三年级上册语文教案-第8单元 口语交际：请教 部编版

三年级上册语文教案-第8单元 口语交际：请教 部编版

口语交际：请教 本单元的口语交际安排了“请教”，旨在引导学生有礼貌地向别人请教，帮助学生解决生活中遇到的问题，提高个人修养，培养美好的品质。‎ 首先，教材创设了两个贴近学生生活实际的情境，唤起学生的生活经验，引导学生快速进入情景，触发学生的思考，引发交流兴趣。‎ 接着，教材列举了一些在向别人请教时的注意事项，这是本课口语交际中的重要实践内容。引导学生在交流时应注意：选择合适的时机，不要在别人不方便的情况下去请教；把需要解决的问题说清楚；即使别人没能帮你解决问题，也要学会感恩，并向他人表示感谢。这几点只是列举，注意事项很多，合理即可。‎ 然后，教材出示了本次口语交际的实践内容——把你遇到的问题提出来，向同学请教，听听他们有什么好的建议。这个内容提示我们，请教的内容是学生生活中实际存在的问题。在向别人请教的过程中，要注意反思自己日常交往中的不足，学会更有礼貌地与人交往。这个环节便是让学生走进真实情境进行锻炼，在历练中提升请教的能力。‎ 小贴士的内容补充了一些请教的方法，其中“有礼貌地向别人请教”既包括了礼貌用语的使用，又提示学生要注意交际礼仪，如面带微笑、耐心听别人讲话、与人交流时要注意看着对方等；“不清楚的地方及时追问”是让学生认真听他人讲话，注意边听边思考，如果有不懂的地方及时与对方交流，有效地解决问题。这样也有助于提高学生与人交流的能力。‎ ‎1．能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。请教别人时，问题要说清楚，不明白的地方及时追问。‎ ‎2．学习向他人请教的方法和技巧，提高学生与人交流的能力。‎ ‎3．通过小组交流、师生互动、生生互动等形式，有礼貌地实践“请教”的过程，培养学生讲礼貌的品质。‎ 教学重点 能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。请教别人时，问题要说清楚，不明白的地方及时追问。‎ 教学难点 学习向他人请教的方法和技巧，提高学生与人交流的能力。‎ ‎1．情境创设 语言是人们内心想法的直接体现，不同的语言代表着不同的含义。在开展提高学生口语交际能力的教学时，要用心创设接近现实生活“请教”的情景，让学生在身临其境的感觉中，能快速进入情景，从而自然地发挥自己的口语能力，学生学到的知识也能更好地迁移运用。但值得注意的是，口语交际课堂的主体部分不仅仅是情景再现，更重要的应该是一系列反思性的教学活动。要主动引导学生对事件进行总结，而不要让学生沉迷于交际示例的具体环节。‎ ‎2．双向互动 口语交际是听与说双方互动的过程。听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听得好才能说得好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。师生互动，重在指引、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。生生互动，展现学生的主体地位。口语交际的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。‎ ‎3．用自己的问题实践“请教”‎ 让学生提出自己需要向他人请教的问题，实践有礼貌地向别人请教的全过程，帮助学生解决生活中的实际问题。学会倾听、表达与交流，文明地进行人际沟通和社会交往。‎ 先两人小组练习请教，一人提出请教，一人给出建议。然后，教师指名学生到讲台，点出其他小组任意的同学，进行请教。教师相机点评、指导，重点要点评：是否说清楚了自己需要解决的问题；在请教的各个环节，是否使用了礼貌用语，是否符合交际礼仪，是否做到了及时追问。‎ ‎1．多媒体课件。‎ ‎2．请教评价量表。‎ ‎1课时 板块一　情景导入，激发兴趣 ‎1．课件出示情景文字框的“丢三落四”和“借东西不还”，引导学生思考：当你碰到这样的不好解决的问题时，你会怎么做？‎ ‎2．引入话题：当我们在生活中遇到不好解决的问题时，向别人请教是个好办法。请别人帮助我们想想办法，这就叫“请教”。‎ 板块二　联系生活，学会请教 ‎1．整合经验，梳理归纳。‎ ‎(1)情景表演，发现问题。‎ ‎①出示两个关于请教问题时的情景，分别找两组学生来表演这两个情景，‎ 其他学生思考这样去请教是否有问题。‎ 情景一：午休时候，小明去办公室向王老师请教一个问题。他直接推门冲进了办公室，正趴在办公桌上休息的王老师抬起头来对他说：“你先回教室吧，下午再来。”小明感到很奇怪，为什么他还没有开口，王老师就让他回教室呢？‎ 情景二：体育课上，大家都在自由活动。小芳一直在思考数学老师留下的两道数学题，她走到数学课代表身边，说：“上午那道题你会做吗？拿来我看看。”课代表没有理她，转身和别的同学一起去玩了。‎ ‎②情景一 A．