四年级上册语文教案-第二单元8蝴蝶的家部编版

四年级上册语文教案-第二单元8蝴蝶的家部编版

蝴蝶的家教 ‎【教学目标】‎ ‎1.正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2.读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。‎ ‎3.激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。‎ ‎【教学重点】‎ 体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用；积累优美的词句。‎ ‎【教学难点】‎ 理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。‎ ‎【教学过程】‎ 一、导入新课 ‎（放视频）同学们看，在阳光下，蝴蝶在快乐地飞舞着。那么下雨的时候，别的小动物们都回到自己的家，蝴蝶的家在哪呢？这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。板书课题，齐读课题。‎ 二、整体感知 ‎1.请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。‎ ‎2.刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生字词。‎ ‎3.下面我找同学分段朗读课文，其他同学边听边想：你从文中感受到作者怎样的心情？（着急。）‎ 三、品读感悟 ‎1.下面请同学们看阅读提示：用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？勾画出相关的语句多读几遍，抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。‎ ‎2.学生自学、交流。‎ ‎3.学生汇报。‎ 预设：‎ ‎（1）第一自然段看出作者为蝴蝶着急，因为天气非常恶劣。‎ 你从哪些词语体会到天气恶劣？‎ 吼叫：大声地叫。文中指什么在吼叫？（风声、雨声、雷声交织在一起的声音。）‎ 震撼：震动、摇动。课文中把什么震动摇动起来？（大地、世界。）‎ 4‎ 雨幕：就像覆盖在天空上面的大块的布。为什么说雨成了一块布？（因为雨太大所以形成了一块布。）为什么说雨幕斜挂着？（风大。）‎ 喧嚷：好些人大声地叫或说。你到过哪些喧嚷的环境？这里是指谁在喧嚷呢？(雨点。)“喧嚷”在这儿又说明了什么呢？（雨点密集，雨大。）用的什么修辞方法？（拟人。）谁能说个拟人句？‎ 作者用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕!谁能读一读这段？读出作者描写的这种场面。‎ ‎（看视频）“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空，乌云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中，这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）让我们怎能不为蝴蝶着急呢？我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情，先听老师读一读。谁还想读？‎ ‎（2）这么恶劣的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢？（它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？）从这段话中体会到蝴蝶怎样？（轻盈、斑斓、柔弱。）‎ 轻盈：“它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点”；一个水点能有多重，蝴蝶都载不动，足见它的轻盈。斑斓：“它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾”;柔弱：“它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力”；比一片树叶还无力，足见它的柔弱。‎ 蝴蝶这样轻盈、斑斓、柔弱，想象一下，假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。）是啊！这轻盈的、斑斓的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，我们都无法再想下去了，心里是那样的……（着急。）‎ 指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”（读出关心、爱护、心急如焚的语气。）‎ 这一段中都运用了哪些修辞方法？（排比、反问。）练习说排比句，把反问句改成陈述句。第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法，我们写文章时也要学会运用这些修辞方法，使句子更生动，更形象。‎ 谁再读一读这段，体会作者是怎样写出蝴蝶的轻盈、斑斓、柔弱，又是怎样表现他为蝴蝶着急的？恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的对比，让人一想起来就为它们着急，那蝴蝶的家究竟在哪呢？‎ 四、探讨交流 ‎（一）预设一（第三、四自然段） ‎ ‎1.但是，一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！”不过它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢？也不能避雨。树林里呢？到处是水珠滚坠。园里的花朵是它们的家吗？花朵自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。‎ 4‎ ‎2.它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以确定：这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀！那它们会不会是藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀！我真为蝴蝶着急了。‎ 切入文本：第三自然段中作者在寻找蝴蝶的家，还有哪一段也描写了作者在找蝴蝶的家？我们把三、四段放在一起来读可以吗？‎ 师：默读三、四段，看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？‎ ‎（屋宇、麦田、树林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……）‎ 师：出声朗读三、四段，边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？生描述画面：脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、树林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……可是哪里也不见蝴蝶的踪影。心里很着急。‎ 带着你的体会朗读三、四段，我们大家和你一起去想象，去体会。‎ 师：作者做了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？‎ 我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！‎ 师：再默读三、四段，你觉得哪些词语最能表现作者的失望和急切？‎ 从没有见过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为，从没见过……也从没见过……也不像是……真为。‎ 师：朗读时该用怎样的语气读这些词语，才能表达出作者的失望和急切呢？ ‎ 师：三、四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？‎ ‎（第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。因为作者寻找得更细致了，似乎就要找到了，可是仍旧没有见到蝴蝶的家在哪里，所以更加着急了。）‎ 师：你是从哪儿读到的？（这也未可知，这倒有些说得过去。）‎ 师：这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈，简直无法排解了。‎ 过渡语：继续读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？‎ ‎（或文中出现一段小女孩儿对我说的话，从中你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？）‎ ‎（二）预设二（第五自然段）‎ 一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。”‎ 小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？（说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。）‎ 4‎ ‎ 师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。‎ 切入文本：从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？（作者去小朋友那里寻找答案，得到安慰，作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人都渴望得到安慰。）‎ 过渡语：作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了吗？你是从哪儿读到的？‎ ‎（三）预设三（第六自然段）‎ 她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。谁要是能说给我听，我就不着急了。（读）‎ 你觉得作者是一个什么样的人？（善于观察、热爱大自然和关爱生命。）‎ 五、升华主题 蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？‎ 怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶，带着好奇进行了一番探索。看来，有疑问就有探索，探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中，还可以在哪里？——就在我们的童年里，在身边的观察中。让我们选择做一个探索者吧，世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。‎ ‎【板书设计】‎ 蝴蝶的家 着急 猜想 ‎ 关爱生命 　 心系自然 ‎【教学反思】‎ 纵观本节课，我以文为依据，以品为途径，以情为线索，通过“熟读、想象、感悟”，使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，在充分地感受到语言文字的魅力的同时，尽情地享受探索知识的快乐。‎ 4‎