哪个更好？要点：有优点，也有缺点的猫才真实，才可爱，才是生活中大家常见的猫。3.推测，找理由。优点、缺点，作者究竟是夸猫、爱猫，还是贬猫、厌猫，读文章找理由。提示：拟人化的地方，联想这是一个什么样的人的形象，推测作者的态度；转折的地方，区分语义落在转折词前还是转折词后；优点和缺点的笔墨，孰轻孰重。要点1：赋予猫类似人的优良品质，“尽职”的人大家都喜欢；“勇猛”的人，大家都喜欢；“温柔可亲”的人，大家都喜欢；“天真可爱”的人，大家都喜欢。要点2：“可是、但是” 等转折词，语义重点在后面，这类句子后面多在写猫的优点，“任凭……也……”“非……不可……”等关联词的运用，将喜爱之情更外显化。要点3：同一段中，优点详写，缺点略写；多个形象时，最后的落点在优点上。4.聚焦描写缺点的语言。猫的可爱、天真、尽职，作者喜欢。猫的贪玩、淘气，作者喜不喜欢？读读描写猫缺点的语句，说说自己的感受。要点：“贪玩”，关注语气词，“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”中三个语气词读起来轻松、喜悦，毫无责怪之意。“淘气”，即使枝折花落，也“绝不会责打它”，怜爱之情溢于言表。因此即使说缺点，表面上是“嫌”，暗地里也是“喜”。5.情感朗读。选择自己喜欢的语句，读出作者对猫的喜爱之情。点拨：有转折的地方，要读出前后的变化，重音在后；有语气词的地方，要读出隐藏的情感。三、抓对立转折，迁移写作1.联系课后小练笔，练习写话。(1）猫除了课文中介绍的性格外，它还可能是怎么样的？同桌先交流，再用上“说……吧……可是……”试着写两三句话。提示：猫的性格的词要是一组相对立的词。(2）交流并作点评。示例：说它孤僻吧，的确是呀，进进出出，它总是像独行侠一样。可是，当它管起闲事来，连鸡妈妈教训小鸡，它都要掺和一脚。2.拓展练笔。(1）你身边的人性格如何？请从他们的性格中找到一组相对立的词。同桌先交流，再仿照课文写一段话。提示：①描写性格的词是一组相对立的词。②这一组相对立的词要分别进行具体描述。（2）交流并作点评。示例：奶奶的性格实在有些古怪。说她懒惰吧，她有时确实很懒，她常常窝在沙发上打瞌睡，两只手抱着靠枕，眼睛眯成一条缝，头不知不觉低了下去，鼻子一下碰到抱枕，她猛地抬起了头，睁大眼睛，四处望望，看见没事，就又打起瞌睡来。可是，逢年过节，她上擦擦下擦擦，洗床单洗被 套，家里家外全像换了新衣裳似的，村里人都夸奶奶勤劳。四、比较阅读，多样角度1.读“阅读链接”，思考：同样写对猫的喜欢，这两位作家又是怎么写出对猫的喜爱之情的？(1）阅读链接一和课文比较。思考：两段文字采用的表达方法分别是什么？分别表达了什么人对猫的喜爱之情？预设①：课文既写猫的优点，也写猫的缺点，明“嫌”暗“喜”，为反语。而阅读链接一是正语描写。预设②：课文写的是作者一个人对猫的喜欢；而阅读链接一写的是人们（附近四邻或路过的人、妻子、两个孩子和“我”）对猫的喜欢。（2）阅读链接二和课文比较。思考：两段文字分别写了猫的哪些方面？点拨：阅读链接二写猫的外貌、动作和神情，而课文写了与猫有关的事例，唯独没有写外貌。2.总结：当我们表达对某一事物的喜欢时，可以从多个角度进行写作。［教学板书］13猫［教学反思］ 人无完人，猫无完猫，教学过程中我引导学生抓表达意思相对的词句来揣摩作者所要表达的情感。对于课后的“阅读链接”，我引导学生将老舍笔下的猫和夏丏尊、周而复笔下的猫作比较，体会到夏丏尊除描写小猫毛色的漂亮外，主要通过写一家人对小猫的态度来表达对猫的喜爱之情；而周而复则通过写猫的外貌和神情、动作表达对猫的喜爱之情。通过比较，进一步感受作家笔下栩栩如生的动物形象。 14母鸡［教学目标］1.认识9个生字，读准多音字“恶”，会写15个生字，会写10个词语。2.默读课文，了解“我”对母鸡态度前后的变化，并说出变化的原因。3.感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。【语文要素】4.通过比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处。【语文要素】［教学重难点］1.感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。2.通过比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识9个生字，读准多音字“恶”，会写15个生字，会写10个词语。2.默读课文，了解“我”对母鸡态度前后的变化，并说出变化的原因。3.依据词语的情感色彩体会文字所表达的情感。一、明目标，初知情感变化1.温故知新，确定阅读目标。(1)回顾已有知识:课文《猫》中，作者是如何表达对猫的喜爱之情的?(2)出示阅读要求:课文《母鸡》中，作者又是怎样表达感情的呢?2.初读检查，整体把握内容。（1）检査反馈一:归类认识生字。①读音归类：“啄”是翘舌音；“聋、哼”是后鼻音；“瘩”是轻音；“侮、恶”是整体认读音节，一个是第三声，一个是第四声，其中“恶”是多音字，要特别提醒。②字形归类:“疙”“瘩”偏旁相同，“啄”“哼”“啼”都是口字旁，“侮”“伏”都是单人旁。③完整出示整篇课文的生字新词，读准读好。把这些生字词放在课文中，还能读好吗?特别要读好课文中的几个长句子。 (2)检查反馈二：出示表达作者对母鸡态度的语句。我一向讨厌母鸡。可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。我不敢再讨厌母鸡了。引导学生根据这些语句说说课文的主要内容和作者情感态度的变化过程。明确：第1~3自然段写讨厌母鸡，第4~10自然段写喜爱母鸡。二、词句对比，辨析情感1.辨析句中含贬义的情感色彩。(1）出示句子：听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！(2）这句话表达出作者对母鸡的什么态度？从哪里可以看出来？点拨：“讨厌”，直接表达；通过两个“嘎嘎”和“没完没了”等贬义词来表达。2.辨析句中含褒义的情感色彩。(1）出示句子：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。(2）说说这句话所表明的作者对母鸡的情感态度。句子中并没有直接用“喜爱”一词来表达，你是从哪里体会到作者对母鸡的喜爱的？点拨：“表示出世界上并没有可怕的东西”，直接赞美母鸡勇敢；“挺着脖儿”，刻画出母鸡威武的姿态，流露出作者对母鸡的喜爱之情。3.比赛找句子。男生找作者讨厌母鸡的句子，女生找作者敬佩母鸡的句子。男女生比赛读。小结：褒义的句子更多，间接看出作者的立场。三、借助画图，探究如何抒情1.自由读第1～3自然段，找出作者讨厌母鸡的理由，完成思维导图。2.学生交流，归纳，并填入思维导图。3.思考：每一方面的讨厌，作者是怎么写具体的？继续补充思维导图。 要点：①叫声的词语：“嘎嘎”单调，不好听；“细声细气”“如怨如诉”是贬义，不喜欢。②欺软怕硬：“不反抗公鸡”“欺侮最忠厚的鸭子”“对另一只母鸡下毒手”，体会对同伴不同的态度。③居功炫耀：“发了狂”“炫耀成绩”，对母鸡的讽刺。小结：作者通过具体的事例，罗列母鸡在三个不同场景的叫声；比较它对同伴的不同态度；夸张手法讽刺它居功炫耀。第2课时◆课时目标1.感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。（重点）2.通过比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处。（难点）一、复习导入，回顾内容1.提问：课文中的母鸡给你留下了怎样的印象？（学生自由回答。）2.复习旧知：老舍先生用哪几个事例写出了对母鸡的“讨厌”？（指名说）这节课我们就来具体学习作者用哪几个事例写出了对母鸡的“不敢再讨厌”。二、多重对比，体悟“喜爱”之情1.母鸡前后行为不同的比较。（1）出示句组：①它永远不反抗公鸡。②假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。(2）比一比：母鸡对公鸡的态度，前后有什么不同？（前面怕，后面不怕。）(3）想一想：为什么母鸡对公鸡的态度会有如此大的变化？（为了鸡雏们的食物不被抢走，甚至敢与大公鸡搏斗。）(4）找找文中还有哪些地方也有这样前后不同的描写？ 提示：紧扣第1～3自然段与第5～8自然段中描写母鸡叫声的词语。(5）作者描写母鸡的叫声也是前后形成了对比，思考：母鸡有了鸡雏后，这叫声有什么不同的意义？（这叫声是为了更好地保护鸡雏。）2.母鸡与母亲的比较。(1）母鸡相同的行为，描写为什么不同？因为作者在母鸡身上看到了另外一个形象——母亲。读读第5～8自然段，找找母鸡身上有哪些地方有母亲的影子。（警告鸡雏集合、喂食给鸡雏吃、教鸡雏们啄食等场景。）(2）归纳、提炼。母亲的影子就是——负责、慈爱、勇敢、辛苦。(3）体会作者用这样四个词表达了对母鸡怎样的情感态度？（称母鸡为“英雄”，表达了对母鸡的无比敬佩之情。）3.作者对母鸡前后态度的对比。(1）自从母鸡有了鸡雏后，作者在母鸡身上看到了伟大的母爱，所以对母鸡的情感发生了变化，从一开始的“讨厌”变为“不敢再讨厌”。(2）在作者的眼里，此时的母鸡已不单单是动物，而是把母鸡当作人来看，因为它那种对鸡雏深深的爱，让人心生敬佩。作者此时是被母鸡身上体现出来的母爱所感动，作者歌颂的是谁都会为之动容的母爱。三、比较阅读，比较写法异同1.小组讨论：《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说说两篇课文在表达上的异同点。2.学生自由交流，教师相机引导。明确：（1）不同点：从两篇课文的写法来看，虽然都是写动物，《猫》一课作者从头到尾都是写对猫的喜爱之情，用反语形式来表达，而《母鸡》却使用先抑后扬的手法，写出了作者对母鸡由“讨厌”到“敬佩”的情感变化。（2）相同点：①都是总分结构，都通过事例表现特点。出示《猫》第1～3自然段与《母鸡》第1～3自然段，引导学生抓开头第一句思考与后面内容的结构关系。要点：写猫先写“猫的性格实在有些古怪”，然后用具体事例写它古怪的表现。写母鸡时，先写“我一向讨厌母鸡”，再用许多事例写自己讨厌它的理由。②都运用了转折的句式。出示《猫》中语句：说它老实吧……可是，它决定要出去玩玩……它也不肯回来。 出示《母鸡》中语句：它永远不反抗公鸡，有时候却欺侮最忠厚的鸭子。请学生读这两个句子，发现在句式表达上的相同点。③都有递进的句式。出示《猫》中语句：可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。出示《母鸡》中语句：假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。请学生读读两个句子，根据“就是……”“连……”发现递进句式的表达特点。④语言通俗，口语化。两篇课文的语言都很朴实，生活化，口语化，就好像老舍先生坐在你面前给你讲故事。［教学板书］［教学反思］《母鸡》一文是老舍先生一篇脍炙人口的散文。课文描述了作者对母鸡的看法，教学时，我通过引导学生默读，找出“我”对母鸡态度由“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的情感变化。在探究情感变化的原因时，我重点指导学生结合具体语句，体会字里行间蕴含的情感。最后，引导学生将本文和《猫》作比较，在比较中发现，同一作家描写不同的动物，所用的表达方法有什么异同，进而体会老舍先生的语言特色和文字背后的情感。 15白鹅［教学目标］1.认识12个生字，读准多音字“看”，会写15个生字，会写16个词语。2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。【语文要素】3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。【语文要素】［教学重难点］1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。2.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识12个生字，读准多音字“看”，会写15个生字，会写16个词语。2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。（重点）一、揭题，说说课题板书课题，简介作者，让学生结合生活经验，谈对白鹅的认识。二、词语归类，把握文本结构1.认读。出示词语：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、净角出场、三眼一板、一丝不苟、架子十足。（“吭”“模”需注意读音；“厉”“嚣”需注意书写）2.分类。将上述词语分类，说明分类依据。点拨：按照情感色彩分类。“严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟”为褒义词，“厉声叫嚣、引吭大叫、架子十足”为贬义词，“大模大样、净角出场”为中性词。按照描写角度分类。叫声：严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫。步态：步调从容、大模大样、净角出场。吃相：三眼一板、一丝不苟、架子十足。3.齐读课文，理清层次。（教师相机正音）把词语放回文中读一读。想一想：课文写了鹅的哪些方面？ 要点：叫声、步态和吃相。4.归纳特点。词组中的词都是写鹅的，写了鹅不同方面的特点，用文中的一个词概括整组词，选择哪个？（高傲。意为自以为了不起，看不起别人。）三、认识反语，体会作者情感1.圈画。自读课文，文中还有哪些词句也能表现鹅的高傲？要点：词语有“傲慢、厉声叫嚣、厉声叫骂”等。短语有“不亚于狗的狂吠、傲然地站着”等。语句有“看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口”“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样”等。2.比较情感色彩。这些词句、短语有什么共通之处？（都是贬义）3.小组辨析。作者用了一连串表示贬义的词句，你觉得作者喜不喜欢鹅？默读文章，说理由。预设1：对鹅的称呼，“我们的鹅”“鹅老爷”“我们这位鹅老爷”，称“老爷”是一种戏谑的称呼，“我们”修饰，直接表露了作者的态度，即喜爱。预设2：不同的形象，看守门户时是尽职的守门人，可敬；步态似净角出场，动作大模大样，为正面角色；吃食有堂倌侍候，并无贬义；面对偷食者，又如被欺侮的“鹅老爷”，憨态可掬。言语的表面是“贬”，刻画的形象是“褒”，表达的情感是“喜”。预设3：褒义的用词，“严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟、从容不迫”等。4.认识反语。明贬暗褒，即用与本意相反的词语来表达此意。阅读是要读懂言外之意。5.举例说一说。生活中，反语经常被用到，你能举个例子吗？四、指导写字1.出示生字，学生认读。教师指导书写要领。2.学生练写，教师巡视指导。第2课时◆课时目标1.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。2.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。（难点）3.读写结合，刻画一种小动物。一、回顾内容，导入新课 上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一种高傲的动物。同学们回忆一下课文是从哪几个方面来描写白鹅高傲这个特点的。（交流并板书：叫声、步态、吃相）二、紧扣对比，揣摩精妙构思1.文本除了写鹅，还写了什么？圈画出来。（鸭子和狗）2.同桌分角色表演读。出示第6自然段，同桌两个分角色读一读，演一演。点拨：读的要点：角色不同，一个是食客，一个是偷食者。语速不同，鹅从容不迫，慢；狗敏捷迅速，快。衔接紧凑，偷食者是见缝插针，所以读的时候接话要快。演的要点：抓动作词。鹅，踏着方步，狗，敏捷地跑；鹅，吃一口饭去喝水，狗，努力地吃饭；鹅，咬，狗，逃；鹅，厉声叫骂，狗，蹲着静候。3.发现对比。文中的两个动物，它们的形象有什么不一样？明确：截然相反，鹅，吃饭慢，动作慢；狗，努力吃，动作快。鹅，生气叫骂，急切；狗，逃跑静候，不急。4.比较。删去描写狗的语言，再读，鹅吃饭的场景还有趣吗？明确：与狗对比，鹅的形象就发生了变化。原本是个“鹅老爷”，不见得讨人喜欢；狗来偷食，“鹅老爷”被欺侮却无能为力，憨样讨人喜欢。通过对比把作者对鹅的喜爱凸显得更明显。5.找对比。文中还有很多对比，找出来读一读，体会鹅的形象有什么不同。点拨：与狗的叫声对比。狗狂吠是为了看家，鹅的叫声与之一对比，鹅尽职的形象就鲜明起来。与鸭的步态对比。鸭子步态局促，鹅的步态与之一对比，鹅的从容、大气就更明显了。三、比较阅读，发现相似之处读一读“阅读链接”中叶·诺索夫的《白公鹅》，和丰子恺的《白鹅》比一比。1.小组讨论，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）2.两篇文章在表达上有什么相似之处？点拨：（1）在结构上，都是围绕一个特点分层写。（2）在描写方法上，两篇课文都运用了拟人的修辞手法。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）两篇文章都用了反语来表达对鹅的喜爱之情。 （4）都用到了对比的写法。四、迁移写话，训练具体描写1.出示丰子恺的画：《吾见母鸡》。2.仔细观察这幅画，有主要轮廓但没有细节。学生想象细节。想象提示：（1）称呼母鸡是什么？（2）把母鸡与其他动物对比。(3）边描写边想象。3.写一段描写母鸡的话，把从画中感受到的情感写进语言中。要点提示：（1）通过想象，把特点写具体。(2）通过语言文字，用某种表达方式表达自己的情感，并把喜爱藏起来。4.生自由写作。［教学板书］［教学反思］《白鹅》是一篇状物散文，丰子恺先生从白鹅的叫声、步态和吃相，具体细致地刻画了鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱之情。教学时，我先通过设计词语归类环节来初步把握文本结构。再让学生自读课文，抓住“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法，并结合有关语句具体体会白鹅的高傲，从中感受作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。在学习的过程中，相机让学生分类积累表现白鹅高傲的词语。最后，紧密结合“阅读链接”中推荐的《白公鹅》，引导学生与课文进行比较，体会不同作家写同一种动物时的表达有什么相似之处。 习作四我的动物朋友［教学目标］1.认真观察自己熟悉的动物，能发现它们各方面的特点。2.能根据需要，写出动物的特点。【语文要素】3.能与同桌相互评价习作。［教学重难点］能根据需要，写出动物的特点。［教学课时］1~2课时一、看图导入，触发思维1.