最新部编人教版小学语文六年级上册全册备课教案

最新部编人教版小学语文六年级上册全册备课教案

第一单元 单元备课 教材分析 本单元课文主要是围绕“走进大自然”这个专题进行编排的，主要由《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受大自然的奇妙与美丽；培养学生观察和想象的能力；激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感。‎ 教学目标 ‎1.会写20个生字，会写38个生词。‎ ‎2.正确流利地朗读课文，了解课文内容。‎ ‎3.引导学生伴随作者的叙述，SL在头脑中想象画面,从而感受、草原风光与人民之间的深厚情谊。‎ ‎4.理解丁香结的象征意义，体会作者寄予在J香结中的情感。5.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句感知诗词大意。‎ ‎6.品味优美的语言， 感受作者笔下花的形象。‎ ‎7.发挥想象，把重点部分写的详细一些。‎ ‎8.体会排比句在文章表情达意上的作用。学习分号的用法。借助拼育认识地名。‎ 教学重难点 （1） 反复朗读理解课文内容。本单元的四篇课文都意蕴深厚，令人回味，只有反复朗读才能逐渐感受到自然景观的奇妙和美好。大草原的碧绿与辽阔、丁香结的幽怨、古诗词中描述出的自然画卷，花之歌的丰富内涵，都要通过反复朗读才能感受到。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。‎ ‎（2）体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。‎ 内容 教学要点 课时 教学建议 ‎1.草原 本课描写了大草原的自然 风光美和草原人民热情迎客、盛情待客、深情话别的人情美。重点是朗读课文，领略草原的美好风光，背诵第1自然段；体会“蒙汉情深”。‎ ‎2‎ ‎1.利用声像资源把学生带入情境。‎ ‎2.引导学生揣摩优美语句的深刻含义，借助语言文字在头脑中产生丰富的联想和想象。‎ ‎2.丁香结 本课作者从形状、颜色、香味等方面描写了丁香的美好，以及丁香结幽怨和对丁香结的理解。重点是追随作者文字描述，感受作者热爱丁香结和对人生无常的豁达情怀，体会作者奇异的想象和独特的感受。‎ ‎2‎ ‎1.引导学生感受文字的美，分析作者运用语言的手法，比如比喻。‎ ‎2.引导学生边读边思考，学习作者感知情怀，体验生活的乐趣。‎ ‎3.古诗词三首 本课三首古诗词分别描写了不同地点不同时间段的自然景观。重点是理解重点词语的意思，理解三首诗词的大意，读懂诗词中蕴含的作者的情感。读通、背诵这三首诗词，默写《西江月·夜行黄沙道中》。‎ ‎2‎ ‎1. 指导加深理解古诗中的重点词语的意思，感受自然美。‎ ‎2.引领学生走近古诗的意境中去，悟诗情、明诗理。‎ ‎4*.花之歌 本课以第一人称的写法写出了花的生存空间以及所作出的贡献和高尚的追求。‎ ‎1‎ ‎1.鼓励学生反复诵读，揣摩感悟。‎ ‎2.借助联想指导理解赏析。‎ 习作：变形记 ‎2‎ 引导学生讨论：怎样用新眼光观察周围的事物。练习写一写。‎ 以《草虫的村落》为例，引导学生想象自己变形后生活的世界将发生怎样的变化。重点是把自己想象成石子儿、路灯等另外一种东西，并用一种新眼光来观察周围的世界，记下有意义的见闻。‎ 语文园地 学习对比阅读，认识排比句的特点和好处，感知分号的作用和用法，理解积累古诗《过故人庄》。‎ ‎2‎ 指导学生用发现法和探究法来学习排比句、分号和古诗；用直观演示法来认识对比阅读的好处。‎ 课题 ‎1.草原 课型 新授课 教学 目标 ‎1.自主学习字词，会认会写“毯、陈”等8个生字，理解字义，识记字形。正确读写“绿毯、渲染、勾勒、拘束、会心、摔跤”等词语。‎ ‎2.自读感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。‎ ‎3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。‎ ‎4.通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱之情。‎ ‎5.背诵第一自然段。‎ 教学 重点 难点 深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。‎ 体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。‎ 教学准备 课件：歌曲《天堂》、老舍先生简介、词语解释、草原风景图片 教学过程 二次备课 第一课时 一、创设情境，揭示课题 ‎1.【出示课件2】教师播放腾格尔的歌曲《天堂》，请同学们欣赏。‎ ‎2.播放完毕后谈话导入：这首歌唱出了什么地方的美丽景色？对，是草原。你们一定知道咱们今天要上哪一课了。（板书课题：草原）学生齐读课题“草原”。请同学们分小组交流一下自己课前了解到的关于草原的资料，谈谈自己对草原的感知。‎ 今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那辽阔的大草原。‎ ‎2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】‎ ‎“老舍，原名舒庆春（1899年2月3日－1966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。”‎ 四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了当时在草原上的所见所感。今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。‎ 二、初读课文，解决字词 ‎1.学生自读课文，要求：‎ ‎（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。‎ ‎（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。‎ ‎2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。‎ ‎3.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5】‎ ‎“（1）翠色欲流：欲流，快要流出来。形容绿色浓润得像要流淌下来似的。‎ ‎（2）渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂染画面，使它分出层次，以加强艺术效果。比喻夸大地形容。‎ ‎（3）洒脱：（言谈、举止、风格）自然，无拘无束。‎ ‎（4）迂回：回旋，环绕。‎ ‎（5）一碧千里：千里，形容宽广。形容十分广阔的一片绿色。‎ ‎（6）襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。‎ ‎（7）鄂温克：我国少数民族之一，分布在内蒙古和黑龙江省。‎ ‎（8）天涯：形容极远的地方。‎ ‎（9）勾勒：用线条画出轮廓。‎ 三、再读感知，理清结构 ‎1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍草原的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？‎ ‎2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。‎ ‎3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。‎ ‎4.教师总结。‎ ‎（板书：初见草原--迎客--待客--话别）‎ 四、细读课文，品味美景 ‎1.老舍先生笔下的草原到底是什么样的呢？请同学们仔细阅读文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。‎ ‎2.学生作批注，自我品读探究。‎ ‎3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。‎ ‎4.教师根据交流结果归纳：（先写看到草原的景象，抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物按照从天空到地面，按从上到下的顺序来写的。后写产生的感想。）作者又是怎样抓住景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？‎ 教师重点导读并理解以下语句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（这句话运用了怎样的修辞手法？把什么比作什么？体会比喻的生动形象。）‎ ‎“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（这句话写的是草原的美丽风光给作者留下的深深感慨，字里行间流露出作者对草原的感叹和赞美。）（板书：风光美）‎ 五、图片展示，欣赏美景 ‎【出示课件6】多媒体出示“草原风景图片”，用草原歌曲《请到草原来》或《我和草原有个约定》《辽阔的草原》等配乐，学生用感官来感受草原的美景。‎ 六、课堂总结，布置背诵 ‎1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一道欣赏了草原上的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到大草原去看一看，去呼吸清新的空气，去仰望蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。‎ ‎2.请同学们课下背诵课文第一自然段。‎ 第二课时 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生背诵课文第一自然段。‎ ‎2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一自然段，领略了大草原的美丽风光。这节课，我们将继续跟随老舍先生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热情与友好。‎ 二、“初入草原”，感受“洒脱”‎ ‎【出示课件8】“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”‎ 指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？‎ 重点理解“洒脱”：‎ ‎（1）“洒脱”这个词结合上下文来看可换成什么词？（自由、无拘无束……）‎ ‎（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以。）‎ ‎（3）教师描述，学生感受：“洒脱”就是没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！‎ ‎（4）指导朗读，表现“洒脱”：看谁能读出这种洒脱的感觉，大家来比一比，赛一赛。‎ 三、深读感悟，体会热情 ‎1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍先生一道，走近蒙古包，去会会蒙古族同胞。‎ ‎2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）‎ ‎3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？‎ 学生回答，教师指导纠正。‎ 4. 请同学们试试看，在这些词语的前面加上一些用“情”字组成的词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？（板书：人情美）‎ ‎【出示课件9】‎ 迎接、 相见、 款待、 联欢、 话别 ‎（1）现在请同学们认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。‎ ‎（2）学生自由发言填词，教师点拨指导。在课件上完成填空，依次填上：热情 激情 盛情 尽情 深情 ‎（3）交流小结：‎ 热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别 ‎（板书：热情迎接 盛情款待 深情话别）‎ ‎5.我们按照老舍先生访问草原的顺序，来一步一步地感受草原人的深情？‎ ‎（1）热情迎接：‎ ‎①你从哪些语句感受到这份热情？‎ ‎“像被一阵风吹来似的”——来得真快，表现了草原人民迎接远方的客人的急切心情。‎ ‎“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比喻？——不仅是因为穿着各色的衣服，更重要的还是比喻一种热情。‎ ‎“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车和马相遇的情景，如果你在场，会有什么感受？‎ ‎②草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人民的热情？有感情地朗读这段话。‎ ‎（2）激情相见：‎ ‎①你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗？如果你听不懂，你认为他们在说什么？‎ ‎②有感情地朗读，读出激动、兴奋之情。‎ ‎（3）盛情款待：‎ ‎①主人们拿出些什么款待远方的来客？‎ ‎②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。‎ ‎③有感情地朗读。‎ ‎（4）尽情联欢：‎ ‎①联欢的项目有什么呢？‎ ‎②说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。‎ ‎（5）深情话别：‎ ‎①出示课件：【出示课件10】“背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）”响起。‎ ‎②教师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。‎ ‎③这正是──【出示课件11】“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”‎ 太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎么的感情？（这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）‎ 让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。‎ 四、课堂总结，布置作业 ‎1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景。草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留下了深刻印象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族团结大业贡献自己的一份力量吧。‎ ‎2.作业 ‎（1）抄写课文中优美的句子。‎ ‎（2）背诵课文第一自然段。‎ 课堂检测：‎ 一、在括号里填上合适的词语 空气（   ）  歌声（    ）  天空（    ）‎ 草原（   ）  骏马（    ）  线条（    ）‎ 二、阅读《草原》片段，回答问题。‎ 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是（     ）。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用（   ），不用（    ）那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味草原的（    ）。‎ ‎1.根据课文内容，将短文补充完整。‎ ‎2.作者在片段中概括了草原的特点是__________________。‎ ‎3.简要说说文中写了哪些景物，表达了作者什么样的心情？‎ ‎4.写出下列词语的近义词。‎ 惊叹（   ） 柔美（   ） 奇丽（   ）‎ ‎5.读读短文中画线的句子，“无边的绿毯”指的是______________，“白色的大花”指的是__________________，“中国画”指的是____________________，这样写让人感觉到_______________________。‎ 三、填空。‎ ‎《草原》是著名作家 写的一篇散文，通过具体的记叙与描写，表现了草原秀美的 和蒙古族人民的 。最后，作者以“‎ ‎”的诗句，表达了自己热爱草原、赞美草原人民的真挚情感。‎ ‎【答案】‎ 一、清新 嘹亮 湛蓝 辽阔 奔驰 柔和 二、1.绿的 绿色渲染 墨线勾勒的中国画 无限乐趣 ‎2.空气清新、天空明朗、一碧千里 ‎3.天、空气、小丘、平地、羊群。愉悦。‎ ‎4.感叹 优美 瑰丽 ‎5.草地 羊群 小丘 草原风光的美丽无比 三、老舍 自然风光 热情好客 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳 板书设计：‎ 风光美（初见草原）‎ 热情迎接（迎客）‎ 盛情款待（待客）‎ 深情话别（话别）‎ 草原 　　　　　　　　　　　人情美 教学反思：‎ 课题 ‎2 丁香结 课型 新授课 教学 目标 ‎ ‎1.自主学习字词，会认会写“缀、幽”等13个生字，理解字义，识记字形。正确读写“缀满、幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。‎ ‎2.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。‎ ‎3. 学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。‎ ‎4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。‎ 教学 重点 难点 ‎1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。‎ ‎2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。‎ ‎3.理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、创设情境，激情导入 ‎1.【课件出示2】（出示图片梅花、菊花、牡丹等图片）文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。‎ 今天，我们来学习的课文——《丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢？【课件出示3：丁香图片】让我们到课文中去看个究竟吧。‎ ‎2.师板书课题, 生齐读课题。（板书：丁香结）‎ ‎ 3.介绍作者。【课件出示4】‎ 宗璞，1928年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等，中篇小说《三生石》。《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。‎ 二、初读课文，解决字词 ‎1.出示自学提示。【课件出示5】‎ ‎（1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。‎ ‎（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。‎ ‎2.学生按照提示要求自学。‎ ‎3.交流学习情况，进行重点指导。‎ ‎（1）认读生字、新词。【课件出示6】‎ 出示字词：缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照耀 花蕾 愁怨 断断续续 模糊 ‎ 指名读。‎ 男女生读。‎ 全班齐读。‎ ‎（2）学写字词。‎ 师指导书写“幽、薄、缀、雅”。‎ 学生练写，个别展示，集体评议。‎ ‎（3）理解词语。 ‎ 幽雅：幽静而雅致。‎ 笨拙：反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。‎ 单薄：指身体瘦弱;不强壮。‎ 愁怨：忧愁怨恨。‎ 断断续续：不连续的。‎ 三、再读感知，理清结构 ‎1.分段并概括段意。‎ 师：这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？‎ 根据学生回答，师总结如下：【课件出示7】‎ 第一部分（第1-3自然段）：分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。（主体写丁香花样貌。）‎ 第二部分（第4-6自然段）：分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩描写了丁香花。最后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉了读者要以豁达胸怀对待人生中的“结”。（主体写作者对丁香结的感悟。）‎ ‎2.指名分自然段读课文，评议。‎ ‎3.默读课文，思考：课文主要讲了什么？‎ ‎4.说说课文的主要内容。‎ 师：我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？‎ 指名回答，师适时呈现：【课件出示8】‎ ‎《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识。‎ 四、课堂总结，布置背诵 ‎1.总结感悟 师：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个角度展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇的可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的丁香花吗？让我们再次走进课文，读一读自己喜欢的部分。‎ ‎（1）学生自由读自己喜欢的部分。‎ ‎（2）展示读，并说说自己喜欢的原因。‎ ‎2.布置作业 ‎（1）正确、美观地书写本课的生字词。‎ ‎（2）能有感情地朗读课文中你喜欢的段落 第二课时 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生朗读自己喜欢的段落。‎ ‎2.谈话导入新课：作者笔下的丁香花到底是什么样子的？作者是怎样描写丁香花的？又赋予丁香花什么样的情感呢？这节课，让我们继续学习《丁香结》。‎ 二、精读课文，加深感悟 ‎（一）研读课文第一部分。‎ ‎1.指名读第1至3自然段。‎ ‎2.思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？找出你喜欢的描写丁香花 的句子。‎ ‎3.学生交流。‎ ‎4.学生汇报。‎ 第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描写的是校园里的丁香花；第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。‎ 师适时呈现：‎ ‎（1）【课件出示9】有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。‎ 这句运用了什么修辞手法？好在哪里？‎ ‎（这句话运用拟人的手法，写丁香花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小，姿态动人。）‎ ‎（2）【课件出示10】月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。‎ 你从这句中，能知道什么？（丁香花的颜色、气味。）在晚间能辨出是丁香花的原因是什么？（丁香 ‎（3）【课件出示11】每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵的多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。‎ ‎“檐前积雪”指的是什么？（丁香花。）“香气直透毫端”说明了什么？（说明香气非常浓郁。）‎ ‎ 为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？（ 丁香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。）‎ ‎5.思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？‎ 学生回答。‎ 师梳理：‎ ‎（1）形状：星星般的小花，许多小花形成一簇；‎ ‎（2）颜色：紫色、白色；‎ ‎（3）气味：淡淡的幽雅的甜香。‎ 从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？（视觉、嗅觉）‎ ‎（板书：形状 颜色 气味（视觉 嗅觉））‎ 作者赋予丁香什么样的品格？（结合课文，圈划出关键词，总结归纳）‎ 灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳 ‎6.再指名读第1至3自然段。‎ ‎（二）研读课文第二部分。‎ ‎1. 指名读第4至6自然段。思考：在这部分，哪些是作者对丁香花的具体描写？哪些是作者对丁香结的感悟？‎ 读后小组里交流，说一说自己的感受。‎ ‎2.研读第4自然段，感受雨中的丁香。‎ ‎（1））雨中的丁香是怎样的？‎ 指名回答。‎ 师适时呈现：【课件出示12】在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。‎ 师：在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香？（格外妩媚，作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象派的画，表现了雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。）‎ ‎（2）师适时呈现：【课件出示13】‎ 代赠二首（其一）‎ 李商隐 楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。‎ 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。‎ 摊破浣溪沙 李璟 手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。‎ 思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有什么作用？‎ 指名回答。‎ 师：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。作者引用古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。‎ ‎3.研读第5自然段，思考：什么是丁香结？它有什么象征意义？作者为什么要把丁香花比作丁香结？‎ ‎（1）交流。‎ ‎（2）师指名朗读：【课件出示14】‎ 今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！‎ 本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。‎ 象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）‎ 作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。‎ ‎（3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？‎ 雨后赏花的触动。‎ 补充介绍：作者自身经历的感悟。（经受病痛折磨。）‎ ‎4.研读第6自然段。‎ ‎（1）默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪里能看出来？‎ 交流，师适时点拨：作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。‎ 师适时呈现：【课件出示15】每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？‎ 师：古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨，这从李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》就可以体会到。而作者一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个“丁香结”全新的艺术境界。‎ ‎（2）【课件出示16】出示：“结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”‎ 指名读，全班齐读。‎ 师：谁能说说这句话的含义？‎ 交流。‎ 师呈现：【课件出示17】生活不可能总是一帆风顺的，人生的问题也是永远也解不完的，我们应该正视这些问题，正是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满乐趣，我们的明天才更加灿烂。‎ ‎（3）师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸？‎ 学生发言。‎ ‎（4）全班齐读第六自然段。‎ 四、总结全文，深化主题 ‎1.师总结：‎ 丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。多少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”的诗句。然而，一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，然而正是这解不完的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。‎ 这正是我们要找到的答案。‎ ‎（板书：丁香结 人生才充满乐趣）‎ ‎2.揭示主题。‎ 师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情？‎ 生活不可能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经常的，我们应该正视这些问题，把它看作是生活有益的补充，所以，我们要以豁达的态度对待生活中的“结”：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。‎ ‎3.布置作业 ‎（1）完成同步课时练。‎ ‎（2）体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。‎ 一、读拼音，写汉字。‎ ‎ zhuì mǎn yōu yǎ fú àn bèn zhuō dān bó mó hu ‎ ‎ （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）‎ 二、在括号里填上合适的词语。‎ 浑浊（   ）  平淡（    ）  （    ）枝头 细雨（   ）  （    ）妩媚  （    ）银装 三、阅读《丁香结》片段，回答问题。‎ ‎①今年的丁香似乎开得格外（ ），城里城外，都是一样。城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈现出两片（ ），顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。有的宅院探出半树银妆，（ ）的小花缀满树头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。‎ ‎　　②城外校园里丁香更多。最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵白丁香和紫丁香。月光下（ ）的潇洒，（ ）的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。‎ ‎1.根据课文内容，将短文补充完整。‎ ‎2.第①②节分别从什么角度描写了丁香花？（ ）‎ A.第①②节分别从色彩、香味描写了丁香花。‎ B.第①②节分别香味、色彩描写了丁香花。‎ C.第①②节分别从触觉、味觉描写了丁香花。‎ D.第①②节分别从味觉、触觉描写了丁香花。‎ ‎3.你从这句中，能知道什么？在晚间能辨出是丁香花的原因是什么？‎ ‎ ‎ 四、填空。‎ ‎《丁香结》是著名作家 写的一篇散文，写的是作者多少年来心里一直装着 ，装着古人吟咏丁香的 ，在一次春雨中忽然发现一柄柄的 恰似一个个的“结”，于是联想到“ ”的诗句，开始了作者的人生体悟。‎ 板书设计：‎ ‎ 丁香结 形状 颜色 气味（视觉 嗅觉）‎ 丁香结 人生才充满乐趣 教学反思：‎ 课题 ‎3.古诗词三首 课型 新授课 教学 目标 ‎1．识记本课3个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。‎ ‎2．进一步了解诗词的有关知识。‎ ‎3．借助字典和课本注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思。想象诗歌描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好。‎ 教学 重点 难点 ‎ 重点：1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情；‎ ‎2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。‎ 难点：通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、激发情感，谈话导入。‎ 我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中，就有许多是描写山水风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”白居易《忆江南》中的诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有李白《望庐山瀑布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今天，我们将学习新课《古诗词三首》。（板书课题：古诗词三首） ‎ 二、品读古诗，认识作者。‎ ‎1.认识生字：德、鹊、蝉、稻。学会正确读写。‎ ‎2.认识诗歌的作者，简介。‎ ‎【出示课件2】‎ ‎  孟浩然，唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山水诗为主。