四年级上册数学教案-2 数与量（毫升与升的认识）▏沪教版 (3)

四年级上册数学教案-2 数与量（毫升与升的认识）▏沪教版 (3)

‎《毫升的认识》课后反思 接到任务的时候，并不知道这次区教研活动是分两堂实践课进行的。出于自己的认识，研究了教材，发现实在是没有什么可讲的东西，最初的打算就是简单的建构毫升与升的量感，精心设计课堂习题，从而进行单位转换。‎ 出于这个教学目的，我第一次拟定的课题是《毫升与升的认识》也就是书本上的课题。显然这样的教案是不符合这次区教研的目标与要求的。这期间，俞老师在三中心组织了一次四年级教材分析的活动。这次活动中，俞老师对于概念教学的要求做了充分的阐述：对于单位量的建构，一定要充分构建概念，找生活中的实体，建立参照，从而建立量感。然后我也和俞老师有了一次很好的沟通，在她的指导下，我意识到看似简单的东西，真正要让孩子们掌握量感，是非常困难的。通过这次的沟通，我先确立了本堂课的主要内容，即《毫升的认识》‎ 但是，单单这个内容，如何上足35分钟的课堂，确实让我伤透脑筋。我先是在网络上到处查阅相关的教案，以及上海教材的教参，多篇教案的比对和教参的教学目标都提到一个词“容量”，我心想“容量”概念的建构，是一个非常花功夫的事情，如果将“容量”的建构放入本堂课，可以让整堂课丰富起来，同时也让我有了一个担忧，是否课堂的重心就会转到这个上面去？在我的第二篇教案成形之时，俞老师来学校进行了一次教案指导。围绕着这个“容量”的问题解去了我心中的疑惑。即容量是在学习体积，孩子们有了一定的空间概念后，才能理解的概念知识，如果在这里强行介入，必然会造成疑难很难解决。从这一刻开始我对本次课的实际目标有了一个深刻的认识，就是不需要解释的太多太深奥，只要让孩子建立好毫升的量感，这堂课就是成功的。‎ 这次任务的时间是相当紧张的，在俞老师来听试教前，我实在没有什么把握。在没有通知任何人的情况下，借用黄老师的四（3）班进行了一次试教。这次试教的整体感觉，由于对于教案的熟悉度不够，在孩子的实践操作环节，非常难把控住活动场面。觉得非常的凌乱无秩序性。在学校层面正式试教的时候，也暴露出这一问题。这既是对我自身课堂把控的考验，更是自身能力提升的良好机会，结合各位老师给我的指导和建议，我对于教案不断地修改争取精炼每一句话。‎ 正式开课的前一周的星期一，俞老师来校听试教，这次试教呈现的问题主要有两个：1、语言的规范性不够，下达指令还不够清晰明了；2、丰富感知的过程中，要反复刺激孩子的记忆，进行比对回忆。根据俞老师的指导，结合各位在座的参与者的建议与自己的一点感悟，为了让学生操作更具规范性，充分发挥小组合作模式，与自身制作媒体的能力。再一次将课的教学过程整编，这才呈现出构建1毫升10毫升100毫升300毫升500毫升1000毫升的量感流程。在每一个量感建立的同时，去解决一些小的问题，比如说量筒量杯的认识，液面的高低不等同于液体的多少等。‎ 同一周的周四，迎来了中心组老师们的指导，本堂课个人感觉还是比较成功的，当然是相比前几次的试教。我们在这里又一次的进行了头脑风暴，莅临的各位老师都给出了相当精彩的建议，期中就有顾春文老师对于1毫升的量感建立的建议。他的建议既解决了孩子课堂中很难找到生活中1毫升实例的尴尬，又为孩子在五年级学习体积与容积的知识做很好铺垫。还有就是课的引入环节，在座的老师都对此有些想法，总觉得不舒服。通过各位老师的商榷，我们都认为孩子有这个能力和经验来区分商品标识上的净含量，从而引出固体与液体的区别，结合学校的秋游活动，就呈现出这样的开头引入。对于操作课各位老师还给出了一个相当重要的建议，任何的操作都要建立在想而后行的过程。这次的中心组活动，课堂中的这一部分还是非常的欠缺，如何让想这个抽象的举动表象化，我想了好久。最后采用了一次性杯子上画出想象中的液面位置的方法，这就让“想”具体化了。‎ 通过正式的展示这堂课，可以看出效果还是不错的，不过这个过程确实是非常的痛苦。不过只有付出才会有收获。这样的收获也许是无法用言语表达出来的。‎