谈话导入：（出示一幅宠物狗图片）同学们，请你来介绍一下这只小狗。2.刚才很多同学都是从小狗的外形特征介绍的，也有同学通过眼神大胆猜测了它正在等待回家的主人。由此可见，同学们都是善于观察的孩子。二、情境导航，明晰思维1.寻狗启事，聚焦外形。（1）揭示情境，激发兴趣。这只宠物狗叫托尼，是一条走失的小狗。它的主人正在到处寻找它，并焦急地等待它的出现。请你帮助狗的主人写一则“寻狗启事”。（2）聚焦外形，抓外形特征。预设学生交流：①千篇一律，从头到尾说一遍。②能说出狗的品种、大小。③能抓住外形中最显眼、最典型的特征。(3)寻根“功用”，筛选材料。①功用。咱们这个“寻狗启事”是用来干什么的？（寻找小狗托尼）你觉得刚才哪些同学说的内容很适合？为什么？②目的。让陌生人通过文字描述，一眼就能辨认出来。③针对小狗托尼，哪些可以写进“寻狗启事”中？预设：品种、大小、嘴部、胸前、四个趾头独特的花纹。 (4)指名再交流。小结：在写“寻狗启事”时，最重要的目的是让人一眼认出来，我们可以选择最显眼、最典型的外形特征进行强调。2.暂为喂养，聚焦习性。（1）情境过渡：在“寻狗启事”的帮助下，狗的主人很快找到了小狗托尼。过了一段时间，小狗托尼的主人要出差一周，想拜托邻居帮忙喂养。出发前，他应该给邻居交代清楚什么呢？（2）小组合作，自由讨论。①拜托邻居喂养，目的是请邻居照顾好小狗托尼，要照顾好小狗托尼，哪些是必须要给邻居交代清楚的？②小组讨论，准备汇报。预设：从小狗托尼的饮食、脾气、睡觉、外出时间等生活习性交流。小结：同样是小狗托尼，在“寻狗启事”中，在拜托他人暂为喂养时，不同的情境，我们要从不同方面选择不同的内容进行介绍。3.请求收养，聚焦趣事。（1）情境过渡：托尼的主人因为工作出色，被派往总部工作，他不能带托尼一起走，想找一个人收养。他应该给收养人讲些什么呢？预设：学生从饮食、喝水、睡觉、遛弯等生活习性方面交流。（2）长期照顾一只小狗是一件非常辛苦的事，托尼的新主人能愿意、能坚持吗？除了让他知道怎样照顾一只小狗，还得让他感受到托尼会带给他很多的乐趣，我们还可以介绍些什么呢？（3）学习小伙伴给了我们提示：我要讲一讲它的趣事，写出它的可爱。（4）“凡”事“趣”说。怎样才能把小动物写得有趣呢？①结合交流平台，提炼写法——明贬暗夸。②回顾《猫》课后小练笔，结合语句段运用三，提炼写法——语气助词来帮忙。三、图示指引，提升思维1.利用思维流程图，总结方法。在刚刚的学习中，我们知道了情境不同，交流的目的不同，介绍的方面、选择的内容就不一样。回顾梳理。生回答。师相机出示思维流程图： 2.根据思维流程图，操练运用。请选择文中的一个情境或者自己创设一个情境，借助思维流程图，向别人介绍你的动物朋友。3.情境小练笔。情境一：向到家里做客的伙伴介绍你养的小仓鼠。情境二：外国朋友从未见过国宝大熊猫，请你介绍一下。情境三：社区举办宠物秀，给自家猫咪写一段竞选词。四、按标写话，外显思维1.出示评价标准，学生自主习作。2.自评互评，借助修改符号修改。(1）结合评价标准自评，同桌交换评价。(2）借助修改符号再次修改。 ［教学反思］写作的情境不同，交流的目的就不同，材料的选择就要不同，这样才能达到交流的目的。“情境导航，明晰思维”环节的三个情境，我结合课本内容分别针对寻狗、代养、收养，暗藏着“一眼认出来”“了解喂养方法”“给人带来乐趣”三个交流目的。围绕这三个目的，学生就会对大脑中已有的写作材料进行筛选，并进行客观的描述。此外，介绍动物的外形和习性在前面几次动物习作中都有指导，写动物的趣事是第一次，因此，我结合《猫》的课后小练笔和语文园地相关内容进行了写法指导。在学生对材料筛选有一定意识和方法后，再利用思维流程图梳理上一环节方法，给学生搭建思维可视化路径，让思维有径可循，也为客观地描述事物打下坚实基础。在梳理时层层递进，第一次各个步骤全文呈现；第二、三次逐步放手，让学生根据提示自己说。最后，完全放手，让学生自主选择不同情境介绍小动物，整个过程由易到难，由扶到放。课堂的最后，出示评价标准，对照表格，落实到笔尖。教的方法，也是学生习作过程中说、写、评的标准，总体来说本次教学做到了“教—学—评”一致。 语文园地四［教学目标］1.回顾本单元明贬实褒的表达方式，引导学生在说话和作文时，用这种方法表达对某种事物的喜爱之情。【语文要素】2.掌握形声字的形旁与汉字字义的联系，学习用换偏旁的方法识记生字。3.知道“千里马、老黄牛”等词语分别指的是哪一类人，积累词语。4.能体会冒号的用法，并仿照着写一写；能通过比较，感受语气词的表达效果。5.书写一段话，注意行款与布局。6.朗读、背诵古诗《蜂》。［教学重难点］1.能体会冒号的用法，并仿照着写一写；能通过比较，感受语气词的表达效果。2.朗读、背诵古诗《蜂》。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.回顾本单元明贬实褒的表达方式，引导学生用这种方法表达对某种事物的喜爱之情。（重点）2.掌握形声字的形旁与汉字字义的联系，学习用换偏旁的方法识记生字。3.知道“千里马、老黄牛”等词语分别指的是哪一类人，积累词语。4.能体会冒号的用法，并仿照着写一写；能通过比较，感受语气词的表达效果。（重点）一、交流平台1.活动一:读一读，忆一忆。(1)谈话:这一单元我们学习过哪些课文?文中的哪些动物或情节给你留下了深刻的印象?(2)交流:阅读相关语句，学生相互交流自己的认识和感受。(3)朗读:读一读这些句子，体会包含在字里行间的情感。2.活动二:想一想，说一说。 (1)思考:为什么这些动物或情节会给你留下如此深刻的印象?(2)总结:在充分交流的基础上，师生共同梳理、总结本单元课文从文字的表面上看作者好像不喜欢这些动物，实际上却深深地爱着它们的写法特点。二、识字加油站1.活动一:唤起经验，认读词语。出示课本中的6组字词，学生借助拼音认读这些生字和词语，再说说每组字词的特点，唤起对形近字的记忆。2.活动二:发现特点，识记生字。(1)注意观察这6组字词，你能说说它们有什么共同特点吗?是从哪里发现的?(2)仔细观察每一组字词，能说说它们的不同点吗?说说自己的发现。(3)学生汇报交流。提示1:“杆—肝—秆”右边都是“干”字，左边偏旁不同;偏旁不同，表示的意思也不一样，如“杆”与木头有关，“肝”与身体有关，“秆”与庄稼有关。提示2:可以借助“杆”字，通过换偏旁的方法认识“肝”和“秆”。3.活动三:适当延伸，巩固方法。三、词句段运用1.活动一:想一想，说一说。(1)出示词语，指名读。千里马老黄牛百灵鸟领头羊小蜜蜂纸老虎变色龙铁公鸡应声虫哈巴狗(2)你知道这些词语的意思吗?选一两个说一说。（教师相机指导学生不理解的词）(3)读了这些词语，你想到了哪一类人?为什么会想到他们?看谁想到的多。(4)选一两个词语跟同桌说一说，然后派代表进行全班交流。2.活动二:比一比，写一写。(1)出示三句话，读一读。它要是高兴，能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。什么东西响了一声，它立刻警戒起来:看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。后来我看到鹅果然能看守门户:凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。(2)和同学交流，说说这三句话有什么共同点。 (3)思考交流:冒号前后的两部分内容有什么关系?体会冒号的用法。(4)选择“活泼的小狗”“细心的小亮”“热心肠的老奶奶”中的一个，或自由选择内容，学着用上冒号写一段话。(5)反馈评议。3.活动三:读一读，说一说。(1)出示三句话，读一读。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢?它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上!它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。(2)去掉加点的字，读一读，看看与原句有什么不同。(3)比赛读这三句话，注意读好语气词，看谁读得好，读出作者所表达的感情。第2课时◆课时目标1.书写一段话，注意行款与布局。2.朗读、背诵古诗《蜂》。（难点）一、书写提示1.活动一:看一看，品一品。(1)出示《乡下人家》手写体片段，指名读一读。(2)仔细观察，自由说一说这段话写得怎么样，哪里写得好。2.活动二:比一比，说一说。(1)交流讨论:这幅字为什么写得好?其秘密在哪里?(2)读读“字距要比行距小”“字的大小基本一致”“两边留的空白大致相等”，明确书写要求。(3)投影改动原稿中一些字的大小、间距等，与原来的比较，看看哪个好看，为什么?更进一步明确这三个书写要求的重要性。3.活动三:写一写，评一评。(1)学生按照要求，学着书中的这幅字练写。(2)投影学生作品，按照三个要求进行反馈评点。(3)自由选择课文中的一小段话，按照这三个书写要求练写。 二、日积月累1.活动一:我会读。出示《蜂》一诗，让学生自由朗读，把整首诗读通顺。2.活动二:我会说。(1)结合课文插图，让学生试着说说诗句的意思。(2)再读这首诗，看看这首诗前两句与后两句在内容上有什么不同。(3)交流讨论整首诗先贬后褒的写法特点。(4)朗读体会这首诗所表达的情感。3.活动三:我会背。引导学生熟读成诵，并尝试背诵。［教学反思］语文园地教学的设计，重在提升学生的语文素养，“授人以鱼，不如授人以渔”是我这次在语文园地教学的设计理念，也是在教学中贯彻的目标。比如在教学“词句段运用”的第一题时，在学生理解特定的词语意思后，让他们根据自己的生活经验进行举例说明，活学活用，充分调动了学生的学习积极性。在讲解“词句段运用”的第二题体会冒号的用法时，我不仅让学生发现冒号前的话一般是概括，冒号后的内容是对冒号前的话的补充、说明，从中理解两者之间的关系，还让学生试着写一写，从而更好地掌握冒号的用法。总之，“教无定法”，教师只有在教学中不断调整，培养学生的学习兴趣，才能提升学生的语文素养。 16海上日出［教学目标］1.认识3个生字，读准多音字“荷”，会写9个词语。2.默读课文，能说出日出时的景象。3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。【语文要素】［教学重难点］1.默读课文，能说出日出时的景象。2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识3个生字，读准多音字“荷”，会写9个词语。2.朗读课文，能整体把握课文内容。一、激趣导入，话说“日出”1.同学们见过海上日出吗？（请见过的学生描述自己看到的海上日出的景象，谈谈感受；播放《泰山日出》视频，让学生描述，谈谈感受。）教师从“按什么顺序，说得怎么样”的角度进行评价。2.今天我们就一起来看看巴金先生是怎样写海上日出的。（板书课题，齐读课题）二、检查预习，识字学词1.指名读，齐读字词：清静扩大范围努力刹那夺目分辨灿烂不仅镶2.强调多音字“荷”的读音，出示“荷”的义项：莲；担、扛。根据语境为“荷”字选择正确的读音。(1)这是一支荷枪实弹、训练有素的武警部队。(2)杜鹃无语正黄昏，荷锄归去掩重门。3.理解“刹那”。（1）读准字音，理解词义。联系生活实际思考：哪些情况发生在“刹那”？（2）拓展词汇。除了“刹那” ，你还知道哪些表示时间短暂的词语？（转眼、瞬间、顷刻）三、整体把握，理清结构1.通过课题我们可以知道，这篇文章写的是海上日出的景象。文中有一句话直接写出了作者看海上日出的感受，你能一下子找到吗？2.出示：这不是很伟大的奇观吗？（板书：伟大奇观）指名读，齐读。3.你知道“奇”和“观”这两个字在文中的意思吗？出示“奇”和“观”的义项，供学生选择。奇：(1)罕见的，特殊的，非常的；(2)出人意料的；(3)惊异。观：(1)看；(2)景象；(3)对事物的认识或看法。4.出示“奇观”的解释：雄伟、美丽而又罕见的景象。5.那海上日出奇在哪里呢？请大家默读课文第2～5自然段，边读边想象画面，抓住关键词句，在感受最深的地方圈画批注。（先小组合作学习，再指名汇报交流）6.根据回答，指名学生把自己认为最能体现景象之奇的关键词句概括地写在黑板上。7.小结：作者写了三种情况的日出图景——相机板书：天气晴朗时（第2～3自然段）太阳走进云堆中时（第4自然段）太阳被黑云挡住时（第5自然段）引导学生抓“常常早起”“有时”等词语，读懂课文写的并非一天之内的海上日出，而是写了不同天气时三种海上日出景象的变化。四、指导书写1.出示“扩、刹、烂、镶、仅”和“范、努、替、紫”两组生字，分别观察两类字结构的差异。2.左右结构：区分左窄右宽和左宽右窄字形的差异。（指导书写，重点指导“镶”字）3.上下结构：区分“范、紫”和“努、替”，前两个上短下长，后两个上下均等。（指导书写）4.学生练习书写，教师巡视指导。第2课时◆课时目标1.默读课文，能说出日出时的景象。2.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。（难点） 一、回顾课文，展开学习1.提问：通过上节课的学习，我们知道作者写了哪两种情况下海上日出的景色？（板书：晴天有云）2.引入：这节课，让我们随着作者巴金再去领略海上日出的壮丽景象，进一步了解作者是如何写海上日出的。二、研读顺序，感受变化1.海上日出奇在哪里呢？原来奇在景象的变化。这几种情况的日出图景，你觉得哪一种变化最多，变化最美，变化最奇？2.请同学们默读第2～3自然段。思考作者是从哪些方面描写太阳变化的？（形状、颜色、位置、光亮）再读课文，圈出描写太阳形状、颜色、位置、光亮的词语。3.指名交流，梳理顺序。形状：小半边脸—圆东西颜色：真红—红得非常可爱—深红位置：努力上升—冲破了云霞—完全跳出了海面光亮：没有亮光—夺目的亮光4.除了写太阳，还写了谁的变化？天空背景：出现一道红霞—慢慢扩大范围—加强亮光5.想象画面，读出变化。(1)出示相关句子：果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。（颜色、光亮）颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。（颜色、光亮）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面。（位置）(2)指名交流从这些加点的短语中体会到了什么？(3)把体会放进朗读中，自己练读，合作读。提示：想象画面，读好关键词，体会语气。(4)指名读，启发学生想象：怎样读才能让人觉得太阳是“红得非常可爱”“像负着重荷似的”“冲破了云霞”“跳出了海面”？(5)师生、同桌合作读，配乐齐读，读出变化，读出壮美，读出喜爱。6.交流按景物变化的顺序写景的好处。（层次分明，清晰明了，画面感强）三、体会有云时日出的状态 再次播放《泰山日出》视频，要求学生按照景物变化的顺序，描绘泰山日出景象，可以用上课文中的语言。1.指名读第4～5自然段。思考：两个“有时”各指什么样的情况下的日出景象？当多云时，海上的日出是怎样的景象？（水天一色、一片灿烂）当天边有黑云时，海上的日出又是怎样的奇观？（镶上金边、光芒四射）2.第5自然段中，你们觉得哪几个词用得特别好？（放射、透过、镶、冲、染）3.小结：作者描写天边多云和天边有黑云时的日出，抓住了各自的特点，写得具体形象。写景的时候，要抓住特点、重点来写，才能给人留下深刻的印象。4.有感情地朗读第4～5自然段，读出不同天气情况下日出的特点。5.迁移写法，读写结合。［教学板书］［教学反思］导入时，我通过播放《泰山日出》视频激发学生的兴趣，并为后面的学习和仿写作好铺垫。迁移写法时，我再次以《泰山日出》为题材设计练笔，好处有：一是学生在阅读课文的过程中体会到的情感和学到的写景的方法可以在写作中得以延续与强化；二是通过前后的对比，可以看出学生从说到写的变化；三是学生从课文中学到的语言可在运用中得以迁移和内化；四是做到了“教—学—评”一致。 17记金华的双龙洞［教学目标］1.认识6个生字，会写15个生字，会写15个词语。2．能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。【语文要素】3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。［教学重难点］1.能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。2.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识6个生字，会写15个生字，会写15个词语。2.初读课文，了解作者的游览顺序，完成游览路线图。（难点）一、以图激趣，了解游记要素1.图示双龙洞，介绍写作背景。1957年，叶圣陶先生游览此地，他写道（出示第1自然）：4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。2.交流：这句话中包含了哪些信息？（游记要写清何时、何人、何地、何事。）3.过渡：叶圣陶先生把这次游览的经历记录下来，成为一篇家喻户晓的游记（出示课题）。他是怎样游览双龙洞的呢？这节课，我们一起来学习。二、初读课文，理清思路1.明确要求，自读课文。(1)读正确字音，读通顺句子，不理解的词语联系上下文或与同桌讨论解决。(2)边看示意图，边读课文，想想作者分别写到了哪些地方，画出相关句子，并在图上填一填。 路上→()→()→()→()→出洞2.理解词语，分享所得。(1)课件出示词语，学生读词语，注意读准字音。(2)提问:你理解这些词语吗?与大家分享。（学生自由交流分享自己预习所得）(3)出示“端”字在字典中的意思，请学生选择“变化多端”的“端”的正确释义。端:①(东西的)头。②(事情的)开头。③原因;起因。④方面;项目。3.交流分享，理清文章思路。(1)提问:这篇课文主要写了什么?（记叙了作者游览金华双龙洞的经过）(2)交流作者的游览顺序。①板书作者游览顺序:路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。②出示相关句子:一路迎着溪流。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。这就到了内洞。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。(3)文章除了这条明线，还有一条暗线，就是泉水流经的路线，我们也来找一找相关句子。板书泉水流经路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下三、指导书写1.出示两组生字“浙、杜、陆、端、源”和“鹃、郁、移、额、乳”。引导学生观察这两组左右结构的字有什么不同。总结:第一组字的结构是左窄右宽，第二组字的结构是左右等宽。 2.出示上下结构的字“笋、窄、臀、罗”，引导学生观察它们的不同，指导书写。3.出示半包围结构的字“肩”，让学生说说书写的时候要注意什么，指导书写。