‎ ‎ 苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。汉族，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。‎ 苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”，是“唐宋八大家”之一。‎ ‎ 辛弃疾（1140－1207），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。‎ ‎3.读出节奏。学生先自读，教师指导：‎ ‎【出示课件3】并板书：‎ ‎ 宿建德江 ‎[唐]孟浩然 移舟/泊/烟渚，‎ 日暮/客/愁新。‎ 野旷/天/低树，‎ 江清/月/近人。‎ ‎3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。‎ 三、再读古诗，理解诗意。‎ ‎1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。‎ ‎2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。‎ ‎3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。‎ ‎【出示课件4】‎ ‎　 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。‎ ‎4.全班齐读此诗。‎ 四、想象诗境，悟其感情。‎ ‎1.教师有感情朗读，学生闭目想象。‎ ‎2.学生发言，把想到的画面说给大家听。‎ ‎3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。‎ ‎4．全班交流，教师适时点拨引导。‎ ‎（诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋漓尽致。）‎ ‎5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。‎ ‎6．练习背诵。‎ 五、总结学法，自学新诗。‎ ‎1.总结学习方法：【出示课件5】初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情 ‎（板书：初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情）‎ ‎2.用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉书》。学生按步骤学习，教师巡视指导。‎ ‎【出示课件6】‎ 六月二十七日望湖楼醉书 ‎[宋]苏轼 ‎ 黑云/翻墨/未/遮山，‎ 白雨/跳珠/乱/入船。‎ 卷地风来/忽吹散，‎ 望湖楼下/水如天。‎ 六、检查回馈，点拨指导。‎ ‎1.指名学生朗读，师生共同评价。‎ ‎2.再读全诗，你觉得哪个词用得好？你能准确地感受全诗的意境吗？‎ ‎3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧：‎ ‎（1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象逼真。‎ ‎（2）用“跳珠”形容雨点，有声有色。‎ ‎（3）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“跳”字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急。‎ ‎“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。‎ ‎4.提问后，明确：‎ ‎ 这首诗的大意是：黑色的云像打翻的墨水还没来得及把山遮住，白色雨点就像珍珠一样乱跳，蹦入船中。忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，望湖楼下的湖面平静得好似蓝天。‎ 七、感情朗读，背诵课文。‎ ‎ 感情朗读，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。‎ 第二课时 一、谈话导入，揭示课题。‎ ‎1.大家还记得我们以前学过的《清平乐·村居》吗？‎ 再来背诵一遍吧。‎ ‎2.出示《清平乐·村居》。‎ ‎【出示课件8】‎ ‎ 清平乐·村居 ‎ 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好。‎ 白发谁家翁媪？ ‎ ‎ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。‎ 3. 同学们，你们记得这首词是谁写的吗？（辛弃疾）这节课我们就学习他的另一首词《西江月·夜行黄沙道中》。（板书课题：西江月·夜行黄沙道中） ‎ 二、思考质疑，解读课题。‎ ‎1.齐读课题，指名读课题。‎ ‎2.读了题目，你知道了什么，还有什么疑问？‎ ‎3.课题有两部分，第一部分“西江月”是词牌名，我们学过的词还有哪些词牌名？‎ 后一部分是题目，从题目中你读懂了什么？‎ ‎（这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。时间：夜里。地点：黄沙道。事情：行。）‎ ‎4、说说题目的意思。‎ ‎（夜间行走在黄沙岭的道路上。）‎ 三、初读词作，初步感悟 ‎（一）多种形式朗读，边读边悟。‎ ‎1.自己放声读一读《西江月·夜行黄沙道中》。读通，读顺。‎ ‎2.指名朗读，并让学生做出相应的评价，教师随机引导学生读出这首诗的节奏。‎ ‎（读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读出味道。）‎ ‎【出示课件9】‎ 西江月·夜行黄沙道中 ‎[宋]辛弃疾 明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。‎ 稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。 七八个星/天外,两三点雨/山前。‎ 旧时/茅店/社林边,路转/溪桥/忽见。‎ ‎3.课件出示配乐范读。‎ ‎4.女生男生赛读。‎ ‎5.全班齐读，边读边想：读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚？‎ 就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着……那么，他到底看见了什么？听见了什么？又闻到什么？从而又想到了什么呢？‎ ‎（二）全班交流，理解诗意。‎ ‎1.默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地方做上记号。‎ ‎2.指名说说词语的意思。教师指导：‎ 惊鹊：鹊儿被惊醒。‎ 鸣蝉：蝉儿鸣叫。‎ 社：社庙。‎ 溪桥：溪上的小桥。‎ ‎3.指名说已弄懂的句子的意思。‎ ‎4.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”‎ ‎（1）指名说“谁听取蛙声一片？”又是谁“稻花香里说丰年”？‎ ‎（2）讨论：这句话该如何解释？‎ ‎5.试着把意思连起来说一遍。‎ ‎【出示课件10】天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。在稻谷的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，往日的茅屋小店还在土地庙的树林旁，道路转过溪水的源头，它便忽然出现在眼前。‎ 四、合作探究，反馈交流。‎ ‎（一）全班交流，自由读词，思考下列问题：‎ ‎【出示课件11】‎ ‎1.你从词中听到了什么？看到了什么？闻到了什么？想到了什么？‎ ‎2.词中描写的是什么季节的景象？‎ ‎3.词中流露出作者什么样的思想感情？‎ ‎4.由“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”这句词，你想到了哪一句有名的诗？‎ ‎（二）学生汇报，教师引导。‎ ‎1.听到了风的声音，蝉和青蛙的叫声。看到了明月、惊鹊、风吹稻田、天外疏星。想到了农民丰收时的情景。（板书：看 明月，惊鹊 听 清风，鸣蝉，蛙声 闻 稻花香 想 说丰年）‎ ‎2.描写的是夏季的景象。‎ ‎3.流露出作者热爱大自然，关心人民生活的思想感情。（板书：热爱大自然 关心人民生活）‎ ‎4.我想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗。‎ 五、拓展延伸，写话练习。‎ ‎【出示课件12】想象这首词的画面。‎ ‎1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进行描述。‎ ‎2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。‎ ‎3.集体交流 交流讨论：江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图……‎ ‎4.背诵并默写这首词。‎ 课题 ‎4. 花之歌 ‎ 课型 新授课 教学 目标 ‎1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。‎ ‎2.掌握作者描写景物的方法。‎ ‎3.了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。‎ 教学 ‎1.通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。‎ 重点 难点 ‎2.想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 一、师生谈话，导入课题。‎ ‎ 1.人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。（板书课题：花之歌）‎ ‎2. 纪伯伦简介，学生初步了解。‎ 二、初读课文，整体感知。‎ ‎ （一）初读，解决字词。‎ ‎ 1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。‎ ‎2.出示词语。‎ ‎【出示课件2】‎ ‎ 苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠予 祭献 ‎ 摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 婆娑 ‎ 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 ‎3. 指名读词语，相机解释词语意思。‎ ‎ （二）读懂文意 ‎1.在文中，作者将花比作了什么？‎ ‎（大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与死者最后的祭献。 ）（板书：大自然的话语 星星 诸元素之女 礼品 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献）‎ ‎2.在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？‎ ‎（花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。）‎ 三、再读课文，深入分析。‎ ‎1.同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。‎ ‎2.教师范读课文。‎ ‎【出示课件3】‎ 将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象?‎ ‎ （花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。）‎ ‎【出示课件4】‎ ‎　“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。‎ ‎（“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临；傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。“我”是属于自然的，我享有和自然界其他生命同样的生活。）‎ ‎【出示课件5-7】本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出相关句子来说一说。‎ ‎（文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法构建了一幅大自然美丽和谐的图画。）‎ 预设：“我是大自然的话语”“我是星星”“我是诸元素之女”“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。”这些句子都是比喻句。‎ ‎ “我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。” “我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”这些句子都是拟人句。‎ ‎ “冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。”这组句子是排比句。‎ 四、分组探讨，体悟感情。‎ ‎1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？‎ ‎（学生结合课文讨论，教师巡视）‎ ‎2.学生反馈汇报，教师指导：‎ 这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。（板书：仰望高空 对光明心驰神往）‎ 五、对比阅读，学会想象。‎ ‎1.自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什么相同的地方？（想象奇特）‎ ‎ 2.说一说你学到了什么？‎ ‎（学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味。） ‎ 课堂检测：‎ 一、给下列字选择正确的读音。‎ ‎ 坠（duò zhuì）落 祭（sì jì）献 凝（yí níng）视 ‎ 朝（cháo zhāo）露 仰（yǎng yáng）望 哲（zhé zhè）理 二、按要求写句子。‎ ‎1.我是从苍穹坠落在绿茵中的星星。（缩句）‎ ‎ ‎ ‎2.芳草为我优美的舞姿鼓掌。（改为反问句）‎ ‎ ‎ 三、选词填空。‎ ‎ 孤芳自赏 心驰神往 顾影自怜 ‎ ‎ 我总是仰望高空，对光明 ；我从不 ，也不 。‎ 板书设计：‎ 大自然的话语 ‎ 星星 ‎ ‎4.花之歌 诸元素之女 仰望星空 礼品 对光明心驰神往 婚礼的冠冕 ‎ 生者赠予死者最后的祭献 ‎ 教学反思：‎ 课题 语文园地一 课型 语文园地 教学 目标 ‎1.交流平台：阅读文章，首先要读懂，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。‎ ‎2.认识排比句，了解运用排比句的好处。‎ ‎3.了解分号的用法。路牌的读音。‎ ‎4.理解积累古诗《过故人庄》。‎ ‎5.培养学生学习语文的兴趣和热爱大自然的情感。‎ 教学 重点 难点 ‎1.学会在习作中运用排比句，正确使用分号。‎ ‎2.积累古诗《过故人庄》。‎ ‎3.理解《过故人庄》诗句的含义，体会诗人的思想感情。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、揭题导入 今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）‎ 二、学习“交流平台”‎ ‎ 1.复习本单元学习的课文。‎ ‎ 2.本单元学习的方法。‎ ‎ 感受课文中丰富的想象，深入理解内容。‎ ‎ 3.阅读“交流平台”的内容，你明白这段话的要点是什么吗？‎ ‎ （1）指导学生一边读，一边圈画重点语句。‎ ‎ （2）可以围绕重点写写批注，或感受。‎ ‎ 4.交流。‎ ‎ （1）阅读文章，首先要读懂，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。‎ ‎ （2）为了把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，关键要想。‎ ‎ 5.怎样在阅读中想呢？请联系课文谈谈。‎ ‎ （1）阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。‎ ‎（2）阅读的时候，可以从课文的内容联想到更多，比如作者的其他作品，写同一景物或事物的作品，以及文章的写作方法，等等。‎ ‎6.阅读下面的一段话，谈谈你想到了什么？‎ 我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。‎ 生：由大街小巷我想到了草虫的村落肯定很美！一定有许多花儿，一定是弯弯曲曲的，给人以美的享受。‎ 生：我想到了蜥蜴与黑甲虫的对话，不然黑甲虫怎么会爬到蜥蜴的上面呢！‎ 生：由“驻足痴望”一词我知道了，虫子看的表情一定不一样！我觉得它们很可爱！‎ 举例子的时候，要选择本单元中的内容，本单元五“蟋蟀的住宅”这一课了，可以换成“草原”那一课的例子。（不明白什么意思？）‎ ‎7.总结：‎ 阅读文章时，要由课文内容往外想，这样能加深对课文的理解，而且能够活跃思想，激发创造力哟！‎ 三、排比教学 ‎（一）观察句式，了解句意。‎ 小组讨论，探究，学生读后，谈一谈自己的发现。‎ ‎【出示课件3】我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。‎ ‎（这段话连用了三个“我是……”的句式，强调花的作用之大。）‎ ‎【出示课件4】漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。‎ ‎ （这段话连用了三个“漓江的水真……啊”的句式，强调了漓江的水“静、清、绿”的特点。）‎ ‎【出示课件5】在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。‎ ‎ （这段话连用了三个“像……那么……”的句式，强调了野花的美丽。）‎ ‎（二）认识排比，明白作用 ‎1.教师讲解：‎ ‎【出示课件6】把三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起，就叫做排比。我们刚才读过的这三段话都是排比。（板书：排比）‎ ‎2.小组讨论、探究排比句有什么作用？‎ ‎（1）小组讨论，探究排比句的作用。‎ ‎（2）教师评价总结，明确：‎ ‎ 用排比来说理，可以使条理分明；用排比来抒情，可以使节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动。‎ ‎（板书：作用：说理条理分明、抒情气势强烈、叙事写景形象生动）‎ ‎（三）练习运用，互评互改。‎ ‎1.教师出示练习题：‎ ‎ 以田野景色为描写对象，写一个排比句。‎ ‎2.学生互评，教师指导。‎ 把自己写的排比句与同学交换，互相评价，提出合理化的修改建议。‎ 教师从学生作业中抽出一两份作例子，先评价，再讲一讲修改意见。‎ ‎3.自我修改，力求完美。‎ 学生根据同学和老师的建议修改自己的句子，争取写出一个通顺优美的排比句。‎ 四、分号教学 ‎（一）读一读，注意标点符号。‎ ‎1.自读自悟，分号常在什么地方使用。‎ ‎【出示课件7】（1）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。‎ ‎（这段话是讲花儿在不同地点不同状态下的情况。这些分句之间都是并列关系。）‎ ‎【出示课件8】（2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。‎ ‎（这段话是讲地区之间吸收热量多少不同而形成风这个道理的。两个分句分别讲两种相反的情况。）‎ ‎（二）想一想，认识分号作用。‎ ‎1.学生议一议，想一想，分号与逗号、句号有什么不同。‎ ‎2.教师指导讲解：‎ ‎【出示课件9】分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系（并列、转折、承接、因果等，通常以并列关系居多）的两句分句。（板书：分号表示并列、转折、承接、因果关系）‎ ‎ 分号还可以用来分隔作为列举分项出现的并列短语，或是辞书中同一义项的不同释义。‎ ‎（三）写一写，感悟分号用法。‎ ‎ 1.以“爱心”为话题练习写一段话，用上分号。‎ ‎ 2.学生互相评价，提出意见或建议。‎ 五、学习路牌的读音。‎ ‎1.出示路牌，激发兴趣。‎ ‎ 2.引导学生观察书中的路牌，同桌相互讨论。‎ ‎ 3.交流。‎ ‎（1）路牌中的路名的拼音全部大写。‎ ‎ （2）地名的拼音全部大写。‎ ‎4.老师相机点拨。‎ 还有人姓名的拼音也全部大写。‎ ‎ 5.总结。‎ ‎ 这一题是关于路名、地名以及人名的拼音写法——全部要大写。‎ ‎ 6.巩固练习。‎ 写一写下面的路名与地名。‎ ‎ 中同路 鲁迅 巴金 鼓楼路 第二课时 一、激发情感，谈话导入 ‎1.在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是古诗词。古诗词是我国古代文化的精华，学习古诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化素质，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化，重点应是诵读、背默、积累。难点是阅读及鉴赏古诗的方法。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文化宝库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。今天，我们就来学习孟浩然的一首诗《过故人庄》。‎ ‎2.（板书：过故人庄 孟浩然） 学生齐读。‎ 二、正确朗读，初步感知 ‎1.请学生自己揣摩，确定怎样读这首诗。‎ ‎2.学生试读，教师指导：‎ ‎（1）节奏常识：‎ ‎ ①古诗五言句按音节划分一般是：2/2/1。例如：绿树/村边/合。‎ ‎ ②有破读现象时，要按意义划分。例如：故人/具/鸡黍。‎ 训练：按音节兼顾意义的方法对诗歌进行节奏划分，并说明理由。‎ ‎【出示课件11】‎ 过/故人庄 故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。‎ 绿树/村边/合，青山/郭外/斜。‎ 开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。‎ 待到/重阳/日，还来/就/菊花。‎ 强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。所以，懂字词，说译文是正确划分古诗节奏的关键。‎ ‎3. 按照节奏，练习朗读。‎ ‎4.读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？‎ ‎（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客。）‎ 三、熟读诗歌，体会含义 ‎1.多媒体依次出示诗句，赏析指导 ‎ 【出示课件12】“故人具鸡黍，邀我至田家。”‎ ‎（1）指名读诗句，理解字词：‎ ‎ 故人——老朋友 ‎ 具鸡黍——准备丰盛的饭菜 ‎（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？（开心、高兴）‎ ‎（3）指导读好这句诗句。‎ ‎【出示课件13】“开轩面场圃，把酒话桑麻。”‎ ‎（1）指名读。‎ ‎（2）把你的体会说说。（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。）‎ ‎（3）随机理解“桑麻”‎ ‎（4）看着插图，发挥你的想象，说一说诗人和老朋友会聊一些什么？）‎ ‎（5）学生自己完成。‎ ‎（6）交流 ‎（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。）‎ ‎（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！）‎ ‎（今年的收成怎么样？还好，有可能是个大丰收。）‎ ‎…………‎ 是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。‎ ‎【出示课件14】“待到重阳日，还来就菊花。”‎ ‎（1）指名读 ‎（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）‎ ‎（3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。‎ ‎（4）交流。‎ ‎（5）是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。）‎ ‎【出示课件15】“绿树村边合，青山郭外斜。”‎ ‎（1）这是写景的诗句，放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧。‎ ‎（2）读好此句。‎ ‎（3）讲述对仗句。‎ 师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它用了什么修辞手法吗？（对偶）‎ 师讲述什么是对偶句。‎ 师生对对子：“绿树”对________；“村边”对_______；“合”对______‎ ‎“绿树村边合，”对____________‎ 这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃，把酒话桑麻。”）‎ 师生共对对子。‎ 读好这两句诗句。‎ ‎2.再读诗歌，品诗意境 点拨1：同学们，透过诗，你们仿佛看见了什么？‎ ‎（我看见了：青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花；谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地；村民们在田间辛勤地劳动着；孩子们在捉迷藏、放牛……）‎ 点拨2：同学们，透过诗，你们仿佛听见了什么？‎ 我听见了：鸡在叫：“喔！”“喔！”；‎ 鸭在叫：“嘎！” “嘎！”‎ 诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福……‎ 点拨3：同学们，透过诗，你们仿佛闻到了什么？‎ 明确：稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清新空气。‎ 点拨4：同学们，透过诗，你们仿佛感受到什么样的情？‎ 明确：朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情，诗人喜爱大自然的激情。‎ 板书：朋友的热情 纯朴的友情 热爱大自然激情 强调：透过诗，你仿佛看、听、闻、感到了什么，用自己的经验去想象诗人的经验，就会品味出诗的意境。‎ 四、练习背诵。‎ 效果检测：‎ 板书设计： ‎ 教学反思：‎ 第二单元 单元备课 教学 内容 讲读课文5《七律长征》6《狼牙山五壮士》7《开国大典》，略读课文1篇8《灯光》，口语交际、习作、语文园地。‎ 教 材 分 析 ‎《七律·长征》这首诗生动地概述 了红军两万五千里长征的艰难历程，歌颂了中国工农红军在长征途中所表现出的革命英雄主义气概和革 命乐观主义精神。《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，五位战士诱敌上山，英勇杀敌，最后英勇跳 崖的故事，表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。《开国大典》记叙了 １９４９ 年 １０ 月 １ 日首都北京举行开国大典的盛况。表达了中国人民对新中国的诞 生无比自豪、激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。《灯光》这篇 文章通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。 口语交际《演讲》根据演讲内容拟定题目，编写演讲稿，参加演讲活动展示自己。重点是掌握演讲技巧。 习作《多彩的活动》通过活动，增加感受。练习写记叙活动过程的作文。重点是确定作文的写作思路。《语文园地》学习点面结合的场面描写方法，了解运用相同句式写句子和用不同表达方式表示“说”的方法， 学习说法创作方法，积累爱国名句。‎ 教 学 目 标 ‎1、正确读写“崖、盏、寇”等30个字和“日寇”等40个词语，，并联系上下文理解词义 ‎2、朗读课文，梳理课文条理，揣摩课文顺序，能根据课文，仿照例子用小标题按事情发展顺序填空。‎ ‎3、了解课文内容，梳理课文条理，借助注释、插图和生活实际，了解诗词的意思，能说说指定诗词的意思和表达的情感，感悟诗人革命的大无畏和乐观主义精神。读指定的句子，能关注表达情感的词语，体会句子表达的强烈感情;能在课文中找出类似的的词句和同学交流体会到的情感，感悟五壮士对侵略者的仇恨和强烈的民族精神、爱国情感。‎ ‎4 认识点面结合写场面的方法，了解其表达效果。通过文中的细节描写体会蕴含的感情;了解场景描写的内容，体会蕴含的感情，进一步 了解点面结合的写法和表达效果。通过具体的例子，认识反复及其表达效果。 通过具体的例子，了解写人物说话时不用“说”表达的两种写法，并仿照写一写。‎ ‎5通过题目，了解写好演讲稿的要求;根据题目的提示选择一个演讲内容，写一份演讲稿。在班级演讲活动上演讲，做到语气、语调适当，姿态大方;利用停顿、重复或辅以动作强调要点。能认真听别人演讲，把握内容要点;别人演讲完能提出建议。演讲后听取大家的建议，做出恰当的应对。 ‎ ‎6能根据题目提供的提示和图画，选择一次活动写一篇习作，注意把活动过程写清楚，把印象深刻的部分作重点写。 运用点面结合的方法写好活动场面，把活动中自己的体会也写下来。 写完后读给同学听，根据他们的建议用修改符号修改自己的习作。‎ ‎7书写提示继续学习用钢笔写字，做到姿势正确，行款整齐、布局合理。 把字写规范、端正、整洁，不写错别字和不规范的汉字。 养成自我检视的习惯提高书写水平。‎ 重 点 难 点 ‎（1）朗读课文，理解课文内容。本单元的四篇课文都是记叙革命历史的，是对学生进行革命传统 教育的好教材。要通过朗读，理清课文脉络。对重点段落要细细品味，抓住重点词句深入理解课文内容。 另外革命历史离学生很遥远，理解起来很困难，还要借助历史背景资料去理解。 （2）了解文章点面结合写场面的方法。每篇课文中作者在记叙故事时都写了具体的场面，运用点 面结合的方法，让人如身临其境一般。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验 ‎ 和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文场面描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用点面结合的写法来写场面。‎ 教 学 措 施 ‎ 1.引导学生文章是怎样点面结合写场面的。这四篇文章分别有自己的侧重点，比如《七律·长征》选取典型事例反映中心：以叙述的事件整体为面，在叙述过程中，详写其中的几个情节或细节——为点， 是典型的“面中有点”的写法。 ‎ ‎2.把握好略读课文的教学要求，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读 课文的能力。教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。‎ ‎3. 场面描写除了写场景，也要写人物。整个场面的全景是“面”， 场中的主要人物是“点”， 写 作时要做到面点结合。既要简单地写出整个场面的全景（即略面），又要选好角度，分别主次，有选择。‎ ‎ 4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。‎ 课 时 安 排 内容课文 课时 ‎ ‎5.七律·长征 2 ‎ ‎6.狼牙山五壮士 2‎ ‎7.开国大典 2 ‎ ‎8.灯光 1 ‎ 口语交际 演讲 2 ‎ 习作 记一次游戏 2 ‎ 语文园地 交流平台 字词句运用 书写提示 日积月累 2 ‎ 合计 13‎ 课题 ‎5.七律•长征 课型 新授课 教学目标 ‎1、学会“礴、崖、丸、岷”四个生字，理解“远征、等闲、逶 迤、磅礴、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜、万水千山” 等词语的意思。 ‎ ‎2、了解诗歌大意，感受红军长征过程中的经历的艰难险阻，体会红军战士大无畏的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。 ‎ ‎3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 ‎ 教学 重点难点 ‎ 了解诗的大意，感受红军长征过程中的经历的艰难险阻，体会红军战士大无畏的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。 ‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、 谈话导入 ‎ 师：同学们，中国革命史上曾经发生了一件气吞山河的大事，那就是 ----长征。长征是中国共产党以大地为纸谱写的一首铁流滚滚的壮丽诗篇。 今天我们就来学习这首诗《七律·长征》。 板书并齐读课题。 介绍诗的题目：（指着七律）这是一首七律诗也叫七言律诗，每行 7 个字，共 8 行，每两行为一句分别叫做首联、颔联、颈联和尾联，以偶句句末押韵。 长征是它的题目，你对长征有哪些了解呢？ 师：（展示长征路线图）这是红军长征路线图，1934 年 10 月中国工 农红军为了粉碎国民党反动派的围剿北上抗日，保存自己的实力，他 们从江西瑞金出发，一路跋山涉水(指图)爬雪山，过草地，于 1935 年 10 月到达陕北，行程约二万五千里。 （引入作者）一代伟人毛泽东仅用 8 行 56 个字便形象地概括了这史无前例、震惊寰宇的二万五千里长征。板书：毛泽东并再读课题 ‎ 二、 初读诗句，读准字音 ‎ 师：今天就让我们随着这位伟人一起走进长征。 ‎ ‎1.请同学们自由读诗，注意把字音读准确、把语句读通顺，把握节奏。 （生自由读诗） ‎ ‎2.检查词语：我们读诗的时候那些词语是我们要注意的？ （老师展示这些词语：等闲 五岭 逶迤 磅礴 泥丸 岷山） ‎ ‎3.检查读诗。‎ ‎4读打上节奏的诗文，自己试着读一遍，一起读一遍。‎ 三、细读感悟，理解首联诗句 ‎ ‎1.同学们，读通诗句仅仅是基础，更重要的是把诗读懂。通过读诗你认为哪一句概括了全诗？ 生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。 ‎ 远征是什么意思？ 长征用诗中的一个词来形容？ -----难。 师相机板书：远征难 ‎ 从哪里看出来难呢？万水千山 注意万和千是个虚词，你是怎么理解的呢？诗中提到了哪些山和水呢？ （五岭山、乌蒙山和岷山，金沙江和大渡河。） ‎ 是啊纵使有这么多的山水的阻隔，我们的红军怕不怕？----不怕 齐读：红军不怕远征难，万水千山只等闲。 我们的红军战士是怎样看待这万水千山的呢？ 板书 ‎ 2、 理解“等闲”。在词典中有三个意思，出示：①平常；②随随便便；③无端；平白地。）等闲是什么意思？有句话叫我们都不是等闲之辈就是这个意思。‎ 红军把什么看作是平平常常的事？‎ ‎ 好一个平平常常！长征路途那么遥远，遇到的困难重重，但红军只把它当作平平常常的事。这是一种什么精神？（板书：革命英雄主义精神和乐观主义精神）谁能把这种精神读出来？‎ ‎3、诗中提到了哪些山、哪些水呢？请大家快速浏览课文，标出山名和水名。18座大山，24条大河，小山小河就不用说了。长征途中，红军要经历这么多的山水，经历这么多的困难，为什么只选这几座山、几条河呢？‎ 第二课时 一、品读，感悟诗情 （一） 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。‎ 1、 这几座山，这几条河正是长征途中最难翻越的。我们随着诗人的思绪首先来到五岭和乌蒙。（出示）自由地读读这一句诗，看看你从这句诗中的什么地方能看出翻越五岭和乌蒙的艰难呢？‎ 结合图感受五岭山脉的“逶迤”，感受乌蒙山的“磅礴”‎ ‎2、在老师的指导下感情朗读。你能把翻越五岭、乌蒙的难读出来吗？（指名读）‎ ‎1）读出翻越五岭、乌蒙的难。指名读、评价读 ‎2）交流红军在翻越五岭和乌蒙的途中会遇到哪些困难？‎ ‎3、结合生活中见到的“丸”感受红军的乐观、无畏，读出无畏和乐观。‎ 五岭山连绵不断，乌蒙高耸入云，山路崎岖，山势陡峭，再加上缺吃少喝，就是这样难以翻越的五岭和乌蒙，在红军眼里又是怎样的呢？‎ 是啊，你逶迤的五岭有什么了不起，在我们红军的眼里只不过是翻腾着的细小波浪；你磅礴的乌蒙又算得了什么，在我们红军的眼里只不过是脚下滚动的泥丸，（手指板书）这就是只等闲。谁来把这种感觉读出来？（指名读）‎ 好一群无畏、乐观的红军战士。这正是“巍巍青山何所惧，崇山峻岭任我游”这强烈的对比让我们真切感受到了——读。（出示：中心句）‎ ‎（二）金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。‎ 1、 如果说翻越五岭、乌蒙是展现红军在长征途中克服自然的困难，那么渡过金沙江、大渡河，就是展现红军克服战斗的艰难。（出示）读读这句诗，看看你有什么发现？‎ 2、 师：你真会发现，这一暖一寒又是一组对比，（出示：暖和寒加点）针对这一暖一寒你有什么疑问吗？‎ 1、 师：你是怎么理解这一暖一寒的？猜猜看。‎ 2、 师：大家的理解有一定的道理，但诗人用这一暖一寒是有他特殊的用意的。1935年5月，红军来到了天险大渡河，河对岸敌人重兵把守，身后几十万追兵即将赶到。而唯一通道泸定桥上的桥板早已被敌人抽掉，只剩下13根寒光闪闪的铁链……在这千钧一发之际，22位勇士冒着枪林弹雨展开了夺桥之战。（播放飞夺泸定桥视频片段）‎ 3、 师：看着硝烟弥漫的天空，看着还在滴着鲜血的铁索，此时，你心里有怎样的感觉？‎ 4、 师：这就是“寒”，一个寒字，表现出大渡桥的危险令人心惊胆战；写出了抢渡大渡桥时的惊心动魄；还表现出毛泽东对牺牲红军战士的缅怀。把这种“寒”的感觉读出来。‎ 5、 师：这一暖一寒的对比，我们感受到毛主席不仅用兵如神，而且用字也如神！一暖一寒，两场战斗、两种心情。来，读出这两种不同的感受。‎ ‎（三）更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。‎ ‎1、经历了无数的艰险，只要再翻过岷山，长征就要胜利结束了，战士们抑制不住内心的喜悦，个个笑逐颜开呀，来，读出这份欣喜！‎ ‎2、真是一个比一个高兴呀！一个比一个喜悦呀！越过白雪皑皑的岷山，逶迤磅礴的五岭乌蒙，红军用坚实的脚步告诉我们：读——（中心句）‎ 二、齐诵，升华 ‎1、长征创造了一个前所未有的奇迹，长征书写了一首惊心动魄的史诗。毛泽东用诗的语言再现了长征的壮举，再现了无畏、乐观的长征精神，同时也把自己的英雄主义气概、浪漫主义情怀表现了出来。现在，你们就是毛泽东，把这种英雄气概、浪漫情怀朗诵出来吧！自己先练练。‎ ‎2、师：全体起立，满怀豪情一起朗诵《七律 长征》。‎ ‎3、五岭、乌蒙、金沙、大渡，还有那皑皑的岷山，一幅长征的画卷缓缓地在我们眼前展开。长征不仅是一段征途，更是一曲精神的赞歌。请听──（课件播放《七律 长征》曲）会唱的同学跟着唱。‎ 五、学习写作方法 ‎1.学一法：‎ 选取典型事例反映中心：以叙述的事件整体为面，在叙述过程中，详写其中的几个情节或细节——为点，是典型的“面中有点”的写法。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”此联是写水，也是写红军对水的征服。金沙江和大渡河是红军长征途中两个有突出纪念意义的天险，作者选取这两个事例来反映红军对“万水”的征服，有极强的说服力。1935年5月红军巧渡金沙江。如果说巧渡金沙江是红军战略战术最富有智慧、最成功的一次战斗，那么强渡大渡河则是红军表现最勇敢、最顽强的一次战斗。“暖”和“寒”这一对反义词，是诗人精心设计的两个感情穴位。“暖”字形象地概括了那种热烈沸腾的景象和战士们胜利、喜悦的心情。“寒”字形象地写出了强渡大渡河飞夺泸定桥这一场恶战的艰苦激烈，惊心动魄，写出了红军英勇顽强的战斗精神。这两句是通过写景来记事，通过记事来表现红军的英雄气概。‎ ‎2.举一例：‎ 比如这首诗的题材是从二万五千里长征的现实生活中概括和提炼出来的。“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。接着，诗人运用非常精炼的语言，列举了长征途中取得的几个重大胜利。这样，为我们展现了一组包容天地、气象万千的历史画卷，同时也表现出了毛泽东作为政治家兼诗人在精心撷取典型场景和事例方面的非凡功力。‎ ‎3.练一练：‎ 在长征途中，红军跨过了多少高山大河，踏过了多少丘陵草地，闯过了多少自然的关隘和人为的封锁线，有多少次值得记录的胜利战斗，有多少应该大书特书的革命斗争故事读这首诗，你你能找出诗中的典型场景吗？‎ 示例：‎ 毛主席则以高度概括的手法，用几个具有典型意义的高山大河，寥寥数笔，便把“红军不怕远征难”的伟大精神勾画出来。过五岭、越乌蒙、渡金沙、抢大渡、翻岷山这五件事都十分典型。连继出现“五岭”、“乌蒙”、“金沙”、“大渡桥”“岷山”这一连串的地理名词递进不仅是交待了故事的递进，也交待了心理感受所引起的层层情绪递进。‎ 六、总结 同学们，在今后的学习与生活中，如果你遇到了困难，那就请你想想红军长征途中遇到的困难吧，希望同学们能发扬红军战士的这种长征精神，克服一切困难，勇敢前进！‎ 七、推荐阅读：‎ 长征不仅是一段历史，更是一种精神。毛主席在长征途中还创作了许多壮丽的诗篇，课下本课推荐阅读《忆秦娥·娄山关》《七律·人民解放军占领南京》。‎ 板书设计 教学反思 课题 ‎6、狼牙山五壮士 课型 略读课 教学目标 ‎1、认识10个生字，会写本课14个生字。能正确读写“龙王庙、任务、崎岖、尸体、坠落、雹子、仇恨、满腔怒火、横七竖八、斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈”等词语。‎ ‎2、有感情地朗读课文。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。‎ ‎3、理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。‎ ‎4、领悟课文写人记事的方法，提高表达能力。‎ 教学 重点 难点 重点：‎ ‎1、抓住“壮士”和“战士”的区别来引出课文内容。 ‎ ‎2、通过快速默读课文来理清文章的结构和思路。 ‎ ‎3、了解五壮士英勇斗争，壮烈跳崖的英雄事迹，学习他们的爱国热情。 ‎ 难点：了解在危急的形势下，狼牙山五壮士英勇斗争，顺利完成任务的故事内容；体会他们视死如归，壮烈豪迈，热爱祖国的精神。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、交流背景资料 ‎1、请同学把课本翻到第七单元，认认真真地读单元学习提示。想一想，你读明白了什么？快速默读。‎ ‎2、对！这一单元讲的都是中国近代屈辱和抗争的历史有关的。这一段抗争的历史，都记录在人民英雄纪念碑的浮雕上。（出示课件图片）‎ ‎3、在天安门广场中央，高高地矗立着一座丰碑，它就是人民英雄纪念碑。纪念碑的底座有许多浮雕，镌刻着一个又一个可歌可泣的故事。（依次出示浮雕图片）虎门销烟、金田起义、八一南昌起义、抗日战争、解放军胜利渡长江。可以说百年屈辱史也是百年抗争史，读了这一单元的课文，会让我们对这一段历史有所了解。‎ 二、初读整体感知 ‎1、抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传诵着一个感天动地的故事。这个故事，它曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将被现在的中国人和未来的中国人所深深地震撼。而这个故事的主角却只有五个人。（出示）让我们一起恭恭敬敬的读出他们的名字。‎ ‎2、这五位壮士被后人称为“狼牙山五壮士”（板书课题）。同学们，狼牙山五壮士的故事离我们已经很遥远了，朗读，也许是走进这样的故事的最好方法。自读课文，边读边用心感受：文章的哪些地方一次又一次的引发了你心底的波澜？‎ ‎3、交流。‎ ‎4、屏幕上有两组词语，请同学来读一读。 ‎ 第一组： 大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落 ‎ 第二组：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河 ‎5、两组词语你发现了什么规律？为什么要这样子分成两组？‎ ‎6、两组词语，感情色彩对比非常强烈。大家要记住，学习写英雄人物的故事，要关注两组词语，一组是写敌人的，一组是写英雄人物的。并且在读课文的时候，如果注意对比着读，你会有新的发现。‎ ‎7、这篇课文是按照事情发展的顺序写的，你觉得课文可以分为几部分？能不能用小标题的形式概括出来？‎ 第二课时 一、细读三次考验 走进英雄内心 ‎1、读英雄的故事，老师还教大家一招，那就是去想一想英雄面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就走进了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？快速浏览。 ‎ ‎2、接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一次考验。接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语想一想，你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验？ ‎ 引导学生抓住“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语体会。（出示资料《党史博采》——《视死如归壮军威——忆狼牙山之战》，里边所记载的战争背景。） ‎ 请同学们关注三个红色的数字。你从这些数字中又进一步读懂了什么？对课文这一段话有了哪些新的理解？‎ 任务是艰巨的，压力是巨大的。要完成这些任务，对他们来说真是个考验。拿起书，把这种考验通过你的朗读读出来。（引读第二段）‎ ‎3、战士们终于把敌人引上了狼牙上，完成了掩护任务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验？‎ 三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一面是什么？ （敌人）。 ‎ 等于说四面都是？——（生：绝路！）把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择？ ‎ 对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。想一想，应该怎么读？‎ 关注“！”，师生合作读。‎ ‎4、把敌人引上绝路之后，他们在顶峰展开了顽强的歼敌，我想请两位同学合作读文章的四五自然段。谁愿意来读。‎ 想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不行？‎ 写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强；因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。 ‎ 以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方可以稍微带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运用。‎ ‎5、五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，毕竟势单力薄。很快地，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。请同学读文章最后几段话。读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓关键词语，用心感受。 ‎ A：五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。‎ ‎“眺望”：为什么眺望的姿态可以刻成浮雕？‎ 他们眺望的仅仅是部队主力和群众远去的方向吗？他们仿佛还在眺望着什么？（家乡，亲人，新中国，胜利）‎ B:他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。‎ ‎“回头望望”：这个眺望有那么多的内涵。我们再来关注，跟“眺望”相对应的的一个“望”是？‎ 这个望望有很多潜台词，同学们，你们想到了什么？‎ 说得真好，藐视！尽管你们有飞机大炮，尽管你们有3500人，我们5个人足可以把你们搞得团团转。 ‎ 这句话内涵丰富，让我们通过朗读用心感受。 ‎ C:说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”‎ 谁想把这个画面读出来？指生读，齐读。‎ ‎6、同学们，可能大家没有留意到一个词语。（出示屹立） ‎ 这个字什么偏旁。 “山”字旁。 ‎ 看到“山”你会产生怎样的联想？ ‎ 二、镌刻屹立群像 升华壮士精魂 ‎1、是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。用“屹立”来写五位壮士站在山顶上，五位壮士也仿佛屹立在我们的心中！同学们，让我们仔仔细细地走近了，走近了，最后一次凝望着他们屹立在顶峰的样子。‎ ‎2、这是五个人的团队，在班长马宝玉的带领下，屹立在狼牙山顶峰，就 是这个团队完成了艰难的掩护任务，就是这个团队完成了英勇的杀敌的光荣任务，文章有一段话，集中地写到了五位壮士并肩战斗的画面，哪一段？第二段。（课件出示第二段） ‎ ‎3、来，让我们用深情朗读，一起重温他们当时战斗的画面。 ‎ ‎（师生合作读。老师叫出名字，学生接下去读。） ‎ ‎4、这，就是他们并肩战斗时的浮雕。而此时此刻，狼牙山顶峰，屹立着的是这样五个顶天立地的男子汉。（课件出示课文插图） ‎ 让我们走近了细细地看！（放大图片，课件依次出示五位壮士的名字） ‎ 这是马宝玉，边上的这个是胡福才，后边的这个是胡德林，这个是宋学义，这个是葛振林。请同学仔仔细细地观察他们的站立姿势，他们的拳头，他们脸上的表情，他们的眼神，如果让你拿起笔来把其中的一位战士屹立的姿势展开来写，几句话，你会怎么写呢？ ‎ ‎（师给学生分组分角色写。播放轻轻的背景音乐，练笔5分钟。） ‎ 同学们，在我们的眼前，有这样一幅浮雕：五位战士屹立在狼牙山顶峰，眺望着队主力和群众远去的方向，他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。‎ 五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。他们，和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄！”‎ 教学反思 课题 ‎7 开国大典 课型 新授课 教学目标 ‎1．会写14个生字；能正确读写生字组成的词语。‎ ‎2．有感情地朗读课文。‎ ‎3．理解课文内容，抓住人民为新中国诞生而激动、自豪的场面，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情，感受毛泽东的伟人风采。‎ ‎4．学习场面描写的方法。‎ 教学 重点难点 重点：通过课文的学习去感受中华人民共和国的缔造者毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动自豪的思想感情。‎ 难点：学习场面描写的方法。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、释题导入，引出“大典”‎ ‎ 1．揭示课题，板书：开国大典，指导书写“典”字。‎ ‎　　先请同学们看老师写课题，注意这个“典”是个生字。板书“开国大典”。‎ ‎ 2．解释课题，齐读课题。‎ ‎　　一个新的国家诞生了，这是多么重大的事件呀！这隆重、盛大的典礼也正是为了迎接新中国的诞生而举行的。带着这样的理解，齐读课题。‎ 二、整体感知，初识“大典”‎ ‎ 1.这节课，就让我们走进开国大典，去体验新中国成立带给人们的无限欢欣，去感受开国大典的重大意义吧！请同学们浏览课文，一边读一边想：课文记叙了哪些盛大隆重的场面？试着用最简洁的语言概括出来。‎ ‎　　生默读课文，教师巡视。‎ ‎2.学生交流归纳。‎ ‎　 同学们通过浏览课文，对开国大典有了一个整体的了解，课文就是按照开国大典进行的顺序记叙了这4个盛大隆重的场面。‎ 三、重点研读，感受“大典”‎ ‎　　1．要想真正地走进开国大典，就必须走进1949年10月1日的天安门广场，走进那一个个盛大隆重的场面之中，走进参加典礼的人群之中。这节课，就让我们先走进“典礼仪式”这个场面，用心默读课文的5—10自然段，一边读一边感受会场的气氛，把最能让你感受到这种气氛的语句勾画下来。　　‎ ‎ 2．交流感受。‎ ‎　　3．教师结合学生交流情况引导深入研读：你是从哪些语句感受到的？‎ ‎　　4．根据学生感悟灵活切入教学，引导学生自主感悟，感情诵读。‎ ‎　　语段一：‎ ‎　　下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。‎ ‎　　[设计意图：引导学生抓住“排山倒海”、“一齐”等词语体会群众的热情及对毛主席的热爱之情。]‎ ‎　　语段二：‎ ‎　　这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。‎ ‎　　（1）“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指的是什么？引出重点句：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”‎ ‎　 （2）引导学生抓住“一齐欢呼”、“一起欢跃”等词语体会人民的激动之情，体会反复手法的表达效果。‎ ‎　 （3）指导感情朗读，背诵。‎ ‎　　语段三：‎ ‎　 毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗──五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。‎ ‎　　（1）引导学生抓住“一齐脱帽肃立”，“一齐抬头瞻仰”体会人民群众的心情。‎ ‎　　（2）感受人们肃然起敬的原因，体会“中国人民从此站起来了”。‎ ‎　　（3）写话，交流，体会情感，抒发心声。‎ ‎　　（4）感情朗读。‎ ‎　　 四、课堂总结，铭记“大典”‎ ‎ 这掌声就是人们心情的流露。同学们，下节课让我们再从群众进场，阅兵式和群众游行这些盛大隆重的场面中走进开国大典，感受开国大典吧！‎ 第二课时 一、复习导入 ‎1．师生共同回顾上节课的学习收获，教师小结。‎ ‎2．交代本节课的学习任务。‎ 这节课让我们再从群众进场，阅兵式和群众游行这些盛大隆重的场面中走进开国大典，感受开国大典吧！‎ ‎　二、重点研读 ‎　1．学生默读典礼之前“会场布置、群众进场”，典礼之后“阅兵式”、“群众游行”的段落，进一步感受开国大典的盛况。‎ ‎　2．交流学习体会：‎ ‎　　板块一：会场布置、群众进场。‎ ‎　　（1）指名分节读课文1──4自然段，读出庄严、隆重、热烈的气氛。‎ ‎　　（2）引出问题：从哪些地方看出这是“大典”？体会参加人数多、会场布置隆重、群众热情高涨。‎ ‎　　（3）随机学习重点句。‎ ‎　　句子一：工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。‎ ‎　　句子二：到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。‎ ‎　 （典礼下午三点开始，但是早上六点钟就有群众队伍入场了，这说明了什么？）‎ ‎　　（4）感受热情，指导朗读。　‎ 板块二：阅兵式。‎ ‎　　（1）学生交流学习感受。‎ ‎　　（2）引导学生理解重点句。‎ ‎　　句子三：两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。‎ ‎　　①抓重点词谈感受，想象画面。‎ ‎　　②播放视频：1949年阅兵盛况，感受场面。‎ ‎　　③感情朗读，再现万众欢腾的场面。‎ 板块三：群众游行。‎ ‎　　（1）学生交流学习感受。‎ ‎　　（2）引导学生理解重点句。‎ ‎　　句子四：天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。‎ ‎　　①反复朗读这几句话，体会作者用词准确、句式整齐的写作特点。‎ ‎　　②想象画面，体会人民的幸福心情。‎ ‎　　③感情朗读，感受情感。　‎ 三、课堂小结，回顾全文。‎ ‎《开国大典》记叙1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义。文章通过群众进场、举行典礼、阅兵式、群众队伍游行等众多场面的描绘，令人激动万分，突出了开国大典的喜庆、庄严、隆重、热烈气氛，表现了新中国诞生的伟大意义，反映了全国人民热爱党、热爱新中国的思想感情。此外，记叙详实、条理清楚、用词准确是课文写作上的一大特点。‎ 四、设问促思，升华情感 这节课，我们一起重温了开国大典那庄严盛大的历史时刻，不禁心潮起伏，那么你想说些什么？‎ 五、作业设计，拓展延伸 ‎　　1、我会读（有感情地品读课文）‎ ‎　　2、我会写（生字新词）‎ ‎　　3、我会积累（摘抄背诵优美句段）‎ ‎　　4、我会运用（运用本文的表达方法，试着以“节日的夜晚”为题写一个片段，写出夜晚焰火的形态变化，灯光的设置，人群的反应等或写写生活中的“-------庆典”，写出参加人员，会场设置，台上表演人员的表现及台下来宾的表现等）。‎ ‎ ‎ 课堂检测：‎ 一、在括号里填上合适的量词。‎ 一（ ）旗帜 一（ ）掌声 一（ ）礼花 一（ ）宫灯 一（ ）画像 一（ ）坦克 一（ ）书信 一（ ）宝库 二、根据课文内容填空，并回答问题。‎ ‎　　1、课文记叙了＿＿＿年＿＿＿月＿＿＿日在＿＿＿举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国诞生无比＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿的心情。展现了中华人民共和国的缔造者们特别是＿＿＿＿＿＿的领袖风采。‎ ‎2、课文按＿＿＿＿＿进行的顺序来写，先讲大会＿＿＿＿＿＿前会场上的情况，然后讲＿＿＿＿＿＿＿＿的主体部分，再讲＿＿＿＿＿＿＿的盛况，最后讲＿＿＿＿＿＿＿＿。‎ ‎3、开国大典中“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”“红流”指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，“光明”不仅是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而且象征着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。‎ 板书设计：‎ 教学反思：‎ 课题 ‎7 开国大典 课型 新授课 教学目标 ‎1、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。‎ ‎2、抓住文中三个“多好啊！”让学生懂得郝副营长为理想而献身的美好品质。‎ ‎3、读写结合，提升学生对“灯光”的认识。‎ 教学 重点难点 重点：1、抓住三个“多好啊”，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。‎ ‎2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。‎ 难点：抓住重点词句读懂课文。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 一、板书课题，感受“灯光”‎ ‎1、指着板书出来的课题“灯光”请同学们读齐课题，出示天安门广场上的灯光，说说看了这些灯光，你想说些什么？‎ ‎2、今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。‎ 二、初读课文，把握主要内容 ‎1、自读课文，边听边想课文讲了一件什么事？‎ ‎2、学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。‎ 三、抓“多好啊”，谈感悟 ‎1、快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。‎ ‎2、生汇报，围绕“多好啊！”品读句子。‎ 第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”‎ 第二处：“多好啊！”他在自言自语。‎ 第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！‎ ‎3、品读描写第一处“多好啊”的句子，出示学习提示：（1）这句话是谁说的？（2）他在说——多好啊？（3）读一读，读出你的感受。‎ ‎4、学生根据学习提示品悟句子。‎ ‎5、全班交流汇报。‎ ‎6、小结学习第一处“多好啊”学习方法。‎ ‎7、学习第二处“多好啊”，引导学生读出“羡慕”之情。‎ ‎8、看郝副营长看书插图，可以用什么词来形容？引导学生学习第四自然段，体会郝副营长的爱学习精神。‎ ‎9、学习第三处“多好啊”，引导学生读出对未来美好生活的向往。拓展：郝副营长还憧憬什么？出示人民痛苦的生活、背井离乡的情景，让学生体会现在幸福的生活，再次朗读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！”‎ ‎10、同桌、分角色读“我”和郝副营长的对话。（5-7自然段）‎ 四、走进营长，体会献身精神 ‎1、默读8-11自然段，画出让你感动的句子，在旁边写一写批注。‎ ‎2、全班交流汇报，谈感受。理解“千钧一发”的意思，找出“千钧一发”的时刻指那个时刻，找出相关的语句。‎ ‎3、补充句子拓展，感受生死攸关、命悬一线的危机时刻。‎ ‎4、再次朗诵第10自然段，感受郝副营长的不怕牺牲。‎ ‎5、的确，对于一个打过血多胜仗的战斗英雄他怎么会不知道这意味着什么，那他为什么还要这么做？用书中的句子回答。‎ ‎6、这样意味伟大的战斗英雄，他的战友怎么会忘记！齐读11自然段。‎ 五、拓展话题，读写结合 ‎1、同学们，像郝副营长这样，为了新中国的成立，壮烈牺牲的英雄还有很多。你还知道谁，把他的名字填进去，再读一读。谁来读？（出示补充的句子）‎ ‎2、学习最后一个自然段，体会天安门的灯光是对先烈最好的怀念。‎ ‎3、师对照板书总结全文，说说你对“灯光”有什么新的认识，再次读课题。‎ ‎4、拓展：革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话…‎ 板书设计 灯光 赞叹                      勾起回忆 羡慕                      在灯光下学习 憧憬                      幸福生活 怀念                      伟大战友 ‎——多好啊！‎ 教学反思 课题 口语交际 演讲 课型 新授课 教学目标 ‎1.明确演讲稿的文体特点和写演讲稿的基本方法与规律，学会围绕主题写演 讲稿。 ‎ ‎2.培养围绕主题选择、处理文本的能力，提高安排、组织写作素材的能力。 ‎ ‎3.明确汇报形式，完成口语交际。在演讲时要注意语气、语调适当，姿态大 方；还要学会利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力。 ‎ 教学重点难点 ‎1.学会写演讲稿，练习演讲。 ‎ ‎2.通过此次口语交际活动养成乐于、敢于、善于与人交流观点的习惯。 ‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、看一看，感受“演讲” ‎ ‎1.播放青少年或名人的优秀演讲视频片段，让学生感受演讲的魅力。 ‎ 导语：同学们，看了这几段演讲视频，你们是不是觉得演讲的人都特别有魅力？他们的语言很有感染力，他们的动作也充满着自信，但很多同学肯定会想： 在这么多人面前演讲好可怕呀，我可不要做什么演讲！其实，一次优秀的演讲背 后都需要非常细致的准备。准备好了，自然就有自信，在大家面前演讲就不会那 么紧张了。今天我们就来学学写演讲稿、做一次演讲。 ‎ ‎2.学生交流演讲感受（做过演讲的／未做过演讲的）。 ‎ 二、学一学，认识演讲稿 ‎ ‎1.学生根据课前搜集的资料发表意见，讨论问题。 ‎ ‎（1）什么是演讲稿？（2）演讲稿有什么特点？ ‎ ‎2.师生共同归纳。 ‎ ‎（1）演讲稿：一般是在较为隆重的仪式上或某些公众场合发表的讲话文稿， 它可以把演讲者的观点、主张与思想感情传达给听众及读者，使他们信服并在思 想感情上产生共鸣，具有宣传、鼓动、教育和欣赏等作用。 ‎ ‎（2）结合视频中的演讲及优秀演讲文稿，归纳演讲稿的特点。‎ ‎ ①具有针对性。主要表现在演讲是为了以思想情感、具体事例和理论依据来 打动听众，因此，它必须要有针对性。 ②具有可讲性。由于演讲稿是为了“讲”，所以要以易说能讲为前提。 ③具有鼓动性。要依靠演讲稿思想内容的丰富深刻和语言表达的形象生动来 增强演讲的感染力，并以此引起听者的共鸣。 ‎ 三、想一想，确定演讲话题 ‎ ‎1.读课本上的话题，看是否感兴趣，也可以认真想一想，确定其他话题。 ‎ ‎2.选择最佳话题。 提示：若感兴趣的话题较多，可先用纸笔记录下来，再列一列简单的提纲， 写一写该话题可以谈的主要内容，看哪个话题可说的内容最多，就选择哪一个。 注意还要站在听众的角度去考虑，即除了可讲性之外，还要能激起听众的兴趣。 3.根据选定的话题，拟定题目。题目要直观、鲜明，能体现演讲的主题。 ‎ 四、探一探，学写演讲稿 ‎1.明确演讲稿的格式。 ‎ ‎（1）开头：明确是对谁演讲，写上适当的称呼，如“亲爱的同学们”“亲 爱的朋友们”。 （2）中间（正文）：围绕一个主题，用具体的材料，分几个部分表达真实 情感，说清楚观点。 （3）结尾：用简洁有力的话点明主题，发出号召。 ‎ ‎2.结合例子，重点学习演讲稿的主体部分的写法。 ‎ 过渡：演讲稿最难写的就是第二部分——正文。这是演讲的主要内容，一篇 演讲成不成功，关键就在这个部分。我们先来看一段以祖国发展历程为主题的演 讲稿的片段吧，同学们先听我来读一读。 （出示课件）我想说又不愿说，我也曾看到祖国的孱弱，在圆明园烧焦的废墟上，我看祖国是一摊血；在邓世昌勇猛的“致远舰”上，我看祖国是一团火。 但我的祖国没有沉没，在世界的东方，用宽厚的臂膀，挽起高山大海，将炎黄子 孙揽于怀中，用茅草和土砖修复残缺的岁月，用野菜和稀粥喂养饥饿的生活。孙中山，在黑夜里开始规划治国方略；毛泽东，在贫瘠的土地上支撑民族的血肉与 骨骼；邓小平，把饱经沧桑的瞳仁放大，指引多灾多难的祖国从世纪的风雨中神 奇地走过！ ‎ 讨论：①这段话主要表达了什么观点？（祖国饱经磨难却依然坚强。） ②演讲者用了哪些材料来支撑这个观点？（磨难：圆明园被毁，邓世昌殉国； 坚强：孙中山、毛泽东、邓小平几位伟人的事迹。） 明确：演讲稿的观点要鲜明突出，要选择合适的材料说明观点，如列举代表 性的事例，引用名言警句；要有感染力，可以引用生动的故事。 ‎ ‎3.结合例子，学会写一个耐人寻味的结尾。 以《读书的快乐》为例： ‎ ‎（1）号召式结尾：雄鹰要到广阔的碧空中搏击风雨，鱼儿要到浩瀚的海洋 里劈波斩浪，我也要到丰富的书籍里去获取精神食粮！“半亩方塘一鉴开，天光 ‎ 云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”朋友们，让我们畅饮这“源 头活水”，让我们打开书本，打开自己的成长之门，走向人生发展的最高境界吧！ ‎ ‎（2）总结式结尾：书教会了我许多道理，给了我很多快乐。书里面真的蕴含着许多在生活中学不到的东西。书将永远伴随我成长，在成长的道路上永远陪 伴我！我也会永远保持读书的好习惯，活到老，学到老。 ‎ ‎4.学生尝试写演讲稿，教师相机指导。 ‎ ‎5.分小组交流，修改演讲稿。‎ 第二课时 一、说一说，自信演讲 ‎ ‎1.在正式演讲前，学生可先自己练习一下，试试怎样演讲更好。 ‎ ‎2.教师指导演讲时的注意事项。 ‎ ‎（1）引导学生调整好心情，上台前可以深吸一口气。 （2）演讲时语气、语调适当，姿态大方；演讲时可利用停顿、重复或者辅 以动作强调要点，增强表现力。 （3）要恰当地运用手势、表情以增强表达效果。语言不能太平淡，要生动、 有感情，这样才能打动听众。 （4）听众要保持安静，对演讲精彩的地方可以用掌声来表示鼓励和赞扬。 ‎ ‎3.学生自荐或小组推荐，学生上台演讲。 优秀演讲稿示例 ‎ 亲爱的老师和同学们： ‎ 大家下午好！今天我的演讲题目是《坚持运动好处多》。 说到运动，大家对此再熟悉不过了，但是真正能坚持运动的同学有多少呢？ 大家是否了解运动的好处呢？那么今天我就来给大家说一说这运动的好处。 从小处来说，运动能使人强健体魄。我就举游泳的例子吧。游泳的好处有很多，专家表示：人在水中运动时，各器官都参与其中，耗能多，血液循环也随之 ‎ 加快，以供给运动器官更多的营养物质。血液循环速度的加快，会增加心脏的负 荷，使其跳动频率加快，收缩强而有力。经常游泳的人往往心脏功能极好。也就 是说，游泳能够增强人的心肌功能。而且，游泳还能够增强抵抗力，加强肺部功能。对于爱美的人来说，游泳还能减肥和健美体形呢！可见游泳这项运动可以带 给人许多好处。我国伟大的领袖毛泽东小时候就特别喜欢游泳。据说，毛泽东在上学时，除了外出求学之外，每天都会去附近的池塘或河里游泳。