部编版 四年级上册语文教案 21古诗三首

部编版 四年级上册语文教案 21古诗三首

‎21　古诗三首 ‎1．知识目标：‎ ‎(1)会写10个生字，会认8个生字，注意多音字“还”的读音。‎ ‎(2)正确流利地背诵三首古诗。‎ ‎(3)理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。‎ ‎2．能力目标：‎ 营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。‎ ‎3．情感目标：‎ ‎1．激发学生对戍边将士的同情、理解并感受建设祖国保卫祖国的豪情壮志。‎ ‎2．感悟边关将士悲苦的生活，懂得当今幸福生活来之不易，要学会珍惜美好生活。‎ ‎3．培养学生正确的价值观和人生观。‎ 有感情地朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。‎ 多媒体课件 ‎3课时 第一课时 一、谈话导入。‎ ‎1．自古以来，边疆的战争不断，不少诗人都曾经写过描述边塞军队生活的边塞诗，而边塞诗中最有代表性的压卷之作，就是我们今天要学的这首——王昌龄的《出塞》。‎ ‎2．板书课题，齐读题目 ‎3．解题：“塞”指什么？(边关，关塞)“出塞”是什么意思？(意思是：到边关去守卫边疆。)‎ ‎4．看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用词语描述。‎ ‎5．学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈。‎ ‎6．简介诗人王昌龄。‎ 二、初读古诗，读准字音。‎ ‎1．教师范读，提示注意“教”应读“jiāo”。‎ ‎2．自由朗读，读通读顺。‎ ‎3．读出韵律，学生试读。古人吟诵讲究平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。‎ ‎4．读出节奏。这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿一下。‎ ‎5．师生配合朗读，教师做手势，学生读。‎ 三、再读古诗，理解诗意。‎ ‎1．再把古诗读两遍，借助注释试着想一想诗句的大意。‎ ‎2．汇报，弄懂每句诗的意思：‎ ‎(1)秦时明月汉时关，万里长征人未还。‎ 意思是：还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关，从遥远的家乡来守边关的战士们还不能回到家乡。‎ ‎(2)但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。‎ 意思是：只要有李广这样的大将守卫边关，就不会让胡人的骑兵和战马越过阴山南下入侵我们了。‎ 四、品读诗句，体会诗人情感。‎ 出示资料：我国秦汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。‎ ‎(一)感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”‎ ‎1．在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？‎ 出示课件：说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。‎ ‎2．出边塞戍边的将士们，为什么不回家呢？播放古代战争的视频，学生观看，谈感受。‎ 出示课件：战事频繁　终老边塞　战死沙场 征人不能回家的事实，该怎样读呢？(凝重)‎ ‎3．那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的将士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？‎ ‎4．学生根据自己的理解发挥想象，讨论回答。‎ 出示：将士们在思念家乡，思念亲人。‎ ‎5．残酷的战争给人民带来了多大的灾难啊！这句诗包含着诗人怎样一种感情呢？‎ 表达了诗人对边关将士们的同情。‎ ‎6．指导有感情朗读1、2句。‎ ‎(二)感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”‎ 介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？‎ ‎1．站在这冷清的月色下，望着茫茫的黄沙，耳听着呼呼的风声，边关的诗人和将士们心中会涌起怎样的盼望？‎ ‎2．同桌交流回答：特别希望有李广这样的大将。‎ ‎3．出示李广的资料。‎ ‎4．为什么会有这样的盼望呢？小组讨论，一问一答。‎ 因为有了李广将军________________________________________________________________________‎ 因为有了李广将军________________________________________________________________________‎ 因为有了李广将军________________________________________________________________________‎ ‎5．这两句诗表达了诗人怎样的观点和希望？‎ 诗人多么希望朝廷能早日任用像李广这样的良将，多么渴望早日平息战争，使百姓过上安定的生活啊！‎ ‎6．播放《凉州曲》，让我们听着乐曲再一次深情诵读《出塞》。‎ 五、教师小结。‎ 这首诗寥寥四行，却把征人对家乡的思念，对良将的渴望，对国家的期盼表现得淋漓尽致，所以这首诗不愧被称作唐代七绝的压卷之作，让我们合上书，一起来背一背这首千古绝唱吧。‎ 六、作业。‎ ‎1．课下阅读《从军行》。‎ ‎2．写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对将士们生活的同情。‎ 第二课时 一、谈话导入新课。‎ ‎1．上节课我们学习了王昌龄的边塞诗《出塞》，这节课我们再学习一首边塞诗——《凉州词》。‎ ‎2．板书课题，齐读课题。‎ ‎3．解释题目。凉州词：又名《凉州歌》，唐代在凉州传唱的一种乐曲名，这种诗多写边塞军旅生活的事情。‎ ‎4．简介作者王翰。‎ 二、初读古诗。‎ ‎1．自由读，多读几遍，读准字音，将古诗的句子读流畅。‎ ‎2．指导“琵、琶”的读音。‎ ‎3．教师范读古诗，学生听范读、画出节奏。‎ ‎4．学生齐读古诗。注意读通、读顺，按节奏朗读。‎ 三、品读古诗，感悟诗意。‎ ‎1．学生根据注释理解字词，不懂的地方做上批注。‎ ‎2．小组讨论交流：用自己的话疏通文意。‎ 四、再读诗句，体会诗人情感。‎ ‎1．学习前两句诗，出示课件：‎ 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催 ‎2．出示夜光杯图片，引导学生想象：这样的葡萄美酒和夜光杯，让你眼前仿佛出现了怎样的场景？你想到些什么？听到了什么？‎ ‎——碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。‎ ‎——盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊。‎ 将士们刚要举杯豪饮时，听到了急促的琵琶声。边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？