第2课时◆课时目标感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。（难点）一、复习引入1.提问：叶圣陶先生按游览的顺序依次写了哪些地方？2.过渡：这节课，我们就跟随作者的脚步，看看他是如何写出景物特点的。二、感知移步换景1.让学生读第2、3自然段，思考:一路上，作者看到了哪些景物?圈一圈。（映山红、油桐、沙土、山、溪流）2.让学生读读描写这些景物的句子，说说感受。（预设:景色明艳，溪流欢唱）3.讨论:溪流声为什么会时时变换调子?溪流和双龙洞有什么关系?预设:因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时缓时急，溪流声也随着时高时低，时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的。总结:作者一路游去，我们一路看去，人在走，景在变。（板书:景随人动，景随人变）三、品味重点1.这节课，我们重点学习叶圣陶先生游双龙洞的过程。请同学们打开课本，浏览第4~7自然段。在此过程中，哪一处景点最让他感到好奇、刺激，感受最深？（孔隙）2.请同学们拿出词典，查一查“孔”“隙”分别是指什么？“孔隙”是什么意思？你知道孔隙的特点是什么吗？3.学生读课文第5自然段，画出孔隙窄小的句子，并写出批注。4.小结写作方法。写孔隙，作者用人们常见的东西比较说明，借用具体化的事物和真实感受去描绘。这样，把抽象的东西形象化、具体化。 5.练习背诵。第一遍，教师播放视频，学生边看边听；第二遍，教师播放视频，学生尝试配音。6.小组合作交流，学习“写内洞”这一部分的内容。学生各自读第6、7自然段，小组内交流读出了内洞的哪些特点，分别用一个字概括。7.让学生分别找到相关的句子说明内洞“黑、大、奇”的特点。从写作的角度想想，为什么叶圣陶先生只写了像黄龙、青龙的石钟乳，而对其他内容一笔带过？（有详有略，写出了作者的真实感受。）8.阅读写外洞的这一部分内容，让学生思考：外洞有什么特点？从哪里可以看出来？用了什么说明方法？9.小结。课文中除了反复出现叶圣陶先生的游踪，还有什么也反复出现？（溪水）这就构成文章的两条线索：作者的游览顺序，是“顺”的线索；溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起。四、写作延伸叶圣陶先生的这篇游记为我们学习写作提供了很好的范例，怎样把学来的技能迁移到写作上？请大家结合自己的亲身体验，运用本节课上学到的写作方法完成一篇游记，先写出看到的，再写自己的感受，注意按一定的顺序写出景物的特点。［教学板书］［教学反思］《记金华的双龙洞》这篇课文是叶圣陶先生写的一篇游记。课文主要写了“外洞、孔隙、内洞”景物的特点，为了将特点写清楚，作者借用具体化的事物和感觉到的情况去描绘观察到的景物。 在课堂上，如何对学生进行语言训练，让学生读有所思、读有所悟？我通过反复读、欣赏视频、共享学习成果等方式充分发挥学生学习的主动性，营造轻松和谐的课堂学习氛围，培养学生自主学习的能力。 交流平台与初试身手［教学目标］1.能结合课文内容，总结梳理按照游览的顺序和景物变化的顺序写景的方法。【语文要素】2.能按顺序说一说游览路线；能按顺序介绍所见的一处景物并写下来。［教学重难点］观察一处景物，再试着按一定的顺序写下来。［教学课时］1课时一、回顾课文学习，总结写景方法1.勾连旧知，导入新课。我们已经学了两篇大作家写的文章了，你们学到了什么写景的好方法了吗?（学生自由交流）2.出示“交流平台”内容，请学生读一读，圈一圈关键词语，梳理写景的基本要点。(1)写游览过的一个地方，可以按游览顺序来写。(2)在游览过程中，可以把特别吸引自己的景物作为重点来写。(3)如果景物发生了变化，可以按照景物变化的顺序来写。3.对照“交流平台”中的梳理，再次回顾课文写景的顺序，进一步体会描写景物的写法。二、初试身手，看图介绍参观线路1.出示习作，发现问题。(1)出示学生习作。从北门进入植物园，往左转进入纪念馆，然后去望湖亭，后来去天鹅湖，然后去松林，再去芍药园，最后去郁金香园，从东南门出来。(2)对照植物园示意图，评一评习作片段是否写清了游览路线。预设:①方向不清晰导致游览顺序不明确。②景点之间缺少过渡。③过渡时，过渡词使用较单一。④是否还有其他路线。2.借助提示，明确方法。 (1)出示文中句子，指名交流。根据提示“过了小桥往西，就来到了芍药园”，选取合适的连接词句。出示：__________，过了小桥往西，就来到了芍药园，_______________。（指名交流）小结:合适的过渡句，可以很好地连接两个景点。(2)学会看图，辨清方向。①结合生活经验，交流表示方向的方法。（学生自由交流）预设:a.用左、右辨别方向，但说清左右需要有参照物。b.用东、南、西、北来表示方向，还可以说东南、西南、东北、西北等。小结:在植物园示意图的左下角有一个向上的箭头和“北”字，表示地图的方向为“上面是北，下面是南，左边是西，右边是东”。3.借助清单，写清游览顺序。(1)根据示意图，确定游览的起点和终点。(2)圈出游览的景点，标注游览顺序。(3)按游览顺序介绍景物的方法，说清游览路线。(4)出示本单元积累过的连接词，学生参考。（过了、顺着、进了、绕过、走完、来到、登上、站在……）(5)借助清单，完成习作片段。①出示习作清单，生自主练习。②指名交流，对照清单自我评价。③生自主修改。组内交流，评价。三、再试身手，写自己观察的一处景物1.再次回顾所学文章，感受写作方法。2.选择一个熟悉的地方或景点写一段话，确定自己写的是哪一处景物，其中印象最深刻的景致是什么？3.小组内交流：按照游览顺序介绍一处景物，并说清印象深刻的景物的特点。4.学生写片段，同桌之间互相点评。 ［教学反思］本单元在精读课文之后、习作之前，安排了“交流平台”与“初试身手”。这样既回顾并梳理了精读课文中学到的写作方法，也在专项的片段练习中及时发现学生习作中存在的问题，为接下来的习作作好准备。“初试身手”中的“看图介绍参观路线”板块，课本出示了一幅公园地图，要求学生能按顺序说出游览路线。教学时，我引导学生先确定游览的起点和终点，圈出游览的景点，标注并确定游览顺序，再请学生说一说是如何游览的。然后借助习作清单让学生围绕思路写出片段。最后，我让学生动笔写下自己熟悉的一处景物的片段，为学生后续的单元习作提前做好准备。 习作例文与习作［教学目标］1.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。【语文要素】2.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。3.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。［教学重难点］能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。（重点）2.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。（难点）一、回忆游览的经历，激发习作兴趣同学们，你们平时都喜欢旅游吗？有没有哪次游览让你特别开心、印象特别深刻？1.课前，大家都完成了预作卡。谁来结合预作卡说一说你平时喜欢游览什么，哪次游览令你特别开心、印象特别深刻？（展示两名学生的预作卡）2．再次回忆选定游览地点。(1）补充喜欢游览的内容。看了其他同学喜欢游览的地方，你有没有想到自己还喜欢游览什么呢？请补充到你的表格里。 (2）选取印象深刻的、特别开心的一次游览。思考：这个地方有几处景点？所有的景点都要写出来吗？点拨：某个地方的景点不必都写，写自己印象最深的地方即可。二、写清楚游览的过程，表现出高兴的心情1．回忆是怎么游览的。(1）整体想一想。写的时候要注意从众多游玩的地方中选取印象最深刻的一个地方，按照一定的顺序来写，想清楚先写什么，再写什么，还要注意写出这个地方的特征，写出自己的所思所想，让读者读完有身临其境的感觉。整体回忆一下当时的游览情况，什么时间，什么地点，天气情况，和谁游览，游览的过程是怎样的，印象特别深刻、特别开心的是什么。(2）确定游踪，理清思路。刚才我们整体构思了怎么游览，现在还要确定游览的顺序，回顾一下游览时的表现和心情。我们可以借助表格帮助自己梳理游览路线。（出示表格）2.突出重点，刻画特点。（1）在你的游览过程中，哪个是令你印象最深刻的景点？（学生自由交流）（2）印象深刻的景物应重点写，怎样才能把重点景物写清楚？（引导学生回顾之前所学，鼓励学生有自己的新体会。）（3）写一写。请选择印象特别深刻的一次游览，把游览的过程写清楚、写明白，表达出自己的心情，并正确使用标点符号。提示：按游览的顺序写；印象深刻的景物重点写。（学生写游览过程，教师巡视了解学情）第2课时◆课时目标 1.能把印象深刻的景物作为重点，写清楚特点。（难点）2.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。一、交流评改1.出示2~3名学生的草稿，师生共同评价，提出意见。出示评价要点：(1)有没有按游览的顺序写?(2)有没有写清楚重点景物的特点?2.出示文段，精准指导。(1)出示例文《颐和园》第4自然段，指名学生读一读。讨论:这一段写出了昆明湖的什么特点?哪些词用得特别准确?（“像一面镜子”“滑过”“不留一点儿痕迹”）(2)出示学生例文片段。泥泞的小道旁种着一棵棵郁郁葱葱的柏树，好像一个个威武的士兵，守卫着宝石山。树林中时不时传来小鸟悦耳的歌声，飘来泥土清新的幽香，让人心旷神怡。风儿吹过树梢，树叶在枝头舞蹈，发出沙沙的声音。点拨:运用拟人的修辞手法，把小鸟、树叶当作人来写，十分形象。小结:描写印象深的景物，可以运用比喻、拟人等常用的修辞手法，让语言更生动。(3)回顾《记金华的双龙洞》，提问:作者用什么方法写出孔隙的窄、小?要点:抓住自己的感受写清景物特点。(4)出示学生习作中加入感受的典型片段，予以点评。二、针对共性问题，相机指导1.解决共性问题。教师巡视，发现玩的过程、高兴时的表现没写具体是学生的共性问题。(1)（出示学生描写游玩深圳欢乐谷的习作片段）轻声读一读，你们发现这个同学的习作有什么问题吗？（学生发现这个同学没把玩的过程写具体，高兴的心情也表现得不够强烈。）(2)提修改建议。预设：可以写怎么游览的：看到了什么、想到了什么、说了什么、心里想了什么、做了什么动作。还可以写写游览时同伴或其他游客的表现。(3)集体讨论后完善。2.拓展阅读，悟得写法。(1)教师创文，激发兴趣。出示《莲花山公园》片段： 经过大约半个小时的车程，我们到达莲花山公园。一下车，我们就进入莲花山公园，很快就开始爬山了。爬到半山腰，大家都累得满头大汗了。还好刚才遇到了一群正在发扇子的小朋友，他们给了我们两把扇子，可是我们累得连说话的力气都没了。终于爬到了山顶，我们参观了邓小平爷爷的遗物后，又来到了山顶广场。广场上竖立着一尊非常高大的邓小平雕塑，我们连忙把雕塑拍了下来作为纪念，还拍了好几张莲花山公园的风景呢。点拨：“开始爬山”“爬到半山腰”“爬到了山顶”，按照从下到上的顺序写，条理清晰。(2)名家文段，拓展提升。出示习作例文《七月的天山》第3自然段，指名学生读一读。讨论：这一段描绘了七月天山哪些美景？（描绘了天山密林幽静的美景：茂密的森林，细碎的日影和马蹄溅起的水声，相映成趣）点拨：印象深的景物重点写，可以通过多种方法，写清景物的特点。3.完善习作。4.同桌之间互相交流，互相提出修改意见，各自修改。［教学反思］一、作文的材料从生活中来。教学时，我借助文本，挖掘文本资源，引导学生展开回忆，拓宽思维。然后从表达的内容、表达的方式等角度，给学生创造充分自我表达的空间。二、通过教师的创文和习作例文，进行针对性地引导，促进学生从会说到会写，从会写到写好的过程。 18文言文二则［教学目标］1.认识4个生字，会写9个生字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》。3.通过借助注释理解课文的意思。［教学重难点］通过借助注释理解课文的意思。［教学课时］1~2课时一、预习反馈，以学定教——读(一）反馈预习单（二）针对预习单中的难点进行指导1.指导读准字音，读通句子。2.针对学生觉得难读的句子，指导读好停顿。(1)家贫(pín)/不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书。(2)过是溪，逢(fénɡ)老媪(ǎo)/方磨铁杵。3.展示学生写的字，评价、指导后再次书写。4.指导朗读两则文言文，读流利。二、学习方法，理解文言文——解1.交流预习中的理解。小组内交流自己预习时已经理解的词语，交流自己的学习方法。（预设：借助注释、联系上下文等方法理解）2.学习理解文言文的方法。（1）出示课后第3题，完成练习。①先读范例，说说这是用什么方法理解的。②请你也给“贫、弃”组几个词，然后选择最恰当的一个词语填进括号。（2）小组梳理出不理解的词语。（预设：盛、焉、媪、问之的“之”）（3）小组讨论：学习文言文的方法有很多，除了我们刚才学习的“看注释、组词”的方法，还可以用什么方法学习文言文呢？试着用你会的方法理解这些字词。提示：问之的“之”，联系上下文了解到是指老奶奶；“媪” 可以联系旧知，《清平乐·村居》中学过“媪”是指老妇；“盛”可以用找近义词的方法或联系生活经验的方法理解。（4）小组派代表说说两则文言文的大意。（5）带着自己的理解，再诵读这两则文言文。三、想象补白，感悟品质——悟1.想象补白。（1）想一想，写一写：车胤“家贫不常得油”，但是又酷爱读书，他是怎样想到用练囊装萤火虫来照明读书的？他又是怎么做的？请把你想到的补充在横线上。家贫不常得油，夏月，胤见，心想：。于是，用练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。（2）想一想，说一说：李白离开途中逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。此时，李白心里会想些什么？（3）学生交流。教师点拨引导。2.引导质疑。（1）再用心读读这两篇文言文，有没有让你疑惑的地方？疑问举例：关于《囊萤夜读》：①萤火虫在天上飞着，要捉住一只萤火虫并不容易，可是车胤每天要捉几十只萤火虫来照明，是不是要费很多时间？而且，萤火虫的成虫生命很短，有可能一夜就会死去，那么，车胤不是每天都要捉萤火虫吗？②萤火虫的光真的能照见书上的字吗？实验研究发现，萤火虫的光确实能看清书上的字。但是萤火虫的光一明一灭，要在这种忽明忽暗的光亮下看清楚书上的字，至少需要2000只以上萤火虫。关于《铁杵成针》：①铁杵真的能磨成针吗？有人用科学知识做过计算，假设老奶奶的力气相当于一个青壮年，不吃不喝不睡，一天24小时保持着最大的力量不间断地磨，需要的时间至少是100年。②李白为什么对一件根本就不可能做到的事情如此感动呢？(2)引导探究这些疑问。(3)这两个小故事为什么能流传这么久，还被编者编进了课本？难道千百年来人们就没有怀疑过这两则故事的真实性、科学性吗？（引导学生说出编者意图，学习人物品质。） (4)诵读文言两则，尝试背诵《囊萤夜读》。四、迁移方法，拓展阅读——练1.总结方法。（1）梳理学习文言文的方法。（2）学生交流，教师小结、板书。2.迁移阅读。（1）出示文言文版《凿壁偷光》，学生自主阅读。（2）指名说说《凿壁偷光》故事的大意。（3）出示其他与古人读书求学有关的成语，课后自主阅读。（悬梁刺股韦编三绝程门立雪）［教学板书］18文言文二则囊萤夜读——勤奋苦学铁杵成针——持之以恒［教学反思］一、凡事预则立。让学生课前预习，培养学生自主学习的习惯。教学前反馈预习情况，可以更好地了解学生的学习起点，了解学生的难点，及时调整教学的侧重点。二、理解文言文的大意时，我指导学生从字词理解到句篇理解，从独立理解到小组探究理解，从一知半解到完全理解，最后又从理解到诵读，用诵读促理解。三、在“想象补白，感悟品质”环节，我设计了两次想象补充，一次安排了写，一次安排了说，给学生提供了运用语言文字的机会，让学生的口头表达能力和书面表达能力都得到了锻炼。 19小英雄雨来（节选）［教学目标］1.认识13个生字，读准多音字“吧、塞、哇”，会写15个生字，会写13个词语。2.用较快的速度默读课文，了解雨来被称为“小英雄”的原因。3.能用列小标题的方式把握课文的主要内容。【语文要素】4.体会还乡河景色描写的作用。［教学重难点］1.了解雨来被称为“小英雄”的原因。2.能用列小标题的方式把握课文的主要内容。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识13个生字，读准多音字“吧、塞、哇”，会写15个生字，会写13个词语。2.用较快的速度默读课文，了解雨来被称为“小英雄”的原因。（重点）一、带着问题，尝试用较快的速度默读课文1.设置悬念。在你的心目中，什么样的人才是英雄？今天我们要认识的这个人年纪不大，人们却称他为“英雄”。这是为什么呢？（板书课题，学生齐读）2.任务出示。带着“为什么说雨来是小英雄”这个问题，试着用较快的速度默读课文。遇到不认识的字，先作个记号，但不要停下来，等读完课文后再回过头读一读、认一认。3.初读检查。（1）生字词掌握情况。（2）自由交流对故事的大致了解，对雨来的初步印象。（3）了解自然隔行分段，每部分序号标示的文章结构特点。二、细读品味，感受雨来的英雄形象1.问题思考。试着用较快的速度默读课文，思考：课文的哪些语句告诉我们雨来是个小英雄？画出这些语句，在旁边写上批注。 2.细读深化。自由交流，再根据学生的回答，相机出示重点语句，归类品读理解。重点语句一：(1）雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”(2）雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”(3）鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！”指导要点：①发现三句话的共同点：都是雨来回答日本军官的话，每句话都出现了“没看见”三个字。②发现“没看见”的不同点：“嘟嘟囔囔地”；“摇摇头”；“咬着牙”并用上感叹号。③联系上下文，说说雨来的回答为什么不同。这样，让学生知道不管是威逼还是利诱，雨来都不会说出交通员的下落，而且越来越勇敢。④朗读这三句话，体会“没看见”反复出现的好处。⑤反复句的延伸阅读。出示“往河沿跑！往河沿跑！”“枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！”“雨来没有死！雨来没有死！”“我们是中国人，我们爱自己的祖国”等语句，学生交流其表情达意的作用。重点语句二：(1）雨来疼得直咧嘴。(2）雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。(3）雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。指导要点：①发现表达特点：通过雨来的动作、神情表现雨来的勇敢，分别通过嘴、脸、后脑勺和肚子等身体部位来写出雨来被打得越来越重。