新中国成立后， 他也依然有这样的习惯。他最后一次横渡长江是他在 73 岁的时候。其实，不仅仅是游泳，跑步、跳绳、爬山、快走等各种运动，只要坚持，都对人的身体十分我国的军人在入伍前都是一个个不爱运动的人，身体素质甚至连普通人都不如， 那又如何成为一名合格的军人？那又如何保卫祖国？如果普通大众都不运动，身 体素质普遍偏低，那么生病就会成为家常便饭，这对我国的医疗系统又会产生多 么严重的影响啊！ 听到这儿，大家是否有一点儿感悟了呢？其实，我今天站在这儿，为大家讲 了一些运动的好处，是希望大家能够多运动，强身健体，更是希望大家能够成为 一个德智体美共同发展的学生，这样才能更好地生活、更好地学习，我们的国家才会越来越强大。 我的演讲完了，谢谢大家！‎ ‎ 六、评一评，选出“最佳演讲” ‎ ‎1.师生共同制定评判标准。 ‎ ‎（主题鲜明，选材恰当；态度大方，语言有感染力；声音洪亮，口齿清楚等。） ‎ ‎2.学生评选自己最喜欢的“演说家”并说明理由，最后集体投票评选。 ‎ ‎3.教师对优秀“演说家”予以表扬、激励。 ‎ ‎4.教师对本次口语交际活动进行小结。 ‎ 小结：因为时间有限，还有许多同学没有把自己精彩的演讲呈现给大家，有 机会的话，我们会开展一次演讲比赛，希望大家都能踊跃参加。通过今天的学习 和听几位同学的演讲，大家应该对演讲稿的写法和如何进行演讲有了更多的了 解，那么请大家在课后再把自己写的演讲稿看一看，读一读，修改得更精彩一些， 老师期待着你们下次的演讲！‎ 板书设计： ‎ 教学反思：‎ 课题 习作 多彩的活动 课型 新授课 教学目标 ‎1指导学生做游戏，培养学生的观察力，养成观察好习惯。‎ ‎2要把自己喜欢的一个游戏的过程按一定的顺序写出来。‎ ‎3抓住印象深刻的部分来进行具体的描写，做到重点突出。‎ ‎4运用点面结合的方法突出游戏的场面，把所见、所听、所想写进自己的文章中。 ‎ ‎5互相评价习作，提修改建议，用修改符号修改作文。‎ 教学重点难点 ‎1要把自己喜欢的一个游戏的过程按一定的顺序写出来。‎ ‎2抓住印象深刻的部分来进行具体的描写，做到重点突出。‎ ‎3运用点面结合的方法突出游戏的场面，把所见、所听、所想写进自己的文章中。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、导入新课 ‎ ‎1.同学们，你们喜欢做游戏吗？你喜欢做什么游戏？（小组内自由说一说）‎ ‎2.现在我们就分组做一个室内的游戏，各小组的同学们想一想，自己小组想做什么游戏呢？能不能根据人数和地点，小组同学创编一个游戏，并且给游戏取个名字？‎ ‎3.做游戏当然要有游戏规则，大家一定要注意遵守游戏规则哟！请听清要求，并记在心里。‎ ‎4.各小组游戏开始。（教师巡视）‎ ‎5.教师提出观察要求：观察做游戏的同学的表情、动作是什么样的。适当的定格游戏过程，给孩子们思考的时间。‎ ‎6.老师分别请孩子们说说自己观察的结果，引导学生具体、细致、清楚地说出所看见人的表情变化，说的好的孩子一定要适当的表扬他，激励孩子们敢于说出自己的想法。‎ ‎7.教师在学生表达过程中，指导学生运用合适的语言说话。‎ 引：提示同学怎么说，说些什么？其他同学又有什么补充的？大家一起来讨论交流。‎ 二、互相交流，掌握写法 ‎1.审题指导：‎ ‎“记一次游戏”是这次作文的主题，需要大家理清自己作文的思路：首先要确立作文的主题，再合理进行选材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住侧重点进行详细的叙述。可以抓住一个场面；可抓人物动作、语言、神态、表情；可以抓自己心理变化；可以抓游戏给你的感悟。‎ 这次习作的关键是观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作。‎ ‎ 2.思路导航：‎ 写好游戏的场面，就要注意以下几点：‎ ‎（1）场面描写要紧紧围绕文章主旨--一个“中心”。‎ 首先应确定这个场面是围绕一个什么意思来写，也就是要表现一个什么中心，围绕中心写出的场面才会生动具体，让人看后才会有身临其境的感觉。‎ ‎（2）面“概”点“详”，点面结合。 ‎ ‎ 要有面上的概括，又要有点上的描写。在作文中，要想把全部活动的过程叙述出来，不可能对所有参加活动的人一一进行描写，这就需要“面”上的概括。“面”，是指参加活动的人整体情况；概括，就是用言简意明的语言，勾勒出参加活动人的表现、环境气氛等等。但是在一篇作文中，只有“面”上的概括是不够的，还必须有“点”上的详写。“点”就是参加活动的典型人和典型事；详写，就是要写出活动的重点项目，以及参加活动的人想了什么，做了什么，说了什么。描写场面只有把“面”和“点”巧妙地结合起来写，才能如实地再现出活动的全部过程。‎ ‎ 3.技法点拨：‎ ‎（1）场面描写要紧紧围绕文章主旨——一个“中心”。‎ 场面描写，重在写好典型的人，典型的事，典型的景，典型的物。抓住典型要细致描写，精心刻画，不能用一两句话带过去。描写细致，就是要详细刻画人物的神态、动作、语言和心理活动。只有详细描写典型，才能突出场面的重点，给人留下深刻的印象。要清楚描写一个场面，要注意考虑好先说什么，后说什么，再说什么，句与句之间，层与层之间要清楚。‎ ‎（2）总景分人，面点结合--两个“基本点”。 ‎ 场面描写除了写场景，也要写人物。整个场面的全景是“面”， 场中的主要人物是“点”， 写作时要做到面点结合。既要简单地写出整个场面的全景（即略面），又要选好角度，分别主次，有选择。‎ 描写一个场面，既要写出参加活动人的心情、神态表现，又要写出围观人的反映，把场内外交织在一起写，才能更好地烘托环境气氛。在描写的过程中，还要恰到好处地写出人物的感想、体会。这样有面上的概括，有点上的详写，有内外的呼应，有感情地表露，就能把一个场面描写得活灵活现。‎ 第二课时 一、范文引路，掌握技法 ‎1.出示范文。‎ 猜“领袖”游戏 放学后，同学们围坐在教室里做猜“领袖”游戏。小涛当“领袖”，大家跟着他学动作；小芳猜“领袖”，看她猜得对不对。‎ 游戏开始了！教室里洋溢着欢腾的气氛。一张张面孔浮现出笑容，一双双眼睛闪着亮光。小伙伴们时而看着“领袖”的表情，时而装出若无其事的样子。小芳走进教室，她机警地环视四周，注视着每个同学的表情。突然，教室里响起“请你跟我这样做！请你跟我这样做！”的欢呼声。这时，同学们不约而同地做拍手动作。“领袖”是谁呢？小芳盯着王强同学，慢慢地移动脚步，向他走去。这时呼喊声越来越小了，当她一转身时，小涛乘机做出摸耳朵的动作。这时“请你跟我这样做！请你跟我这样做！”的欢呼声又响亮的呼喊起来了。小芳同学镇定自若，她向前紧走几步，假装盯着小菲同学。小涛同学刚要改摸鼻子的动作，小芳猛一回身，糟了，小涛的动作露出了破绽。“就是你！”小芳大声说。同学们望着小涛涨红的面孔发窘的样子，有的笑得前仰后合，有的捧腹大笑，有的笑得弯下了腰。‎ 猜“领袖”游戏真有趣，大家玩得是多么高兴呀！2.学生自由朗读范文。‎ ‎3.小组交流。‎ ‎（1）范文从哪几方面来写猜“领袖”游戏？是如何介绍的？‎ ‎（2）为了能更突出特点，重点写了什么？‎ ‎4.小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。‎ ‎（1）开篇直奔主题，点出游戏的规则及参加人。‎ ‎（2）概括写“面”——其他小伙伴的表现，用来衬托游戏的扣人心弦。‎ ‎（3）详细写“点”——详细描写小芳的动作以及其他参与游戏的伙伴们的语言，将游戏推至高潮。‎ ‎（4）用“有的……有的……有的……”的句式概括写其他伙伴们的动作神态，表现游戏的乐趣。‎ ‎5.总结交流：描写场面除了写好人物活动之外，还要把事情的前因后果交待清楚。这段习作就是按照这个要求写的。什么是猜“领袖”游戏，怎样做这种游戏，文章一层一层地叙述出来，给读者留下了完整的印象。在描写活动场面时，详写游戏人的神态、动作，注意到了场内外呼应，渲染了气氛，烘托了中心。读了这段文字，我们仿佛也参加到游戏的行列中。‎ 五、学生习作 ‎1.明确习作要求：确立主题，合理选材，抓住侧重点进行详细的叙述。‎ ‎2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生一段话的开头空两格。‎ 六、学生修改自己的作文。‎ ‎【设计意图：写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。】‎ 课题 口语交际 演讲 课型 新授课 教学目标 1. 了解场面描写的方法，并把这种写法运用到习作中去。‎ 2. 学会在场面描写中词语重复使用可起到铺陈、渲染的作用。‎ 3. 了解“说”的几种不同表达方式，并尝试运用。‎ 4. 学会按照正确的格式创作书法作品。‎ 5. 读懂积累一些古代的爱国名言。‎ 教学重点难点 相同句式 “说”的不同表达方式 理解并积累一组爱国名言。‎ 多媒体课件 教学准备 教学过程 二次备课 第一课时 一、学习“交流平台”。‎ ‎ 1.读一读，找规律 点拨：本单元有的课文写到了大的场面,如,狼牙山上的激烈战斗,开国大典中的阅兵式。课文在写这些场面时,运用了点面结合的方法。如《开国大典》写闻兵式时,既从整体上写了受阅部队经过天安门广场的那种整齐成武的情景,又用某些细节去展现各个方阵的风采。这不仅让我们感受到了整个兵式的庄严、隆重,还让我们对各具特色的队伍产生了深刻的印象。‎ ‎2.练一练，学运用。‎ 读下面的范文，说说作者是怎样写场面的？‎ 一天下午，在校园的葡萄架下，围满了看拍皮球比赛的同学。参加比赛的同学，每个身旁站着两个小伙伴：一个准备计数，一个准备计时。这时只见裁判员张老师高高扬起小红旗，大喊一声：“开始！”只见参赛的同学伸手飞快地上下拍动皮球，只听皮球在地上发出“啪啪”的响声。“加油！加油！”围观的同学助威声此起彼伏。‎ 比赛紧张极了。有的把球拍的高，有的把球拍的低，有的不留神把球拍到了别人脚底下，引起了小伙伴们一阵欢笑声。小芳同学蹲着拍，把球拍得矮矮的。“一、二、三、四……”随着计数员大声报数，她全神贯注，眼睛盯着上下跳动的皮球，头上渗出了汗珠。突然，她脚下一滑，坐在了地上，那球也一下子蹦得老高。正当同学们为她捏了一把汗的时候，她猛得又站起身来，用手继续拍球。“71、72、73……”计数员的报数声越来越响亮，围观的同学不时地发出喝彩声和欢笑声。这时裁判员大喊一声：“停！”一场精彩的比赛结束了。‎ 裁判员张老师宣布：“小芳拍得次数多，获得第一名！”小伙伴们跑到她身边，纷纷表示祝贺。‎ 点评：读了这篇作文，我们眼前仿佛出现了那紧张、热闹的拍皮球的场面。这篇片段作文所以能产生感人的效果，是由于小作者不只是描写参赛的同学“怎么比”，还恰到好处地写出了围观同学“怎么看”。把场内外呼应起来写，有气氛烘托，有人物描写，有感情变化，把比赛的过程栩栩如生地表现出来了。‎ 场内外呼应着写，重在画龙点睛一笔。在比赛开始时，写了“围观的同学助威声此起彼伏”，仅此一笔，就烘托了比赛的紧张。当有的小伙伴把球拍在别人脚下时，“引起了小伙伴们一阵欢笑声。”场内场外巧妙地呼应起来写，使我们看到了整个比赛是多么热烈，多么紧张。当参加比赛的小芳同学不小心坐在地上的时候，“同学们又为她捏了一把汗。”场内的变化，引起围观同学感情变化，两者之间总是紧密挂连，这样写是多么好哇！‎ ‎3. 我分享、我积累 二、学习“词句段运用”。‎ 下面的两行成语有什么特点？和同学们交流你的发现。‎ ‎1.读一读，找规律。‎ 点拨：读这两个句子，可以看出这是两个词语是重复使用。在场面描写中起铺陈、渲染的作用,使文章深刻细致,层次清楚,表述全面,有一气呵成之感。在描写写景抒情中，能收节奏鲜明,层次清楚、景象丰富多姿,形象生动传神之效， 使文章节奏鲜明,感情抒发酣畅淋漓，语势得到增强。‎ 点拨：写人物说话时,可以不用“说”来表达。这两个句子分别用“赞叹“婉言谢绝”代替了说”。我还想到了“谈论讲解,窃窃私语”，也可以不用与“说”有关的词语。‎ 读一读 写一写 ‎◇清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传来一声赞叹:“多好啊!”。‎ ‎◇“我还有作业没完成,不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请 ‎◇“既然这样,你以后再也不要来找我玩了!”话一出口,我就后悔了。‎ ‎◇妈妈俯下身于盯着我的眼睛,一脸焦急:“你的眼睛怎么肿了?” ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎2.练一练，学运用。‎ 读句子，仿照写一写。‎ ‎3.我拓展，我积累。‎ 表示“说”的词语还有：‎ 一字词语：讲 喊 叫 呼 吟 读 问 答 训 斥 责 骂 吼 劝 告 评议 话 赞 论 述 夸 辩 叙 颂 曰 ‎ 二字词语：说话 谈话 讲话 叙述 陈述 复述 申述 说明 声明 讲明 谈论 辩论 议论 讨论 商谈 哈谈 商量 畅谈商讨 话语 呓语 梦话 怪话 黑话 谣言 谰言 ‎ 四字词语：婉言危言 评说怒斥 耳濡目染 百虑一致 变心易虑 不足为虑 长计远虑 能说会道 巧舌如簧 能言善辩 滔滔不绝 伶牙俐齿 出口成章 语惊四座 娓娓而谈 妙语连珠 口若悬河 三、书写提示 我们来举办一次书写作品展览 。‎ ‎ 1.读一读，找规律。‎ 点拨：我们在书写中要注意：①笔画要写规范。很多同学写字时比较随意，横写得不平，竖写得不直，特别是遇到了有折、有弯或是有钩的笔画，写起来就像画画一样，圆圆的，没有棱角，这都是笔画写得不到位的表现。②字的大小要适中。不管是什么格子，都要把汉字写在“心中的小格”中，即上、下、左、右都空出一定的位置，把字写在格子的正中间。③行款整齐,布局合理。④书写要正确,不出现错别字和不规范的汉字。⑤养成自我检视的习惯,不断提高书写水平。‎ ‎2.练一练，学运用。‎ 写一写下面的古诗，注意书写提示。‎ 古诗 书写提示 登鹳雀楼 白日依山尽，黄河入海流。‎ 欲穷千里目，更上一层楼。‎ 把汉字写好看的口诀 主笔优先空间大，上宽下窄取平稳，‎ 全包半包上下包，组字各部要错落，‎ 上窄下宽要端正，被包部分往左靠，‎ 加大反差去组合，同字重叠上宜小，‎ 里边部分要紧凑，字形最忌平分色，‎ 多字重叠不重样，里紧外舒要记牢。 ‎ 此字口诀牢牢记，多思多练见功底。‎ 四、学习“日积月累”‎ ‎ 1.出示名人名言。‎ ‎◇鞠躬尽瘁,死而后已。——【三国】诸葛亮 ‎◇捐躯赴国难,视死忽如归——【三国】曹植 ‎◇祖宗疆土,当以死守,不可以尺寸与人——【宋】李纲 ‎◇位卑未敢忘忧国——【宋】陆游 ‎（1）师范读，学生跟读。‎ ‎（2）互相交流识记生字。‎ ‎（3）自由朗读。‎ ‎2.作者简介：诸葛亮（181年－234年10月8日），字孔明，号卧龙三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家。其散文代表作有《出师表》、《诫子书》等。‎ 曹植（192年－232年12月27日），字子建，沛国谯（今安徽省亳州市）人，是曹操第三子。曹植是三国时期曹魏著名文学家，建安文学的代表人物。其代表作有《洛神赋》、《白马篇》《七哀诗》等。后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”。‎ 李纲(1083年-1140年2月5日)，北宋末、南宋初抗金名臣，民族英雄。李纲能诗文，写有不少爱国篇章。亦能词，其咏史之作，形象鲜明生动，风格沉雄劲健。著有《梁溪先生文集》、《靖康传信录》、《梁溪词》。‎ 陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。‎ ‎3.理解句意。‎ ‎◇鞠躬尽瘁，死而后已 ‎【释 义】鞠躬：弯着身子，表示恭敬、谨慎；尽瘁：竭尽劳苦；已：停止。指勤勤恳恳，竭尽全力（劳苦），到死为止。 　　‎ ‎◇捐躯赴国难,视死忽如归 ‎【释 义】为了解除国难献身，把死亡看作回家一样。意思是为国献身，去血洒疆场，赢得胜利与自由的荣光!‎ ‎◇祖宗疆土,当以死守,不可以尺寸与人 ‎【释 义】祖宗留下来的土地,我们无论如何也要守住,一寸土地也不能让给别人。‎ ‎◇位卑未敢忘忧国 ‎【释 义】意思是地位低也不敢忘记为国家担忧。它后来成了后世许多忧国忧民的寒素之士用以自警自励的名言。‎ ‎5.赏析：这四句都是作者忧国忧民的爱国情怀，表现了中华子民热爱祖国的伟大精神，赞扬弃身报国、视死如归的高尚思想品德。‎ ‎6.延伸阅读。‎ 寸寸山河寸寸金，侉离分裂力谁任。——【清】黄遵宪《赠梁任父母同年》‎ 身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄——【战国．楚】屈原《国殇》‎ 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山——【唐】王昌龄《出塞》‎ 愿得此身长报国，何须生入玉门关——【唐】戴叔伦《塞上曲二首》‎ 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——【唐】王昌龄《从军行》‎ 烈士不怕死，所死在忠贞。——【唐】柳宗元《韦道安》‎ 第三单元 单元备课 教学 内容 本单元以“阅读方法”为主题，包括《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》“习作：让生活更美好”和“语文园地”。‎ 教材 简析 本单元的语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。本单元所选的3篇课文都是要根据不同的阅读任务，找到恰当的阅读方法去解决阅读问题。教学本单元课文时，要指导学生梳理文章脉络，理清学习任务，学习不同的阅读方法,并根据阅读任务有针对性地运用阅读方法。写事物时，注重融入情感，表达看法，本单元的习作重视学生的生活体验，要引导学生用审美的眼光去看待生活中的点滴事物，在习作中培养学生热爱生活、积极向上的情感。“语文园地”则是通过系统性地总结、语用练习来提升学生的思维能力、表达能力。‎ ‎《竹节人》回忆童年时竹节人游戏给作者带来的快乐。‎ ‎《宇宙生命之谜》以科学的视角探索宇宙中的其他星球是否存在生命。‎ ‎《故宫博物院》通过四组材料，从故宫博物院的结构、太和殿修复的历史、故宫博物院官网简介、平面示意图四个方面来介绍故宫博物院。‎ 教学 目标 ‎1.会写28个字，会写39个词语。‎ ‎2.能正确、流利地朗读课文，快速浏览重要文段。‎ ‎3.能理解课文的故事情节，梳理行文思路。‎ ‎4.能根据阅读任务和材料提取有效信息。‎ ‎5.学习阅读记叙文、科普文、非连续性文本的方法。‎ ‎6.激发学生热爱生活、热爱科学、热爱历史文化的情感和勤于思考的兴趣。‎ 习作：‎ ‎1.能结合生活体验发现生活的美好之处。‎ ‎2.能通过具体事例抒发自己的情感，表达自己的看法。‎ 语文园地：‎ ‎1.通过对本单元课文的回顾，总结出不同阅读任务的不同阅读方法。‎ ‎2.能用生动的语言写出人入迷时的场景。‎ ‎3.能有条理、有逻辑地口头表达观点。‎ ‎4.朗读、背诵古诗《春日》。‎ 教学重点难点 ‎1.让学生能正确、流利地朗读课文，快速浏览重要文段。能理解课文的故事情节，梳理行文思路。能根据阅读任务和材料提取有效信息。学习阅读记叙文、科普文、非连续性文本的方法。‎ ‎2.激发学生热爱生活、热爱科学、热爱历史文化的情感和勤于思考的兴趣。‎ 课时 安排 共10课时：‎ ‎《竹节人》........................................2课时 ‎《宇宙生命之谜》..................................2课时 ‎《故宫博物院》....................................2课时 口语交际：讲民间故事..............................1课时 习作：让生活更美好................................1课时 语文园地..........................................1课时 ‎课题 ‎9竹节人 课型 新授 教学 目标 ‎1.正确读写“豁、凛”等14个字，正确书写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。‎ ‎2.读懂课文，理解课文内容，了解“竹节人”玩具制作的过程，教别人怎样玩竹节人这种玩具。‎ ‎3.体会传统游戏竹节人带给作者的乐趣，讲一个关于老师的故事。‎ ‎4.学习根据阅读目的的不同，用不同的方法读文章。‎ 教学 重点 难点 ‎1.了解“竹节人”玩具制作的过程，能教别人怎样玩竹节人这种玩具，体会传统游戏竹节人带给作者的乐趣。‎ ‎2.学习根据不同的阅读目的读文章的方法。‎ 教学 准备 ‎1.搜集制作传统游戏图片、课件；竹节人玩具。(教师)‎ ‎2.预习课文。(学生)‎ 教学过程 二次备课 第一课时 一、 谈话导入，揭示课题。‎ ‎1.引导学生交流：每个同学都有自己喜欢的玩具，能说说你喜欢的玩具吗，它是怎么玩的？‎ ‎2.课件播放传统玩具的图片，引导学生说说认识几个。‎ ‎3.简单介绍自己认识的传统玩具。板书课题。‎ 二、初步感知，学习生字。‎ ‎1.范读课文，引导学生一边倾听，一边思考。‎ ‎(1)课文主要讲了什么内容？‎ ‎(2)根据“制作方法”“游戏方法”“有趣故事”“老师也玩”来给课文划分段落。‎ ‎2.指导学生自由朗读课文，圈出生字，借助拼音读准生字。‎ ‎3.引导学生展开小组合作，互相检查。‎ ‎(1)小组成员相互当老师，针对同伴圈出的字进行范读和领读。‎ ‎(2)互相评议朗读情况。‎ ‎(3)交流识字的好方法。重点引导学生运用熟字加偏旁的方法识字。‎ ‎4.检查自读情况，要求：读准确，读通顺。‎ ‎5.指导学生自由读文，读准字音，读通句子。‎ 三、出示生字，指导书写 ‎1.课件出示本课生字，再次认读，并练习组词。‎ ‎2.播放生字动漫。指导学生观察其在田字格中的位置，交流书写注意点，并指导临写。‎ ‎3.范写生字，重点讲解上下结构的“筹”字；左右基本相等的“豁、雕、颓”；半包围结构的“疙、瘩、裁”的书写要领。‎ ‎4.利用投影仪展示同学的书写成果，组织交流反馈。‎ 四、课堂小结，布置作业1.对课堂学习情况进行总结，鼓励学生采用多种方法识字。‎ ‎2.布置作业：抄写词语。‎ 第二课时 一、 板书课题，引入新课 ‎1.板书课题。‎ ‎2.引出新课：这节课，我们要按照同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同的方法来读书。‎ 二、明确任务，自由读文 ‎1.课件出示导读提示，想一想如何完成下面的阅读任务。‎ ‎(1)写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。‎ ‎(2)体会传统玩具给人们带来的乐趣。‎ ‎(3)讲一个有关老师的故事。‎ ‎2.分组自由读文，了解主要内容。‎ 三、开展活动，组内交流 ‎1.下发活动建议，并做好活动指导。‎ ‎2.分小组安排任务。‎ 任务1建议：‎ ‎(1)写竹节人制作指南。‎ ‎(2)想想你怎样教别人玩竹节人，表述要完整。‎ 任务2建议：‎ ‎(1)阅读全文，找到能体现竹节人带给人们乐趣的句子画一画。‎ ‎(2)在语句旁边写批注，表达自己的看法。‎ ‎(3)和同桌交流，说说玩具给自己带来的乐趣。‎ 任务3建议：‎ 主要关注老师没收玩具、玩玩具的内容，梳理故事的前因后果。‎ 四、总结学法，有效读文 ‎1.引导学生再次读文。‎ ‎2.引导学生说说同学们是怎样完成任务的。‎ ‎(1)快速读文，先找到描写竹节人制作过程的段落(第3自然段)，再仔细读，交流后开始写玩具制作指南，最后找到描写同学们是怎样玩竹节人的段落(第5～18自然段)，交流总结玩法，组织玩竹节人活动。‎ ‎(2)先仔细阅读课文，遇到描写竹节人带给人们乐趣的句子就画下来，然后在小组内交流体会，感受玩具给人们带来的无穷乐趣。‎ ‎(3)完成“讲一个有关老师的故事”这个任务的时候，重点关注老师没收玩具、玩玩具的内容。‎ 课堂检测 一、把词语补充完整。 ‎ ‎（ ）风云 别出（ ） 技高（ ） 弄巧（ ）‎ 化为（ ） 虎视（ ） （ ）有味 （ ）所以 心满（ ） 作鸟（ ） 大步（ ） 怒气（ ）‎ 二、选择恰当的解释。（填序号）‎ ‎ “屈” 在字典里的解释有：①弯曲，使弯曲；②屈服，使屈服；③理亏；④委屈，冤枉；⑤姓。‎ ‎ 顽强不屈（ ） 能屈能伸（ ）‎ ‎ 理屈词穷（ ） 屈打成招（ ）‎ 三.根据拼音写汉字，并解释成语。‎ ‎①yǎn（        ）然 ‎ ‎②叱咤风云：_____________________________________________ ‎ 板书设计 ‎ 制作过程 ‎ 怎样玩 竹节人 带来的乐趣 加工 ‎ 上课还想斗 ‎ 没收 老师也玩 ‎ 自己玩 教学反思 ‎课题 ‎10宇宙生命之谜 课型 新授 教学 目标 ‎1.会写“谜、尚”等14个字，会写“发达、理论”等22个词语。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。通过自主学习，了解生命存在的条件。激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。‎ ‎3.了解课文旁边的批注，学会浏览、整理、加工信息，提高阅读能力、表达能力。‎ ‎4.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。‎ 教学 重点 难点 ‎1.通过自主学习，了解生命存在的条件。激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。‎ ‎2.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。‎ 教学 准备 ‎1.制作课件：宇宙模拟图、星球图、中国古代神话故事图片。(教师)‎ ‎2.搜集有关宇宙的资料。(学生)‎ 教学过程 二次备课 第一课时 一、 激趣导入，揭示课题 二、 ‎1.播放视频：宇宙模拟图。‎ ‎2.设疑：同学们，你们了解宇宙吗？宇宙中除了地球，其他星球还有生命存在吗？‎ ‎3.板书课题。‎ ‎4.读题质疑。‎ 二、确定任务，初读感知 ‎1.根据学生的质疑，梳理出本课的学习任务：‎ ‎(1)生命存在需要哪些条件？‎ ‎(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？‎ ‎(3)人类是否有可能移居火星？‎ ‎2.指导学生朗读课文，自学生字、新词。‎ ‎3.出示要求书写的生字，播放生字动漫，引导学生观察生字的笔顺、间架结构等。‎ ‎4.教师示范书写。‎ ‎5.组织学生评议，再次练写。‎ 三、初读检查，理清脉络1.引导学生交流初读情况。‎ ‎(1)屏幕出示带有生字的词语。学生分组自学生字。‎ 生命之谜　尚未找到　厌氧菌　倾角　揭开　斑点　干燥　沙漠　磁场　抵御　因素 海盗 培养 指名读，齐读；及时正音。‎ ‎(2)强调本课生字的字形。注意本课左右结构的生字。‎ ‎(3)理解相应的词语。‎ 屏幕出示：沧海一粟、倾角、揭开、磁场、抵御。‎ ‎(4)指名逐段朗读课文，提出听读要求：‎ ‎①认真倾听，发现读错、添字、漏字、破句等问题，及时纠正。‎ ‎②注意长句子的正确断句。‎ ‎2.引导学生梳理课文层次，明确课文叙述的顺序。说说课文介绍了什么内容。‎ 四、课堂小结，落实基础 ‎1.引导学生谈谈本课的学习收获。‎ ‎2.布置作业，认真书写生字。‎ 第二课时 一、 初读感知，质疑探究 二、 ‎1.引导学生继续进行“有目的的阅读”。‎ ‎2.播放课文配乐朗读的音频。‎ ‎3.引导学生思考：听读课文后，你们有哪些疑问呢？请大家说一说。‎ ‎4.根据学生质疑进行归纳。屏幕出示提出的问题。‎ 二、出示任务，明确目标 ‎1.看课文旁边空白处的小字，这些小字就是批注。这类课文是批注课文。‎ ‎2.阅读课文旁边的批注，看看这些批注都是对应哪个自然段的，批注的内容是什么？‎ ‎3.小结：这些批注提示我们以下几种阅读方法：阅读时可以进行精读，勾画主要段落、语句、关键词；阅读时可以略读，就是快速浏览或进行跳读；阅读时对阅读信息不准确的内容，要查找相关资料再读。‎ 三、合作探究，研读课文 ‎1.根据选择提出的问题，组成学习小组。根据批注提示，有目的地阅读。‎ ‎(1)除了地球外，其他星球上是否存在生命？请我们带着这个问题，看出示的三个问题，结合课文旁边的批注，选择合适的阅读方法。完成学习任务。‎ 问题一：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？‎ 问题二：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？‎ 问题三：人类是否有可能移居火星？‎ ‎(2)教师结合学生每组的汇报情况，屏幕出示相关语句。‎ 引导学生思考：研究宇宙生命之谜有意义吗？为什么？‎ 四、拓展延伸，激发情感1.引导学生交流在分组学习中的感悟，体会因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。我们体会到采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。‎ ‎2.推荐阅读《火星——地球的孪生兄弟》。‎ 五、布置作业，培养能力 继续搜集宇宙的资料，制作手抄小报，感受宇宙的奥秘。‎ 课堂检测 一、写出下面句子所用的说明方法。‎ ‎1.宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。 （ ）‎ ‎2.前三殿的图案以龙为主，后三宫凤凰逐渐增加，出现了双凤朝阳、龙凤呈祥的彩画。（ ） 3.弯弯的金水河像一条玉带横贯东西。 （      ）‎ 二、整体内容。‎ ‎1.本文采用的主要说明顺序是___________，而且在结构上_________ 和___________ 相结合。‎ ‎2.本文着眼于纵贯紫禁城的中轴线，由__________向__________ 方向，逐次介绍建筑物，先介绍___________ 部分，后介绍___________部分。‎ 板书设计 提出问题 ‎ 宇宙生命之谜 分析问题 ‎ ‎ 得出结论 教学反思 ‎课题 ‎11*　故宫博物院 课型 新授 教学 目标 ‎1.能正确、流利地朗读课文。能自主读懂四份材料的内容。‎ ‎2.感受故宫博物院的雄伟壮观，感受故宫博物院的中华文化底蕴。认识这是古代劳动人民智慧的结晶，激发学生的民族自豪感。‎ ‎3.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。‎ 教学 重点 难点 ‎1.通过自主学习，了解四份材料的内容，感受故宫博物院的雄伟瑰丽，激发民族自豪感。‎ ‎2.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法和策略。‎ 教学 准备 ‎1.制作故宫建筑图片课件。(教师)‎ ‎2.借助工具书读通课文，理解字词。(学生)‎ ‎3.搜集有关故宫博物院的资料。(学生)‎ 教学过程 二次备课 一、图片导入，揭示课题1.欣赏一组故宫建筑图片。‎ ‎2.引导学生用成语形容这些建筑。‎ ‎3.板书课题，引导质疑。‎ 二、确定任务，自主探究1.初读课文，整体感知。‎ 指导学生感知本课的呈现形式。‎ 指导学生了解每一份材料介绍了什么内容。‎ ‎2.出示本课的学习任务：‎ ‎(1)为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。‎ ‎(2)选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。‎ ‎3.故宫之旅初体验。‎ ‎4.提出小组学习要求：‎ ‎(1)指导学生根据自己感兴趣的话题确定学习任务。‎ ‎(2)小组合作，了解四份材料的内容，选择适合学习任务的材料重点阅读。‎ ‎(3)小组确定学习成果呈现方式。‎ 三、 学后交流，展示成果 ‎1.指导学生说说课文提供的四份材料的主要内容。‎ ‎2.指导学生交流小组确定的学习任务，以及选用材料内容和理由。‎ ‎3.指导学生汇报学习成果。‎ ‎(1)指导交流任务一：‎ ‎①说说制定的故宫一日游的计划书及理由。‎ ‎②指导学生归纳材料一中提到的各宫室的特点。‎ 出示图片直接感受。‎ 指导学生感悟太和殿的重要性，从而明白此处安排的游览时间应该是最久的。‎ ‎③指导学生出示参观路线图，并说说这样画的理由。‎ ‎(2)指导交流学习任务二：‎ ‎①指导学生以导游词的方式介绍一两个景点。‎ ‎②以评选最佳小导游的方式进行点评。‎ 四、 课堂小结，拓展资料 ‎1.指导学生说说自己的收获。‎ ‎2.布置作业：继续搜集故宫博物院的相关资料。‎ 课堂检测 一、为下面加点的字注音。 ‎ 矗立（ ）  湛蓝（ ）  蟠龙（ ）  金銮殿（ ） ‎ 檀香（ ） 鳌头（ ）   鎏金（ ）  矫健（ ）  ‎ 二、选出书写有误的一项：（ ）。 ‎ A.亭台楼阁     青松翠柏    色彩鲜明 ‎ B.和谐统一     池馆水榭    雄伟壮丽 C.滕罗翠竹     花坛盆景    相互衬映 ‎ D.烟雾缭绕     龙凤呈祥    井然有序 三、选出恰当的词语。‎ ‎1.这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最       （完整  工整  整齐）的古代宫殿建筑群，有五百多年历史了。‎ ‎2.走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座      （精致  精美  精彩）的汉白玉石桥。‎ ‎3.这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人       （惊叹  惊喜  吃惊）。‎ 板书设计 ‎11故宫博物院 神武门 ‎ 内廷 坤宁宫 ‎ 交泰殿 ‎ 乾清宫 ‎ 前朝 保和殿 ‎ 中和殿 ‎ 太和殿 午 门 教学反思 ‎课题 习作：____让生活更美好 课型 新授 教学 目标 ‎1.能够正确审题，选择适当的材料进行写作。‎ ‎2.能够通过观察和体验生活，发现生活中对个人成长有意义的因素。‎ ‎3.能够将一件事情写具体生动，运用恰当的表达方式写出对事情的独特感受。‎ 教学 重点 难点 ‎1.能够正确审题，选择适当的材料进行写作。‎ ‎2.能够通过观察和体验生活，发现生活中对个人成长有意义的因素。‎ ‎3.能够将一件事情写具体生动，运用恰当的表达方式写出对事情的独特感受。‎ 教学 准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、导入新课 ‎1.生活中有很多美好的事物：美食、旅行、梦想、创意……是它们让我们的世界变得更绚丽多姿，是它们让我们的生活变得更加美好。‎ ‎2.你有什么美好的回忆吗？你有什么令你感到快乐的爱好吗？是什么让你的生活更美好呢？让我们开始今天的习作吧！‎ 课件出示：‎ ‎____让生活更美好 微笑 诚信 梦想 创意 运动 集邮 旅行 种花 ‎……‎ 二、小组交流 ‎1.引导学生回忆生活中美好的画面，思考：‎ 课件出示：‎ ‎1.是什么让你的生活变得更美好？‎ ‎2.它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪些事来体现这样的影响？‎ ‎3.小组交流。引导学生说出恰当可行的具体内容，如：美食、旅行、走亲访友、阅读、宠物……并说出美好的事物给自己的生活带来了什么。‎ 三、审题指导 文章，其实就是把我们对生活的感悟、思考、情感，用准确精练、生动优美的语言，新颖活泼的形式表达出来，不断提升我们对生活的认识，了解生活的内涵，把握生命的本质，是对生活的一种发展，一种享受。