三年级语文上册第一组3爬天都峰教案新人教版

三年级语文上册第一组3爬天都峰教案新人教版

‎《爬天都峰》‎ ‎《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。下面是小编整理的人教版三年级语文《爬天都峰》教案设计，欢迎大家阅读!‎ 一、教材分析 这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。‎ 二、教学目标 ‎1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。‎ ‎2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。‎ ‎3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。‎ 三、教学重点 理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。‎ 四、教学资料准备 ‎1、教学挂图。‎ ‎2、课件。‎ 五、教学过程 ‎(一)揭题，设疑激趣。‎ 上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。‎ ‎1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。‎ ‎2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”?‎ ‎3、在学生讨论的基础上，出示挂图。‎ 这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受?那么，课文又是如何来描写天都峰的呢?‎ ‎(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)‎ ‎(二)细读课文，深入理解。‎ ‎1、学习第2自然段。‎ ‎(1)指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。‎ ‎(2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的?‎ 教师在学生回答的基础上板书：‎ A、 高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”‎ ‎“我爬得上去吗?”――――(犹豫、怀疑)有什么好处?‎ B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”‎ 什么叫“发颤”?真的害怕吗?‎ ‎(3)指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。‎ ‎(4)小结，悟理。‎ 写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。‎ ‎(对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。)‎ ‎2、学习3~5自然段。‎ 那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的?‎ ‎(1)课件出示句子：‎ 小朋友，你也来爬天都峰?‎ 老爷爷，你也来爬天都峰?‎ ‎(2)思考：‎ 他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。)‎ 他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?‎ 学生分组讨论。‎ ‎(3)教师小结：‎ 天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。‎ ‎(4)分角色朗读。‎ 读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。‎ ‎(一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。)‎ ‎3、学习第6~7自然段。‎ 受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的?‎ ‎(1)课件出示句子，填空。‎ 我()向峰顶爬去。‎ A、“奋力”是什么意思?‎ B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的?‎ ‎(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思?为什么要这样爬?‎ ‎(2)我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样?‎ A、“终于”是什么意思?‎ B、从这个词中，体会到了怎样的心情?‎ ‎(3)拓展，启发想象。‎ 为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方?‎ 爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉?‎ ‎(4)指导朗读。‎ ‎(通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。)‎ ‎(三)课堂小结，领悟道理。‎ 学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。‎ ‎(四)布置作业 把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。‎ ‎(积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。)‎ 板书设计：‎ ‎3、爬天都峰 ‎“我” 老爷爷 互相鼓舞 汲取力量 ‎【教学总结】《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。‎ 一、以读感悟，体验“高、陡”‎ 在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。然后让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。‎ 二、研读对话，揣摩心情 引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。‎ 三、发挥想像，进行补白 在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿……一会儿”。有的孩子说：“‎ 老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，十分艰难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。‎ 四、教学中的不足 本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断研究，不断反思。‎