②把这三句话带入语段，结合描写日本扁鼻子军官的语句，进一步感受雨来的坚强不屈。③联系上下文，交流、体会雨来如此宁死不屈的原因。④读好这三句话所在的语段，读出敌人的残暴狠毒、雨来的宁死不屈。重点语句三：(1）雨来还是像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，扒着芦苇，向岸上的人问道：“鬼子走了？”(2）原来枪响以前，雨来就趁鬼子不防备，一头扎到河里去了 。鬼子慌忙向水里打枪，可是我们的小英雄雨来已经从水底游到远处去了。指导要点：①讨论雨来能够在敌人的枪口下死里逃生的原因。②品读第一句，说说课文为什么要把雨来比作小鸭子，感受雨来机智灵活、调皮可爱的形象。③课文中还有这样的句子吗？找出来，体会这样比喻的好处。如：“啊!那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉”表现了敌人的心狠手辣；“蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着”这段，以环境描写反衬人们失去雨来的悲痛心情。三、畅说英雄，拓展整本书阅读1.讨论：(1)从雨来身上，你发现一个英雄应该具备什么样的品格？(2)你还从电视、电影或现实生活中知道哪些英雄人物或英雄故事？他们有一样的地方吗？点拨：英雄虽然会因时代、条件、环境的变化而有不同的行为表现，但为人民谋利益、毫无私心的精神都是一样的。2.阅读延伸。雨来的英雄行为还有哪些呢？在他身上，还发生过哪些故事呢？小说《小英雄雨来》这本书会给我们答案的。出示管桦的小说《小英雄雨来》封面，激发学生阅读整本书的兴趣。四、指导识字写字1.自主汇报，掌握本课生字字音。（1）提醒学生注意“栓、尸”等难读的字音。（2）引导学生在语境中辨析多音字字音，如“塞”，文中“把书塞在怀里就往外跑”，这里的“塞”表示“堵入空隙，填入”，读“sāi”；另外可读sài，如“边塞”；还可读sè，如“堵塞”。2.自主观察，同桌交流：哪个字最难写，怎样书写才能更规范、更美观？3.学生尝试书写，教师巡视指导。第2课时◆课时目标1.能用列小标题的方式把握课文的主要内容。（难点）2.体会还乡河景色描写的作用。一、扣题导入，感知形象 1.扣题导入：通过上节课的学习，我们认识了一位小英雄，他的名字叫——（学生回答）2.初步感知。请学生说说故事中的雨来给自己留下了怎样的印象，为什么说雨来是英雄。二、列小标题，学习把握长文章的主要内容1.聚焦重点。学生尝试用较快的速度默读第一、二部分，每读完一个部分，想想这一部分主要讲了什么，尝试列出小标题。2.范例引路。出示课后练习第2题中的示例，引导学生将它和自己的概括进行比较，看看两者有什么不同，初步认识小标题的特点以及列小标题的基本方法。3.自主练习。学生尝试用较快的速度默读余下的四个部分，学着给每个部分列小标题。4.反馈评价。学生汇报自己列出的小标题，师生一起点评、完善。5.串联讲述。学生先自由选择六个小标题中的一个，说说相应部分的内容大意；再用自己的话完整地串联起来，说说文章的主要内容。6.总结方法。引导学生总结把握长文章的主要内容的基本步骤和方法：先读懂内容，再根据内容拟定小标题—根据小标题，说说这部分的内容大意—用自己的话串联，把握主要内容。注意事项：列小标题要用词准确、简洁，串联时要前后衔接、连贯。三、赏读景语，升华情语（一）读句子，想画面找到文中三处描写景物的句子，有感情地读读，说说你看到了什么样的画面。出示第一部分、第五部分和第六部分描写景物的句子。预设：第一部分景物描写让我看到了洁白如雪的芦花开得非常茂盛，让我感受到雨来的家乡很美丽。第五部分景物描写让我看到了天上的云朵鲜红鲜红的，就像雨来流的血一样红。第六部分景物描写让我看到了还乡河一片寂静的样子。（二）议景物，说作用1.这三部分景物描写好像和小英雄没有直接关系，可以去掉吗？点拨：描写景物是为了表达心情。想一想：它们在这里分别表达了什么心情？有什么作用？2.学生自由讨论交流。预设： 第一部分景物描写主要写雨来在还乡河边快乐成长，欢快地游泳，表达的是一种快乐的情感，所以主要描写白色的芦花漫天飘舞的美丽景色，为故事的发生与发展作铺垫。第五部分景物描写写天上的云像红绸子，映在还乡河上，就像鲜血撒在河里，表达出人们对雨来的惋惜与不舍。第六部分景物描写写河水打着漩涡向下流，虫子在草窝里叫，渲染了乡亲们当时难过的心情。3.总结全文。［教学板书］［教学反思］一、“把握长文章的主要内容”是本单元的语文要素。这篇课文由多件事情组成，因此了解每一件事的主要内容，是把握全篇课文的基础。“给每一部分列小标题”对四年级的学生来说还是有很大难度的。我通过提供“谁做什么”或“谁怎么样”的支架列小标题，降低难度，让学生的能力得到提升，再用小标题将文章的主要内容串联起来，由易到难落实语文要素，富有实效。二、“一切景语皆情语。”本课中第一和第五、六部分都有美丽的环境描写，我引导学生通过想象画面、交流讨论等方式，感受景中情，效果很好。 20*我们家的男子汉［教学目标］1.认识13个生字，读准多音字“强、吭”。2.能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容，体会作者的情感。【语文要素】［教学重难点］能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容。［教学课时］1课时一、揭题导入，初识“男子汉”1．课题质疑：对“男子汉”一词，大家怎么理解？（学生自由交流）2．检查预习：说说你们对课文中的“男子汉”的了解。二、借助小标题，概说“男子汉”1．引导比较：这篇课文的形式与第18课有何不同？这些小标题和下面的段落有何关系？三个小标题有什么相同的地方？教师小结：小标题是对文章段落内容的概括，目的在于表明各段的重点，区别各段之间的内容，使文章清晰，段落明显。小标题语言要精练，形式要一致，一般放在文章各段的前面。2．换换小标题：你能结合小标题的特点给每个部分换个小标题吗？预设：他对食物的兴趣——爱吃、贪吃。他对独立的要求——渴望独立、自己的事情自己做。他面对生活挑战的沉着——坚强勇敢、沉着刚强。3．把握文章主要内容：你能借助小标题说说课文主要讲了什么吗？预设：我们只要把小标题连起来，就是课文的主要内容了。课文讲了他对食物很感兴趣，他对独立的要求，他面对生活挑战很沉着。追问：同学们觉得他概括得怎么样？预设：“他是谁”没说清楚，我们可以这样说：课文讲了姐姐的孩子对食物很感兴趣，他对独立的要求，他面对生活挑战很沉着。再次追问：用你们换的小标题概括主要内容行吗？ 预设：课文主要讲了“我”姐姐家的孩子很贪吃，还要求独立，面对生活沉着勇敢。点拨：只要加上主人公，串联小标题，就能概括出课文的主要内容。三、抓事例品细节，深谙“男子汉”1.作者是怎样把他的每个性格特点写清楚的呢？(1）我们一起来看看他的贪吃。师生共读，教师示范批注：①他吃饭很爽气。②他吃很多青菜。③为吃小笼包可以等上三刻钟。④他吃大拇指。⑤他想当和尚。追问：他想当和尚和对食物的兴趣有关系吗？预设：他那么向往当和尚，但是因为不能吃荤和没有棒冰，他肯定不当和尚了。点拨：借想当和尚一事从侧面衬托出他对食物的兴趣浓厚。(2）讨论：如果我们把这段话就缩写成这么5个事例，行吗？为什么？预设：①干巴巴例举5件事，不能看出他对食物的兴趣浓厚。②要把人物特点写清楚，还需要关注人物语言、动作等细微变化。比如语言的细节，第一部分中：“他说……而不是冰激凌，甚至不是雪糕。”这样就把他对食物浓厚的兴趣表现出来了。教师小结：正是因为作者对一件件小事中男子汉的动作、语言进行了细致入微的描写，才让这个十足的“吃货”形象跃然纸上。2.那么作者又是怎样来写他的独立和遇事沉着的呢？请快速默读课文并思考，边读边批注。点拨：体会人物形象时不仅要关注一件件体现人物性格的小事，还要抓作者对人物细腻的神态、语言、动作的描写。3.思考：我们可不可以把三个小标题的顺序打乱？预设：不可以。因为这三个小标题是按时间先后顺序排的。一开始保姆喂饭吃，到走路要独立，后来上托儿所，最后回老家。教师总结：作者按照“我们家的男子汉”的成长历程和性格，安排了很多小故事，对每个小故事中人物的动作、语言进行了细致入微的描写，让我们真切地感受到“我们家的男子汉”其实就是“我们家的小男孩”。四、揣摩大课题，领悟真感情1.揣摩课题：作者为什么不把题目拟为“我们家的小男孩”呢？预设：这个题目太普通了，没有趣。称他为“男子汉” 可以看出作者对他的喜爱和赞赏。2.你还能从课文中找到作者喜爱“我们家的男子汉”的句子吗？预设：“这就是我们家的男子汉。看着他一点儿一点儿长大……实在是一件最最奇妙的事情。”从这段文字中，我仿佛看到作者正望着“男子汉”，露出了微笑。教师小结：作者首尾呼应，强调他是“我们家的男子汉”，强烈地表达了她对小男子汉独立、沉着、勇敢的赞美，更寄予了作者对小男孩的期望和祝愿。五、依样画葫芦，话说吾成长1.你们能试着用列小标题写作的方法，把你最大的性格特点介绍给大家吗？出示练笔要求：(1）列标题：每个人都有自己多样的性格，比如胆小、勇敢、独立、懂事、善良等，每种性格可以列个小标题。(2）想事例：哪些小事能表现你的性格特点？(3）重细节：在小事件中，你特有的语言、动作和神态等要细写。2.学生自主练笔。3.交流点评。（出示两篇学生习作）4.学生修改习作。请学生再读读自己的习作，看看自己有哪几处写得不好，试着改一改。［教学板书］20*我们家的男子汉他对食物的兴趣改变自己、有耐心他对独立的要求学会独立、冷静沉着他面对生活挑战的沉着敢于挑战［教学反思］一、作者根据人物特点列小标题的形式，在教材中是第一次出现，所以教学过程中我有意识地帮助学生理解小标题的作用，让学生了解通过列小标题来组织材料，是写作中常用的一种方法。并通过换小标题，培养学生的思辨力和概括力。 二、在学习语言的过程中，我引导学生感悟语言规律，理解为什么这样写，并适时将语言表达形式迁移运用。 21*芦花鞋［教学目标］1.认识7个生字。2.能快速默读课文，用列小标题的方式把握课文的主要内容。【语文要素】［教学重难点］列小标题把握课文的主要内容，和同学交流印象最深的内容。［教学课时］1课时一、回顾旧知，导入新课（一）阅读长文有妙招说一说：本单元的课文都非常长，通过前两篇课文的学习，你有什么好的阅读经验吗？预设：边读边想；前后联系；串联小标题。（二）出示默读要求1.默读提示：(1）集中注意力，快速默读，速度可以是朗读的两倍左右。(2）圈画出不认识的生字。(3）边读边思考：课文中围绕“芦花鞋”写了哪几件事情？出现了哪些人物？2.默读反馈。(1）交流在本课中认识的生字：屑、搓、葵。(2）口头梳理故事人物与主要事件。(3）思考：在这几个人物中，核心人物是谁？最主要的事件又是什么？二、回忆前文经验，列出故事标题1.回忆列标题的方法。 (1）说一说《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》两篇课文列小标题的方法。①不同的提取角度。可以是对主要事件的概括，如《小英雄雨来（节选）》可以概括出“雨来遇险、雨来脱险、死里逃生”等；可以是对人物特点的概括，如《我们家的男子汉》可以概括出“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”。有的文章可以从时间、空间、地点、人物的情感变化等不同角度提炼小标题。②不同的表达角度。可以用“谁、干什么”这样的句式；可以用文中的关键语句（若引用原句则加双引号）；可以引用故事中人物的语言；可以用关键词语概括等等。2.尝试给本课列小标题。(1）这篇课文怎么列小标题呢？教科书编者在课文中留下了秘密。谁能发现呢？（课文用空行的方式已经分成了四个部分。）(2）说说划分的理由：事情的起因、经过、发展、高潮。(3）自主列小标题。①可以用关键词列小标题。如“编芦花鞋”“卖出九十双芦花鞋”“卖出十双芦花鞋”“卖出脚上的芦花鞋”等。②可以用简洁的句式列小标题。如“全家一起制作芦花鞋”“青铜大雪天坚持卖芦花鞋”“最后十双芦花鞋幸运卖出”“青铜卖出自己脚上的芦花鞋”等。③也可以用文中的关键语句拟小标题。如“编织一百零一双鞋”“青铜拿起最后十双芦花鞋，跑进风雪里”“城里人二话没说，就付了钱”“青铜的赤脚踏过积雪”等。(4）自我评价小标题。3.练习概括故事内容。(1）利用自己的小标题，按照故事的起因、经过、发展、高潮，概括故事的主要内容。(2）在小组内练说，互相帮助，注意语言的完整性与表达的流畅性。三、交流阅读感受，感悟人物品质自主阅读：浏览课文，说说课文哪些内容给你留下了深刻的印象。（一）关注芦花鞋，感受芦花鞋的特点1.关于芦花鞋的“暖和”。文中几次出现“暖和”一词？（①那鞋很厚实，像暖暖和和的鸟窝。②那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。③他觉得双脚暖和和的。） 2.关于芦花鞋的“美观”。文中多处表现了芦花鞋的美观，有哪些句子让你印象深刻？为什么？3.请学生试着用小标题一样简洁的句子概括一下芦花鞋的特点，并说说自己的感受。如：漂亮而美观的芦花鞋，让我赞叹不已。暖和而精致的芦花鞋，让我非常喜欢。（二）走近青铜，体会青铜的美好品质1.关于青铜的吃苦耐劳。(1）思考：文中哪些词句表现出天气异常寒冷？“到了镇上一看……十双芦花鞋就落满了雪”“抛落”“空寂”“不一会儿”等词句表现出风雪之大，天气异常寒冷。(2）引导学生结合自己的生活经验，说说体会。2.关于青铜的淳朴善良。(1）讨论：你能理解青铜将自己脚上的鞋也卖掉这样的做法吗？学生的感受是多元的，如不可思议、佩服不已、难以想象、不能接受等等，都是可以的。(2）讨论：卖出最后一双芦花鞋的意义是什么？仅仅是因为钱吗？预设：青铜更多的是为了满足城里人的心愿，不愿看到他失望、难过的样子，可见青铜的淳朴与善良。3.关于青铜对妹妹的关爱呵护。(1）思考：文中哪些词句表现出青铜对妹妹的关爱呵护？（妹妹葵花跟着青铜……青铜闻声，就会赶过来。）(2）补充介绍。当家里只能供养一个孩子上学时，青铜为了让妹妹安心去上学，在摸银杏时做了手脚，其实他自己也非常渴望上学。(3）小结：青铜对葵花的爱，是多么珍贵的兄妹之情，是人间最美好、最感人的爱！（三）走近家人，体会家人乐观、互相爱护等品质1.关于全家人合作编芦花鞋。（1）找出文中相关语句。（2）补充小说片段。“采足了花，全家人就开始行动起来。青铜用木榔头捶稻草。奶奶搓绳。葵花将绳子绕成团。爸爸妈妈编织。”思考：想象这个画面，说说自己的感受。（3）理解“想到这笔收入，全家人都很兴奋，觉得心里亮堂堂的，未来的日子亮堂堂的”。思考：两个“亮堂堂”，能让我们体会到什么？ 2.当青铜雪天想去卖鞋时，思考：大家的反应是什么？这是一个怎样的大家庭呢？3.教师总结：苦难的生活并没有压垮乐观向上的这一家人，他们互相支撑，互相体贴，在苦难面前表现出了内心的强大与人性的魅力。（四）整体梳理，概括印象深刻内容1.思考：刚才同学们进行了热烈的交流，每个人印象深刻的内容也各不相同。那么，大家可以试着用类似小标题一样简洁的语言，再来梳理下自己的阅读感受吗？2.出示表达句式，鼓励学生练笔。读了《芦花鞋》，我认识了__________（特点）的__________（人/物），体会到了_________________；我认识了的_____________（人/物），体会到了___________；……四、探讨成长内涵，推荐小说阅读1.思考：通过学习本单元，我们认识了三个男孩，分别是雨来、“小男子汉”，还有青铜。在这三个男孩身上，你发现了什么相同点吗？（尽管他们生活的时代不同，但他们的成长过程都闪现着美好的品质。）2.交流：对你而言，“成长”意味着什么？［教学板书］［教学反思］本课作为一篇略读课文，主要是让学生能迁移运用前两篇长课文的阅读方法。所以我提出了对阅读速度的具体要求，有利于学生从整体上对阅读速度进行把握。借助表格梳理主要人物和主要事件，为接下来列出故事标题作了铺垫。美好的品质让人为之动容。如何引导学生深切地感受？除了抓住文中关键词句进行品味，我还引导学生联系自己的生活实际，进行对比思考。这样学生对那个特殊年代的生活状况、对青铜小小年纪的责任担当感悟更深。 在学生交流印象深刻的内容时，我引导学生用小标题式简洁的语言从整体上梳理，以便再次训练学生列小标题的能力，将本单元的学习要素扎实落实，迁移运用。 口语交际朋友相处的秘诀［教学目标］1.能根据讨论的目的，记录重要信息。2.能分类整理小组的意见，有条理地汇报。［教学重难点］能分类整理小组的意见，有条理地汇报。［教学课时］1课时一、创设情境，引出话题1.（出示本班学生的图片小视频）引导学生讲一讲自己和小伙伴之间的故事。（1）你的好朋友是谁？生活中，你们一定有不少故事吧，谁愿意分享自己与朋友相处的故事呢？（2）学生可以先在小组内交流，而后选派代表汇报。汇报过程中要引导学生有条理地说出一段话。可按事情的发展顺序来描述，尽量避免口头语的使用。2.有的同学能和好朋友融洽的相处，有的同学总会和朋友产生矛盾，相处时间不长，两个人就闹意见了，看来和朋友相处真的是大有学问呀，今天我们就一起来寻找一下朋友相处的秘诀是什么？（板书课题：朋友相处的秘诀）二、充分表达，交流意见1.明确口语交际及要求。和朋友相处，最重要的是什么？分小组讨论，至少提出三条大家认为最重要的意见。（1）师指名读，明确口语交际的内容。（2）明确讨论方法。（3）师指导汇总小组意见的方法。（可学习教材范例）方法总结：依次说出自己的意见，小组汇总后将意思相同重复的意见合并成一个。可以自己设计表格：（示例） 2.学生分小组讨论交流，教师巡视，检查交流情况，适时点拨、指导。整理信息时要注意：第一步：每个组员充分发表自己的意见。第二步：整理信息，合并相同的选项。第三步：请小组同学依次说说你认为哪条信息最重要，做好记录。3.小组代表在全班汇报交流，其他组员及时补充，师生共同评价。汇报时先说说本组的主要观点，再说次要观点。分享观点时，可以说说你们的理由，一名同学汇报完毕，其他同学可以补充。4.总结与朋友相处的秘诀。根据学生的汇报板书。三、拓展训练，情境剧场1.拓展训练，激发学生的参与兴趣，在情境剧中练表达。（可以根据本班情况设计）情境剧一：一个阳光明媚的午后，美术课上，小红不小心把水彩弄到了同桌小明身上，小明崭新的白衣服被染成了调色盘……师：小红会怎么做呢？大家可以先在小组内演一演，然后找一组同学汇报给大家。演后总结：宽容是朋友交处的秘诀，宽容地对待别人的错误，严格地要求自己，可以收获朋友的友谊，这就是“严于律己，宽以待人。”情境剧二：考试的时候，小新被一道难题难住了，急得汗都流下来了，怎么办呢？这可是一道10分的大题啊，他看了看同学小华正在认真地写着，这道题的空白处已经填上了答案，小新用脚碰了碰小华，小华看了看小新，小新用笔指指那道空白的题，小华……总结：互相理解，互相信任，真正的朋友是共同进步，绝不是互相掩盖错误。2.有了朋友，痛苦只剩下半份；有了朋友，快乐就能变成双份。同学们，有朋友的人是多么快乐、幸福，通过今天的口语交际课，你认为应该怎样保持与朋友之间的友谊呢？3.同桌自由交流，谈谈自己的想法。4.师引导拓展能力：制作心意卡，写上自己最想对朋友说的话并送给他。 ［教学反思］本次口语交际契合了单元主题“成长”的内涵，“学会相处”是一个人“成长”的重要体现。课前导入时，我结合学生生活实际创设情境，来打开思路，引出交际的话题，进而确定小组话题。然后，我充分利用教材中汇总小组意见的方法示例，指导学生了解如何在小组讨论中记录信息、整理信息。紧接着，我组织学生小组讨论交流朋友相处的秘诀，用学到的方法来记录、整理、汇总意见。最后，以小组的形式进行汇报，全部交流，总结分享与朋友相处的秘诀。值得一提的是，我在教学过程中顺势进行了情景剧场的拓展训练，让学生在情境剧中练表达，从而更好地了解朋友相处的秘诀。 习作六我学会了________［教学目标］1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。2.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。［教学重难点］能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。［教学课时］1~2课时一、仔细审题明要求1.激趣导入，拓宽思路。（1）出示教材情境图：“同学们，图上的这些孩子在干什么呢？图上画的这件事，你做过吗？”（2）谈话拓思路：“说说你在长大过程中学会了什么，哪件事情让你最有成就感。”（3）绘思维导图：根据学生的回答，形成思维导图。（4）将题目补完整。学生确定要写的事情，并把题目补充完整。2.读懂要求，明确任务。（1）课件出示教材“习作导语”。（2）明确本次习作要求和步骤。一是要写的内容包括事情的过程、遇到的困难、当时的心情；二是思考按什么顺序把事情写清楚；三是掌握方法步骤——先写出草稿，再读中自我修改，最后让其他同学评评自己是否写清楚了事情的过程。二、搭建支架写清楚1.列小提纲，提供支架。 （1）写前准备一：学生学着列个小提纲，或画个思维导图，把自己想介绍的内容用简单的词语或句子写一写。（2）写前准备二：出示多种表达顺序。①先……接着……然后……最后……②原因—经过—结果。③事前—事中—事后。④按时间先后顺序。⑤按地点变换顺序。（3）写前准备三：你觉得选用哪一个表达顺序比较适合？按这一顺序如何展开？2.片段练写，写后自改。（1）准备：学生依据自己写出的小提纲或思维导图，先想一想，再说一说。（2）练写：学生各自进行练写。教师巡视，相机指导。（3）修改：写好后，自己读一读，把不符合要求的地方改一改。三、凭借范例破难点1.典型展示，互动交流。（1）派代表进行全班展示。（2）依据本次习作要求，进行点评，重点从以下方面展开。①你能听出他写了一件什么事吗？②这件事情写得完整、清楚吗？③他是怎样把遇到困难、克服困难的过程一步步写清楚的？④是否写出了自己的心情？2.引进范例，破解难点。（1）根据学生习作中存在的问题，相机出示关于心理或感受描写的范例片断：①内心自白式：“望着漫天大雪，青铜在心里不住地说着：‘买鞋的，快来吧！买鞋的，快来吧！……’”——《芦花鞋》②概括评价式：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”——《麻雀》③话语提示式：“‘啊！’大家都高兴得叫起来，‘雨来没有死！雨来没有死！’”——《小英雄雨来（节选）》④动作暗示式：“这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。”——《小木船》（2）学生自主修改、完善。四、互助评价促提升1.完整练习，交流誊抄。 （1）在片段内容的基础上，把文章补充完整。（2）同伴交换欣赏，互相指正，看看是否写清楚了。（3）各自工整誊抄。2.递交平台，展示分享。（1）设立班级“每月一报”或“每周佳作”，展示部分学生作品。（2）制作“美篇”，展示学生作品精彩的片段，开放“点评留言”通道，欢迎家长及学生留言。［教学反思］本次教学设计我按照“用情境图，唤起生活——列小提纲，提供支架——片段练写，写后自改——引进范例，破解难点——互助评价，修改誊写”的思路进行教学。由于这是一篇回忆性习作，事情可能发生在很久以前，学生对其中的过程可能有大致的印象和记忆，但当时的心理感受会随着时间的推移而模糊。因此，课前导入时，我充分利用教材中的情境图，勾连学生的生活体验，以便唤醒他们的记忆，帮助学生打开思路，形成思维导图。然后指导学生围绕一件自己学会的事情分享体验，一步步写清楚学习的过程，以及在此过程中自己心情的变化，并引进范例，帮助学生破解难点。完稿后，组织学生自我修改、相互修改，不断完善习作内容。同时，对于优秀习作进行展示，并开放“点评”，进一步激发学生的写作兴趣。 语文园地六［教学目标］1.了解本单元长文章的特点，交流把握长文章主要内容的方法。【语文要素】2.能用学过的修改符号修改一段话。3.体会不同比喻句表达的不同感情色彩，并仿写。4.朗读、背诵古诗《独坐敬亭山》。［教学重难点］1.能用学过的修改符号修改一段话。2.朗读、背诵古诗《独坐敬亭山》。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.了解本单元长文章的特点，交流把握长文章主要内容的方法。（重点）2.能用学过的修改符号修改一段话。一、交流平台1.自读自悟，了解阅读方法。(1)学生自主阅读“交流平台”的内容，说说自己学会了什么阅读方法。(2)小组内交流。2.联系课文，全班交流。(1)把握课文主要内容。引导学生举例说一说:怎样把握长文章的主要内容?点拨:只要把每个部分的主要意思连起来，就可以把握课文的主要内容了。(2)引导学生举例交流:阅读长文章有什么好方法?根据学生交流情况提炼关键词:边读边想、瞻前顾后。出示《小英雄雨来》一文中的泡泡提示，引导学生体会阅读长文章的方法。二、词句段运用第一题1.学做“小医生”，“治疗”段落中的语病。(1)情境导入:四(1)班的小明写了一篇日记，没有修改就交了上来，哎呀，里面有不少毛病呢。你能做个“小医生”，帮忙“治疗”这段话中的“病”吗? (2)复习修改符号:要想当个好医生，先要回忆一下我们学过的修改符号。修改符号就是我们的手术刀。（提示:改正、增补、删除、对调、移动等修改符号）(3)揭示任务:用学过的修改符号，修改这段话。（课件出示）2.我是“小医生”，“治疗”习作中的语病。（1）同学们上节习作课写的作文是不是也有类似的语病呢？请你也给自己的作文“治治病”吧，注意用上学过的修改符号。（2）和同学交换“病人”（习作），看看还有哪些语病是你没有发现的。第2课时◆课时目标1.体会不同比喻句表达的不同感情色彩，并仿写。2.朗读、背诵古诗《独坐敬亭山》。（难点）一、词句段运用第二题1.情境创设:句子王国正在招募魔法师，同学们想不想去试试?2.魔法师培训营:要想当好魔法师，先要进行培训——(1)魔法师培训一:请读读课本中这两组句子，看看你们发现了什么。要点:这两组句子中加点部分都用了比喻的修辞方法，但是表达的感情色彩完全不同，一组是褒义，一组是贬义。（2)魔法师培训二:交流课前从课外书上积累的带褒义色彩和贬义色彩的比喻句，感受这两种句子表达的感情。参考例句:①妈妈微笑时眼睛弯弯的，像两个小月牙，真好看!②皇帝看见那棵摇钱树，闪着耀眼的金色光芒，喉咙里咽了几口唾沫，像一只贪婪的大灰狼，嘻嘻地笑起来。3.魔法师上任：将下面两个句子也改成带有感情色彩的比喻句吧！①她跳着轻快的舞蹈。（她跳着轻快的舞蹈，像只快乐的小天鹅。）②那个小偷远远地盯着柜台里的珠宝。（那个小偷眨着老鼠似的贼溜溜的眼睛，远远地盯着柜台里的珠宝。）4.评选优秀魔法师:交流自己改写的句子，同学评议，选出优秀魔法师。二、日积月累1.我爱诵读。（1）回顾并背诵以前学过的李白的诗。（2）出示《独坐敬亭山》，学生自由诵读。 （3）指名朗读。（相机指导学生朗读时的问题，如字音、停顿等）（4）教师范读，读出韵律。（课件出示停顿）（5）体会诗歌大意。（6）体会诗中蕴含的情感。你从这首诗中读出了诗人怎样的心情？你从哪些词句体会到了诗人的孤独？2.走进李白。（1）学生借助搜集的资料介绍李白。参考简介：李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。李白为人爽朗大方，爱饮酒作诗、交友。（2）学生交流自己在课外搜集到的李白的其他诗句。（3）学生自由背诵并积累。［教学反思］本单元语文园地的教学通过学生自主学习、设置情境等方式实现了教学目标，落实了学生的主体地位。学生不仅学到了知识，也学到了方法。如：“词句段运用”中的修改一段话。教学时，我先设置了一个医学治疗情景，激发了学生的学习兴趣，再让学生回忆以前学过的修改符号，然后对这段话中错误的地方进行修改，最后和同学交换修改，让学生在真实的情境中学习，在实践中掌握修改方法。教学“日积月累”时，我没有进行逐字逐句地讲解，以免破坏诗歌的意境，倡导以诵读为主，通过开展不同形式的朗读，引导学生熟读成诵，并在反复诵读中体会诗人的情感。此外，我还引导学生课外去搜集李白写的诗，走近李白，激发学生对古典诗词的热爱。 22古诗三首［教学目标］1.认识6个生字，读准多音字“单”，会写8个生字。2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。【语文要素】［教学重难点］能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识3个生字，会写4个生字。2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。3.能理解诗句的意思，感受《芙蓉楼送辛渐》这首诗表现的精神品格。（重难点）一、导入新诗，体悟诗境1.（出示《芙蓉楼送辛渐》）先让学生自由读。然后教师指名读，纠正字音。2.教师范读，指导朗读节奏。学生再齐读。3.品味诗境，读好古诗。(1）了解背景，读懂诗意。《芙蓉楼送辛渐》诗中写了一件什么事？读读课题，借助注释和老师出示的写作背景，想想是谁送别谁？辛渐要去哪儿？(2）交流分享，品味诗境。送别辛渐时，周边的景色怎么样？读读诗的前两句，抓住关键词，用自己的话说说你仿佛看到了什么。（小组交流，汇报）寒雨：这是一场怎样的雨？它给了你什么样的感受？连江、夜入吴，你仿佛看到了什么？楚山孤：你看到了什么样的楚山？品读前两句话，读一读，面对这样的景色，作者的心境是怎样的？（3）引读：黎明时分，天色乍亮还暗，寒冷的冰雨敲打着江面，一座孤独的楚山昏昏沉沉地立在江边。作者望着这一切，不禁吟诵道——（指导读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。） 小结：孤独的楚山，寒冷的山雨，面对即将远行的好友辛渐，再想起自己遭受贬谪、独在异乡的现状，王昌龄不禁悲伤而泣——（学生再读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。）4.读懂作者，品味诗情辛渐此时要回到洛阳，猜猜看，他可能会遇见王昌龄的哪些亲友？这些亲友都会问辛渐什么问题？（他为什么不回来？他是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？）是啊，洛阳亲友的问题、疑惑，王昌龄都想到了，但他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是——（学生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。）(1）引读：当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——一片冰心在玉壶。当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说——一片冰心在玉壶。当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——一片冰心在玉壶。(2）聚焦：冰，玉壶。冰和玉有什么特点？（学生自由答）补充资料：早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格。唐开元宰相姚崇自写下《冰壶诫》“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也”以来，盛唐诗人如王维、李白也曾用冰壶自我鼓励。“玉壶”比喻什么？（王昌龄的心）那么，作者究竟想用冰心玉壶来表达他什么样的心境？点拨：王昌龄从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友，并且还表达了即使被贬谪出京在偏僻的外地为官，他依然坚持清明廉洁的本心，这比任何言辞都更能表达他对亲友的深情，更能表达自己的为官信念。(3）小结：诗的前两句即景生情，情蕴景中，既写出了苍茫的江雨，孤立的楚山，还烘托了诗人送别时的凄寒孤寂之情。诗的后两句言志，表达了诗人洁身自好的志向和品格。请大家带着感情，再次朗读这首诗。（学生有感情地朗读）二、指导书写，巩固生字1.课件出示这首诗中出现的会写的生字，教师指名认读。2.教师范写，强调书写要点。（重点指导“蓉、壶”）3.学生练写，教师巡视指导。第2课时◆课时目标1.认识3个生字，读准多音字“单”，会写4个生字。 2.能有感情地朗读课文，背诵课文。3.能理解诗句的意思，感受《塞下曲》《墨梅》这两首诗中表现出的精神品格。（重难点）一、引入新诗，感悟诗情1.引入第二首诗——《塞下曲》。（1）古代诗人有时还会借用一个场景来表达自己的感情。请大家自由朗读《塞下曲》，要求读准字音，读顺诗句。（读完后指名读，纠正读音，范读节奏）（2）借助注释和老师出示的资料，说说诗中描绘了一个什么样的场景。补充资料：卢纶，他一生在官场中郁郁不得志，写此诗时正是其被贬谪，到边塞任幕府判官时。身在边塞数十年，故而其多次见证了边塞将士浴血杀敌的场景，所以他所作的军旅诗尤为著名。（3）当时的场景会是怎样的？你能用你的声音表现出来吗？（学生用豪迈的气势朗读诗）2.品味诗境，指导朗读。（1）解读“夜”：此时的“夜”究竟是一个怎样的夜？由夜深、夜静、宿雁惊起感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。（朗读时应读出单于溃败的样子）（2）解读“满”：“满”字用在这里，写出了什么？由“满”感受到雪很大，天气严寒。作者写塞外环境恶劣，表现了将士们不顾严寒、英勇无畏的精神品质。（朗读时应读出对将士的赞美之情）3.小组合作交流难理解的字词及诗句的意思。二、运用方法，自主学习1.过渡：在寒冷的冬天，除了有奋勇善战的战士，还有与严寒抗争、傲放枝头的梅花，下面我们来学习一首与梅花有关的诗。（板书诗题，齐读诗题，释题）2.教师用多媒体课件出示自学提示，引导学生自学：（1）练习古诗，读准字音，读出节奏。（2）结合插图和注释理解诗句的意思，说一说自己想象到的画面。3.检测古诗朗读的情况。（教师指名读，并相机纠正字音，指导朗读节奏）4.介绍作者及写作背景。5.小组合作交流读懂的词语和诗句，以及交流收获和疑问。6.小组汇报交流。（1）理解“我家”。（教师讲述王羲之和“墨池”的典故。）诗人与王羲之同姓，故说“我家”。（2）体会“淡墨痕”。（淡淡的墨痕）（3）体会“满乾坤”。（充满天地之间） （4）这是一株怎样的梅？（色淡、气清、低调、不张扬）7.阅读拓展，感悟诗情。（1）教师讲述几则关于王冕的小故事，学生思考：你看到了一个怎样的王冕？（学生自由回答）（2）“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”表现了王冕怎样的志向？（学生答后，教师总结板书：淡泊名利、坚持内心追求）教师小结：王冕与墨梅融为了一体，墨梅的品格就是他的品格，王冕借墨梅的品格来抒发自己的志向。三、指导书写，巩固生字1.课件出示第二、第三首诗中出现的会写的生字，教师指名认读。2.请学生说说这些生字在书写时需要注意的地方，教师相机范写，强调书写要点。（重点指导“乾、坤”）3.学生练写，教师巡视指导。［教学板书］［教学反思］朗读是古诗教学的基本方法，在教学过程中我通过指导学生进行多种形式的朗读来帮助他们感受古诗的韵味，初步理解诗意。为了在两个课时内高效地进行三首古诗的教学，我在教学过程中充分发挥小组合作的优势，让学生先自己思考，再在小组内互相交流与讨论，共同解决诗中难理解的字词以及诗句的意思，锻炼学生的合作意识和表达能力。在这个过程中，我作为引导者在关键时候引导学生正确理解和感悟，既尊重了学生的主体地位，又提升了学生的思维能力。 23“诺曼底号”遇难记［教学目标］1.会认13个生字，会写15个生字，会写10个词语。2.朗读课文，读好人物对话。3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。【语文要素】4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。［教学重难点］能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认13个生字，会写15个生字，会写10个词语。2.朗读课文，理清课文的脉络和主要内容。3.初步感受到哈尔威船长的英雄形象。一、走近雨果，引入文题1.导入：今天，老师向同学们引荐一位世界级的大作家、大文豪，他被誉为“法兰西的莎士比亚”，他的名字叫——雨果。（出示作家卡片）2.教师板书课题，齐读课题。二、初读课文，指导读通1.出示自读提示，自主初读课文。要求:自由轻声读课文，勾画生字新词，对照拼音读准字音，尝试联系上下文或借助工具书理解词语的意思。如果遇到难读的句子可以多读几遍，把句子读通。2.检查生字词，扫除阅读障碍。(1)出示生字词检查认读。(2)学生练读词语，教师相机正音。出示：行驶凌晨窟窿混乱维持秩序岗位主宰调遣践行(3)指导特殊词语的朗读。出示: 南安普敦根西岛英伦海峡埃居伊山脉敖德萨(地名)哈尔威船长洛克机械师奥克勒福大副水手克莱芒(人物)1海里(大约1852米)1英尺(大约0.3米)(距离、长度)“玛丽号”“诺曼底号”（外国船名）引导读准地名、人名、航海名词、外国船名，适当讲解。3.检査读文，指导读通。（课文篇幅比较长，重点指导难读的语句）三、梳理文脉，提炼标题1.提炼小标题，理清文章脉络。学生自由读文，交流明晰:要点:夜航（1~5）—遇险（6~9）—自救（10~40）—牺牲（41~45）2.默读全文，尝试概述主要内容。引导学生借助小标题讲清事件发生的时间、地点、主要人物以及事情的起因、经过、高潮与结局。四、指导书写，当堂练习1.出示生字，再读巩固。2.教师范写，强调书写要点，重点指导：“窿、卑、谴”。3.学生临写，评写，改写。第2课时◆课时目标1.朗读课文，读好人物对话。2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。（重难点）3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。一、初读回顾，感知人物形象1.回顾课文内容按照故事的起因、经过、结果的顺序回顾课文的主要内容。