情景表演，其他学生观看并换位思考这个请教有什么问题。‎ B．扮演者分享感受，教师适时引导。‎ C．引导学生抓住“午休”这个时间，通过“直接推门冲进了办公室”这个动作和老师趴在办公桌上休息这个状态来让其他学生发现问题。‎ D．其他学生自由发言，教师总结归纳，明确情景一的问题。‎ a．没有礼貌。小明进办公室是直接推门冲进去的。‎ b．请教的时机不对。小明是在老师午休的时间去请教。‎ ‎③情景二 A．情景表演，其他学生观看并换位思考这个请教的问题又出现在什么地方。‎ B．扮演者分享感受，教师适时引导。‎ C．引导学生运用情景二中抓住情景描述中的关键词句来发现问题。‎ D．学生自由发言或指名回答，教师引导，明确情景二中请教的不恰当的地方。‎ a．请教的问题不清楚。小芳没有说明白是哪一道题，让人无法回答。‎ b．请教的方式不对。小芳让数学课代表把答案拿给她看，带有命令式的口吻。‎ c．请教的时机不对。小芳是在体育课上的自由活动时间去请教的。‎ ‎(2)联系实际，请教经验分享。‎ ‎①出示情景一、二中发现的问题，并结合自己的经历，分小组讨论：向别人请教应该注意什么？‎ ‎②学生自由讨论，教师巡视指导。‎ ‎③全班交流，教师引导，分小组讨论：汇总整理，课件出示请教的注意事项。‎ A．请教前先征得别人的同意：我能请教你一个问题吗？‎ B．使用礼貌用语，向长辈请教多用“您”，请教时说“您好”，请教后说“谢谢”。‎ C．选择合适的时机，不要在不方便的时候请教。‎ D．把需要解决的问题说清楚。‎ E．请教时要耐心倾听别人的建议。‎ ‎……‎ ‎2．尝试请教，发现总结。‎ ‎(1)出示教材上的两个问题，同桌合作，运用前面的经验进行“请教”。‎ ‎(2)请部分学生进行展示，其余学生在观看的同时发现请教过程中的优点和不足之处。‎ ‎(3)学生点评，教师引导。‎ ‎(4)教师点评并小结：“请教”时不仅要做到有礼貌、时机要合适、把问题说清楚、要表达感谢，而且在没听明白时可以追问对方。‎ 板块三　进入情境，练习“请教”‎ ‎1．过渡：在生活中，我们总是会遇到一些不好解决的问题，希望家人或朋友能够给我们一些意见。那么，请大家想一想，你目前有什么想要请教别人的问题呢？注意，这一定是遇到的真问题，而且是不好解决的、值得请教的问题。‎ ‎2．分小组进行组内请教，分发评价量表，组员结合评价量表对请教者进行评价。‎ 评价说明：针对以下评价项目，在做到的项目下面打“√”，在未做到的项目下面打“×”。‎ 礼貌用语 说清问题 及时追问 耐心倾听 表达感谢 ‎3．全班展示。‎ ‎(1)了解组内请教的情况和出现的新问题，每组派代表说明。‎ ‎(2)分别请一组请教效果好的和不好的进行全班展示，其他学生进行评价。提出要求：针对组内请教效果好的小组，需要结合评价要点看看好在哪里，是否还存在问题；针对组内请教效果不好的小组，需要结合评价要点看看哪些地方存在问题，应该如何改正。‎ ‎(3)教师在展示和学生评价的过程中适时指导。同时抓住问题没有得到更具体的解决措施或学生进行了追问的时机，提出追问并进行指导。‎ ‎①结合学生展示，指导追问的方式。‎ 方式一：对方给了建议，但自己在请教过程中遇到不清楚的地方，可以追问对方，可以用“您刚刚说的方法，能再说得具体一点儿吗”这样的追问语。‎ 方式二：对对方的建议还需要进行进一步确认时，可以重复对方的话，再加上“您刚刚说的是这个意思吗”等追问语。‎ ‎ ②过渡：我们知道了追问的方式，那在具体追问的时候，我们又需要注意一些什么呢？‎ ‎③教师找一名学生搭档，展示在追问时打断别人说话和用语不礼貌等问题，学生指出其中的问题。‎ ‎④指导追问的注意事项。‎ A．在对方回答完一个问题、给出一个建议之后提出，不打断别人说话。‎ B．如果需要在别人说话的过程中追问，则需要在别人说完一句话有较大停顿时提出，并注意使用“不好意思，打断一下”等用语。‎ ‎⑤教师小结追问的要求：不清楚的地方及时追问，追问时要有礼貌。‎ 板块四　课堂小结，拓展延伸 ‎1．学生交流，总结向别人请教时的注意事项。‎ ‎2．教师小结：今天我们学习了如何向别人请教，也进一步尝试了请教别人。那么在我们以后的学习生活中，当遇到自己难以解决的问题时，学会向别人请教，需要注意的是在请教别人的过程中，要找合适的时机，要把问题说清楚，一定要有礼貌，不管别人提出的建议是否能解决我们的问题，都要向别人表示感谢。在今天这节课上如果你还有没解决的问题，回家后，可以向家长或邻居以及社会上的一些专业人士请教，相信你的问题一定会得到解决。‎ ‎1．展示学生实际遇到的困难并在课堂上引导他们进行请教，调动学生内心真实的情感体验，激发学生主动参与情境演练的兴趣。因此，在课堂上教师要利用富有感染力的语言，带领学生进入一个真实的口语交际情境中。‎ ‎2．适时评价指导。在学生进行情景演练的时候，教师相机进行指导，以此促进学生口语交际能力的提高。‎ ‎3．适当进行鼓励教育，增强学生的表演信心。有些学生可能会比较内向，在表演的过程中不能做到大方得体，需要鼓励他们多加练习。‎