小组交流回答。‎ ‎3．这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说——‎ 引读后两句，出示课件：‎ 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？‎ ‎4．他们好像在说什么？‎ ‎5．在你的想象中，战场是什么样的？带着你的想象让我们一起去边关战场看一看(课件展示边关战斗场面)‎ 战鼓隆隆、呐喊声、战马嘶鸣，尸横遍野——这战场怎样？(残酷、惨烈)‎ 这次酒宴之后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？——死亡。‎ 而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？‎ 板书：视死如归　将生死置之度外 ‎6．带着自己的体会练读后两行。‎ 五、教师小结。‎ ‎《凉州词》短短四行，二十八个字那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容，全诗前后形成了强烈的对比，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。‎ 五、作业。‎ ‎1．背诵古诗。‎ ‎2．课下搜集其他边塞诗。‎ 第三课时 一、成语导入新课。‎ ‎1．看图片，同学们知道“破釜沉舟”这个成语背后的故事吗？有哪位同学可以讲一下，学生回答。‎ ‎2．项羽的故事名贯古今，几百年前，女诗人李清照写了一首与项羽有关的诗，让我们一起来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的。‎ ‎3．板书课题：《夏日绝句》‎ ‎4．简介作者。(出示课件)‎ 李清照，号易安居士，山东省济南市人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称，著有《易安居士文集》。‎ 二、初读，感知古诗。‎ ‎1．学生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗。‎ ‎2．教师范读，划分全诗朗诵的节奏。‎ 生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。‎ 至今/思/项羽，不肯/过/江东。‎ ‎3．同桌之间互相朗读，注意诗句的节奏和停顿。‎ ‎4．全体同学朗诵。‎ 三、再读，感知诗意。‎ ‎1．默读这首诗，看看你能读懂什么？借助文中注释，注意抓住关键词语来理解诗句。‎ ‎2．分小组讨论，理解诗句含义。‎ ‎3．汇报交流。‎ ‎(1)理解前两句：生当作人杰，死亦为鬼雄。‎ ‎(2)根据学生发言，出示课件：‎ 活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。‎ ‎(3)教师提问：诗人用哪两个词来称赞项羽？从古至今，还有哪些人可以称得上是“人杰”“鬼雄”？我们应该带着什么样的感情朗读？‎ ‎(4)学生自读后指名读。‎ ‎(5)理解后两句：至今思项羽，不肯过江东。‎ 根据学生发言出示课件：‎ 至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。‎ ‎(6)思考讨论：‎ ‎“项羽”是什么人？(借助书中注释说说项羽不肯回江东的故事。)“思”是什么意思？‎ ‎(7)教师适时用多媒体出示项羽资料。读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”了吧！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？‎ 四、品读，感悟作者情感。‎ ‎1．有感情地朗读古诗。‎ ‎2．小组讨论：‎ 楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照为什么还要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时的情景？出示当时的背景资料。‎ ‎(1)靖康之辱 ‎(2)国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照大声发出了呐喊。‎ ‎3．思考：作者除了赞美、思念项羽，还表现了她怎样的情感？‎ 出示课件：对南宋统治者的愤恨、失去家园的悲痛、为国家担忧等等。此时，诗人是怎样的心情？‎ 气愤、悲伤……‎ ‎4．带着这种感情再次朗读课文。‎ 五、总结全诗，感情朗读。‎ 李清照，一个封建时代的弱女子，竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。让我们怀着对李清照的敬仰，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！‎ 六、拓展延伸。‎ ‎1．读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？‎ ‎2．师小结：做人要像李清照那样，有骨气、有正气、有气节，做一个热爱祖国、顶天立地的人。‎ 七、作业。‎ ‎1．背诵本首古诗。‎ ‎2．搜集并背诵一首李清照的诗。‎ 出塞 ‎[唐]王昌龄 明月　边关　凄苦同情 征人　飞将　良将难求、爱国 凉州词 ‎[唐]王翰 马上催　残酷 几人回　悲苦 醉　悲壮　豪迈 夏日绝句 ‎[宋]李清照 论人生生当作人杰 死亦为鬼雄说理 忆霸王至今思项羽 不肯过江东怀古借古讽今 壮怀激烈 古诗是中华民族的优秀传统文化，学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。‎ 本课的三首古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。我主要通过图片、收集资料来帮助学生理解。在学习《出塞》时，从“塞”入手，通过幻灯片演示等方法，让学生走进边塞诗，了解边塞诗，让学生直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。在学习《夏日绝句》时，通过讲成语故事导入新课，同时出示图片感知人物形象。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就需要“课外资源”的有力补充，需要搜集不少资料。于是我搜集了多处资料进行整理、组合、浓缩、改编，尽量做到了精炼，符合学生口味。具体是课前简介项羽“不肯过江东”的历史资料，再现南宋的历史背景。其次，在教学时让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，讲读时力求做到读悟结合、以读促悟、以悟促读。在学习王昌龄的《出塞》时，为了让学生和作者产生共鸣，引导学生发挥想象，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？思念家乡、思念亲人是人们共通的情感，这一点对于学生也很好理解。感悟诗歌感情一定要找到和学生相通的地方。‎ 本节课虽然注意了朗读的指导，并成功进行了范读，却未能及时指导学生古诗朗读的节奏、情感，课堂上读的形式较为单一，学生未能尽情绽放。其次因为课堂容量大留给孩子思考、自由言论的时间稍显仓促，对问题的思考老师引导得稍显多了一点，‎ 今后课堂上教师还是要放手，给学生自主、自由学习的空间多一点。‎