‎ ‎“____让生活更美好”是一个半命题作文。‎ 课件出示：‎ ‎1.选材要以自己熟悉的为主。‎ ‎2.写作视角要尽量与众不同。‎ ‎3.写作素材切入点要小。‎ ‎4.关注写法。‎ 在写作之前，我们需要明确一下思路：‎ ‎1.选材要以自己熟悉的为主。‎ 我们在构思时一定要把自己最擅长的方面表现出来。一般来讲，我们可以按照“家庭、学校、社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维，从而选择自己熟悉的素材。‎ ‎2.写作视角要尽量与众不同。‎ 当你拿笔构思时，马上就想到的内容，尽量不要写。“________让生活更美好”这个题目，它的落脚点显然在“更”字上。‎ ‎3.写作素材切入点要小。‎ 从自我生活实际来拟题，从自我兴趣爱好来拟题，这就具体得多，就能通过自我的生活细节来写活名著、科学、自然等对自己的深刻影响，而且可以采用多种表达方式，生动形象地展现自己的体验与感悟。‎ ‎4.关注写法。‎ 尝试围绕中心将事情有序地写出来，我们可以关注以下几个要点：‎ ‎（1）把事情写完整。把事情发生的时间、人物、地点，事情的起因、经过、结果写清楚。‎ ‎（2）把事情的经过写具体。‎ ‎①事情的经过要分步骤写仔细，每件事都是由几个小步骤、小环节构成的，要分步写细致。‎ ‎②事是由人做的，要写好人物的动作、神态、语言、心理活动。‎ ‎③写好事情的起伏要有一波三折的情节。‎ ‎④记叙的条理要清楚。‎ ‎⑤要写出事情的深意和新意。‎ ‎5.例文简析——以《竹节人》为例。‎ ‎（1）文章第一部分概述“我们”当时全迷上了竹节人，点明了让生活变得美好的具体事物。‎ ‎（2）接着描述“我们”制作竹节人的过程，表现人物对游戏的喜爱之情。‎ ‎（3）再接下来，文章描写了斗竹节人的乐趣，体现了“我们”对此的深深着迷。文章这个部分层次清晰地刻画了乐趣的具体表现，由浅至深，次序分明。‎ ‎6.学生自拟提纲，并完成作文。‎ 第2课时 一、范文赏析 爱让生活更美好 一阵阵的鼾声奏成爱的旋律，因为有爱，我感受到了生活的美好。‎ ‎——题记 随着秒针一圈圈的转动，窗外的几户人家也渐渐把灯熄灭。台灯下，我的笔不停地挥动着，睡意一阵阵袭来，堆在桌上的一沓卷子，愈发使我烦躁，而耳边传来的一声接着一声的鼾声，使我愈发不耐烦。‎ ‎　　我瞟了一眼身后正在酣睡的爸爸，心里充满了烦躁。于是不由分说，我摇醒爸爸，冲着睡眼惺忪、还不知道什么情况的他大声吼道：“你说陪着我学习，你自己却睡着了！看我作业多故意气我是不是？”爸爸听后先是一愣，然后叹了一口气走出了我的房间，又轻轻地关上了门。‎ ‎　　从那以后，我就再没有听到爸爸的鼾声，心里虽然奇怪但也没去深究。‎ ‎　　有一天，我和朋友一起玩到天快黑了才回家，还没进家门就听到了那久违的呼噜声。推开门，一眼就看到爸爸倚在沙发上睡着了，桌子上摆着几碟简单的炒菜，一看就是爸爸的手艺，而他身上搭着的一层薄薄的毛毯随着呼噜声有节奏地起伏着。不难想象，爸爸在忙碌了一天回家后，还不忘给我做晚餐，做完一切后，他疲惫地倚在沙发上睡着了……看着这一幕，我的眼眶不禁湿润了。‎ ‎　　小时的我，在爸爸的鼾声中入睡，而那鼾声也总会在我调皮的坏笑中停止，随之而来的就是爸爸慈爱地捏着我的鼻子捉弄我。时间慢慢流逝，我已经长大，现在的我也已不是那个听话的乖乖女，回家以后与父母的沟通越来越少，取而代之的是我一次次的任性和犟嘴。然而爸爸对我的爱始终没变，人人都说“父爱如山，为我撑起一片快乐的天空”，而我却说“父爱如海，宽容地包容我的一次次过错，默默地给我他最深沉的爱”。‎ 父亲的爱，让我品尝到了生活的美好。‎ 一、 老师点评：‎ 本文的精妙在于文笔细腻，情感真挚。考生避开了写母亲、写关爱的题材，巧妙地选取了爸爸的“鼾声”，并且以“我”对爸爸鼾声态度的转变为切入点而获得新的立意。本文有丰富的动作、神态、心理描写，形象地传递出小作者真挚的情感。‎ 三、学生交换欣赏习作 四、学生自主修改习作 五、全班展示优秀习作 ‎课题 语文园地 课型 新授 教学 目标 ‎1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。‎ ‎2.学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作来描写人物神态的方法。‎ ‎3.掌握说明文的逻辑特点，学习用有条理的表达方式表明自己的想法。‎ ‎4.利用教材中形象的插图帮助学生感受诗歌描写的春景，朗读并背诵古诗《春日》。‎ 教学 重点 难点 重点：能根据不同类型的文本选择不同的阅读策略。‎ 难点：分析段落细节，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行仿写。‎ 教学 准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、交流平台 ‎1.带领学生梳理、回顾本单元学习的三篇课文，激发学生思考：你们从这篇文章中学到了什么？哪篇文章中的哪些细节给你留下了深刻的印象？‎ 生1：在学习《竹节人》这篇课文的时候，有几个阅读任务是要找到与这个任务相关的段落去进行分析体会的。‎ 生2：《竹节人》中，“我”和小伙伴们玩竹节人痴迷到上课都忍不住偷着玩的细节，给我留下了很深刻的印象。‎ 生3：《故宫博物院》篇幅很长，我学会了要根据自己的阅读目的去选取相关的材料进行阅读。‎ 生4：在学习《宇宙生命之谜》的时候，我学会了与问题相关的内容要细读，关联不大的内容可以略读。‎ 生5：我还知道了概括文章主要内容可以选取文中的关键词句进行整合概括。‎ ‎2.看来，同学们通过这三篇课文的学习，学到了不少阅读方法。请同学们齐读交流平台中的三个同学的心得体会，用自己的话说说他们到底学到了什么吧！‎ 课件出示：‎ 学习了这个单元，我知道了要根据目的选择合适的材料。如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、材料三和材料四。‎ 课件出示：‎ 读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。如，带着“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》，有关玩竹节人的有趣经历这部分内容，浏览一下就可以了。‎ 课件出示：我逐渐养成了一个习惯，读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。‎ ‎3.生齐读。‎ ‎4.生交流。‎ ‎5.师进行总结：‎ 课件出示：‎ 读书时，思考阅读目的，根据不同的目的，选择合适的阅读方法，选取合适的阅读材料。‎ 阅读时，重点阅读、快速浏览、略读相结合。‎ 二、词句段运用 ‎（一）写话训练。‎ ‎1.学生自由朗读以下三句描写人对某事入迷的样子的语句，圈出当中描写动作、神态的词语。‎ 课件出示：‎ 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。‎ 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。‎ 课件出示：‎ 只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了一口气。‎ ‎2.学生分组汇总圈出描写动作、神态的词语，每组派代表分享这些词语在表达上的作用。‎ ‎（1）第一段：‎ 摆：表现玩竹节人的阵势大。‎ 攒着：涌向一个点，说明大家都被竹节人深深吸引，围成一团。‎ 跺脚拍手：表现了同学们观战时激动的样子。‎ 咋咋呼呼：声音描写，表现同学们随着竹节人游戏的紧张气氛变得激动起来。‎ ‎（2）第二段：（学生小组做动作演示）‎ 伸长脖子：描写出后面的同学好奇张望的样子。‎ 从肩膀上探过来：生动表现出大家唯恐错过游戏过程的样子。‎ ‎（3）第三段：‎ 一会儿上前，一会儿后退：写出罗丹纠结的样子。‎ 叽里咕噜：声音描写，表现罗丹的投入。‎ 眼睛闪着异样的光：将眼神的变化写出动感。‎ 踩得吱吱响：用地板的声音表现出罗丹激动的样子。‎ 手不停地挥动：手脚并用，富有戏剧性。‎ 痴痴地微笑：表现出罗丹的愉悦。‎ 吁了口气：一系列激动过后，罗丹终于从“迷”的状态中走出来。‎ ‎3.朗读这三段话，再次感受人物入迷时的生动场景。‎ ‎4.播放一段有关人“着迷”的视频（2分钟左右），让学生根据这段视频，用3~5句话描写人物的状态。‎ ‎（二）表达训练。‎ ‎1.学生快速阅读例句，理解加点部分在段落中的作用。‎ 课件出示：‎ 人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50—15℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。‎ 生：有了加点的词语可以使表达更有条理性和逻辑性。‎ ‎2.师生总结出此类表达的特点：“观点 + 原因一 +‎ ‎ 原因二……”‎ ‎3.生根据“竞选班级体育委员”和“向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球”这两个语言环境，按照说明文的逻辑格式表达自己的观点和想法。‎ ‎【示例一】我觉得担任体育委员必须具备以下几点素质：一是要有良好的身体条件，体育成绩优异；二是要有强烈的责任感，热心地为班集体做贡献，能够为老师和同学做些力所能及的事情；三是组织能力强，声音洪亮。我觉得自己非常符合以上几点，可以胜任体育委员这一职务。‎ ‎【示例二】妈妈，我希望每周三放学后能踢一会儿足球。首先，我特别喜欢踢足球；其次，踢足球是一项非常好的运动，能锻炼身体；最后，我向您保证，我一定会按时完成作业，绝对不会影响我的功课。请您答应我的请求吧！‎ ‎4.师点评。‎ 第二课时 一、导入新课 ‎1.出示关于春的词语。‎ 课件出示：‎ 春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春色迷人 春色无边 春意盎然 ‎2.出示关于春的诗句。‎ 课件出示：‎ 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。‎ 绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。‎ 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。‎ 男女生互读。‎ ‎3.同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人！古人赞美春天的诗词很多，今天，我们就来学习这首朱熹的《春日》。（板书诗题：春日）（齐读）‎ ‎4.读了这个诗题，你能理解诗题的意思吗？‎ 生：春天的日子。‎ ‎5.春天的日子，是一番怎样的光景呢？让我们走进诗中去感受吧！‎ 二、了解作者 课件出示：‎ 朱熹，字元晦，徽州府婺源县（今江西省婺源）人。南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人,闽学派的代表人物，世称“朱子”，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。‎ 三、初读古诗，自主学习 ‎1.请大家打开书本，自由地朗读《春日》，注意读准字音。‎ 注意熹（xī）、泗（sì）、滨（bīn）的读音。‎ ‎2.检查学生读书情况，纠正读错的字音。‎ 四、了解诗意，感情朗读 ‎1.生再次朗读，与同桌交流诗文的大意。‎ ‎2.通读诗句。（借助教材中的插图读懂诗句）‎ 汇报交流：‎ 预设：本诗主要写了诗人朱熹在一个晴朗的日子里，来到泗水河边寻找春天。‎ 课件出示：‎ 胜日：好日子。 寻芳：寻找春天。‎ 滨：水边。 一时：短时间。‎ 等闲：平常、随意。‎ ‎3.指导朗读。‎ ‎（1）如果此时我们一起去寻找生机勃勃的春天，你会有怎样的心情呢？谁来读读第一、二句诗，把你的心情读出来。（指生感情朗读第一、二句诗，教师适当评价）‎ ‎（2）诗人看到泗水河边的春景有焕然一新的感觉，你从中看到了什么？‎ 生描绘画面，教师评价补充：“万紫千红”这个成语就出自朱熹的这首诗，原本是说色彩很丰富，现在还用来形容无限美好的景象和丰富多彩的事物。‎ 出示万紫千红图：‎ 课件出示：‎ 师：同学们，当你看到漫山遍野这么美丽的景色，你的心情会怎样呢？谁来读读诗文第三、四句？把你的心情读出来。‎ ‎（3）读全诗，读出节奏。读出自己的理解和感悟。‎ 五、诵读古诗，以读悟情 ‎1.多美的春天啊！请同学用自己喜欢的方式朗诵这首古诗，再次感受春天的美好吧！‎ ‎2.老师今天也带来了一段轻快的音乐，请同学们先欣赏，再起立，和着音乐朗诵、吟唱这首诗，可以配上喜欢的动作。（配乐吟唱古诗，加上喜欢的动作）‎ ‎3.教师小结：诗歌不但可以用诵读来表现，还可以用吟唱、绘画的方式来展示。同学们，你们看，这是一幅多美的寻芳图，其实春天就在这破土而出的小草上，就在这竞相开放的花朵上，就在我们悠扬的歌声里。‎ 六、了解背景，升华内涵 ‎1.其实，这首诗是一首哲理诗。正是因为朱熹爱读书、才识渊博，他才成为南宋著名的哲学家、文学家、教育家。‎ ‎2.泗水这个地方是春秋时孔子云游讲学、教授弟子的地方，因此诗人到泗水滨寻找春天，实质是在书海中求知，所谓“寻芳”即是指求圣人之道。（师板书：书海求知）‎ ‎3.今天，同学们怀着无比愉悦的心情跟随诗人朱熹去寻找春天，我们发现不光大自然的春天是万紫千红的，在书海中也有一片万紫千红的春色，就让我们在大自然的春天、书海的春天里恣意行走吧！‎ 第四单元 单元备课 教学内容 部编人教版小学语文六年级上册教材第 页至第 页。‎ 教材分析 本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。主要由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。走进小说天地，感受小说的魅力。去看一看肆虐的洪水中，老支书舍小家为大家，用血肉之躯筑起一座生命之桥；去看一看波涛轰鸣、狂风怒吼中的海边小屋里，桑娜夫妇宁愿自己吃苦也要帮助别人，用爱心奏响一曲动人的赞歌；去看一看寂静的火车车厢里，老兵夫妇被残酷的战争无情地折磨，用无声的抗议控诉战争的罪恶。品读小说，理解形象，感悟真情，总能给我们一些触动和启示。‎ 本单元的三篇小说都有着出人意料而感人至深的情节，既体现了小说结构、语言上的魅力，也体现了小说中人物的人格魅力。所以在教学中，我们要关注情节、环境，感受人物形象，也要感受小说语言的精彩。‎ 教学 目标 ‎1.读小说，关注情节、环境，感受人物形象。‎ ‎2. 深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物读小说。‎ ‎3.发挥想象，创编生活故事。‎ 教学 重点 难点 ‎（1）有感情地朗读课文。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如：《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在车厢里数“一、二、三”的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。‎ ‎（2）体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。另外，我们在读小说的时候，要逐步学会语文本对话，感受人物的内心情感。学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。‎ 课时 安排 ‎12 桥....................................2课时 ‎13 穷人..................................2课时 ‎14 在柏林................................2课时 口语交际.................................2课时 习作.....................................2课时 语文园地四...............................2课时 ‎课题 ‎12 桥 课型 新授课 教学 目标 ‎1.借助汉语拼音认识6个生字，会写14个生字。借助字典掌握“势不可当”的读音及用法。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3.通过抓住关键词句、入情入境地读等方法，理解课文内容，感受老汉形象，体会文中老汉的崇高精神及对老汉的崇敬和怀念之情。‎ ‎4.学习课文的表达方法，领悟设置悬念、环境描写等表达特点及作用、效果。‎ ‎5.学习老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会其高度责任感，产生崇敬之情，收到情感的熏陶和感染。‎ 教学 重点 难点 重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，入情入境地读，感受老汉这一人物形象及精神品格，体会课文在表情达意上的特点及作用、效果。‎ 难点：理解题目蕴含的深意，领悟、学习表达方法。‎ 教学 准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 ‎1、了解“桥”的两层意思 ‎（1）对于桥，我们已经很熟悉了。你能想到哪些桥呢？‎ ‎（2）四年级时我们曾学过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，这一课中的“桥”指的是什么呢？‎ ‎2、看来，“桥”有两层意思：一是我们生活中常见的桥；而是象征人或人之间情感的桥。那么，本课中的“桥”又是指什么呢？‎ 二、初读课文，整体感知（落实目标1、2）‎ ‎1、请同学们大声朗读课文，边读边找出文中哪些语句写到了桥？‎ ‎2、课件出示课文中比较难读或容易读错的词语：狂奔、拥戴、呻吟、胸膛、吞没、搀扶、祭奠、咆哮、狞笑、放肆、势不可当、跌跌撞撞。请小老师领读词语。落实“势不可当”的读音及用法。‎ ‎3、交流写到“桥”的句子，概括小标题，理清故事脉络 ‎（1）学生交流文中写到桥的句子，师生互为补充（课件出示九处句子）‎ ‎（2）概括小标题，理清故事脉络。‎ a.前两句写的是什么？能不能试着用四个字来概括？（板书：拥向木桥）‎ b.中间这几句写的是什么呢？像刚才一样，也用简练的语言来说一说？（板书：指挥过桥）‎ c.最后一句呢？（桥前祭奠）‎ ‎4、对应写环境的句子，补充小标题 a.我们从写桥的句子中概括出三个小标题，也就大体了解了故事的脉络。那么，故事又是在什么情况下发生的呢？我们一起来看看这几个句子（课件出示八处写大雨和洪水的句子）这些句子都是写什么的？‎ b.读读这些写环境的句子，看看这些情节分别是在什么情况下发生发展的呢？（板书：洪水突来、洪水肆虐、洪水退后）‎ ‎5、教师小结，落实表达 看，就是在这样的情况下，发生了一个感人的故事。这些写的是环境，这些写的是情节，环境的变化就推动了情节的发展。（落实目标3）‎ 三、入情入境，研读文本 ‎1、学习第一至第六自然段，感受洪水的肆虐 ‎（1）学生自读课文，想象洪水到来时的凶猛、势不可当的危急形势，试着读出当时的情景，感受形势的危急。‎ ‎（2）交流句子：‎ ‎“黎明的时候，雨突然大了像泼。像倒。”‎ ‎“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”‎ ‎“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”‎ ‎“水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。”‎ ‎“水，爬上了老汉的胸膛。”‎ a.逐句体会，当时的雨很大，洪水来势凶猛，无法阻挡，感受当时紧张的气氛，指导朗读。‎ b.来，连起来读读这几句话，看看句式上有什么特点。‎ c.这里是把洪水当做人来看吗？你感觉这更像什么？‎ ‎ ‎ ‎ 师小结：对呀，这分明是魔鬼，是猛兽，死亡之神渐渐逼近，也只有比喻和拟人的句子才有这样强的表现力，这正是文章的写作特点，用比喻和拟人的句子来增强文章的表现力。这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。   读好短句要注意停顿。齐读句子。‎ ‎（3）录像补充，充实感性认识；教师语言渲染：看，暴雨中，洪水卷着泥沙从山谷里倾泻下来，树木都被连根拔起……洪水就这样冲进了村子，冲毁房屋，村庄顿时陷入一片汪洋。假如你就是其中一个村民，此时此刻，你只有一个念头，那就是——（生：逃生）‎ ‎（4）师生组合朗读，再现洪水到来时的凶猛情景（落实目标2、3）‎ ‎ 小结：只有一座窄窄的木桥，这意味着——（生：这是唯一的生路）现在人们跌跌撞撞一拥而上，结果会——（生：桥毁人亡）就在这危急关头，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？下节课再学。‎ 第二课时 一、创设情境，复习导入 ‎1、有感情朗读第1—6自然段，再现危急情势。‎ 二、再读再悟，感受老汉伟大形象 过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？‎ ‎1、学习第7——第13自然段，感受老汉的形象（落实目标3、4）‎ ‎（1）品味“山”的含义。大家看图，从图中你看到这是一个什么样的老汉？‎ 是啊，他不健壮，也不魁梧，是那样的清瘦，课文中说他像一座山，看到山，你想到哪些词语？（高大、伟岸、坚定……）你感觉他像一座山吗？细细的默读7——13段，从哪些地方你能体会到像一座山，可以圈画，可以批注。‎ ‎（2）学生自学 ‎（3）共同交流 a.透过老汉的神态感悟其镇定如山。（课件出示句子）这么危险的关头，老汉竟然不说一句话，但他盯着这乱哄哄的局面，心里在想……‎ ‎ 师小结：作为全村人拥戴的党支部书记，他一心想到的是怎样使更多的人逃生。一个“盯”字，让我们看出老汉如此镇定，他像一座山。‎ b.透过语言感悟其坚定如山。课件出示老汉说的三句话，读一读，你发现了什么？‎ ‎ 师：是啊，只有三句话，就连用三个感叹号。从这三个感叹号，你看出了什么？‎ 读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）‎ 老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。‎ 我们一起合作读读句子：‎ 再次朗读，老汉沙哑地喊——‎ 老汉坚定地喊——‎ c.透过动作感悟其责任如山。洪水突来，乡亲们拥到桥前，老支书命令党员排在后边，这其中也包括了他自己；在老汉的指挥下，当人们依次奔上木桥，他仍然屹立在滚滚洪流之中。这一切都源于他肩头那份沉甸甸的责任。‎ ‎2、学习第14——第23自然段（落实目标3、4、5）‎ ‎ 过渡：形势更加严峻了，洪水已经漫上人们的腰，在这愈发危急的时刻，又出现哪些感人的画面呢？默读14—23自然段，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。‎ ‎（1）学生默读课文 ‎（2）交流感受：（课件出示）‎ ‎【老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。】‎ a.引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。（突然、冲、揪、吼）‎ b.引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。‎ c.指导学生有感情地朗读这句话。‎ ‎【老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。】‎ a.这两段都是写老汉的表现，两次吼道意义却完全不一样，大家结合当时的情况小组讨论一下。‎ ‎（3）被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？‎ 揪得那么果断。（突然冲上去）‎ ‎（4）此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）‎ 让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）‎ 师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。课件出示：‎ ‎（5）这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）‎ 师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！‎ ‎（6）突然，桥轰地塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，猛然间一个浪头也吞没了他，想想老汉想对儿子说什么？‎ ‎（7）儿子被洪水冲走了，老汉被洪水吞没了，让我们满怀哀思与崇敬齐读一段。‎ 师小结：这是一个怎样的老汉，那么老汉的这种精神尽显在老汉的——（语言、动作、神态）这就是刻画人物的方法。作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。‎ ‎3、学习第24——第27自然段，感受结尾的别出心裁（落实目标3）‎ ‎（1）同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局 ‎（2）出示句子，指导朗读。听老师读读。‎ ‎（3）读到这里的时候你惊讶吗？为什么？‎ 小结：最后揭示人物关系也是作者独具匠心的设计，给人一种意料之外的感觉，细细品味又在意料之中，这样才有一种震撼人心的效果，这也是文章的又一写作特点，设置悬念。‎ 同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段 四、启发想象，体验感悟（落实目标4、5） 1、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目： ‎ ‎　　　　爷爷，我们想您！ 　　　　老支书，慢走！ 　　　　洪水退后……‎ ‎2、再读课题，探究深意 ‎（1）文中留给我们印象最深的是什么？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？‎ ‎（2）学生自由发言。‎ ‎（3）让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”‎ 小结：是的，窄窄的桥不存在了，然而在人们的心中却架起了一座桥，那是他们用血肉之躯架起的一座不朽的精神之桥，这座桥紧紧的联系着党员和群众，这是连心桥，使用无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神架起的生命桥，它将永远放射着人性的光辉。‎ 五、回顾全文，领悟表达方法（落实目标3）‎ ‎1.过渡：这篇文章感人至深，除了内容感人这方面的原因外，其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁的发现多。‎ ‎2.分学习小组合作探究。‎ ‎3.全班交流自己的新发现，老师总结归纳。‎ ‎（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ （2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 （3）语言简练，语句简短，渲染紧张的气氛。‎ ‎（4）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。‎ 课堂检测 一、我会读 咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞 二、我会填 sì　放(　)　(　)庙　(　)乎　(　)养 jì　(　)奠　肆无(　)惮　(　)往开来　(　)承事业 (　)录　‎ 令人心(　)　万籁俱(　)　一(　)之长 三、填上恰当的修辞方法，再仿写句子。‎ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（ ）‎ ‎ ‎ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（ ）‎ ‎ ‎ 板书设计 ‎16 桥 ‎ 洪水袭来 拥向木桥 ‎ 洪水肆虐 指挥过桥 责任如山 ‎ 洪水退后 桥前祭奠 舍生忘死 ‎ 环境 → 情节 教学反思 ‎课题 ‎13.穷人 课型 新授课 教学 目标 ‎1.借助汉语拼音认识 “溅、熄”等16个生字，正确写“汹”，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语，并联系上下文理解词义。‎ ‎2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。‎ ‎3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。‎ ‎3. 通过抓住关键词，运用联系上下文、时代背景等方法，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。‎ 教学 重点 难点 ‎1.重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。‎ ‎2.难点：根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。‎ 教学 准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、导入 ‎1．板书课题：穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里有什么问题想问吗？ ‎ ‎（课文中的穷人指的是谁？课文为什么用“穷人”做题目？……） ‎ ‎2．出示图片：列夫•托尔斯泰 ‎ 问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？ ‎ ‎3．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。 ‎ 二、初读课文，扫清阅读障碍。（落实目标1、2）‎ ‎1.出示初读要求： ‎ 读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。‎ 反馈初读情况。‎ ‎3. 检查朗读课文，师生评议，教师点评 ‎ 三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。 ‎ ‎1．同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的 “穷”。 ‎ ‎2．在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。 ‎ 学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点： ‎ ‎（1）从“屋内装饰”看出“穷”。 ‎ 相关句子： ‎ a．古老的钟发哑地敲了十下，十一下…… ‎ b．屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 ‎ ‎（2）从“吃、穿”看出“穷”。 ‎ 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 ‎ ‎（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。 ‎ ‎①丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 ‎ ‎②她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。 ‎ ‎③“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？” ‎ ‎▲请你把这一部分读一读。谁来点评一下能否突出桑娜的家境贫穷？ ‎ ‎3．相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，反复品读夫妻的对话。然后完成填空练习。 ‎ 课件出示： ‎ 桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜_______鱼。 ‎ 西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！ ‎ 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。 ‎ 指导有感情的朗读。 ‎ 第二课时 一、回顾导入 ‎ 今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。 ‎ ‎1．谁来用一、二句话说一说课文讲了一件什么事情呢？（这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。）随机板书：桑娜、渔夫、西蒙，而他们的贫穷，上节课我们已经学过了，现在先来回顾一下，请大家完成填空练习。 ‎ 出示一：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能_________________；孩子们没有 ____________，_______________；吃的是_________________，菜_______________鱼。而西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子__________________！ ‎ ‎2．学生练习填空。 ‎ ‎3．从上面的这段文字中我们可以看出他们是贫穷的，那谁能读出他们的贫穷？指导有感情的朗读。 ‎ 二、解读桑娜 （落实学习目标3）‎ ‎（一）多角度理解“忐忑不安 ” ‎ ‎1．贫穷的桑娜收养了西蒙的两个 孩子后，心里是？——忐忑不安的。（板书：忐忑不安） ‎ ‎2．请大家默读课文的9～11自然段，边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？ ‎ ‎▲这是我按照课文的顺序提取了五句桑娜的心理活动，请大家来思考思考，这是正常的思维顺序吗？如果按照正常的思维，那先后顺序应该是——（学生交流） ‎ ‎▲出示二： ‎ ‎1．他会说什么呢？ 1．自己的五个孩子已经够他受的了。 ‎ ‎2．这是闹着玩的吗？ 2．为什么把他们抱过来啊？ ‎ ‎3．自己的五个孩子已经够他受的了。3．这是闹着玩的吗？ ‎ ‎4．为什么把他们抱过来啊？ 4．如今叫我怎么对他说呢？ ‎ ‎5．如今叫我怎么对他说呢？ 5．他会说什么呢？ ‎ ‎▲为什么课文不按这样的顺序来写呢？（ 因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。） ‎ ‎▲因为此时的桑娜心里慌张、不安、思绪很乱。用“忐忑不安”来形容是最准确的，那谁能看着屏幕来读出桑娜的忐忑不安来。 ‎ 出示三：9、11自然段 ‎ ‎3．让我们把这些句子放回课文，请你再来读读，你又从哪些词语中读出了桑娜的“忐忑不安”？ ‎ ‎4．你还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？——省略号。 ‎ ‎5．请大家再深入地读读这一部分，你读出了桑娜怎样的内心活动 ？ ‎ ‎【害怕（板书）。桑娜家本来已经有五个孩子，孩子们一年四季赤着脚。在这样艰苦的条件下，再多两个孩子，桑娜很害怕，怕渔夫会揍她一顿。】 ‎ ‎【紧张。（板书）抱回了两个孩子，桑娜不知道该怎么开口跟渔夫说。】 ‎ ‎【勇敢、坚定（板书）他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！】 ‎ ‎【担心。（板书）又多了两个孩子，意味着以后的生活会更加艰苦了。】 ‎ ‎6．此刻，桑娜的心里是既担心、害怕、又坚定、勇敢，这么复杂的内心活动用一个词来形容就是——忐忑不安。那请用你的朗读来表现这份忐忑不安吧。 ‎ 同桌练习朗读。指名读。师生评价。 ‎ ‎7．桑娜忐忑不安地想着，她不停地问自己，“自己的五个孩子已经够他受的了”“为什么要抱回这两个孩子”。 ‎ ‎▲出示四，完成句式练习，填空： ‎ 如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）； ‎ 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。 ‎ 这边是爱，是对五个孩 子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？ ‎ 桑娜想：宁可（ ），也要（ ）。 ‎ ‎8．在这忐忑不安地想之前，她就已经抱回了那两个孤儿，并且她觉得她非这样做不可。这是源自什么？（母爱、良心、……善良，板书：善良） ‎ ‎9．善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家之后，带着紧张、担忧、自责，久久地坐在床前。这时候，门突然开了，渔夫回来了…… ‎ 三、解读渔夫 ‎ ‎1．请大家快速默读12～27自然段，找到一句最能打动你的渔夫的话或者渔夫讲的哪个字让你听后感动了？——熬 出示五：我们，我们总能熬过去的！ ‎ ‎2．能给“熬”换个词吗？（挺——坚持——挨——撑） ‎ ‎3．你从“熬”中读懂了什么？（善良、伟大、坚强……） ‎ ‎4．将来的日子将更苦，渔夫想到了吗？（想到了。） ‎ ‎5．但他宁可以后自己再苦点，也要做这个决定，你从哪里看出来的？ ‎ ‎（渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑；他搔搔后脑勺；我们，我们，总能熬过去的！） ‎ ‎6．这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑的。 ‎ 四、点题提升 ‎ ‎1．这篇课文的题目是，一起告诉我——穷人。而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？ ‎ 出示六： ‎ 人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。 ‎ 人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。 ‎ 人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 ‎ 心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。 ‎ 生：因为他们的心灵是富有的。 ‎ 生：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。 ‎ 生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。 ‎ ‎2．穷人不穷，改个课题。 生：好人。 ‎ ‎3．结束：好人——一生平安。好人——有好报。 ‎ 五、放飞思维 ‎ ‎1．能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。 ‎ 生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。 ‎ 生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。 ‎ 生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。 ‎ ‎2．在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？ ‎ 学生独立思考。 ‎ ‎（生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了……桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍；西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活……）‎ 课堂检测 一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。‎ 二、一锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。‎ ‎　　搔痒（náo　sāo）　　破帆（fān　fán）‎ ‎　　倾听（qīnɡ　qiōnɡ）　　刮断（ɡuā　ɡuǎ）‎ ‎　　蜷身（juǎn　quán）　　澎湃（pài　bài）‎ ‎　　勉强（qiánɡ　qiǎnɡ）　　傍晚（bànɡ　pánɡ）‎ 三、添枝加叶。‎ ‎　　（　　）的波涛　（　　）的狂风　（　　）的小屋 ‎　　（　　）的海风　（　　）的神情　（　　）的天气 四、活学活用（在句中用上本课词语）。‎ ‎　　1、小红，你__________在那小声嘟囔什么？‎ ‎　　2、太险了！谁站在这儿都会感到__________的。‎ ‎　　3、我的心里__________，像大海在翻腾。‎ ‎　　4、__________！不干好事，被警察抓了，活该！‎ ‎　　5、他这会儿心里像揣着一只兔子，__________的！‎ 五、分清敌友。‎ ‎　　抱怨（　　）　张罗（　　）　探望（　　）‎ ‎　　保佑（　　）　顾惜（　　）　照顾（　　）‎ ‎　　六、句式辨析（填序号）。‎ ‎　　A、陈述句　B、疑问句　C、感叹句　D、祈使句 ‎　　1、桑娜一惊，从椅子上站起来。　　　　（　　）‎ ‎　　2、我不在，你在家里做些什么呢？　　　　（　　）‎ ‎　　3、快去！别等他们醒来！　　　　（　　）‎ ‎　　4、唉！她死得好惨哪！　　　　（　　）‎ 七、择优录取（选词填空）。‎ 宁静　平静　安静　幽静　寂静　僻静　冷静　恬静 ‎　　1、他住在一个（　　）的小山村里，很少与人来往。‎ ‎　　2、清晨的小树林里格外（　　）。‎ ‎　　3、小城的夜晚显得格外祥和而又（　　）！‎ ‎　　4、他刚吃了镇静药，这会儿（　　）得多了！‎ ‎　　5、他都欺负人到家门口了，你让我怎么（　　）？‎ ‎　　6、所有的人都离去了，校园里格外（　　）。‎ ‎　　7、看他的表情非常（　　），每一点激动的样子。‎ ‎　　8、院子里默默地着，任月光洒在她（　　）的脸上。‎ 八、巧妙关联（关联词语填空）。‎ ‎　　1、（　　）夫妻俩心地都很善良，（　　）在收养孩子的问题上想法才会不谋而合。‎ ‎　　2、（　　）替两个孩子担心，倒（　　）干脆把他们都收养过来。‎ ‎　　3、夫妻俩（　　）自己多受点罪，（　　）愿意看着两个可怜的孩子没有人照顾。‎ ‎　　4、（　　）自己家的日子已经够苦的了，渔夫夫妻俩（　　）决定要收养邻居家的两个孤儿。‎ ‎　　5、渔夫夫妇认为，（　　）还有一口气活着，（　　）绝不能看着两个失去爹娘的孩子没有人照顾。‎ 九、标点妙用（辨析省略号的不同用法，填序号）。‎ ‎　　A、表示思维的跳跃　B、表示说话的断续 ‎　　C、表示话题的转换　D、表示次数的递增 ‎　　1、古老的钟声发哑地敲了十下、十一下……　　　　（　　）‎ ‎　　2、谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？　　　　（　　）‎ ‎　　3、步，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？　　　　（　　）‎ ‎　　4、我……我嘛……缝缝补补……　　　　（　　）‎ 板书设计 ‎9 穷人 ‎ 桑娜： 温暖而舒适——勤劳 非……不可——善良 乐于助人 渔夫： 神态、言行——心地善良 教学反思 ‎课题 ‎14.在柏林 课型 新授课 教学 目标 ‎1.能够读准课文中标注拼音的字。‎ ‎2.能够有感情地朗读课文，把握课文内容。‎ ‎3.了解从侧面描写战争的写法，体会作者是如何通过情节和人物描写凸显主题的。‎ ‎4.理解小说深刻的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。‎ ‎5.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。‎ 教学 重点 难点 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。‎ 学习从侧面描写战争的写法，体会作者是如何通过情节和人物描写凸显主题的。‎ 教学 准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 一、导入话题、创设情境 ‎1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。‎ ‎ 2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。‎ ‎（找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。）‎ 二、探究标题，想象畅谈 ‎1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】 其实，这篇小说是关于战争的。‎ ‎ 2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。 ‎ ‎3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读，思考这篇文章主要写了什么内容？（落实目标2）。‎ 三、深入文本 层层剖析 （落实目标3、4）‎ ‎（一）分组探究下列问题。 【出示课件2】 ‎ ‎1. 车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”说明了什么?‎ ‎2.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？ ‎ ‎3.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？‎ ‎ 4.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？ ‎ ‎ （二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。 ‎ ‎1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵）‎ ‎2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院） ‎ ‎3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。 ‎ 四、再探文题，品味主旨 （落实目标4） ‎ ‎1.分组讨论： 【出示课件3】 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？ ‎ ‎2.学生汇报，师生共同评价。 ‎ ‎3.教师指导： 【出示课件4】 ‎ 首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。‎ 感受技法（落实目标5）‎ 小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？‎ 例如：一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如：一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真想后，车厢里一片寂静。‎ ‎2.对比《桥》和《在柏林》，他们有哪些相同点。‎ 作业设计 ‎ 1.积累写战争的词语。‎ ‎2.以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。‎ 课堂检测 ‎1. 选择恰当的词语填空。‎ 嗤笑 傻笑 耻笑 ‎（1）看着他们滑稽的样子，我不由得（ ）起来。‎ ‎（2）对待学习较差的同学，我们不应该（ ）他。‎ ‎（3）两个小姑娘看到这奇特的举动，不假思索地（ ）起来。‎ ‎2. 用恰当的四字词语替换句中画线部分。‎ ‎（1）坐在老兵身旁的是一位身体虚弱而多病的老妇人。（ ）‎ ‎（2）老王成天不专研业务，却喜欢对年轻人的工作轻率地指点、批评。 （ ）‎ ‎（3）聪明的弟弟用不着想就回答出了爸爸的问题。（ ）‎ ‎3.下列对课文理解不正确的一项是（ ）。‎ A.这是一篇微型小说，作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，表达了战争的残酷 B.两个小姑娘第一次“嗤笑”反映了她们缺乏关怀和同情心，第二次“傻笑”反映出她们对战争有了深刻的认识 C.全文两次写到了“静”，第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的；第二处“静”则是慑入人心的震惊和痛 D.课文以《在柏林》为题目，巧妙点出了遭受残酷战争的不仅仅是列车上的后备役老兵这一家 板书设计 ‎14 在柏林 老妇人： 体弱多病，神志不清 在柏林 两个小姑娘：指手画脚，嗤笑，傻笑 控诉战争 ‎ 老兵：强忍悲痛，说出真相 渴望和平 车厢中的人：陷入沉思，一片寂静 教学反思 ‎课题 口语交际 课型 新授课 教学 目标 ‎1.通过训练，学会有理有据有礼地说服别人，请求别人支持。‎ ‎2.提高人际沟通的能力，说服别人时要把具体的理由讲清楚，学会设想对方可能的反应，恰当应对。‎ ‎3.选取任务，模拟对应情境，分角色表演，说服别人。‎ 教学 重点 难点 ‎1.把理由讲清楚，有说服力、吸引力。‎ ‎2.面对不同的人，采取不同的方法，解决不同的问题。‎ 教学 准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 一、议一议，提出话题 ‎1.教师设置情境，激发兴趣。（落实目标1）‎ ‎（任意选择一个情境，但要与“说服”有关。）‎ 过渡：同学们，最近我遇到了一个小难题。我的小侄子每个周末都得上各种培训班。他特别苦恼，求我帮帮他，让我和他的爸爸妈妈说一说，不要再给他报那么多兴趣班。这让我很头疼。他的成绩不算特别好，所以他的爸爸妈妈才送他去补习，可是看他每周末都不能出去玩儿，我也很心疼。同学们，关于兴趣班你们一定都很熟悉，你们说说，我是不是该答应我小侄子的请求，去帮帮他呢？（学生会答：是。）那么我又该怎么去说服他的爸爸妈妈呢？‎ 预设：站在学生的角度，他们肯定都支持教师去说服小侄子的爸爸妈妈，水到渠成，进入本课学习。‎ ‎2.角色扮演游戏。‎ ‎（1）请几名同学根据上面的情境分角色扮演老师（说服人角色）、小侄子（请求帮助者角色）、爸爸和妈妈（被说服人角色）。‎ ‎（2）其他学生仔细听，对他们的表演进行评价，判断“说服”成功与否。‎ 过渡：听了同学们的话，我的心里暂时有数了，明天我就去试试看，到时候再来向你们汇报结果。生活中，我们常常需要说服别人，支持我们做一件事情，怎么样才能让别人答应我们的请求呢？这里面可有不少说话的艺术。现在，我们就开始学习本次口语交际的话题——请你支持我。（板书：请你支持我。）‎ 二、说一说，明确要求 ‎1.结合课本上的例子，说一说该如何表达，明确说服步骤。（落实目标2）‎ ‎（1）礼貌诚恳地说明来意：因为是有求于人，所以态度要诚恳，要有礼貌，不可盛气凌人、语气生硬。‎ 示例1：老师，请问您现在有时间吗？我想和您谈一件事。（礼貌、得体、目的明确。）‎ 示例2：老师，我有事找您，您听我说。（不太得体，没有注意说话的对象。）‎ ‎（2）把自己的请求说清楚：说说自己为什么有这个想法，有什么好处和意义。‎ 示例1：老师，我想办一份班报，把我们生活中的趣事和学习中的好点子都记录下来，您觉得怎么样？这份报纸每周一份，我已经和几位同学商量过了，具体的栏目内容我们已经想好了，可是栏目名称还没有定。老师，您能帮我们想想吗？在这份班报上，每个同学都可以投稿，我想大家肯定会喜欢这个锻炼写作能力、分享生活点滴的好平台的。还有，我们还缺一位总编，您愿意来帮我们审审稿、把把关吗？（说清楚了办报的设想、好处，向老师寻求了具体的帮助。）‎ 示例2：老师，我想办一份班报，我很早就想办一份报纸了，还有几位同学和我想法一样，我们目前还没有搞清楚怎么办，但我们的报纸一定会大受欢迎。老师，我们想得到您的支持，帮我们在学校内宣传一下好吗？（自己对办报的内容、方法都没有搞清楚，怎么能说服别人去帮你宣传呢？这样没有说服力，不大可能获得支持。）‎ ‎（3）设想对方的担心和反对意见，打消疑虑，获取支持。‎ 示例：老师，您放心，我们不会因为办报而耽误学习的。报纸一周才出一份，周末我们可以在家里或约在一起完成报纸的大部分内容。而且我妈妈也答应帮我把文字录入，再找她的朋友帮忙排版。我们办的班报虽然可能不像真的报纸那样精致，但因为是我们亲手制作的，喜欢的同学一定会很多！（老师可能会担心办报这样的事太耗时耗力，会影响学习。此时提出利用课余时间，还有家长的支持，一定能让老师放心，从而获得老师的支持。）‎ ‎2.小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程。根据每个同学的表现说说老师最有可能支持谁。‎ ‎3.师生归纳说服别人、获得支持的基本要求。‎ ‎（1）说话要有针对性，目的明确。‎ ‎（2）说话要有吸引力，把支持的好处讲清楚。‎ ‎（3）说话要善于打动人，晓之以理，动之以情。把自己的情况或安排讲清楚，把他人的顾虑消除干净。‎ 三、读一读，学习技巧 ‎1.教师分发古代故事《触龙说赵太后》的打印稿，明确阅读要求。（落实目标3）‎ 过渡：同学们，刚才我们已经创设了两个说服他人的场景，大家也进行了演练，觉得自己的说服力如何？当说服的难度变大时，我们还有什么技巧来说服别人呢？接下来，我们去认识古代一个非常有名的大臣，他的名字叫触龙。关于他有个非常有名的故事，叫《触龙说赵太后》，这里的“说”念shuì，就是“说服”的意思。这个故事很长，大家快速默读一遍就可以，然后再结合我们讲过的说服他人的技巧，看会不会有更深的认识。‎ 赵太后刚刚执政，秦国就加紧进攻赵国。赵太后向齐国求救，齐王说：“一定要用长安君来做人质，援兵才能派出。”赵太后不答应，大臣们极力劝谏。太后明白地告诉身边的大臣说：“有再说让长安君去做人质的人，我一定朝他脸上吐唾沫！”‎ 左师触龙希望去见太后，太后气势汹汹地等着他。触龙缓慢地小步快跑，到了太后面前向太后道歉说：“我的脚有毛病，连快跑都不能，很久没来看您了。私下里我自己宽恕自己，又总担心太后的贵体有什么不舒适，所以想来看望您。”太后说：“我全靠坐车走动。”触龙问：“您每天的饮食该不会减少吧？”太后说：“吃点稀粥罢了。”触龙说：“我现在特别不想吃东西，自己却勉强走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加点食欲，身体也比较舒适了。”太后说：“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。‎ 触龙说：“我的儿子舒祺，年龄最小，不成才；而我又老了，私下疼爱他，希望能让他替补上黑衣卫士的空额，来保卫王宫。我冒着死罪禀告太后。”太后说：“可以。年龄多大了？”触龙说：“十五岁了。虽然还小，希望趁我还没入土就托付给您。”太后说：“你们男人也疼爱小儿子吗？”触龙说：“比女人还厉害。”太后笑着说：“女人更厉害。”触龙回答说：“我私下认为，您疼爱燕后就超过了疼爱长安君。”太后说：“您错了！不像疼爱长安君那样厉害。”触龙说：“父母疼爱子女，就得为他们考虑长远些。您送燕后出嫁的时候，拉着她的脚后跟为她哭泣，这是惦念并伤心她嫁到远方，也够可怜的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀时，一定为她祝告说：‘千万不要被赶回来啊。’难道这不是为她做长远打算，希望她生育子孙，一代一代地做国君吗？”太后说：“是这样。”‎ 触龙说：“从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵国君主的子孙被封侯的，他们的子孙还有能继承爵位的吗？”太后说：“没有。”触龙说：“不光是赵国，其他诸侯国君主的被封侯的子孙的后继人有还在的吗？”赵太后说：“我没听说过。”触龙说：“他们当中祸患来得早的就会降临到自己头上，祸患来得晚的就降临到子孙头上。难道国君的子孙就一定不好吗？这是因为他们地位高而没有功勋，俸禄丰厚而没有劳绩，占有的珍宝太多了啊！现在您把长安君的地位提得很高，又封给他肥沃的土地，给他很多珍宝，而不趁现在这个时机让他为国立功，一旦您百年之后，长安君凭什么在赵国站住脚呢？我觉得您为长安君打算得太短了，因此我认为您疼爱他比不上疼爱燕后。”太后说：“好吧，任凭您指派他吧。”于是就替长安君准备了一百辆车子，送他到齐国去做人质，齐国的救兵才出动。‎ ‎2.学生就故事中的说服技巧进行交流。‎ 思考：（1）注意文中加黑的字，你们发现什么了吗？‎ ‎（太后的情绪逐渐变好了。）‎ ‎（2）为什么触龙一开始要说身体情况，不直接谈正事？‎ ‎（太后正因此事生气，要先让太后情绪平静下来。谈些日常琐事，可以拉近距离。）‎ ‎（3）触龙是怎样一步步说服太后的？‎ ‎（从自己的儿子说起，站在为人父母的角度，肯定爱子情深，要为子女长远打算。又用对比的方法，将赵太后的女儿和儿子对比，假意指出她爱女儿胜过儿子。再有理有据地劝太后为儿子的将来着想，不要因为爱子情深而断了他的前程。有情有理，让太后无法反驳，支持将儿子送往齐国做人质的安排。）‎ ‎3.总结说服的技巧，课件展示。‎ ‎（1）有的放矢，迂回出击：当说服观点相对的听众时，不必直接反驳别人的观点，可以用迂回的办法，设法让他放弃自己的观点，站到你这一边。‎ ‎（2）先退后进，变守为攻：当你的观点处于不利的境地，为了达到说服他人的目的，先不妨有意识地退一步。先肯定对方观点的合理性，然后在获得对方信任的基础上再寻找机会，通过摆事实、讲道理、设问题等方法巧妙地提出自己的观点，变退为进，化守为攻，从而最终有力地说服对方。‎ ‎（3）因势利导，激发共鸣：如果一开始，对方的观点与你不一致，那就要因势利导，经过充分说理，并在感情上打动对方，使他接受你的观点。‎ 四、试一试，完成任务 ‎1.从课本给出的任务中任选一个，分组合作。‎ ‎（1）小组内两人或数人合作，一人扮演说服人，一人（或数人）扮演被说服对象。‎ ‎（2）方法小提示：交际双方可以先在纸上列出提纲，请求支持者列出具体的理由，同时要设想对方可能的反应，想好应对的话；被说服对象列出可能反对的理由，或想知道的各种细节。‎ ‎2.课堂内分角色表演。‎ 预设：说服同学，在班里成立“生物角”。‎ 生1：同学们大家好，我提议在我们班里设立生物角。这样我们就可以在生物角里种上绿色的芦荟、仙人掌，养一些可爱的小金鱼、小乌龟，让我们不用到外面去也能亲近大自然。在班里设立生物角，一方面可以美化教室环境，给我们的教室增添无限生机，另一方面也可以给我们提供一个休息、讨论的地方，丰富我们的课余生活。（提出想法，把具体的理由讲清楚了。）‎ 生2：可是我觉得在班里成立生物角会分散大家的注意力，可能有的同学上课了还想着去瞅瞅小动物，怎么能专心学习呢？（提出质疑，激发请求支持者完善自己的建议。）‎ 生1：开始的时候，因为新鲜，或许有的同学会这样，可当大家熟悉了我们的生物角后，这样的情况就不会再发生了吧！而且我们已经是六年级的学生了，不像低年级的同学那样缺乏自制力。我们不需要老师提醒，每名同学都能够做到上课专心听讲了。上课认真听讲，下课了才能更放心、快乐地玩耍呀！（从实际情况出发，同时肯定大家的自制力，排除质疑。）‎ 生3：生物角难道就起个装饰作用，让我们的教室更漂亮吗？（质疑，可见理由还不够充分。）‎ 生1：当然不是了。生物角是一个充满情趣的地方，我们可以在这里细心地观察各种花草和小动物，了解它们的生长特点和生活习性，不仅能培养我们的观察能力，而且能帮助我们增加知识。（把成立生物角的好处说得更具体了。）‎ 生2：可是照顾好生物角也不是一件容易的事，比如花草要经常浇水，小动物要喂养、做清洁。这些细节问题你是怎么考虑的呢？（实际操作上的问题。）‎ 生1：我们可以分小组来照顾这些花草和小动物，采用值周或值日的形式，专门用一个本子记录下时间和照顾详情。我建议每个同学都参加，这样不仅可以培养我们的责任感，而且能培养我们热爱生命、爱护自然的美好情操，还能锻炼动手能力。（提出的建议可行，同时又说明了其中的好处。）‎ 生2、3：你的建议非常棒，我们支持你！（请求支持成功。）‎ ‎3.角色扮演完成后，交流总结：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？‎ 明确：交际的对象不同，使用的语言、语气也不同。比如说服家长，语气可亲昵、随便些；说服同学，语气可亲切一点、有号召力一点；说服校长，语气则要庄重一些，有理有据。解决的问题难易不同，所做的准备也应不一样。如说服妈妈答应自己养小狗，可跟妈妈说清自己的要求，自己为什么想养狗，养狗有什么好处，自己对养狗做了哪些准备等。但如果说服校长在学校组织一次义卖活动，就要做好充足的准备了，如是什么义卖活动，这个活动的意义何在，以什么形式展开，都要提前做好调查或准备，这样才能得到支持。‎ 五、评一评，选出“最佳口才奖”‎ ‎1.师生共同制定评判标准。‎ 如：态度大方，语言有感染力，表述时有理有据，有条理。‎ ‎2.学生评议自己最喜欢的“演说家”并说明理由，最后集体投票评选。‎ ‎3.教师予以表扬、激励。‎ 小结：老师觉得这次口语交际的话题既实用又有趣。学完本课，大家是不是掌握了一些说明的技巧，对说服别人更有自信了呢？通过今天的交流，我发现很多同学的口才真不错，思维清晰，有条有理，至少在劝说我同意办报纸时，我几乎找不到反驳的理由，只想好好地支持他们。语言是一门艺术，掌握一定的技巧会让我们的沟通更顺畅。希望在以后的交际中，当有求于人、需要说服别人时，能将我们今天学习的内容加以运用，比如有礼（有礼貌）、有理（有理由、有条理）、有力（有说服力），相信大家都能做到。‎ 作业设计：说服别人为支持自己做一件事 ‎ 板书设计 ‎ 口语交际 请你支持我 ‎ 说想法，讲目的 ‎ 做预案，备应对 ‎课题 习作 课型 新授课 教学 目标 ‎1.了解虚构故事的特点。‎ ‎2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。者对刺猬称呼的不同，体会作者情感的变化。‎ 教学 重点 难点 重点：根据给出的环境和人物，创编故事。‎ 难点：想象一个完整并且吸引人的故事。‎ 教学 准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 一、重温故事内容，了解特点 ‎1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。‎ ‎2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。【出示课件2】‎ ‎《桥》 一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。‎ ‎《穷人》 桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。‎ ‎《在柏林》 一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。‎ 这三个故事都是虚构的，都非常感人。‎ 虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。‎ ‎（板书：虚构故事 情节曲折 吸引人）‎ 二、根据提供材料，创编故事 ‎1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。‎ ‎2.教师指导。【出示课件3】‎ 写的时候注意：‎ 故事要围绕主要人物展开。‎ 把故事写完整，情节尽可能吸引人。‎ 试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动。‎ ‎3.分组指导 第一组 要注意：【出示课件4】‎ ‎1.地点：校园 ‎ ‎2.时间：丁香花盛开的季节 ‎3.人物一：张明 淘气包性格，学生角色；‎ 人物二：王寒冰 “小辣椒”性格，班长角色；‎ 人物三：李军，充满活力，班主任角色 ‎4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理的？班主任李军老师又是怎么做的？‎ 第二组 要注意：【出示课件5】‎ ‎ 1.时间：冬日黄昏 ‎ 2.地点：街头 ‎ 3.当时环境：车来人往 ‎ 4.人物一：少年陆天 特点：充满爱心 ‎ 人物二：流浪狗朵朵 ‎ 5.综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样子？陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？‎ 第三组 要注意：【出示课件6】‎ ‎ 1.时间：月光下（夜晚或深夜）‎ ‎ 2.地点：村庄 ‎ 3.人物一：铁蛋 ‎ 人物二：爷爷 特点：体弱多病 ‎ 4.综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？爷爷出现了什么情况？铁蛋怎么办的？‎ ‎（板书：时间 地点 人物 故事完整）‎ ‎4.习作开始，独立完成。‎ 三、相互交流习作，提出建议 ‎1.交流习作，互相评阅。‎ ‎2.提出建议，帮助修改。‎ 板书设计 笔尖流出的故事 虚构故事 情节曲折 吸引人 时间 地点 人物 故事完整 教学反思 第五单元 单元备课 教 材 分 析 本单元课文主要是围绕“围绕中心意思写习作”这个专题进行编排的。主要由《夏天里的成长》《盼》两篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。‎ 本单元的两篇课文语言浅显易懂，都很适合小学生阅读。《夏天里的成长》写的是万物在夏天里都在长，文章最后点明了“人要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的道理。《盼》写的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣，于是天天盼望下雨。有一次放学后下雨了，可妈妈有不让蕾蕾出去，她只能干着急。第二天，蕾蕾终于穿上了雨衣。《夏天里的成长》一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，是选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写的，这些事例真实地体现了中心。《盼》一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。“交流平台”梳理李宗杰了围绕中心意思写清楚的方法；“初试身手”在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例，《爸爸的计划》围绕“爱订计划的爸爸”这一中心选择了多少个事例，并在旁批中说明了文章是如何围绕中心选取材料。‎ 教学目标 ‎1.默读课文理解课文内容。‎ 2. 体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。‎ ‎3.自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的。‎ ‎4.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。‎ 教学重难点 重点：默读课文理解课文内容。‎ 难点：体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。‎ 教学措施 1. 初步把握课文主要内容。‎ 2. 揣摩课文“围绕中心意思写”的表达方法。‎ 3. 帮助学生梳理归纳“围绕中心意思，把重点部分写具体”的方法。‎ ‎4.以“初试身手”为例，着重强化材料和中心之间的联系。‎ ‎5.注意“初试身手”与“习作”的联系与整合。‎ ‎6.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作 课时安排 ‎1 （精读课文） 《夏天里的成长》             2课时 ‎2  （精读课文） 《盼》                            2课时 ‎3 交流平台与初试身手   1课时 ‎       习 作                                 2课时 课题 ‎15.夏天里的成长 课型 新授 教学 目标 ‎1.会写本课9个生字，正确读写“活生生、苔藓、草坪”等词语。‎ ‎2.默读课文，理解为什么作者说“夏天是万物迅速生长的季节”。‎ ‎3.理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会一事无成。‎ ‎4.学习围绕中心意思来写的写作方法。‎ 重点 难点 体会课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”来写的。‎ 理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。‎ 学习围绕中心意思来写的写作方法。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二 次 备 课 ‎ 第一课时 一、创设情境，激发兴趣 ‎1．课件出示视频：视频内容为夏天的风光，含长得特别快的植物的特写，伴以时长约1分钟的轻音乐。‎ 思考：视频里呈现的是什么季节？（夏天）植物的变化给你留下什么印象？（长得快）‎ ‎2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关夏天的自然风光和诗词方面的资料，谁愿意向大家介绍一下？（诗歌：杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》等）‎ ‎3.今天我们一起来学习作家梁容若的一篇文章——《夏天里的成长》。（齐读课题）‎ 二、初读课文，学习字词 ‎1.下面请同学们自由读课文，读准并圈画出生字词，注意把课文读通顺。‎ ‎2.检查生字词掌握情况。‎ ‎（1）读写生字。‎ 课件出示：‎ 棚 苔 藓 坪 蔗 瀑 增 缝 谚 ‎①认读生字。②学写生字。‎ A.重点指导写好“棚”“蔗”“瀑”“缝”这4个字。