四年级上册数学教案-5 解决问题的策略丨苏教版 (9)

四年级上册数学教案-5 解决问题的策略丨苏教版 (9)

‎《解决问题的策略—画线段图》教学设计 教学目标：‎ ‎1.使学生经历解决实际问题的过程，学会用画线段图的方法整理已知条件和问题，能用画线段图的策略分析数量关系，确定和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。‎ ‎2.使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受画线段图的策略对于解决问题的价值，进一步积累解决问题的经验，发展比较、分析、综合等能力。‎ ‎3.使学生在运用策略解决实际问题的过程中，增强运用线段图分析解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，树立学好数学的信心。‎ 教学重点：运用画线段图的策略确定和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。‎ 教学难点：掌握画线段图分析问题的方法，培养学生运用线段图进行分析问题的意识。‎ 教学准备：课件 教学过程：‎ 一、直接引入，获取信息 ‎ 今天我们一起来学习新的内容，学习什么呢？请看大屏幕。（出示幻灯片）‎ ‎ 阅读完屏幕中的内容你能获取什么信息？‎ 学生汇报：条件是小宁和小春共有72枚邮票，小春比小宁多12枚。问题是：两人各有邮票多少枚？‎ 以前解决的问题大多是一次只求一个问，而今天却要求出两个问。不要着急，先来…理解题意，要解决这个问题，你怎样能直观的让大家看出这些数学信息？‎ 指名说：画图，画线段图。‎ 非常好的想法，注意，想一想要画几条线段？怎样画线段图呢？‎ 学生汇报，教师相机示范画图。先写出名称－小宁,再画出小宁的线段图。你们想画吗？在学习单上画出小春的线段图，并标出已知条件。学生独立完成，学生画图。‎ 指名说说怎样想的？‎ 边比划边说明：小春的比小宁的多出的一段表示小春比小宁多12枚邮票，用大廓线表示出小宁和小春一共有72枚邮票。‎ ‎（多多少截取一样长的，剩下的就表示多的）引导学生板书示范。‎ ‎（如果有同学将小宁和小春一共有72枚邮票画成一条线段，反问:怎样画可以表示的更清楚？）‎ 二、合作探索，学习策略 ‎1.用线段图，分析关系。‎ 仔细观察线段图，分析数量关系，想一想可以先算什么？同桌讨论。‎ 提问：你知道怎样解决这个问题了吗？自己独立尝试一下。‎ ‎2.结合计算，分析关系 小组讨论：看着线段图，在小组内说一说，你是怎样想的。‎ 学生回答，教师整理说明：‎ 思路一：‎ 先去掉小春比小宁多的12，这时总数就会（总数发生什么样的变化：也去掉12），这样（他们两人的邮票数就一样多了）。然后我们再把他们平均分，这样就可以先求出小宁的邮票数，由求出的小宁的邮票数就可以求出小春的邮票数。‎ 思路二：‎ 追问：还有其他的解题思路吗？‎ 给小宁补上12，这时总数就会（总数发生什么样的变化：也去掉12），这样（他们两人的邮票数就一样多了）。然后我们再把他们平均分，这样就可以先求出小春的邮票数，由求出的小春的邮票数，我们就可以求出小宁的邮票数。‎ 小结：其实，刚才同学们说的两种解题思路是有共同点的，有什么相同的地方？‎ 思路三：‎ 追问：还有补充的解题思路吗？‎ 小春比小宁多的12枚平均分成两份，每人一份。总数也平均分成两份。‎ 这三种方法，第一种是将小春去掉12，第二种是将小宁补上12，第三种把小春多的部分进行平均分。但是三种方法都是想办法使它们一样多，再平均分。‎ ‎3.解答检验 ‎（1）引导：刚才我们通过线段图看清了数量间的联系，大家找到了解决问题的思路。选择一种你喜欢的方法，列式计算。‎ 学生解答，教师巡视。‎ 交流：谁来说一说你是怎么做的？你能说说你是怎样想的吗？（教师板书算式）‎ 另一种方法是怎样解答的？你是怎样想的？（教师板书算式）‎ ‎（2）引导：我们这个问题已经解决了，那么到底算的算的对不对，还需要？…检验。‎ 如有同学提到用其中一种解法的结果检验另一种解法。‎ 教师反馈:这是一个检验的方法，但是如果在分析数量关系时，你的思维错了，那么用第二种方法来进行检查还是错的。所以这样的方法并不是很好，你有没有什么其他的检验方法吗？‎ 教师引导学生回答：题目中有两个条件，第一个条件是“小宁和小春共有72枚邮票”，第二个条件是“小春比小宁多12枚”，所以我们对两个条件都要进行检验。