2.初步感知人物形象通过第1课时的学习，说一说哈尔威船长是一个怎样的人？（预设：临危不惧、有责任心、舍己为人）二、研读“做法”内容，让人物形象树立起来1.走进“可怕”的场景——直观感受人物形象。 （1）出示遇难视频，让学生用自己的话说说看到了什么、听到了什么、感受如何。（2）指导感情朗读，体会“可怕极了”。①找出文中描写这个可怕的情景的句子。②师生合作读。教师读第11自然段的第一句，学生读后面的句子。（提示：注意读“一刹那间”“半裸着身子”“奔跑”“尖叫”“嘶嘶地直喘粗气”等词语时的轻重与语速。）2.探究“怎么做”——一咏三叹，树立人物形象。灾难发生时，哈尔威船长是怎么做的呢？从中你感受到他怎样的品质？(1）一叹：研读“下达命令”，让“果敢”的形象树立起来。①分层次指导朗读（注意提示语“吼喝”和两个叹号）出示：船上没有封舱用的防漏隔墙……必须把六十人救出去！”②理解船长的说话内容的三个用意。（预设：控制场面；有序安排；安定人心）③再次交流：你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（预设：做事果敢，有担当，有指挥才能）(2）二叹：研读“抢救妇幼”片段，让英雄形象无与伦比。①分角色读第15～30自然段（配上嘈杂的背景声音以创设情景），感受人物形象。②汇报读后体会。出示：A.“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”B.“把克莱芒救出去！”③齐读这两句话。④交流，树立英雄形象。哈尔威船长是一个怎样的人？（预设：忠于职守、舍己为人、保护弱小、视死如归）(3）三叹：研读“沉进大海”，让“伟大的灵魂”无与伦比。①出示课文插图，教师配乐范读第43～44自然段，学生汇报“怎么做”。（预设：“一个手势也没有做，一句话也没有说。”）②相信此刻大家对哈尔威船长的认识更加深刻了。哈尔威船长是个怎样的人呢？（预设：从“一个手势也没有做，一句话也没有说”这一句看出，此刻哈尔威船长的内心是平静的，所有人都安全撤离，他死而无憾；当“诺曼底号”遇难的时候，哈尔威船长就已经做好了牺牲的准备了。）③哈尔威船长有没有逃生的机会？如果有，为什么不逃？请大家以第一人称进行讲述。（引导学生结合前文“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了”这句话，体会哈尔威船长并不是真的把自己忘了。作为船长，他把“诺曼底号” 视为他的生命、自己的全部。一开始他就想着与“诺曼底号”共存亡，船在人在，船毁人亡。他不仅是舍己为人的英雄，更是一座丰碑，一个伟大的灵魂。）小结：作者雨果，是世界文豪，是语言大师。在文中，他通过人物语言、动作描写给我们塑造了一个无与伦比的真正的船长形象，一个无与伦比的英雄形象，一个无与伦比的伟大的灵魂。三、总结讨论，畅谈对生命的体会1.小组讨论。生命只有一次，他明明可以活下来，却选择了与船共存亡。哈尔威船长的生命有意义吗？结合文中的内容和生活实际说一说。要求：讲清楚认知哈尔威船长形象的过程。2.汇报交流。预设：(1)哈尔威船长的生命是有意义的。一开始读，我感受到了哈尔威船长临危不惧、有责任心、舍己为人的形象；当读到他的言行描写，哈尔威船长的形象逐渐在我的内心高大起来；最终，感觉他不是一个船长那么简单，他是一个神、一个伟大的灵魂。他用自己的生命告诉了我们，生命有轻于鸿毛，有重于泰山之分。为了别人牺牲自己，就是重于泰山。(2)灾难发生时，哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、领导着大家。面对惊慌失措的众人，他不忘履行做人之道，践行英雄的壮举。最后他沉进大海,一个手势也没有做,一句话也没有说，犹如铁铸一般，纹丝不动。面对死亡，他选择与船共存亡。他是伟大的灵魂。他用生命告诉了我们什么叫担当，什么叫责任。3.联系生活和阅读积累谈感悟。你觉得人生命的意义是什么？（预设：生命的意义在于坚守——哈尔威船长，生命的意义在于不辱使命——蔺相如完璧归赵，生命的意义在于心中有他人——雷锋，生命意义在于忠于职守——医务人员……）［教学板书］23“诺曼底号”遇难记 ［教学反思］一、目标明确，直指中心。教学中，我引导学生抓住人物的语言、动作，通过创设情境、朗读体验、联系生活感悟等途径，使学生感知、体会哈尔威船长的英雄形象和伟大的灵魂。二、层层递进，丰盈形象。课始，学生只是从表层感知哈尔威船长的形象——沉着镇定、舍己为人；随着教学的深入，学生深入人物内心，对他的言行进行探究，使哈尔威船长的形象逐渐丰盈；最后综合归纳，一个伟大的灵魂在学生心中树立起来。三、深入内核，感知生命的意义。在学生充分理解人物形象后，我向学生渗透了生命的意义和价值观的教育，再试着让他们说出对生命的理解。 24*黄继光［教学目标］1.认识5个生字，读准多音字“晕”。2.能找出描写黄继光语言、动作的相关语句，从中感受他的英雄品质。【语文要素】［教学重难点］找出描写黄继光语言、动作的相关语句，从中感受他的英雄品质。［教学课时］1课时一、课前自学，不动笔墨不读书1.根据提示自学课文，找出课文中描写黄继光语言、动作的语句，作出批注。2.黄继光的故事发生在抗美援朝时期，你对课文中哪些不理解的地方提出了疑问？查找资料后了解了哪些历史背景知识？尝试着在书上作标注和记录。二、快问快答，图文对照知背景1.根据阅读时产生的疑问，学生相互提问回答，教师适时追问补充。（比如：597.9高地是什么意思？因为没有名字就用其高度命名，这样的阵地易守难攻，如果不趁着黑夜攻下主峰，到白天敌人反攻，已经夺得的那些山头就很容易丢掉。）2.有人说，美国人真正认识中国人，是从上甘岭战役开始的。课文一开头也告诉我们“这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战”。让我们从一组数据、两张照片和四个句子中进一步感受和体会这句话吧。（1）一组数据：在上甘岭战役中，敌人调集大炮300余门，坦克170多辆，出动飞机3000多架次，对志愿军两个连约3.7平方公里的阵地上，倾泻炮弹190余万发，炸弹5000余枚。（2）两张照片：上甘岭表面阵地被炸为焦土和上甘岭战役后敌人遗留下来的炮弹壳的照片。（3）四个句子：①战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。②火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。③在暴风雨一样的子弹中站起来了！④向喷射着火舌的火力点猛扑上去…… 三、交流想象，品读言行的气概1.引导梳理黄继光的主要事迹。（请求任务匍匐前进拉手雷炸火力点用胸膛堵住枪口）2.聚焦人物的语言和动作，感受人物的品质。学生小组交流预学批注，然后全班分享互动。(1）抓住“愤怒地注视”“坚定地对营参谋长说”“让祖国人民听我们胜利的消息吧”体会黄继光的必胜信心，勇敢无畏，对祖国的无比热爱，对敌人的仇恨。追问：回想黄继光请求任务的表情、语言、动作，哪一个字让你一下子就感受到他扑面而来的英雄气概？（“喊”）这一喊，喊出了什么？（黄继光对祖国、对人民的爱，危难时刻的责任与担当）在充分体会人物品质的基础上有感情地朗读第5～6自然段。(2）抓住“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬”，体会黄继光英勇顽强，永不退缩，只要有一口气就要完成任务的坚定决心。引导：读第7～8自然段，想象一下当时的场景，你仿佛看到了什么？听到了什么？（炮弹在四周爆炸，子弹在耳边呼啸，呛人的浓烟，燃烧的烈火，战友的尸体，遍地的弹壳……）“匍匐前进”是要把腹部紧贴着地面爬行，主要靠的是肩部和腿部的力量。现在黄继光肩上腿上都负了伤，你能想象到前进的艰难吗？你仿佛又看到了什么？（发烫的地面，忍痛的表情，一路的血迹……）你觉得是什么支撑着他“用尽全身的力气，更加顽强地向前爬”？在充分体会黄继光坚定决心的基础上有感情地朗读第7～8自然段。(3）抓住“突然站起来了”“在暴风雨一样的子弹中站起来了”体会黄继光不怕牺牲，勇者无惧，英勇善战的英雄气概。在体会三个感叹号的丰富内涵后有感情地朗读第9自然段。(4）抓住“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”体会黄继光奋不顾身，全力以赴，视死如归，以身殉国的伟大品质。3.回到整体，有感情地朗读描写黄继光语言和动作的语句。就这样，一个“喊”，一个“爬”，一个“站”，一个“扑”，让我们感受到了特级英雄黄继光的光辉形象和伟大品格。此时此刻，你觉得英雄就是—— （可以是一个词，一句话，比如：不怕牺牲，勇往直前，危难时刻的挺身而出，生死关头的视死如归，对祖国和人民始终无限的热爱……）四、延伸阅读，天光云影共徘徊1.再读读其他英雄人物故事，和同学交流。2.明确阅读任务，准备举行一次主题阅读分享会。要能讲述英雄人物故事，分享最让自己感动的语言和动作，最后真挚地表达对英雄人物的敬意。［教学板书］［教学反思］本次教学中的课前自学有两个任务：一是自读体会，抓人物的语言、动作描写，体会英雄气概，这是对本单元语文要素的落实和巩固。二是自问探究，鼓励学生大胆提出自己的疑问。在体会黄继光的英雄气概时，首先我帮助学生尽可能还原那个硝烟弥漫、战火肆虐、生死攸关的朝鲜战场；其次，引导学生透过人物外显的语言和动作，深入内心去追问和深思；最后，提出“你觉得英雄就是——”的问题，这是一个开放且自由的表达设计，学生的思路没有被限制，教学效果也就水到渠成了。 25*挑山工【教学目标】1.认识5个生字，积累本课词语。2.能找出描写挑山工外貌、语言、动作的相关语句，说出挑山工是怎样登山的，从中感受挑山工努力向着目标奋力攀登的精神。【语文要素】【教学重难点】能找出描写挑山工语言、动作的相关语句，说出挑山工是怎样登山的，从中感受挑山工努力向着目标奋力攀登的精神。【教学课时】1课时教学过程一、谈话导入，激发学生探索的欲望1.（板书课题）你能用自己的话解释一下什么是挑山工吗？（肩挑重物上山的人）“在泰山上，随处都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎样的山？（生根据自己的积累回答）2.那么在泰山上做挑山工，他们肩挑货物是怎样登山的呢？出示句子：他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。（出示挑山工登山的画面）（1）生练读。（2）师：路程长了，用的时间应该比游人多，是这样的吗?（生表示同意）这就奇怪了，但挑山工登山的速度却并不比游人慢，为什么呢？用作者冯骥才的话说，这真是个不解之谜。二、读书释疑，弄清挑山工速度不慢的原因1.作者的这个疑问是怎么解决的呢？文中作者和挑山工几次相遇？（3次）请同学们一边读书，一边用波浪线画出描写相遇地点的语句，找到作者对挑山工的描写。 （1）作者和挑山工第一次相遇是在山下，山下相遇作者是怎样描写挑山工的呢？（生找到描写挑山工外貌的句子读出来。）第一次相遇作者对挑山工进行外貌描写，突出了什么特点？（又矮又黑）（2）山下相遇，作者和友人很快超过了这个挑山工，不知不觉来到了回马岭，读一读作者此时对挑山工的描写。课件出示句子:“他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”生同桌练读、试读。（3）作者和挑山工第三次相遇是在五松亭，作者刚要歇歇脚，猛然发现有个人在那株姿态奇异的古松下整理挑子，那正是他。此时作者是怎样的心情？书上有一个词写出了作者此时的心情？（惊异）你能不能给“惊异”换个词？（惊诧惊奇意外）2.在和挑山工的对话中，作者解开了心中的谜团，让我们看看作者和挑山工的对话吧！出示对话：我:“我看你们走得很慢，怎么反而常常跑在我们前头了？你们有什么近道吗？”挑山工:“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道？……您看，是不是这个理儿?”（1）生多种形式练读对话。（2）师：挑山工这样肩挑重物，路线曲折地登上高而陡的泰山是一天两天吗？你从哪读到的？（生读出相关语句）3.师：有一种能力叫概括，老师就来考考你们的概括能力，刚才你理解到的挑山工与游人的不同，你能用“因为……所以……”的句式说一说你的理解吗？生1：因为挑山工不东看西看，所以登山时节约了很多时间。生2：因为心中有目标，所以挑山工不停歇地一直往前走。三、深化明理，感悟人生1.作家冯骥才的泰山一游，深深地为挑山工的执着所感动，一起来读读课文的最后一段。（生齐读课文最后一段） 2.作者仅仅想为我们展现一幅画吗？他最想让我们看到挑山工的什么精神？生1：朝着一个目标坚持不懈、努力的精神。生2：明确目标，脚踏实地一个劲儿地向前的精神。3.由事悟理是本文写法上的特点，课文读到这儿，你从中受到什么启发？预设：我懂得了我们无论做什么事都要有明确的目标，踏踏实实，坚持到底，这样人生才会美好、充实而有意义。四、点明中心，结束全文愿每个人心中都珍藏一幅挑山工的图画，愿挑山工的精神能激励每一个能感受到它的人。【板书设计】25*挑山工三遇三见：山下回马岭五松亭路程多一倍步步踩实脚踏实地速度并不慢一个劲往前走坚持不懈【教学反思】本节课教学时，我利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在“读中悟，悟中读、以读促写”的方法下领悟课文内容。在组织学生学习“三遇三见”时，先让学生独立思考，在文中用波浪线画出相应答案。并指导学生从读学写，做到促写。通过训练学生运用关联词语，培养学生概括课文主要内容的能力，能抓住重点语句体会文章所要表达的内容，为学生写作打下基础。接着组织学生边读边感悟理解，品味挑山工话语，体会挑山工精神的内涵，达到深化主题，明确人生哲理的作用。教学是一门遗憾的艺术，本节课虽然有可圈可点之处，但还是存在很多不足。例如，激情过于泛滥。挑山工应该是比较朴实的，学生泛读他的话时，声音过于激昂，不符合人物性格。以后的教学中，我应该多注意引导学生根据具体的语言环境选择相应的读书方式和情感。 口语交际自我介绍［教学目标］1.学会自我介绍，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。2.能听取他人的意见，完善自己的介绍。［教学重难点］能根据对象和目的的不同进行自我介绍。［教学课时］1课时一、视频导入，激发兴趣1.激趣导入：播放视频片段《新生自我介绍》。2.过渡：像这样，根据自己的特点作自我介绍，就能让别人很快地了解自己。通过这节课的学习，你一定能学到更多自我介绍的高招。二、模拟情境，学习方法1.情境创设：生活中哪些场合需要自我介绍？（转学、应聘、竞职、表演、交朋友……）提示：面对不同的情境，自我介绍的内容也不同，但有些内容是必不可少的。2.提炼方法：一般情况，需要从哪些方面来作自我介绍？（学生自主填写，或按照模板说一说。）姓名我叫××性格大家喜欢叫我“小乌龟”……爱好我是一名“小书虫”……特长大家都叫我“飞毛腿”……提示：通过姓名、性格、爱好和特长的介绍，让大家全面地了解你。3.出示书中四种不同的情境。全班交流：根据不同的情境，确定不同的对象、目的和内容。（逐步出示）情境对象目的内容刚刚转学到另一所学校，老师让你向全班同学作自我介绍。同学们让大家尽快认识自己全面介绍自己应聘校报记者，负责人让你介绍一下自己。校报主编应聘校报记者突出自己应聘校报记者的优势报名参加电视台《我是小歌手》节目，导演请你作自我介绍。导演入选节目重点介绍自己唱歌的才艺去家门口的车站接一位不认识的客人，你需要先在电话里介绍自己，接站时让他能够认出你。客人成功接站介绍自己的外貌和穿着打扮4.小组合作：选择情境，明确要求，根据不同的对象和目的确定介绍内容，尝试作自我介绍。5.全班展示：小组汇报，展示自我介绍，其余同学作出评价，提出修改建议。 评价要求：（1）适合不同情境；（2）适合不同对象；（3）恰当、有效三、创设情境，运用提高1.创设情境:大队委竞选。2.自我准备:根据自己的特点，选择适合的岗位作竞选的自我介绍。3.同桌练习:模拟竞选情境作自我介绍，同桌认真倾听，看看他是否介绍了自己独特的一点，如果不是，帮他找到最独特的地方。4.全班展示，师生共同评价。评价标准:(1)符合竞选的需要；(2)介绍出自己的特点，给人留下深刻印象；(3)面带微笑，声音洪亮，自信大方。5.课堂总结:这堂课，我们知道了自我介绍针对不同的对象和目的时，内容应该有所不同，还学会了抓住自己的特点来介绍，可以给人留下深刻的印象。相信你们在单元习作里，也能抓住自己的特点，展示独一无二的你!［教学反思］本次教学我主要采用情境化教学，选取贴近学生校园生活的题材来模拟口语交际场合，促使学生进行逼真的自我介绍。通过全班交流和教师小结，引导学生学会根据不同的对象和目的，选择合适的内容，进行有效的自我介绍。此外，本次口语交际涉及介绍自己的外貌、性格特点、爱好和特长等内容，为本单元习作《我的“自画像”》作了铺垫。教学时，我进行了总结提炼，为后面的习作教学做准备，更好地勾连单元间的联系。 习作我的“自画像”［教学目标］1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。【语文要素】2.能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。［教学重难点］能用具体的事例表现自己的特点。［教学课时］1~2课时一、创设情境，激趣导入（课件出示“自画像展”情境图）今天咱们来开一个“自画像展”，用文字介绍自己，让别人了解自己。（教师板书课题，学生齐读课题）二、例文引路，打开思路1.例文呈现，引领感知。课件出示教师“自画像”（图文并茂）：一双炯炯有神的眼睛，一头乌黑发亮的头发，高高的鼻梁上架着一副黑框眼镜，嘴角总是挂着笑容。上课时，我很严肃，总是用严厉的眼神扫视教室，不允许学生有开小差的行为。课间，我喜欢和学生们玩玩小游戏，如摆弄手势让学生猜动物、猜谜语等，跟大家打成一片。休息时，我醉心于阅读，弹弹吉他。要说我这脾气，那就是一阵风：不着急的时候，柔声细语，是一阵“微风”；着急起来，雷厉风行，是一阵“龙卷风”。瞧，这就是我！2.归纳特点，举一反三。(1）你了解我了吗？学生总结老师外貌、性格、爱好、特长4个方面的特点，增进了解，激发表达欲望。(2）你们看，给自己“画像”，我介绍了——（学生：外貌、性格、爱好、特长），你们给自己“画像”，会介绍自己的哪些情况呢？(3）学生举一反三，初步打开思路，介绍自己外貌、性格、爱好、特长等几个方面的情况。 (4）我们在四年级上册的第二单元习作《小小“动物园”》中，就学会了写出家人最突出、最明显的特点。有的学生就介绍了妈妈的口头禅、爸爸的坏习惯、妹妹的小秘密。给自己“画像”，你也可以像这样，介绍自己其他的情况。(5）同桌讨论，进一步打开思路，介绍自己其他方面的情况。（师相机板书：口头禅、习惯、小秘密、缺点、优点、愿望……）三、聚焦外貌，写出特点1.初次见面，最先映入眼帘的就是外貌。可是，我们在写外貌的时候，往往会这样写。课件出示：我有一头黑色的短发，眼睛又黑又大，圆圆的脸蛋像苹果，樱桃小嘴，笑起来可好看了。