‎ B.集体评议，个别展示。‎ ‎（2）学习新词。‎ 课件出示：‎ 活生生、苔藓、草坪、甘蔗、瀑布、软绵绵、谚语、农作物、尽量 ‎①指名读，男女生读，全班齐读。‎ ‎②注意“苔藓”的“藓”和“尽量”的“尽”的读；音ꎻ注意“甘蔗”的“蔗”读轻声。‎ 三、再读课文，理清脉络 ‎1.默读课文，试着用课文中的一句话概括课文的主要内容，即找出全文的中心句。‎ ‎（1）指名用一句话概括课文的主要内容。（引导：能不能用课文中的一句话概括全文呢）‎ ‎（2）指名说中心句。请学生说明理由。‎ 课件出示：‎ 夏天是万物迅速生长的季节。‎ ‎2.细读课文，想一想：围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节？‎ ‎（1）边读边思考，画出相关的词句。‎ ‎（2）交流：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。‎ 四、引导质疑，自主感悟 ‎1.请同学们提出不懂的问题，老师注意相机整理分类。‎ ‎2.品读课文，看一看，自己能试着解决不懂的问题吗？‎ 五、布置作业 书写生字词。‎ 第二课时 一、复习巩固，把握整体 师：夏天是多姿多彩的，而作者也在本文中提道：“夏天是万物迅速生长的季节。”那么围绕这个中心句作者都写了哪些方面呢？（相机板书：植物、动物、山水、铁轨、马路、人）‎ 二、研读文本，感受成长 ‎（一）研读第2自然段。‎ ‎1.自由朗读。思考：这些生物在夏天成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？‎ 在学生说出的基础上，课件出示：‎ 生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。‎ ‎（1）引导理解“活生生”。（实际生活中的，发生在眼前的）‎ ‎（2）指导朗读：“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”读出节奏感，稍快。‎ ‎2.你从哪能看出生物是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长？作者都写了哪些生物呢？‎ ‎（1）学生汇报瓜藤的生长后，老师引导：‎ 那你知道一寸是多长吗？（用尺子比画）老师为大家带来了一段植物生长的视频，让我们去感受一下。看，瓜藤生长得多快，这也说明了夏天的长是——‎ 生：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。‎ ‎（2）学生汇报竹林、高粱的生长后，老师引导：竹子真的像作者写的那样长得那么快吗？让我们进入到一段视频中去看一看。‎ 果真长得那么快？那你能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音吗？（指名读）‎ （3） 学生汇报苞蕾的生长后，老师引导：‎ ‎①老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频，让我们一起去欣赏一下。‎ ‎②师生合作读这句话，感受植物那飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。‎ ‎③有那么快吗？这里运用了夸张的手法，突出了植物在夏天的快速生长。‎ ‎（4）学生汇报苔藓的生长。（欣赏苔藓的图片）‎ ‎（5）学生汇报草坪菜畦。（欣赏草坪、菜畦的图片）‎ 小结：以上写的都是植物的生长。相机课件出示：‎ 课件出示：‎ 植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾（鲜花、果实）、苔藓、草坪、菜畦。‎ ‎（6）学生汇报小猫的生长，老师引导：“个把月”是多长时间呢？（一个月左右）如果是你们，一个月能长多少呢？是啊，很难发现，可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈的一半大了，它们的长可真是——‎ 生：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。‎ 小结：以上写的都是动物的生长。相机课件出示：‎ 课件出示：‎ 动物：小猫、小狗、小鸡、小鸭。‎ 师总结：第2自然段先总写“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，然后，举出植物和动物的例子具体说明。‎ ‎3.拓展说话：‎ ‎（1）同学们的汇报中说,从“一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月”这些词语中体会到生物长得快，那么这些是表示什么的词语呢？（时间）是啊，作者就是抓住事物的特点，利用表示时间的词语说明夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。‎ ‎（2）那你能不能也用上表示时间的词语，仿照文中的句子说一说:你观察到身边有哪些事物在夏天里是飞快的长呢？‎ ‎（二）学习第3自然段。‎ ‎1．小组学习第3自然段。‎ ‎（1）小组合作探究：第3自然段描述了哪些事物也在长？‎ ‎（2）小组交流。‎ ‎2.全班交流。‎ ‎（1）描述了哪些事物也在长？‎ ‎（2）相机课件出示：‎ 课件出示：‎ 山地水铁轨柏油路 ‎3.用“因为……所以……”把这几种事物成长的特点说出来。‎ 示例：因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。‎ ‎4.生活中还有什么东西是软绵绵的？你还能说出像“软绵绵”这样的词语吗？（如毛茸茸）‎ ‎5.选择你喜欢的一两句话指出事物在夏天成长的特点。‎ ‎6.齐读第3自然段。‎ ‎（三）研读第4自然段。‎ ‎1．自由朗读，思考：人在夏天成长有什么特点呢？‎ ‎（身体的成长、年龄的增长）‎ 课件出示：‎ 小学生——中学生——大学生 快点儿，慢点儿，总是要长。‎ ‎2．理解两句谚语：‎ ‎（1）解释六月六，看谷秀：农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后让农民们欣喜不已。‎ 处暑不出头，割谷喂老牛：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。‎ ‎（2）两句谚语共同的意思：如果农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。‎ ‎3.理解句子，明白道理。‎ 课件出示：‎ 人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。‎ 读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？‎ ‎（1）“热天”指季节吗？（不是指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期）‎ ‎“长”仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加吗？（还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习）‎ 人生的夏天指的是什么呢？（一个人的青少年时期）‎ ‎（2）这句话告诉我们什么呢？（让学生先说一说，老师点拨、归纳）人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会一事无成。‎ ‎4.齐读第4自然段，深刻体会人要努力成长的道理。‎ 三、回顾总结。‎ ‎1．看板书，全文的中心句是什么？全文是怎样围绕这句话来写的？‎ 中心句是：夏天是万物迅速生长的季节。按顺序写了：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。‎ ‎2.作者为什么选取这几种事物来写？‎ 抓住典型事物的特点，围绕中心意思去写。‎ ‎3．你对作者描写的哪些事物最感兴趣？细细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点。‎ 板 书 设 计 ‎15. 夏天里的成长 生物飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。‎ 夏天是万物迅速生长的季节。随着温度的增加，什么都在长。 ‎ 人也是一样，要赶时候，尽量的用力地长。‎ 教学反思 课题 ‎16 盼 课型 新授 教学 目标 ‎1.会写本课13个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等13个词语。‎ ‎2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。‎ ‎3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。‎ 重点 难点 ‎1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。‎ ‎2.抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二 次 备 课 第一课时 一、谈话导入，齐读课题 ‎1.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。‎ ‎2.教师板书课题，学生齐读课题。‎ ‎3.作者简介。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。‎ ‎2.检查生字词掌握情况。‎ ‎3.默读课文，试着概括课文的主要内容。‎ 课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。‎ ‎ ‎ 三、研读文本，加深感悟 ‎1.请同学们朗读第1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？‎ ‎2.交流。‎ ‎（1）雨衣样子的介绍。‎ ‎（2）“我”对雨衣的喜爱。‎ ‎①“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？‎ 小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。‎ ‎（3）练习说话。‎ ‎①请学生根据第1、2自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。‎ ‎②指名说一句类似的话，教师点拨。‎ 四、布置作业 ‎1.朗读文中自己喜欢的部分。‎ 第二课时 一、复习旧课，导入新课 ‎1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句子？（指名读）‎ ‎2.接下来，让我们看看课文是通过哪些事例来写“盼”的。这节课，我们继续学习课文《盼》。‎ 二、深入探究，研读感悟 ‎（一）研读第三部分。‎ ‎1.朗读课文第3自然段。‎ ‎2.导学第3自然段。‎ ‎（1）说说这一自然段主要写的是什么。（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天）‎ ‎（2）感悟重点句子。‎ 课件出示：‎ 我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。‎ 读句子，思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？‎ 课件出示：‎ 每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？‎ 这几句是对“我”的心理活动的描写，两个问句表现了“我”怎样的心情？‎ ‎（3）指导朗读。读出“我”的心情。‎ ‎3.师小结：这部分写“我”盼着下雨，可一连好多天都是晴天。‎ ‎4.过渡语：接下来，课文又是通过哪些事例来写“盼”的？让我们继续研读课文。‎ ‎5.请同学们默读第4～17自然段，思考：‎ ‎（1）作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”？‎ ‎（2）在这部分里，三处雨景的描写表现了“我”的心情有哪些不同？‎ 要求与提示：一边读，一边圈点勾画。‎ ‎6．交流。‎ ‎（1）作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后的场景描写，以及人物的心理描写、动作描写和语言描写来突出“盼”）‎ ‎（2）品读重点句段。‎ ‎①雨前场景的描写：‎ 指名朗读第4自然段。‎ 师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。‎ 课件出示：‎ 路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑……‎ 问题探究1：从“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”这个拟人句中，我们可以体会到什么？‎ 课件出示：‎ 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！‎ 问题探究2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”从句子中你体会到了什么？‎ 课件出示：‎ 果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。‎ 生朗读。‎ 问题探究3：找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用是什么。‎ 动词有“落、伸、仰、甩打、跑”，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。‎ 师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。‎ ‎②人物的语言描写：指名分角色朗读第5～15自然段。‎ 师：请同学们找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。③雨中场景的描写：‎ 课件出示：‎ 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。‎ 指导学生朗读。‎ 师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。‎ 问题探究1：作者为什么说雨点儿“逗引我出去”呢？这样写有什么好处？‎ 问题探究2：找出心理描写的句子，从中你能体会到什么？‎ ‎④雨后场景的描写：‎ 课件出示：‎ 我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。‎ 问题探究1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？‎ 问题探究2：对“我”的心理描写说明了什么？‎ ‎（二）研读第四部分。‎ ‎1.归纳学法。‎ ‎（1）师生共同回顾是怎样学习第三部分的。‎ ‎（2）在学生回答的基础上，归纳学法：‎ ‎①默读，想一想：这部分的主要内容是什么？‎ ‎②一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪些句子能看出来？注意画一画有关句子，写一写自己的感受或看法。‎ ‎2.教师引导学生按照这三个步骤自学第四部分。‎ ‎3．汇报交流。‎ 课件出示：‎ 我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。‎ 这句心理描写运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。‎ 课件出示：‎ 我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：‎ ‎“妈妈，下呢，还在下呢！”‎ 通过动作描写和语言描写，表现了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。‎ 课件出示：‎ 我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。‎ 这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦心情。‎ ‎4.结尾处又提到雨点儿在“我”的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？‎ 这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。‎ 三、回顾全文，归纳特点 ‎1．课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？‎ 蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。‎ ‎2．浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？‎ 师小结：我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作方法。‎ ‎3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情变化和作者围绕中心意思去写的表达方法。‎ 四、布置作业 板 书 设 计 课题 交流平台、 初试身手 课型 新授 教学 目标 1. 了解“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做法。‎ ‎2、学会围绕中心意思选择合适的材料。‎ 重点 难点 懂得怎样围绕中心意思选择合适的材料。‎ 学会围绕中心意思来选择合适的材料。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二 次 备 课 ‎ 交流平台 一、出示：【课件1】‎ 文章之道，必先立本，本丰则末茂。‎ ‎ ——（清）魏禧 1. 谁能说出这句话的意思？‎ 2. 指导：写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。‎ 二、 探究讨论 1. 出示问题：围绕中心意思来选择材料有什么好处？‎ 2. 学生分组讨论。‎ 3. 教师点拨：围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达的更全面，更充分。‎ ‎4.学生结合《夏天里的成长》来理解围绕中心意思来选择材料的好处。出示：【课件2】‎ （1） ‎《夏天里的成长》中心意思是什么？‎ （2） 课文选择了哪些事例？‎ （3） 你认为这些事例对表达中心有什么好处？‎ 三、 指导讲解 ‎1.学生思考：围绕一个意思表达时，怎样写才能给读者留下更深刻的印象？‎ ‎2.教师指导：把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。‎ ‎3.结合《盼》这篇课文，想一想文章哪些地方是重点，作者是怎样把重点写详细写具体的？‎ 初试身手 一、分组讨论 ‎1.学生分组讨论课本上的问题。‎ ‎2.小组推荐一名同学做汇报。教师把各组意见不一致的地方记下来，和全班同学一起来分析。‎ ‎3.出示正确答案。‎ 二、完成练习 ‎1.学生从下面的题目中任选两个，写出自己想选择的事例或选择的方面。‎ 出示：【课件3】‎ 好斗的公鸡 都是淘气惹的祸 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光 （1） 观察题目，确定中心：想一想，要围绕什么中心来选择材料。围绕中心，选择材料：想一想，什么样的事例最能表达中心。相互交流，提出建议。学生汇报，师生评价。‎ 三、布置练笔 以“幽默的语文老师”为题写一篇作文，注意选材合理，重点突出，中心明确。‎ 课题 围绕中心意思写 课型 新授课 教学 目标 ‎1.引导学生体会汉字的文化内涵，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。引导学生交流回顾生活中发生过的事情，也可交流想象中的故事。‎ ‎2.引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。‎ ‎3.使学生养成写作文之前列提纲的习惯。‎ ‎4.激发学生对汉字文化的热爱。‎ 教学 重点 难点 确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。‎ 教学准备 课件 教学流程 二次备课 一、观察汉字，领悟内涵 ‎1. 甜 乐 泪 暖 悔 望 ‎ 迷 妙 变 忙 寻 让 2. 教师讲解引导：‎ 中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。‎ 3. 检查指导。‎ 例：甜 （1） 甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。‎ （1） 比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。‎ （2） 还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、　忆苦思甜、苦尽甜来……‎ 二、确定中心，列出提纲 ‎1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。x ‎2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。‎ ‎3.提纲示例：‎ 题目：甜 示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。‎ ‎2.妈妈给我买来好看的衣服。‎ ‎3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。‎ 三、交流提纲，互提建议 ‎1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。‎ ‎2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。‎ ‎3.根据同学合理的建议做修改。‎ 四、独立思考，认真写作 ‎1.根据修改后的提纲写作文。‎ ‎2.注意重点部分一定要写详细、具体。‎ 第六单元 单元备课 教材分析 本单元课文主要是围绕“热爱土地保护环境”这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，增强学生热爱土地保护环境的意识。本单元的文章都从不同角度阐述了珍惜资源，保护环境＂这一永恒的主题。这样编写的目的在于依托文本，从多个角度、多个层面引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力使″珍惜资源，保护环境＂的意识扎根于学生的心底，鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天尽一份自己的力量。同时，还要引导学生运用“抓住关键句，把握文章的主要观点”的读书方法理解课文内容。‎ 教学目标 朗读理解课文内容，背诵《古诗三首》。 本单元的四篇课文中《古诗三首》的每一首诗都是描写美丽景色的，让学生感悟祖国河山的美丽，为此而自豪。旨在教育学生了解环境污染的害处，保护环境，为环保做出贡献。‎ 分析作者是怎样抓住关键句子来表达自己观点的。学会与大家协商来解决生活中的一些问题，在意见有分歧的时候要学会细心听取不同意见，用换位思考的方法，表达出自己的观点，寻求解决途径。‎ 教学重难点 ‎1.朗读理解课文内容，背诵《古诗三首》。‎ ‎2.分析作者是怎样抓住关键句子来表达自己观点的。‎ 教学措施 1. 利用课件出示风景图片把学生带入情境。. 抓住重点词语感悟诗句描述的景色，体会作者的情感。‎ 2. 引导学生朗读课文，理清文章结构。抓重点词句，体会作者的观点。分析重点段落，学习说明方法。‎ ‎3.抓住“青山不老”这个关键句子，分析故事发生的“大环境”和老人所处的“小环境”，进而了解老人的无私胸怀。1.有感情地朗读课文，理解课文内容。抓住关键句子，想象三黑的生活环境，体会翻身农民热爱土地的感情。‎ ‎4.学生看示例，学习换位思考，态度平和地与人交际。以倡议书为例，讲解格式，了解什么情况下可以写倡议书。学生从学习和生活实际先感知，增加感性认识，然后在教师指导下学习技巧和方法，尝试运用。‎ 课时安排 ‎17《古诗三首》 3课时 ‎18《只有一个地球》 2课时 ‎19《青山不老》 1课时 ‎20《三黑和土地》 1课时 ‎ 口语交际 1课时 习作 2课时 语文园地 1课时 课题 ‎17古诗三首 课型 新授课 教学目标 ‎1.会写“簸、涯、莺”三个生字。反复朗读古诗，体会古诗的意境，了解诗句的意思，培养自学能力。‎ ‎2.入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。‎ ‎3.欣赏诗中描写的美丽景色，激发学生对自然景物的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。‎ 教学重点难点 ‎1.有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。‎ ‎2.用自己的话写一写诗句描绘的景色。体会诗人当时的感情。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次修改 第一课时 一、谈话导入 我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。这节课我们要到黄河边上，去听听黄河的涛声，去看看黄河的气势。接下来，我们要学习唐代诗人刘禹锡作的诗《浪淘沙》。【出示课件2】（板书：浪淘沙）‎ 二、自主学习 ‎1.在学古诗之前，请同学来回顾一下古诗的学习方法。【出示课件3】‎ 解诗题，知作者——诵古诗——抓字眼，明诗意；理解大意——品意境，悟感情。‎ ‎2.【出示课件4】自学提纲 ‎（1）‎ ‎“浪淘沙”怎样理解？互相交流资料，了解作者刘禹锡。‎ ‎（2）将古诗读正确、流利。‎ ‎（3）理解以下词语的意思。‎ ‎①九曲：‎ ‎②簸：‎ ‎③天涯：‎ ‎④直上：‎ ‎（4）结合重点词语说说古诗大意。‎ 三、合作学习 ‎1.《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里是其中的一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。‎ 刘禹锡（772年-842年），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放。他性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。‎ ‎2.指名朗读古诗。‎ ‎3.理解以下词语的意思。‎ ‎①九曲：弯曲，形容黄河弯弯曲曲的样子。‎ ‎②浪涛风簸：波浪滔天，大风颠动。‎ ‎③天涯：天边。‎ ‎④直上：一直到达。‎ 学生连起来说说诗意。‎ ‎（弯弯曲曲的黄河汹涌奔腾，卷来万里泥沙，大浪翻涌，狂风怒吼，仿佛来自天涯。如今可以沿着黄河直上九天银河，一起走进牛郎织女的家。）‎ ‎（适时板书：黄河雄伟壮美的景象）‎ ‎【出示课件5】课文配套图片 借用图片理解。‎ 四、质疑探究 ‎1.【出示课件6】‎ ‎“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”‎ ‎2.品读，深化理解。‎ 牵牛织女：指牛郎星和织女星。神话传说中把它们说成牛郎和织女两个人。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚在鹊桥上相会一次。‎ 这首绝句用淘金者的口吻，表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的生河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织女家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。‎ ‎（适时板书：奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄）‎ 五、小结检测 这节课，我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》，古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流，用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇。课余请大家再收集有关的古诗读一读，去领略中华民族特有的古诗古韵!‎ 第二课时 一、复习导入 指名背诵刘禹锡的《浪淘沙》。‎ 谈话：上节课我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，领略了黄河宏大的气势，今天，我们再来欣赏一下江南的景色和乡村风光。‎ 继续用学习上节课古诗的方法来学习《江南春》和《书湖阴先生壁》。（板书：江南春 书湖阴先生壁）‎ 二、学习目标 ‎【出示课件7】《江南春》《书湖阴先生壁》自学提示：‎ 解释题目，了解作者。‎ 有感情地朗读这两首古诗。‎ 用自己喜欢的方式理解重点词语。‎ 用自己的话说说诗句的大意。‎ 第一部分：《江南春》‎ ‎（一）合作学习 ‎1.诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。‎ ‎2.介绍作者：杜牧（803年-852年），唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。‎ ‎3.读准字音，注意节奏。‎ ‎4.理解重点词语，想想“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，结合注释理解。‎ ‎5.说一说诗句的大意：春天的江南，处处黄莺鸣叫，绿叶中映着红花，河边村庄，山边城郭，酒旗随风摇动。南朝以来所建的许许多多座寺庙，又多少楼台笼罩在迷蒙的烟雨里！‎ ‎（板书:江南美景 烟雨楼台）‎ ‎（二）质疑探究 ‎1.重点词句 【出示课件8】‎ ‎ 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。‎ ‎2.品读，深化理解 南朝（公元420年-公元589年），宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，均设故都于江南，是我国历史上朝代时间存在较短的时期。由于佛教迎合了当时统治阶级，方便他们统治人心，巩固江山。于是当权者大兴建设寺庙，仅集中在建康一地的南朝寺院就有几百座，是当时人民的一项极为沉重的负担。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。‎ 现在大江东去，南朝的统治已经灭亡，那些荒淫的当权者也已经不在了，只留下了当年这--南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。‎ 所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨的美，也读到了诗人慨叹南朝的灭亡，借古喻今忧国忧民的思想感情。‎ ‎（板书：忧国忧民之情）‎ ‎《书湖阴先生壁》‎ ‎（一）合作学习 ‎1.解题：《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。‎ ‎2.了解作者：王安石，宋代著名政治家、文学家。‎ ‎3.理解重点词语：‎ 长扫：即常扫，指经常打扫。‎ 畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地周围有土埂围着。‎ 一水护田：指一条小河环绕田野流过。‎ 两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，送来莽莽青翠。‎ 说说诗句的大意：茅屋檐下经常打扫得干净，一畦畦的花木是主人亲手栽种的。一溪流水环绕着绿油油的农田，两座青山破门而入送来了莽莽青翠。‎ ‎（板书：院里：茅檐 花木 院外：一水 两山）‎ ‎（二）质疑探究 ‎1. 【出示课件9】‎ 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。‎ 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。‎ ‎2.品读：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表现了主人的高洁。‎ ‎（板书：景美人更美）‎ 三、总结拓展 ‎ 1.黄河的磅礴气势，江南的美丽春色，乡村的青山绿水，给我们留下了深刻的印象，使我们更加热爱祖国的大好河山，为我们的祖国而骄傲。‎ ‎ 2.描写自然风光的诗还有很多，同学们在课下可以自己找来读一读，背一背，积累下来。‎ 课堂检测；‎ 一、默写《江南春》。‎ ‎ 江南春 ‎ 【唐】 ‎ ‎ ， 。‎ ‎ ， 。‎ 二、用自己的话写出诗句的意思。‎ ‎ 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 板书设计 浪淘沙 黄河雄伟壮美的景象 奋发有为的精神 豪迈浪漫的气魄 江南春 江南美景 　烟雨楼台 忧国忧民之情 书湖阴先生壁 院里： 茅檐 花木 院外： 一水 两山 景美人更美 教学反思 课题 ‎18 只有一个地球 课型 新授课 教学目标 ‎1.能正确工整地书写11个生字，理解“晶莹、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、破碎、和蔼可亲”等词语在语言环境中的恰当意义。‎ ‎2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文主要内容，说出课文运用的说明方法，体会课文中比喻、拟人修辞手法的表达效果。‎ ‎3.联系实际思考,“地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这句话的含义，认识精心保护地球，保护地球生态环境是迫在眉睫的事。‎ 教学重点难点 把握课文主要内容，了解课文的说明方法，体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。联系实际，让学生从心灵深处认识“只有一个地球”，从而树立起精心保护地球，保护地球生态环境的意识。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、出示图片，导入新课 ‎1.【出示课件1】宇航员拍摄的地球图片 学生仔细观察图片，然后结合自己对地球的了解，同桌间相互交流。‎ ‎2.引入新课，板书课题，（板书：只有一个地球）齐读课题。【出示课件2：课题】‎ ‎3.