‎ 明确：可以先把两人的邮票枚数相加，看是不是共有72枚；再把两人邮票的枚数相减，看是不是相差12枚。‎ 说明：在解决问题时，我们一般用“把得数代入原题”的方法进行检验。自己在练习纸上写出检验过程，并完成答句。‎ 反馈：你是怎样检验的？（板书检验过程，确认结果）‎ 我们来看看，他们两个相加总数是不是72，两个相减结果是不是12，那说明我们的解答是正确的。‎ ‎4.反思回顾 ‎（1）反思过程，交流体会。‎ 引导：回顾我们刚才解决问题的过程，你有什么体会？板书课题。‎ 小结：当数量关系比较复杂时，我们运用画图来理清题目中的数量关系。帮助我们解决了问题。解答完成以后，我们还运用了“把得数代入原题”的方法检验了结果是否正确。‎ ‎（2）引导回忆，丰富策略。‎ 引导：其实在以前的学习中，我们也曾经运用画图的策略来解决一些问题。你还记得我们在哪些问题上用到过？‎ 学生回答。‎ 课件出示并说明：在二年级我们就学过通过画一画、圈一圈，认识了一个数是另一个数的几倍；在三年我们也经常要画线段图来解决问题；在四年级探索周期排列的规律时，我们也通过画图表示物体的排列顺序，找出规律。看来，画图的策略对解决很多问题都有帮助。‎ 三、巩固练习 ‎1.出示“练一练”。‎ 引入：要掌握画图的策略，我们首先要看懂图，这张图，你能看懂吗？谁来说说这张图的意思？‎ 看着图，先想想你准备怎样解决？请同学们列式解答。（给学生一些思考的时间，直接列式解答）‎ 交流：你能说说你是怎样想的吗?‎ 这位同学用的另有一种方法，我们来看看对不对？‎ 检验：这道题算得对不对，我们来检验一下。我们可以怎么检验？（根据回答板书检验过程）检验时，既要检验两种书是不是一共105本，又要检验文艺书比科技书是不是少15本。符合这两个条件，说明解答是正确的。‎ 小结：同学们看，看懂了图，我们就能理清数量关系，从而正确解答。‎ ‎2.出示练习八第2题。‎ 这张图你能看懂吗？想一想，你准备怎样解决？试试看。‎ 学生独立完成，并上台展示。‎ 谁来展示一下？（两种解题思路，一种是去掉长花边的一部分，另一种是补上短花边的部分）通过比较交流，体会用长花边减去10厘米，先求短花边的长度，再求长花边的解题思路，比用短花边加上三个10厘米，先求出长花边的长度，再求短花边的长度的解题思路要更简捷。‎ 错误的方法：老师看到还有一位同学是这样做的。我们来看看他的对不对。投影仪展示，并使用检验，检验发现结果不对。‎ 说明：看来检验可以及时发现解决问题时思维的漏洞，检验还是很有用的，我们要平时要用养成检验的习惯。‎ 同时当学生出现错误算法时，及时利用检验发现错误，以使学生体会检验的重要性，用养成检验的习惯。‎ ‎3.出示练习八第3题。‎ 自己读题，你会解决吗？自己独立尝试，让学生自己画图。‎ 请解决出来的学生上台说说解题思路。‎ 你是怎么样一下子想清这题的解题思路的？‎ 说明：题目要求是从上层搬到下层60本，上、下层本数相等，看图就能发现从上层搬三份中的一份到下层，上、下层的本数相同，所以这一份就是60本。‎ 小结：你们看，画了一张图以后，原来复杂的题目我们一看就知道怎么解决，所以画图的策略真的很有用。以后，同学在解决一些条件比较复杂的问题时，我们也可以画画图，来帮助我们理清思路。‎ 使学生体会画图的策略真的很有用。以后再解决一些条件比较复杂的问题时，我们也要有画图的意识。‎ ‎4．出示练习八第4题。‎ 提问：观察题目，你能很快的理清数量之间的关系吗？（能）‎ 学生独立解决。‎ 谁来说说你的解题思路？‎ 小结：当题目中的数量比较简单时，我们可以不画图直接思考分析如何解决问题。‎ 四、课堂总结 提问：今天学习的解决问题的什么策略？怎样应用画图的策略解决问题？‎ 你还有哪些收获和体会？‎ 小结：今天学习了画图的策略，主要是画线段图分析数量关系，解决实际问题。画线段图可以清楚地表示题里的数量关系，方便我们找出解决问题的方法。列式解题后，我们还用了将“得数代入原题”方法来检验结果是否正确。在我们以后学习的过程中，还会接触到很多解决问题的策略，我们要灵活地使用这些学过的策略，帮助我们解决问题。‎ 作业设计：用画线段图的策略解决练习八第4题，积累画线段图解决问题的经验。‎ 板书设计： 解决问题的策略一 ‎ —画线段图 ‎ 理解题意 ‎ 画线段图 ‎ 明确关系 ‎ 列式解答 ‎ 检验改错 教学反思：‎