2.教师提醒外貌描写忌“千人一面”。课件出示：我呀，长得可招人疼了！一头黑色的短发可是自然卷哦！笑起来甜甜的、暖暖的，妈妈说我是她的“小太阳”。3.进行对比后小结：她的卷发和微笑很有特点。写外貌，不用面面俱到，突出最有特点的地方就可以了。4.写写你的外貌，让我们看看特别的你！（学生抓住特点写外貌，教师适时点拨鼓励。）5.分享交流，生生、师生评议。四、学习方法，凸显个性1.根据图示例句，概括特点。（1）我们每个人不仅外貌独一无二，还有很多地方与众不同呢！如果要你选择一个特点来介绍自己，你最想介绍什么？（2）看，有人用一幅图加一句话，介绍自己的性格；有人用一个词加一句话，介绍自己的特长！（3）引导学生在学习单上用一句话初步介绍自己的特点，配上图示或关键词。 2.生生评议，提炼方法。（1）教师巡视，选择三个学生交流，点评特点。（2）怎么把这个特点写清楚呢？谁来提好建议？（3）学生根据不同特点，提出多种方法将特点写具体。（4）引入教材提示，写出真实的自己，相机点拨写法。3.围绕中心，形成习作。（1）学生借助学习单，围绕（描写自己特点的）一句话，动笔写作，把自己的特点写清楚。（2）师相机点评，提炼多种方法：事例典型，特点突出；用词准确，对比鲜明；围绕中心句写特点；段落完整，前后呼应；先概括后具体……（3）教师总结，回扣板书：多种方法写特点，典型事例显个性。五、示范方法，乐于修改1.课件出示课前老师的“自画像”，展示修改的步骤和方法。2.总结修改小窍门，出示对应的修改符号。（1）改一改，细节更具体；换一换，词语更准确；加一加，举例显特点；删一删，语言更简练。（2）师小结：多种方法写特点，典型事例显个性。3.学生修改习作。4.反馈修改情况。5.指导学生在修改好的内容上加上开头、结尾，写上题目。［教学反思］本次习作，以下几点我较为满意：一、通过情境创设、示范引领、新旧知识串联，引导学生关注自我。帮助学生打开思路，多角度思考，激发学生的表达欲望，展示自己的特点。二、对比激趣，选择学生平时习作中“千人一面”的片段和突出特点的个性片段进行对比小游戏，激发学生的习作兴趣。同时交流对比的方法，帮助学生发现“怎么写”才能更真实贴切地反映人物特点。三、搭建习作内容支架，借助学习单，巧用简笔画、词语、短句，指导学生抓住自己性格、爱好、特长等独一无二的特点，选择一处概括介绍，理清写作思路，体验表达的乐趣。 语文园地七［教学目标］1.能总结课文中的语言和动作描写，和同学交流从中感受到的人物品质。【语文要素】2.认识9个生字，积累由生字组成的表现人物品质、心情的词语。【语文要素】3.积累6个成语，能选两三个讲讲成语里的故事和含义。4.能仿照例句，写一组连续的动作。5.积累表现人物品质的名言警句。［教学重难点］1.能仿照例句，写一组连续的动作。2.积累表现人物品质的名言警句。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.能总结课文中的语言和动作描写，和同学交流从中感受到的人物品质。2.认识9个生字，积累由生字组成的表现人物品质、心情的词语。一、交流平台1.回顾课文总结方法。(1)本单元我们认识了沉着果敢、忠于职守的哈尔威船长;认识了英勇顽强、奋不顾身的英雄黄继光;认识了淡泊名利、热爱祖国的杰出科学家钱学森;还认识了热爱学习、刻苦钻研的车胤和李白。他们优秀的品质，给我们留下了深刻的印象。作者是如何把他们的品质描写出来的呢?(2)出示课文《“诺曼底号”遇难记》中的小片段，说说发现。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝……必须把六十人救出去!”(3)出示课文《黄继光》中的小片段，说说发现。他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。提示:从语言描写可以看出人物的特点，从动作描写可以感受人物的品质。 2.小组交流加深感悟。(1)学生在四人小组内交流:文中哪些语言和动作让你感受到了人物的品质?(2)小组汇报交流。二、识字加油站1.看谁读得准。（1）出示词语“和蔼、慷慨、贤惠、悲戚、临危不惧、彬彬有礼、焦躁不安、心急如焚”，借助拼音自由连读。(2)指名读词语。(3)交流词语大意。（注意“慨、彬、躁”的读音）2.看谁会联想。（1）引导学生将词语归类。（词语可以分为两类：一类是表现人物性格品质的；一类是表现人物心情的。）(2)借助语言支架，说说自己或身边的人的品质或心情。看到这个词语，我就想起了，因为。(3)同桌交流。(4)全班分享。3.看谁记得牢。(1)去掉拼音指名读。(2)同桌检查读。第2课时◆课时目标1.积累6个成语，能选两三个讲讲成语里的故事和含义。2.能仿照例句，写一组连续的动作。（重点）3.积累表现人物品质的名言警句。（难点）一、词句段运用1.我爱听故事。(1)出示词语“囊萤夜读、悬梁刺股、凿壁偷光、铁杵成针、程门立雪、手不释卷”，读准确。(2)请几个同学分享收集的成语故事。(3)哪个成语中的人物给你留下了深刻的印象，从哪里看出来的?小结:这些成语故事让我们感受到了古人热爱学习的优秀品质。2.比一比。 (1)出示两组句子，读一读。①他攀上了窗口。他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。②罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑过去。他脱掉棉衣，跳了下去。罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑过去。他一边飞奔，一边脱棉衣。冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一阵，也没摸到。他钻出水面吸了口气，立刻又钻了下去。(2)说说你喜欢哪一句，为什么?小结:连续的动作描写会让人物形象更生动，更能展现出人物的品质或特点。3.例句引路。(1)出示句子，读一读。①小男孩以迅雷不及掩耳之势，轻轻跨步，走到网前，只轻轻一挑，球又落在对方网下。②球过来了，小男孩连忙往后退，他举起球拍闭上眼睛用力一挥，“啪”，球飞到了对方的地上。(2)你脑海里浮现出的是一个怎样的小男孩?(3)小结:我们可以从人物的动作描写中感受人物的品质或特点，人物品质、特点不同时，动作也就不一样。4.小试牛刀。(1)出示“蝴蝶飞舞、小男孩打羽毛球、妈妈下班回到家”三个场景。学生自由选择一个，写一组连续的动作，写出他们的特点。(2)全班交流，师生评议。二、日积月累1.读准字音，读通句子，理解意思。(1)自读自悟。提示:读准字音，读好停顿，发现疑难。如:胜人者＼有力，自胜者＼强。(2)小组学习。①轮读，读准确，读通顺。②提出自己不理解的地方，同学互助解决。(3)全班交流①默读，找出句中的两个成语，说说意思。（自强不息、怨天尤人）小结:许多成语都是出自历史典故，借助成语也可以帮我们理解名言的意思。 ②找出“生于忧患而死于安乐”中意思相反的词语，勾画出来。小结:不同的行为会产生不同的结果，把它们放在一起进行比较，就能很好地帮助我们理解名言的意思。③比较“胜人者有力”“自胜者强”，理解名言。2.学以致用。教师设置情境，让学生选择恰当的名言。3.背诵积累。(1)老师说意思，学生说句子。(2)老师说上句，学生说下句。（3）比赛：看谁背得快，背得准确。4.写一写。把句子抄在练习本上。要求：正确、端正、整洁。［教学反思］本次教学我做到了充分发挥教师的引导作用以及学生的主体作用。如：本次“识字加油站”指向集中识字。教学时，我先让学生借助拼音读准字音，然后通过借助已有经验、查找工具书等方法理解词语的大意后，再与同学交流，进一步发现这些词语可以用来描述人的品质、心情，最后用上这些词语说说自己或者身边的人，在运用中加深理解。“日积月累”则指向名言警句的积累。教学时，我引导学生通过不同形式，正确流利地朗读四个句子，然后借助历史典故及句子中的关键字词等理解名言，发现这些名言的相同点，还创设情境，帮助学生理解运用、熟读成诵。 26宝葫芦的秘密（节选）［教学目标］1.认识7个生字，读准多音字“冲”，会写15个生字，会写7个词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。【语文要素】3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。［教学重难点］能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识7个生字，读准多音字“冲”，会写15个生字，会写7个词语。2.读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因。（重点）一、以画导入，激发阅读兴趣1.教师在黑板上画宝葫芦简笔画，边画边跟学生互动:同学们，猜猜老师画的是什么?（师生交流，教师相机板书课题，学生读课题）2.拓展介绍:这个故事节选自作家张天翼的童话《宝葫芦的秘密》。3.引发质疑:看到课题，你有什么疑问？你想知道什么？二、趣学字词，整体感知全文1.自读课文，要求：(1)轻声朗读全文，注意读准字音，读通句子。(2)读完后，想一想自己读懂了什么。2.检查学生自学生字新词情况。（1）课件出示课后生字表，指名读，教师相机正音。（2）课件出示词语：介绍声明妖怪规矩劈面幸福向日葵3.让学生说说读了课文，知道了什么。(1)教师引导学生归纳课文三部分的主要内容，并在“宝葫芦简笔画”中板书:介绍自己、奶奶讲故事、想得到宝葫芦。(2)交流过程中，适时指导以讲述的语气朗读有关课文内容，读出画面感。 三、再读课文，把握文章内容1.引导学生默读课文。出示默读要求:根据板书中的提示把课文分成三个部分;想想王葆为什么特别想得到宝葫芦。2.交流分段，理清故事情节。要点:第1~4自然段是王葆介绍自己;第5~17自然段写奶奶讲宝葫芦的故事;第18~21自然段写王葆很想自己也能得到一个宝葫芦。3.让学生说说王葆为什么特别想得到宝葫芦。预设:一是奶奶讲述的故事中的宝葫芦特别神奇，“得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”;二是王葆在学习、生活中遇到了烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。4.追问:学到这里，你觉得王葆是个怎样的孩子?要点:从王葆的自我介绍、缠着奶奶讲故事、希望得到宝葫芦等情节，可以看出他是个调皮、活泼、天真、喜欢听故事、爱幻想的孩子。四、课堂习字，落实书写要求1.教师示范书写本课会写字，重点指导“矩、舔、葵、瘦”。2.指导要点：“矩”，强调部首是“矢”，第四笔撇不出头，右边强调笔顺，最后一笔是竖折。“舔”强调右半部分，第一笔是横，最后两点要并排。“葵”，第六、七、八笔分别为撇、撇、捺。“瘦”，中间一竖要出头。第2课时◆课时目标1.能感受故事的奇妙和王葆的形象。（难点）2.能根据课文中已有内容创编故事，讲给同学听。一、朗读词串，复述故事内容1.认读词串。（词语中含有本课生字）介绍妖怪规矩撵上我溜开拽住向日葵又瘦又长罢了2.根据词串提示，有条理地说说故事的主要内容。二、细读课文，感受童话的奇妙1.布置任务:童话充满着奇妙的想象，常常会有意想不到的事情发生。默读课文，想一想哪个地方让你觉得特别奇妙。 2.学生默读课文，圈画批注。3.交流分享:点拨：要点1:王葆的自我介绍。王葆——普通的少先队员，宝葫芦——无所不能的宝贝。课文讲述了一个普通人和宝葫芦之间的故事。指导学生朗读第1~4自然段，读出故事的神秘感。要点2:奶奶讲的宝葫芦的故事。出示课文第15、16自然段，梳理文中宝葫芦的故事:张三劈面撞见神仙，得到了宝葫芦;李四远足，游到了龙宫，得到了宝葫芦;王五肯让奶奶给他换衣服，得到了宝葫芦;赵六掘地掘来了宝葫芦。宝葫芦的功能神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”。要点3:王葆和宝葫芦的故事。课文结尾写道:“要是我有那么一个葫芦，那……”补充介绍:在故事中这一切都发生了，后来王葆真的得到一个宝葫芦，发生了种种奇妙的故事。三、大胆想象，学习创编故事1.布置任务:奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇妙的体验呢?请你再读一读奶奶讲的故事，根据已有的内容想开去，选择最感兴趣的创编一个故事。2.学生小组合作创编故事，教师巡视指导。（根据学生讲述的情况，适时提供思维工具，启发想象。）3.学生分享宝葫芦的故事。根据“谁，在什么时间、地点，发生了什么事得到了宝葫芦，得到宝葫芦遇到哪些困难，宝葫芦给他带来什么”这几个要素进行评价。4.教师分享自己创编的故事，模仿“奶奶”示范讲故事。很久很久以前，在一个小村庄里，住着一个名叫张三的孩子。他勤劳善良，经常帮助乡亲做事，大家都很喜欢他。有一天，张三赶着一群羊来到一片山坡上。羊儿悠闲地吃草，张三闭目养神。“哎哟，哎哟!”忽然，从不远处传来一阵哼哼声。张三循声望去，原来是一个头发胡须都雪白的老爷爷摔了一跤，正痛苦地捂着自己的脚直嚷嚷。张三连忙跑过去，关切地询问:“老爷爷，你怎么了?” 老爷爷哼唧哼唧着，没有回答。看老爷爷那么痛苦的样子，张三说:“老爷爷，您别急，我来背你下山吧。”说着，就背起了老爷爷，小心翼翼地一步一步走下山。到了山下，张三顾不得擦去脸上的汗水，又问老爷爷:“老爷爷，还得厉害吗?要不要背你到大夫那儿看看?”老人徽笑着说:“好孩子，不用啦，我现在好多了。”他下地稳稳地走了几步。张看，放心多了，就和老爷爷道别。这时，老爷爷从怀里拿出一根鞭子，笑着说:“你真是个乐于助人的孩子，这根鞭子就送给你，这是一根神奇的鞭子，他会帮助你放羊的。”张三抬起头刚想感谢老爷爷，只见面前的老爷爷脚底腾起一朵云，云驾着他就向山上飞去。远处传来老爷爷的声音:“好孩子，希望你保持善良，用它帮助更多的人。”原来，老爷爷是一位神仙!张三再一低头，发现手里的粮子闪闪发光，接着就变成了一个金光闪闪的宝葫芦。这个宝葫芦真神奇，张三想让它成为皮鞭，它就是一根听话的皮鞭;张三想让他变出帮助人治病的草药，它就能救助山里的病人……真是要什么有什么。不过，张三一直记得老爷爷的话“要帮助更多的人!”5.引导:同学们，假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事有什么感受?预设1:张三真是善良的孩子，他用宝物帮助了很多有困难的人。预设2:宝葫芦真神奇啊！要什么就有什么，如果我有一个宝葫芦多好啊!四、填补空白，讨论人物形象1.布置任务:王葆听奶奶讲了那么多神奇的故事，就幻想自己也拥有一个宝葫芦。默读课文第18~21自然段，想一想假如王葆真的得到了宝葫芦，他想用宝葫芦做什么呢?2.学生根据课文留下的空白想象并分享:我有几次对着一道数学题发愣……我和同学们比赛种向日葵，可我家里的那几棵长得又瘦又长……我和科学小组的同学组织活动时闹翻了……3.讨论:王葆是个怎样的孩子?读到这里，你有什么新的体会?预设1:王葆是个天真的孩子，课文中多次写“想到了”，尽管“只不过是幻想罢了”，可“总还是要想到它”，可见王葆是多么天真，充满着幻想。预设2:王葆是个懒惰的孩子，遇到问题不想自己解决，总是幻想用宝葫芦来替他解决。点拨:如果学生说到这一点，可利用课后选做题激发起阅读原作的兴趣。如果学生没有谈到这一点，就不必提及“懒惰”“不劳而获”，重在感悟王葆的童真形象。 4.引导读书:王葆总是幻想拥有一个宝葫芦。后来，他真的得到了一个宝葫芦，可是拥有了宝葫芦后并没有像想象的那样幸福。这是为什么呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。［教学板书］26宝葫芦的秘密（节选）［教学反思］本次教学设计我重在以课后习题为依据设计学习活动，落实单元语文要素。在学生初读课文的基础上，以课后第一题“默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦”为学习任务，引导学生整体上把握课文主要内容。然后，聚焦单元语文要素“感受童话的奇妙”，组织学生展开充分的阅读、思考与表达。让学生根据奶奶讲的相关故事情境打开想象，大胆创编，在积极的言语实践活动中感受童话的奇妙，体会王葆的人物形象。最后，根据课文开放式结尾的特点，让学生在预测故事情节的过程中产生阅读期待，适时引出选做题，鼓励学生阅读整本书，加深对人物形象和主题思想的理解。 27巨人的花园［教学目标］1.会认8个生字，会写11个生字，会写13个词语。2.能边读边想象花园奇幻的景象。3.能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。【语文要素】4.能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。［教学重难点］1.能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。2.能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认8个生字，会写11个生字，会写13个词语。2.能边读边想象花园奇幻的景象。3.能说出花园发生的变化和巨人的转变。（重点）一、激发想象，引入课文1.引导学生想象巨人形象:《宝葫芦的秘密（节选）》中的王葆是一个普通的人，今天学习的《巨人的花园》中的主人公则是一个“巨人”。(出示巨人赶孩子们离开花园的插图)请同学们展开想象，这个巨人会是什么样子?2.质疑导入，读课题，看这幅课文图画，你有问题要提出来吗?（学生自由回答）二、提炼主线，整体感知1.自由读课文，读准字音，难读的句子多读几遍，带着问题边读边找答案。2.反馈交流需要提醒的字音、字形，然后读读词语:柔嫩丰硕允许禁止踪迹呼啸始终吼叫自私举动脸颊凶狠拆除3.交流:孩子、花园、巨人之间发生了怎样的故事呢?4.在了解课文内容的基础上，让学生对课文分段。 三、想象画面，感悟奇妙1.聚焦第2自然段，边读边想象花园的景象。点拨:引导学生抓住“可爱的大花园”展开想象，青草、桃树、小鸟等是怎样的，在头脑中形成画面。“我们在这儿多么快乐!”在想象画面的过程中，融入快乐的情感。2.聚焦第7自然段，读悟没有孩子们的花园景象。（1）学生自读，边读边想象画面。（2）说说在朗读中，仿佛看到了什么、听到了什么。（3）模拟体验:请想象自己是一种植物，用身体表现这种“植物”。引导学生根据“小鸟不肯在他的花园里唱歌”“桃树也忘了开花”“一朵美丽的花从草丛中伸出头来”却又“马上缩回”等词句进行表演，体验童话的奇妙。教师朗读叙述的句子，学生朗读表现雪、霜、北风、雹的句子，体会寒冬“冻住”花园的凄凉景象。（4）再次朗读，体验巨人的心情。让学生思考:如果你就是巨人，面对这凄凉的花园，心情如何?学生转换角色，体会巨人的疑惑不解和盼着春天到来的心情。3.聚焦第11自然段中描写花园的句子，边读边想象，体会奇特的景象。四、聚焦人物，初识形象1.让学生从整体说说巨人的花园发生了哪些变化。要点:(1)巨人来之前，有孩子玩耍的花园;(2)巨人筑起围墙后，没有孩子玩耍的花园;(3)孩子从墙洞里进入后的花园。2.思考:巨人又有什么样的转变呢?3.反馈交流，初步把握巨人转变的过程:孤傲、自以为是→疑惑不解、盼望春天→后悔、自责→无私、和善、快乐。4.阅读第一处描写巨人的语句，抓住描写巨人语言、动作、神态的句子读一读，想一想，体会巨人的孤傲、蛮横。“你们在这儿做什么?”他叱责道。孩子们吓得跑开了。“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：禁止入内违者重惩五、识字字词，书写指导学生先自主书写，再在交流、反馈中提醒难写的字。（“ 硕、禁、惩、踪、私、颊、拆”的最后一笔都是点）第2课时◆课时目标1.能体会巨人由冷漠、孤独到和善、无私的转变。（难点）2.能发挥想象，把孩子们在巨人的花园里一起玩耍的情景写下来。一、复习导入，走进故事情境引导：上节课我们初读了英国作家王尔德的童话《巨人的花园》，了解了故事的大体内容，请你根据板书说说故事的主要内容。二、比较阅读，体会人物形象1.引导：巨人面对寒冷、凄凉的花园疑惑不解，他多么盼望春天到来。一天早晨，他看到了花园里奇特的景象。请同学们找出来读一读，他有什么发现呢？2.在自由发言的基础上，聚焦、品读。转换角色想一想：如果你是巨人，看到这一切，你会怎么想？怎么做？片段1：小鸟不肯在他的花园里唱歌……然后又在花园里绕着圈子用力跑。片段2：一天早晨，巨人还在睡觉……花儿们也从绿草丛中伸出头来。（1）读一读：边读边想象不同的画面。（2）品一品：这段话中，哪些语句特别有新鲜感，让你感觉到了童话的奇妙？（3）悟一悟：如果你就是这个巨人，面对这奇特的景象，你会想到什么，又会怎样做呢？在交流中，学生站在巨人的角度，领悟出是孩子们的到来，才给花园带来了春天。3.抓住语言、动作及心理活动体会巨人的变化。（1）找一找，聚焦描写巨人的语句：巨人看见这个情景，心也软了。他对自己说：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”他十分后悔自己先前的举动。他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里……拆除了围墙。（2）议一议:是谁触动了巨人，让他“心也软了”?学生找出描写小男孩的词句读一读。（3）品一品：描写巨人的语言非常细腻，哪些词句触动了你?你从这些描写中体会到了什么?点拨:学生抓住“悄悄”“轻轻” 等细微的动作描写谈阅读感受，体会巨人的态度发生了明显变化，他内心原本是善良的，这种善良一旦被唤醒后，会给他人、也给自己带来快乐。三、回归整体，理解文章主旨1.引读最后两节:从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园——(学生读);许多年过去，巨人老了——(学生读）。2.理解文章最后一句话的含义。出示：“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。”思考:“孩子”和“美丽的花”有什么相似的地方?巨人为什么说孩子们是“最美丽的花”?预设1:花是美的象征，而孩子也是美丽、活泼、充满生机的。预设2:没有孩子的地方就没有春天。预设3:要尊重孩子。巨人从“反感孩子”到“接受孩子”再到“被孩子救赎”，“自私的巨人”从“自私”走向了“博爱”，深刻认识到孩子的重要。预设4:孩子如同天使般纯真、善良、无私、充满活力。王尔德的童话语言唯美，情节纯真生动，堪称完美世界的化身。细细地研读，你可以从中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。英国《典雅》杂志将他和安徒生相提并论，说他的《巨人的花园》堪称“完美之作”。1885年和1886年，王尔徳的两个儿子先后出生，当了父亲的王尔德在和儿子们朝夕相伴之中一定获得了许多灵感。他的儿子后来回忆说:“(父亲)有时会卧在育要室的地上，轮番装成狮子、狼、马，平时的斯文形象一担而空……玩了，他会让我们静静听他讲童话故事，讲冒险传说，他肚子里有讲不完的故事…”童心是童话的源泉，所以童话和儿童有不解之缘;而童话引中出的意义，却可以和保有童心、乐于幻想的成年人共鸣。几乎每一个童话都有一个因为至爱而变得至美的形象，体现了王尔德追求理想艺术的初衷。一次，王尔德给儿子讲《自私的巨人》，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么又哭了，王尔德说，真正美丽的事物总会使他留下眼泪。四、发挥想象，填补课文空白1.布置任务:巨人的花园最后又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。他们是怎样尽情玩耍的?请同学们发挥想象把它写下来。2.选做作业。有兴趣的同学可以课外阅读更多童话故事:(1)原著《自私的巨人》或王尔德的其他童话。(2)其他巨人的故事，如罗尔德·达尔的《圆梦巨人》。 ［教学板书］27巨人的花园［教学反思］一、课文中的插图十分醒目。第一幅图再现了巨人赶走孩子的场景，站在花园门口的巨人的巨大双脚和四散惊慌逃窜的孩子们形成鲜明的对比。这里的巨人并没有展现全貌，我充分借助课本提供的插图来打开学生的想象，进入故事情境。二、课文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。教学时，我抓住花园前后景色的变化及变化原因这两条线索，引导学生了解故事内容，从而进一步体会巨人由冷漠、孤独到和善、无私的转变。 28*海的女儿【教学目标】1.会认7个生字。2.能用较快的速度默读课文，交流文中神奇的地方，用自己的话说说小公主给你留下的印象。【语文要素】3.激发阅读《海的女儿》整本书的兴趣，并进一步完善对小公主的了解。【教学重难点】1.能用较快的速度默读课文，交流文中神奇的地方，用自己的话说说小公主给你留下的印象。2.激发阅读《海的女儿》整本书的兴趣，并进一步完善对小公主的了解。【教学课时】1课时教学过程一、借助文本，提炼略读课文的方法1.简要地回忆《海的女儿》大概讲了一个什么故事。2.借助文本信息，提炼略读童话的方法。今天，我们要阅读的是《海的女儿》的开头部分，略读一篇童话，我们可以怎么读呢？3.引导学生观察阅读提示，可以获取哪些信息？（1）用较快的速度读课文。（2）把你觉得奇妙的地方多读几遍，和同学交流。（3）感兴趣的同学可以完整地读读这篇童话。4.结合学生的交流，提炼略读童话的方法。（速读、品读、泛读）二、速读，粗知文章大意1.整理速读技巧。（1）统计预习时速读文本的时间，交流：略读讲究一定的速度，谁有好办法？ （2）师生整理技巧：选择默读，心眼合一，有取有舍，圈画要素。2.概括内容，初步感悟。（1）速读不光有阅读速度，还需要有阅读质量，师生共同梳理故事内容。（2）用一句话交流自己的阅读感受。（指名说）三、品读，整理学习童话的方法1.结合学习经验，梳理可以从哪些角度交流阅读感受。2.在学生提炼出环境、人物、语言、情节、情感的基础上，教师引导学生重点关注“文中你觉得奇妙的地方”。3.活动：寻找“奇妙的想象”的片段。（1）同桌合作，选择一处你觉得奇妙的地方，交流自己的阅读感受。（2）从不同的角度说一说，读一读。（3）全班交流汇报。预设1：海里最深的地方有一座海王的宫殿。它的墙是用珊瑚砌……自动开合。预设2：老祖母是如何讲述关于人类的故事的。四、泛读，拓展积累1.教师简要概括海的女儿故事梗概。课件出示故事结局。引导学生新编故事结局：小公主最后化作了泡沫，很凄美。能不能给小公主一个圆满的结局呢？给出范例开头：如果当时……预设1：如果故事的一开始，王子得知救自己的是小公主……预设2：如果姐姐们和你杀死了巫婆，关于小公主的诅咒自动解除……预设3：如果最后小公主感动了天使，天使的魔法棒一挥，小公主……2.拓展阅读，学法迁移 （1）三年级的时候我们学过《安徒生童话》中《卖火柴的小女孩》一文，今天我们再次阅读了节选自其中的《海的女儿》，你对《安徒生童话》又有什么新的感受？（2）总结学法：鼓励学生运用本课学习方法去读其他童话，将其运用到其他略读课文的学习中去。【板书设计】28*海的女儿海的女儿：渴望探知人类世界【教学反思】教学伊始，我引导学生观察课文提示，这段文字有针对性地提出了本课的学习要求和方法，围绕目标，我设计了一系列的活动，课堂教学效果明显提升。然后，指导学生在速读的基础上，通过圈画要素，粗知文章的大意，具有初步阅读感受。在“整理学习童话的方法”环节，通过讨论、交流，引导学生从内容、语言、人物、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，掌握阅读童话的方法，发展学生的阅读思维。教学有法，教无定法，略读课文的教学亦是如此，学完这篇课文后，我结合单元主题，向学生推荐阅读《安徒生童话》，既拓展了学生的阅读面，又能帮助学生奠定扎实的语文要素。 习作八故事新编［教学目标］1.能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编新故事。【语文要素】2.能给习作配图并与同学分享故事。［教学重难点］能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编新故事。［教学课时］1~2课时一、故事引题，明确要求1.课件出示新编故事《愚公移山》。（片段）思考：这个新的故事来自哪里？和原来的故事有什么相同和不同之处呢？2.作者运用大胆的想象，新编了故事，让原有的故事焕发新的魅力。今天我们一起来“故事新编”吧。3.这次习作是在原有故事的基础上，重新编一个故事。要选择一个自己熟悉的童话或寓言故事，对其中的人物形象和故事情节进行合理改编。明确要求：(1)“故”，熟悉原有的故事；(2)“新”，通过自己丰富的想象力，对原有故事的人物或情节进行改编（增加或改变）；(3)故事新编不等同于胡编乱造，前后情节有关联才是合理的。二、重温故事，倒行逆推1.课件出示《龟兔赛跑》原故事。2.同学们对《龟兔赛跑》的故事非常熟悉，如果让你重新编一个龟兔赛跑的故事，你会怎么编呢？尝试用“因为……所以……”说说可能是什么原因导致这样的结局。●乌龟和兔子都赢了●乌龟和兔子都没赢●兔子赢了●乌龟又赢了3.教师概括：导致不同的结局，主要因为角色和情节的变化。精彩的故事，离不开有鲜明特色的角色和想象合理的情节。三、脑洞大开，放胆设计 （一）有鲜明特点的角色1.故事的开展离不开有鲜明特点的角色，《龟兔赛跑》的主角自然是乌龟和兔子，我们还可以增加几个配角。课件出示：主角乌龟兔子配角狐狸山羊老虎……2.帮助思考，启发思维。(1)形容角色特点的词语：骄傲、狡猾、懒惰、虚伪、横行霸道、好逸恶劳、尖酸刻薄……忠诚、和蔼、勇敢、谦虚、坚持不懈、足智多谋、乐于助人……(2)角色身份：主角的朋友、敌人、裁判、观众……3.不同角色的特点影响了后面故事情节的走向，请你根据刚才拟定的故事结局，设计角色的特点与配角身份，用50至80字写一写不同特点的角色之间可能会说什么？做什么呢？4.学生汇报写作片段。5.教师小结：在创编故事前，要设计特点鲜明的角色（板书：角色特点鲜明），并在写作时做到心中有数。人物的语言、行动都是围绕角色特点，合理想象和设计的。（板书：言行符合特点）（二）有想象合理的情节1.出示要素：故事千折百回才多姿多彩。有了基本人物的设定，接下来就要给故事增加一点波折。场地旧地重赛河流萝卜地下坡路上山路迷宫……意外跑反方向掉进陷阱撞上树桩犯规重来遇到诱惑抄近道……工具滑板宝葫芦（心想事成）任意门闹钟梯子……2.同桌讨论：考虑故事的结局，角色的身份和特点，发挥你的想象力，你会设计怎样的场地和意外，选择怎样的工具去使用呢？出示：小人鱼拿着刀的手在发抖，但是，她马上将那把锋利的刀远远地抛到海里。刀落下的地方，浪花迸发出一道耀眼的红光，好像一滴滴鲜血从水中喷溅出来。她再一次深情地朝王子望了一眼，然后纵身跳到海里。她感到自己的身体正在一点点地化为泡沫。——《海的女儿》小结：深爱王子的小人鱼最终选择把刀抛到海里，化为了泡沫。出示交流提示：(1)角色行为要符合角色特点；情节设计要为结局服务；(2)意外是人为还是真意外呢？ (3)工具能应对意外或场地等困难吗？是怎么得到的；(4)配角能不能发挥作用？3.交流汇报：“比赛开始了……”预设：(1)鼓励学生按顺序把故事主要情节说清楚；(2)遇到困难或意外，角色的反应、言行会如何；(3)配角的加入虽能推动情节的发展，但还是要围绕主角进行设计。3.教师小结：人物的特点贯穿始终，同学们奇妙而合理的想象力让故事更加曲折精彩。（板书：想象合理）四、良策引领，精雕细琢1.片段练习。乌龟或兔子会遇到什么样的困难或意外呢？请你把新编的《龟兔赛跑》中最精彩的部分写下来。把自己心中的故事写清楚，写完后再读一读看是否通顺。2.教师整体点评。3.出示“鉴赏指南”，同桌互评。(1)故事“新”在哪里？(2)工具合理派上用场了吗？(3)你选择的场地、设计的意外对故事结局有没有影响？(4)角色的特点在故事中是怎么合理体现的？4.根据修改意见再次修改，在修改好的内容上加上开头、结尾。五、拓展延伸，写出个性为了把“故事新编”写好，还有一些小妙招：1.运用这节课学到的方法，选择你喜欢的其他故事进行改编。如：《狐假虎威》《井底之蛙》《狐狸与乌鸦》《亡羊补牢》……2.课后找奇幻类、冒险类的课外书读一读，学习它们的奇思妙想。［教学反思］童话是在现实的基础上，运用丰富的想象创作出来的奇异故事。童话教学要真正让学生入情入境，就必须做到以学生的视角解读童话，让童话与学生的生活融为一体，这样才能在学生的心里播下神奇的种子。在新编童话之前，教师先要提醒自己童话最大的特点在于想象，不妨将自己放回孩童时代，想一想孩童时的自己都喜欢些什么，常常在脑中幻想些什么，让自己保有一颗童心。这样再来面对童话创编时，就会多一份收获。教师只有对童话充满兴趣，有了阅读的期许，才能带领学生更好地走进童话世界。 同时，教师可让学生进入童话中的人物角色中，进行大胆、合理的想象。因此，在童话创编时，情境的创设就显得尤为重要。教师应尽量采取各种方式，为学生提供一个想象的空间，让学生情不自禁地变成童话中的角色，去想象，去体验。 语文园地八［教学目标］1.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物的形象。【语文要素】2.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。3.能仿照例句描写一个季节。4.掌握竖写作品的书写要点，做到格式美观。5.积累有关“勤学”的俗语。［教学重难点］1.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。2.积累有关“勤学”的俗语。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物的形象。（重点）2.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。（重点）3.能仿照例句描写一个季节。一、交流平台1.活动一：忆一忆，说一说。(1)复习回顾:这一单元我们学过哪些童话?它们有着怎样的共同特点?（学生自由交流）预设:童话充满奇妙的想象，常有意想不到的事情发生，人物大多拥有非凡的能力，具有真善美的正面形象。(2)回顾本单元3篇课文中具有奇妙想象的地方，与同桌交流。预设1：有了宝葫芦，要什么有什么，太奇妙了。预设2：巨人的态度变化了，花园里的景象也就跟着变了。预设3：小人鱼为了保护心爱的王子，自己化作了泡沫！2.活动二:阅读拓展，交流分享。 (1)回忆你读过的其他童话，想一想哪些地方充满奇妙的想象，主人公是怎样的人物形象。(2)与同桌说说那些奇妙的想象和主人公的形象。(3)总结:童话总是充满奇思妙想，并有着丰富多样的人物形象。阅读时，要注意体会。二、词句段运用（一）出示“词句段运用”第一题1.活动一:读一读，想一想。(1)大声朗读两组句子，注意加点的词语。(2)指名读。全班齐读。(3)想一想每组加点词语的意思有什么不同，不明白的地方可以跟同桌交流。第一组:慰藉与安慰是近义词，安慰是口语表达，慰藉是书面语表达。第二组:忘记与忘怀是近义词，忘记是口语表达，忘怀是书面语表达。2.活动二:说一说，比一比。(1)说出每组词语在句子里的意思，比一比有什么不同。(2)感受口语化表达与书面语表达的不同。（二）出示“词句段运用”第二题3.活动三:读一读，说一说。(1)大声朗读，体会三组句子在描写冬天时不同的表达方法。(2)指名读。全班齐读。(3)说一说三组句子在表达时分别有什么特点。4.活动四:想一想，写一写，改一改。(1)想一想其他3个季节(春、夏、秋)的特点。(2)选择1个季节写一写，可以模仿书上冬天的写法。示例:①春天:春风用她温暖的手抚摸着柳树，柳枝冒出了新芽。花儿披着鲜艳的外衣与春风打招呼。②夏天:夏天来了，天热起来了。小狗趴在地上，吐着舌头，直喘气。知了在树上不耐烦地直叫唤:“知了，知了!”③秋天:秋高气爽，层林尽染。放眼望去，田野里、山坡上，各有各的色彩，好看极了。(3)同桌互评，根据意见做出修改。第2课时◆课时目标 1.掌握竖写作品的书写要点，做到格式美观。2.积累有关勤学的俗语。（难点）一、书写提示出示“书写提示”。1.读题，明确要求。(1)学做有趣的书签，在书签上写一句喜欢的格言。(2)了解什么是格言。（格言是一个人智慧的精华，众人汇成的知识宝藏。格言要求内容积极向上，可以是聪明人的智慧，也可以是老年人的经验。）2.活动一:做一做。(1)准备好做书签的材料:卡纸，彩笔，剪刀。(2)确定书签的形状，进行剪裁。设计上有趣味性，尽量新颖活泼。(3)选择喜欢的格言。(4)书写格言。可用彩笔，也可用签字笔。提醒学生书写时的4个注意事项。（书写方向；字距；作者位置；上下字对齐）(5)略做装饰，可画些简单的图案或线条。3.活动二:评一评。(1)各组将做好的书签放在一起，由组员投票评选出最受欢迎的书签参加班级评比。(2)班级评比，评出“最佳书签”。二、日积月累出示“日积月累”4句名言。1.读一读。（1）自由读，读通读顺。（2）同桌互读，正音。（3）齐读。2.说一说。（1）同桌互说名言的意思。（2）指名在全班说，其他同学可补充。（3）思考：这些名言都在表达一个怎样的主题？（珍惜时间，勤奋学习）（4）说一说今后你打算怎样珍惜时间，勤奋学习。3.背一背。 （1）引导学生熟读成诵。先自己试着背，然后同桌互背。（2）全班齐背。［教学反思］在语文园地八的教学中，我放手给学生去交流、展示，学生是主体，教师从旁引导。一、在“词句段运用”环节，教学词语时，我通过同学间互相交流，引导学生了解到口语表达和书面语表达的不同。教学第二题时，我先让学生自习读例句，说说句子表达上的特点，然后再照样子写一写其他季节。仿写其他季节时，先想想该季节的特点再动笔写，写完后同学间交流，然后修改。二、“日积月累”编排了有关“勤学”的名言，选编的目的是让学生积累经典语段，感悟勤学的重要性。教学时，我先让学生大声朗读，并谈谈自己的理解。若有不明白的地方，再与同学交流。做到了在充分了解学情的前提下，引导学生进行自主学习，我只在最后进行适当点拨，效果较好。