释题，引导学生质疑。为什么“只有一个地球”？是一个怎样的地球？‎ ‎4.明确本课时的学习目标：【出示课件3】‎ ‎（1）用自己喜欢的方式读课文，了解课文写了关于地球的哪些方面内容？有哪些让你感触最深？是什么感触？为什么有这样的感触？‎ ‎（2）用自己的话说出课文的主要内容。‎ 二、初读课文、读后交流 ‎1.教师范读课文。要求学生就自己感触深的词语、句子用横线画出来。‎ ‎2.学生用自己喜欢的方式读课文，注意课文写了地球哪些方面的内容？运用了怎样的说明方法与修辞手法？‎ ‎ 3.全班交流（围绕课文写地球哪些方面内容，交流感受、说明方法、修辞手法），老师根据学生的回答进行重点内容。‎ 板书：美丽壮观、和蔼可亲，渺小 资源有限，生态灾难 无处可去，精心保护 ‎4.小结：通过学习，我们看出这篇文章是关于环保主题的，文章先讲了地球的美丽与可爱，接下来又讲了地球上资源有限，人类的一些行为会造成生态灾难。如果地球被破坏，人类将别无去处。最后提醒人们要保护地球。‎ 三、再读课文，把握内容 ‎1.根据板书的内容，引导学生概括文章的主要内容。‎ ‎2.学生概括内容后，老师引导学生说出概括主要内容的方法。‎ 四、朗读课文，互相评价 ‎1.想一想，应该怎样来读这篇课文？‎ ‎2.读给同桌听，然后相互评价。‎ ‎3.指名一位同学读给大家听，师生评价。‎ 第二课时 一、齐读诗歌，导入新课 ‎1.【出示课件4】学生齐读诗歌《地球累了》（节选），读后谈自己的感受。‎ ‎2.教师总结，导入新课：那是一种心理的纠结，那是对人类愚昧无知的感叹，那是一种对环境的忧虑。宇航员遨游太空，也发出感叹。读出宇航员的感叹。（我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！）‎ 二、围绕感叹，研读课文 ‎1.地球的“美丽壮观，和蔼可亲”‎ ‎（1）学生齐读宇航员遨游太空所见的地球。‎ 学生齐读：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”‎ ‎（2）联系实际，认识“地球太容易破碎了”这一观点。‎ 补充资料：温室效应和臭氧层的破坏，以及带来的后果。（臭氧层对太阳光中的紫外线有极强的吸收作用，能吸收高强度紫外线的99%，从而挡住了太阳紫外线对地球上人类和生物的伤害。一旦臭氧层遭到破坏，紫外线便会增强，则全球气候会变暖，人类生命健康堪忧。）‎ ‎2.地球的“渺小”‎ ‎（1）在群星璀璨的宇宙中，地球就像一叶扁舟。‎ ‎（“宇宙”与“扁舟”对比，想象出地球的渺小。）‎ ‎（2）结合地球的一些实际数据，认识“地球太容易破碎了”这一观点。‎ ‎【出示课件5】‎ 半径：约六千四百千米 ‎ 表面积：大约5.1亿平方公里 ‎ 世界人口：截止到2013年1月4日，全世界有70.57亿人 陆地面积：1.49亿平方千米 ‎ 可供人类居住：约0.8亿平方公里 ‎3.地球“自然资源有限”‎ ‎（1）矿物资源是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球无私地、慷慨地向我们提供矿产资源。体会地球太可爱了。‎ ‎（2）联系实际，人类不加节制地开采矿产，必将加速矿产资源的枯竭。那时人们将没有煤、石油、天然气、金属矿，人类需要的工业原料就没有了，进而认识地球太容易破碎了。‎ ‎4.地球的“生态灾难”‎ ‎（1）人类生活的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类服务的。何为“本来”？去掉“本来”，读出地球的可爱；加上“本来”，读出这句话的言外之意。‎ ‎（2）人类随意毁坏自然资源主要有哪些？联系实际展开会议与想象，体会地球“太容易破碎了”。‎ 污水排放，乱砍滥伐，捕杀野生动物，废气排放，滥用化学品等。并由此展开联想，想到不堪的后果。‎ 三、层层深入，得出结论 ‎1.科学家证明什么？是何意？科学家设想什么？是何意？‎ ‎（至少在以地球为中心的四十万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。说明人类要保护地球；科学家设想在火星或月球上建造移民基地。这是为了让读者想象，假如有移民基地，人们都去居住也是不可能的事情，进一步突出保护地球的重要性。）‎ ‎2.展开想象，说说人类别无去处的结果？‎ ‎3.学生根据自己的理解和看法，列出保护地球切实可行的办法。‎ 课堂检测；‎ 一、选词填空。‎ ‎　　　结果　成果 后果 ‎1．不听劝告，（　　）自负。‎ ‎2．不听劝告，不会有什么好的（　　）的。‎ ‎3．科学家的研究取得了丰硕的（　　）。‎ ‎　　 希望　指望　愿望 ‎4.想到月球去居住，（　　）是好的，但不可能实现。‎ ‎5.我们（　　）大家都能够重视环境的保护。‎ ‎6.他这件事没做好，想受表扬是没（　　）了。‎ 二、指出各句的说明方法，填序号。‎ ‎　　A．举例子　B．打比方　C．作比较　D．列数字 ‎1.在群星璀灿的宇宙中，地球就像一叶扁舟。（　　）‎ ‎2.地球是一个半径约为六千四百多千米的星球。（　　）‎ ‎3.同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（　　）‎ ‎4.科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。（　　）‎ 三、读课文片段，完成练习。‎ 据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。‎ 但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一个半径约为六千四百千米的星球。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有这么大，不会再长大。‎ ‎1.地球在宇航员的眼中是怎样的： 。‎ ‎2.画“ ”的句子用了 的说明方法，说明了 。‎ ‎3.画“ ”的句子用了 的修辞手法，将地球比作 、 ，形象生动地说明了地球与人类密不可分的关系。‎ ‎4.看过这段话后，你对地球母亲有什么话想说？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 板书设计 只有一个地球 美丽壮观、和蔼可亲，渺小 资源有限，生态灾难 无处可去，精心保护 教学反思 课题 ‎19 青山不老 课型 新授课 教学目标 ‎1.通过初读课文，了解老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。‎ ‎2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。‎ ‎3.通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。‎ ‎4.感悟老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。‎ 教学重点难点 ‎1.知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。‎ ‎2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。理解“青山不老”的内在含义。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、谈话导入 ‎1.同学们，课前已经请大家查阅了资料，在你的印象中，晋西北是个怎样的地方呢？‎ ‎2. 【出示课件2】今天，我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。（板书：青山不老）齐读课题。 ‎ 二、教学新课 ‎（一）检查预习 大家都已经预习过课文了，现在我来检查一下大家的预习情况。‎ ‎1.出示词语：【课件3】‎ 肆虐 盘踞 淤泥 劲挺 荡漾 绿洲 ‎ 风雨同舟 三番五次 不紧不慢 如臂如股 谁来读一读这些词？‎ 指名读，师生评价，纠正。生齐读一遍。‎ ‎2.课文主要讲了一件什么事呢？‎ ‎（课文讲述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林工作，用15年的时间在晋西北创造了一片绿洲，以此来实现自己的人生价值，造福子孙后代。）‎ ‎（二）了解奇迹，感悟精神 ‎1.让我们现在一起真正走近这位老人，走进这不老的青山。这是一篇略读课文，学习略读课文，我们一般可以从哪里入手？（课文前的链接导语）‎ ‎（1）这位老人创造了怎样的奇迹？‎ ‎（2）这一奇迹是在怎样的情况下创造的？‎ ‎（3）想一想课文为什么以“青山不老”为题？‎ ‎2.了解奇迹 我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？快速浏览课文，找出一句话来说明。‎ 学生找出第四自然段的第二句话，出示句子：‎ ‎【课件4】‎ ‎15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。‎ ‎（2）理解“了不起”‎ ‎①请大家自己读读这句话，想想“奇迹”是什么意思？那这句话中“了不起的奇迹”指的是什么？‎ ‎②你从哪些地方体会到了“了不起”？‎ ‎③指名学生回答体会到的“了不起”含义，重点引导把握这4个数字（将数字圈红）：‎ 点拨：你能想象老人种了多大面积的树林吗？‎ ‎ 十五年 八条沟 七条防风林带 三千七百亩林网 看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！‎ ‎（3）请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。‎ ‎3.明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神 那么，这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢？‎ ‎（1）请大家默读课文的2—3自然段，细细找一找，找到后标上序号，并写一写批注。师巡回了解情况。‎ ‎（2）反馈，共同评议。‎ ‎①第2自然段的教学 学生提出“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的”时，转入第2自然段的教学。（板书：大环境）‎ A.学生说后，出示句子。【课件5】‎ 这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。‎ B.指名学生回答，按以下模式进行评议：‎ 请自由读读这句话，如果让你用一个词来形容这里的环境，你会用什么？‎ ‎（板书：恶劣）你是从哪里感受到的？‎ ‎ 点拨：“肆虐”， 什么叫“肆虐”？——任意残杀或迫害。文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。课文中指什么东西在哪里肆虐？‎ 在这里狂风肆虐到什么程度我们来看看？‎ 县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”关键把握“县志”（二字，让学生明白县志中的内容是真实的。）志：文字记录；县志：记载一个县历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。这句话是什么意思呢？请结合课文下面的注释来说一说。‎ ‎ 几百斤重的牛马都能吹到天上，更别说人了，除了狂风肆虐，这里还有什么肆虐？ （干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的“怪物”。）‎ 出示图片【课件6】晋西北环境、风景图片。看，这就是晋西北，黄沙漫漫，山野荒荒，干旱，霜冻，沙尘暴肆虐，据有关资料记载，晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。听了这样的介绍，你有什么想说的吗？‎ C.教师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊!我们不由得赞叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。）‎ ‎②教学第一段 当作者带着对晋西北环境恶劣，荒无人烟的印象来到老人居住的山沟里时，他却看到了——‎ A、指名学生读第一自然段，其他同学边听边想，你觉得这是一个怎样的山沟？‎ B、你觉得这山沟怎样？‎ ‎（生答：绿、美、舒适、树木大等）‎ C、现在，我坐在土炕上感受着这份舒适、这份惬意，而这里在以前却是穷山恶水，荒无人烟的死亡之地，而就在这如此恶劣的环境里，这位老人却15年如一日植树造林，创造出这一片青山秀水。这真是一个——奇迹（生讲），对着这奇迹，我们不由赞叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。）‎ 过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢？（板书：小环境）‎ ‎③第3自然段的教学 学生交流，反馈：老人是在孤单的情况下创造出这个奇迹的？说说从哪里体会到的（一排三间房，只剩下老人一人。）‎ 引导学生重点把握：‎ ‎“a.独自一人的孤单；b.生活的简单清苦；c.同伴离去的坚持；d.老伴去世当天仍在植树；e.有福不享；f.选择青山为归宿；g.年纪虽大，依然坚持”等7个方面。‎ ‎（板书：艰苦）‎ 小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树是——命运的选择，屋后的青山就是——生命的归宿。‎ ‎4.奇迹延续，感悟精神 ‎（1）奇迹在采访后还在延续，因为老人还有宏伟设想——生讲（还要栽树，直到自己爬不起来为止。）了解了老人创造的奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切，你有什么话要对老人说呢？‎ 生先写，之后点名讲述，师随机点评。‎ ‎（2）15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因为（课件出示）生读： 【课件7】“他觉得种树是命运的选择”。他不走，因为（课件出示）生读 【课件8】“他觉得屋后的青山就是生命的归宿”。‎ 师（引）从这句话中，你读懂了什么？（老人要把一生奉献给山沟，要把生命奉献给青山）‎ ‎（3）师（引）看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来。出示【课件9】‎ 作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转换为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。‎ ‎ 生质疑（你们有什么不理解的吗？）：另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？‎ 鼓励学生想一想：“与山川共存，与日月同辉”的字面意思是什么？可是老农能和山水永远存在吗？能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山川共存、与日月同辉呢？‎ 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境，造福人类的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，这一切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧！（板书：无私奉献）‎ 老人的生命是有限的，但他生命的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽，让我们满怀敬佩之情与作者同呼：‎ 出示：【课件10】青山是不会老的！‎ 六、总结全文，升华情感 ‎ 总结:同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！‎ 课堂检测；‎ 一、在括号里填上合适的词语。‎ ‎ （ ）的大树 （ ）的波光 （ ）的狂风 ‎ （ ）的环境 （ ）的设想 （ ）的波浪 二、指出破折号的不同用法（填序号）。‎ ‎　　A.表解释说明　B.表语意转换　C.表声音断续 ‎1．他用林业收入资助每户买了一台电视机——他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起为止。（　　）‎ ‎2．我不禁鼻子一酸——也许老人进去以后就再也出不来了。（　　）‎ ‎3．丁——冬——丁——冬……（　　）‎ 三、读句子，做练习 ‎1.风大作时，能逆（　　）吹牛马使倒（　　）行，或擎（　　）之高二三丈而坠（　　）。‎ ‎（1）在括号内给加点的字注音。‎ ‎（2）解释下面各字在句中的含义。‎ ‎　作：__________　逆：__________　擎：__________　坠：__________‎ 用自己的话说说这句话的意思。‎ ‎ ‎ ‎2.他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉。‎ 这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。‎ ‎（1）“另一种东西”指的是_____________________________________________。‎ ‎（2）这几句话的意思是：_______________________________________________。‎ 板书设计 ‎ 青山不老 大环境 恶劣 小环境 艰苦 无私奉献 课题 ‎20三黑和土地 课型 新授课 教学目标 ‎1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。‎ ‎2.掌握作者比喻的修辞手法。‎ ‎3.了解三黑对土地的热爱和对美好生活的向往之情。‎ 教学重点难点 ‎1.通过课文的学习，感受三黑对土地的热爱之情和重获土地的喜悦。‎ ‎2.想象文字描写的景物，体会作者的感情，感受农民对土地的感情。‎ ‎3.通过理解重点词语来体会诗人描绘的景物。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、师生谈话，导入课题。‎ ‎ 1.每个人都有非常喜欢和珍爱的东西，今天我们就来认识一下农民三黑，看看他所珍爱的东西是什么？（板书课题：三黑和土地）‎ ‎2.苏金伞简介，学生初步了解。【课件出示2】‎ 苏金伞(1906-1997)，原名苏鹤田，河南睢县 人，是中国五四以来最杰出的诗人之一，1932年开始发表作品。1946年，《大公报》介绍苏金伞时说，"他的诗讽刺深刻得体，当世无第二人"。‎ ‎1949年加入中国作家协会，曾任河南省文联第一届主席，著有诗集《地层厂》《窗外》《鹁鸪鸟》《苏金伞诗选》《苏金伞诗文集》等。‎ 二、初读课文，整体感知。‎ ‎ （一）初读，解决字词。‎ ‎ 1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。‎ ‎2.出示词语。‎ ‎【出示课件3】‎ ‎ 旱天 恨不得 土疙瘩 顺溜 松散 麦籽 白霎霎 ‎ 荞麦 耙地 痒抓抓 蹚坏 闺女 ‎3. 指名读词语，相机解释词语意思。‎ ‎ （二）读懂文意 ‎1.朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出感情。‎ 边读边想象作者所描绘的景物画面，读给同桌听，两人互相评价。‎ ‎2.理清思路，把握诗歌的主要内容。‎ ‎（1）课文主要写了一件什么事？‎ ‎（本文主要写了农民三黑得到土地后，爱不释手，认真侍弄土地，种上荞麦，等到丰收。）‎ ‎（2）课文可以分为几个部分？请给每个部分加个标题。【出示课件4】‎ 第一部分：（1-6小节）农民三黑有了土地，视若珍宝，把整个生命投入到土地上，翻地、耙地。标题：翻地耙地 第二部分：（7-12小节）三黑把荞麦种到地里，听到蝈蝈叫，想起童年的生活。标题想起童年生活 第三部分：（13-15小节）三黑展望美好的未来。‎ 标题：展望未来 ‎（板书：翻地、耙地 播种，蝈蝈和童年 展望未来）‎ 三、再读课文，深入分析。‎ ‎1.诗歌塑造了三黑怎样的人物形象？（翻身做主人的老农民形象。）读出最能打动你的地方，多读几遍，读出自己的感受。‎ ‎2.你最喜欢诗歌的哪些语句？圈点勾画出自己喜欢的语句。想一想这些语句好在哪里？【出示课件5】‎ ‎ （1）活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。‎ ‎（2）地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来，好像妇女刚梳的头。‎ ‎ 以上两个句子，都用到了比喻的修辞手法，把农民见到土地比作“旱天的鹅见到了水”；把耙过的土地比作“妇女刚梳的头”。‎ ‎3.【出示课件6】“从来没有睡过这么好的床”是什么意思？‎ ‎ 预设：这里的“床”是指翻过后耙平整的土地，很松散、很柔和。‎ ‎ 预设：三黑太热爱自己的土地，把整过的土地比作一张床，一张非常适合种子生长的温暖的床。‎ ‎4.【出示课件7】读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受？‎ ‎（也对土地产生了感情，非常热爱它。）‎ 四、分组探讨，体悟感情。‎ ‎1.小组讨论：这篇课文表达了三黑什么感情？‎ ‎（学生结合课文讨论，教师巡视）‎ ‎2.学生反馈汇报，教师指导：‎ 这首诗歌表达了重获土地的农民喜悦心情以及对土地的无比热爱和对未来生活的憧憬和向往之情。（板书：热爱土地 憧憬未来）‎ 五、总结全文。‎ ‎1.自读课文后，说说三黑是怎样看待土地的？‎ ‎（把土地看作一张床，一张非常适合庄稼生长的温床。）‎ ‎ 2.说一说你学到了什么？‎ ‎（学习本文比喻、拟人的写法。） ‎ 课堂检测；‎ 一、给下列字选择正确的读音。‎ ‎ 咸（xián chéng）甜 荞（qiáo jiāo）麦 ‎ ‎ 耙（bà pá）地 蹚（tàng tāng）河 ‎ 二、按要求写句子。‎ ‎1.农民把整个生命都投入了土地。（缩句）‎ ‎ ‎ ‎2.这么好的床，麦籽儿躺下去挺舒服。（改为反问句）‎ ‎ ‎ 三、选词填空。‎ ‎ 白花花 白霎霎 白茫茫 ‎ 1.三黑看到自己种的荞麦已经开花， 像一片雪。‎ ‎ 2.那云朵不是我们平时所见的 的云朵,而是五彩缤纷的。‎ ‎3.脚下踩着 的雪,想踩着一面白色的毛毯一样,软绵绵的,舒服极了。‎ 板书设计 ‎ ‎ 翻地、耙地 三黑和土地 播种，蝈蝈和童年 热爱土地，憧憬未来 展望未来 课题 口语交际：意见不同怎么办 课型 新授课 教学目标 ‎1.懂得在大家意见不同时，要通过协商解决问题。‎ ‎2.学习运用讨论问题时应该遵循的原则。‎ 教学重点难点 讨论问题时能够态度平和，有理有据地讲出自己的看法。‎ 学习运用讨论问题时应该遵循的原则。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、谈话导入 ‎1.问大家一个问题：你在什么地方遇到过和别人意见不一致的情况？和你的同桌说一说。‎ ‎2.你和别人意见不一致的时候，是怎么处理的？‎ ‎3.今天我们就来学习讨论：意见不同怎么办？（板书：意见不同怎么办）【出示课件1：课题】‎ 二、出示事例 ‎1.出示具体事例，学生读一读。‎ ‎【课件2】‎ 问题一：春节该不该燃放烟花爆竹？‎ 问题缘起：烟花爆竹给人们带来浓浓的年味和喜庆气氛，但在环保、安全等方面带来诸多问题和隐患。‎ ‎【课件3】‎ 问题二：要路还是要树？‎ 问题缘起：南方某些城市为了拓宽城市道路，砍掉生长了几十年的大树。这件事引发热议。有人认为，为拓宽城市道路，促进经济繁荣，砍树是值得的；有人认为，这些树已经长了几十年，栽树不容易，树木有利于净化空气，美化环境，不应该砍树。发展交通要另想办法。‎ 想一想：这些问题怎么解决？自由交流。‎ 交际练习 ‎1.分组分角色：全班分成几个小组，先选择本小组要练习交际的材料，然后按课本上的“相关方”逐一确定角色。‎ ‎2.每个角色准备好自己的发言材料，准备谈一谈自己的看法。‎ ‎3.针对事例，参与讨论，阐述对问题的看法。‎ ‎4.提示：【课件4】‎ 准确把握别人的观点，不弯曲，不断章取义。‎ 尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。‎ 表达观点时，要简洁明了，要有根据。‎ ‎（适时板书：尊重别人 换位思考 态度平和 以理服人 有理有据 简洁明了）‎ 交际示例 针对事例一的口语交际，出示：【课件5、6、7】‎ 普通市民：我认为春节应该燃放鞭炮，多年来流传下来的老规矩了，再说，如果没有鞭炮声，过年的味道就没有了。‎ 环保局局长：我认为不应该放，燃放烟花爆竹，会产生大量的有毒的烟雾，严重影响空气质量，对广大市民身体会造成一定的伤害。另外，烟花爆竹燃放后还会产生大量的垃圾，给环卫工人增加了不少的工作量。‎ 消防队员：每年都会因燃放烟花爆竹引起火灾，所以为了安全考虑，不要燃放烟花爆竹了。‎ 眼科医生：每到春节期间，我们眼科都会接收一些因燃放烟花爆竹受伤的患者，有的相当严重，个别会失明。我的看法是不要燃放烟花爆竹了。‎ 环卫工人：燃放以后，纸皮到处飞，好多的烟花箱子、筒子很难清理，也看见有着火的现象。‎ 鞭炮厂工人：我们对燃放烟花爆竹不支持也不反对。我们考虑的是我们的饭碗问题。如果能给我们安排好其他出路，不至于让我们自谋生活的话，我们也不支持燃放烟花爆竹。‎ ‎……‎ 四、课堂总结 ‎1.生活中我们总会遇到与自己不一致的意见，千万不要因此而生气，仇恨别人。‎ ‎2.要静下心来，学会换位思考，态度平和，以理服人。‎ ‎3.课下围绕“小学生该不该上网”与同学练习口语交际。‎ 板书设计 口语交际：意见不同怎么办 尊重别人 换位思考 态度平和 以理服人 有理有据 简洁明了 教学反思 课题 习作：学写倡议书 课型 新授课 教学目标 ‎1.明白如果有一个好的想法想得到大家的支持，并一起去实施，可以写倡议书。‎ ‎2.让学生能根据现实生活提出合理化的建议，学会用正确的格式书写倡议书。　‎ ‎3.鼓励学生关注社会生活，培养学生的社会责任感。‎ 教学重点难点 ‎1.使学生学会写倡议书的格式和写清楚存在的问题，产生的原因，并提出自己的建议。‎ ‎2.写出目的性明确、针对性可行性强、语言准确、短小精悍的倡议书，所提倡议要合理、具体，具有可操作性。‎ 教学准备 学生准备：课前，做一份社会调查，通过查找资料、访问以及结合所学课文内容的感受等形式弄清楚存在的问题。‎ 教师准备：搜集有关资料、写一篇倡议书例文。‎ 教学过程 二次备课 第一课时 一、激兴趣，引课题 ‎1.播放幻灯片，激发兴趣。同学们（师出示【课件2】关于环保的图片）图片看完了，你们有什么感受呢？‎ 预设：‎ 生：现在的水资源严重缺乏，世界上很多地方都严重缺水，那些孩子们真可怜，我们要保护水资源，从现在开始节约用水。现在的环境污染太严重了。雾霾带给人们的疾病困扰很厉害，我们要多植树造林……‎ 引起学生对环保的关注。　　　‎ ‎2.谈话导入课题 同学们，刚刚你们说的那些想法、点子，我们可以让更多的人来共同关注，为缺水地区、疾病重灾区来贡献自己的一份力量。（板书：学写倡议书）　‎ 二、读内容，明要求　　　‎ ‎1.翻开书本，阅读习作内容。　　‎ ‎2.学生自由读习作内容，概括本次习作提出了哪些要求？ 　　‎ ‎3.学生把自己对习作要求的理解在全班交流，并归纳要点：【课件3】‎ ‎（1）倡议书的格式要正确。‎ ‎（2）倡议书要写清楚存在的问题，产生的原因，解决的办法。‎ 三、拓思路，想问题　　‎ ‎1．同学们，在课前，我建议大家找一找身边存在的环境被破坏，被污染的现象，你们能不能说说，都发现了哪些问题？ 　　　‎ ‎2．根据调查报告，生交流反馈。　　　　‎ 例如：生活中，人们浪费水，水资源被农药等化学用品污染。浪费电，不随手关灯，无人看电视还一直开着等。空气的污染，白色塑料袋的滥用，汽车尾气的过量排放等。学校中，乱扔果皮纸屑，浪费纸张等问题　。‎ ‎3.巧设对立面，解决疑难点　　　　‎ ‎（1）师根据生的回答提出不同主张，生反驳，引发对立。　‎ 学生们说节约用水，老师可以说：反正我家不缺少水，我家花着钱呢，浪费不浪费和别人没有关系……　　　‎ ‎（2）师生之间在争辩中寻求正确答案：倡议书不仅仅只满足个人需求，而且应该要考虑到大多数人的利益。（板书：存在的问题 产生的原因）　‎ ‎（3）这么多的不环保现象，浪费现象，你们有什么好的办法来解决呢？‎ ‎（生说出一些建议，教师适当引导看建议是否合理，帮忙梳理。）‎ 师适当的时候，提出建议要求：合理、具体（板书：解决的办法——合理、具体）　　　‎ 四、借例文，明格式　　‎ ‎1.【课件4】师出示一份有问题的倡议书。‎ ‎2.生再次回顾习作内容，明确格式。【课件5：格式要求】‎ ‎（1）题目：在第一行中间写上“XXX倡议书”几个字。‎ ‎（2）称号：倡议的对象。‎ ‎（3）正文：写清倡议的事项和原因。‎ ‎（4）署名、日期：最后署名要写上提出建议的团队名称或个人姓名，再另起一行（对应署名位置）写上提出倡议的日期。（板书：格式 要规范正确）‎ ‎3.【课件6】师出示正确格式的倡议书，再次引发学生注意格式。‎ 五、谈收获，留作业 ‎1.说一说，学习了这节课，你有什么想法？‎ ‎2.写一份倡议书，根据现实生活提出合理化的倡议，格式要正确要规范，根据倡议的对象，将倡议书发布在合适的地方。‎ 板书设计： 学写倡议书 存在的问题 ‎ ‎ 产生的原因 ‎ 解决的办法——合理、具体 格式 要规范正确 教学反思：‎ 课题 语文园地六 课型 新授课 教学目标 ‎1.学习用多种方法去读懂古诗句的意思。‎ ‎2.学习从一段话中看出作者的观点。‎ ‎3.学会乘公交车，选择合适的乘车方案。‎ ‎4.积累“五行、五谷、五音、五彩”具体所指。‎ 教学重点难点 学习运用借助注释、想象、了解古代文化常识等多种方法读懂古诗句。学习从一段话中看出作者的观点。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 导入：今天，我们来学习《语文园地六》（板书课题）【课件1：课题】‎ 交流平台 一、交流学习方法 ‎1.出示古诗《浪淘沙》‎ ‎【课件2】‎ 浪淘沙·九曲黄河万里沙 唐代：刘禹锡 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。‎ 如今直上银河去，同到牵牛织女家。‎ ‎2.对照古诗，想一想自己是用哪些方法理解诗歌的？‎ ‎3.学生交流，自由发言。‎ ‎4.教师总结：我们学习了不少的古诗，大家都掌握了一些学习方法。具体总结如下，出示：【课件3】‎ 借助注释理解古诗中的字词。‎ 有画面感的诗句，可以通过想象去体会。‎ 多了解古代文化常识，也有助于我们理解古诗词的意思。‎ ‎（适时板书：注释 想象 常识）‎ 二、完成阅读练习 出示古诗 ‎ ‎【课件4】‎ 戏问花门酒家翁 唐代：岑参 老人七十仍沽酒，千壶百瓮花门口。 ‎ 道傍榆荚巧似钱，摘来沽酒君肯否。‎ ‎⑴沽：买或卖。首句的“沽”是卖的意思，末句的“沽”是买的意思。‎ ‎⑵花门：即花门楼，凉州（今甘肃武威）馆舍名。花门口：指花门楼口。‎ ‎⑶榆荚：榆树的果实。春天榆树枝条间生榆荚，形状似钱而小，色白成串，俗称榆钱。‎ 合作交流：学生用学过的方法自学古诗，用自己的话说一说诗句的大意。‎ 词句段运用 一、分析提炼观点 出示：【课件5】‎ 为了生活环境更舒适，人们在城市里种植了大量的花草树木。郁郁葱葱的树木花草是城市的“绿色卫士”，人们把它们比作“城市之肺”，是十分形象和确切的。因为这些“绿色卫士”，不仅能吸收空气中过剩的二氧化碳，调节城市空气，而且能降低灰尘污染——叶子表面的绒毛和黏液能吸附飘尘，阻止灰尘微粒蔓延。‎ 学生读这一段话，读两遍。‎ 交流：这段话表达了怎样的观点？‎ 汇报，评价，指导：‎ 可以看出作者非常喜欢这些花草树木。这段文字的中心句是第一句话，作者围绕这个中心意思，从颜色和作用两方面来表达了自己的观点。从“郁郁葱葱”“绿色卫士”“城市之肺”这些词语也可以看出作者对花草树木的赞美。‎ ‎（适时板书：抓住关键句 把握观点）‎ 二、选择乘车方案 ‎1.学生自读“词句段运用”第二部分文字，明确时间和路线。‎ ‎2.小组交流，选择合适的乘车方案。‎ 教师检查指导：‎ 时间：早上九点以前 路线：温泉镇——宋家洼 乘车方案：早上六点钟先坐65路车从温泉镇到四通桥下车，然后坐86路车从四通桥上车到宋家洼下车。‎ 日积月累 一、根据拼音自读 ‎1.出示：【课件6】‎ ‎ 五行：金、木、水、火、土 ‎ 五谷：稻、麦、黍、菽、稷 ‎ 五音：宫、商、角、徵、羽 ‎ 五彩：黄、青、赤、白、黑 ‎2.学生练习读一读，记一记。用自己喜欢的方式理解不懂的字。‎ 二、教师适当点拨指导 ‎1.五行是中医理论之一，五行指金、木、水、火、土五种物质，这一概念早在春秋战国时期已运用于医学，用以说明脏腑的属性及相互关系；也用五行相生相克的理论来解释内脏之间相互滋生和相互制约的关系。‎ ‎2.平常俗称的“五谷”所指的五种谷物。“五谷”，古代有多种不同说法，最主要的有两种：一种指稻、黍、稷、麦、菽；另一种指麻、黍、稷、麦、菽。‎ ‎3.五音最早的“宫商角徵羽”的名称见于距今2600余年的春秋时期，在《管子·地员篇》中，有采用数学运算方法获得“宫、商、角、徵、羽”五个音的科学办法，这就是中国音乐史上著名的“三分损益法”。“五音”：唇、舌、齿、鼻、喉（张炎《词源》）。‎ ‎4.“五彩”是黄、青、赤、白、黑，泛指各种颜色，这五种颜色从阴阳五行学说上讲，分别代表木、金、火、水、土。同时，分别象征东、西、南、北、中，蕴涵着五方神力。在明清两代得到发明和发展。主色调有红、黄、绿、蓝、黑、紫。‎ 板书设计 ‎ 语文园地六 注释 想象 常识 抓住关键句 把握观点 教学反思 第七单元 单元备课 教材 分析 在丰富多彩的生活中，艺术无处不在。艺术犹如一颗颗璀璨的明珠，无时无刻不焕发出夺目的光彩。它可以是一首歌、一幅画，也可以是一件了不起的工艺品。那一首首优美动听的曲子，那一幅幅栩栩如生的画卷，那一段段婀娜多姿的舞蹈，那一篇篇雄奇飘逸的书法……，每一样无不展现出艺术的巨大魅力。‎ 到生活中细细地品味艺术吧！让我们在高山流水中细品知音佳话，在《斗牛图》中感悟艺术来源于生活的道理，在美妙的《月光曲》中体会人间真情，在京剧舞台上领略中华文化的精髓。有艺术的地方就有美！它让我们的耳朵听到最优美的旋律，让我们的眼睛看到最亮丽的色彩。让我们一起到艺术的百花园中去感受艺术的魅力，受到美的熏陶！‎ 本单元的几篇课文都从不同的角度折射出了艺术的魅力，介绍了音乐、绘画、戏曲等各种艺术形式的美。艺术是一个充满想象的世界，学习本单元课文，我们必须借助语言文字展开想象，去体会艺术之美，还可从实际出发，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。‎ 分类 内容 课时 教学要点 课文 文言文二则 ‎2‎ 结合注释及“资料袋”中的内容理解词句的意思，读懂故事内容，能用自己的话讲讲这两个故事。‎ 月光曲 ‎2‎ 想象描绘的画面，感受乐曲的美妙；分辨文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。‎ 京剧趣谈 ‎1‎ 了解京剧中道具的来历和作用以及亮相的特点和作用，感受京剧的艺术特点和魅力。‎ 口 语 交 际 聊聊书法 ‎1‎ 学会有条理地表达；对感兴趣的话题深入交谈。‎ 习作 我的拿手好戏 ‎2‎ 掌握习作提纲的写法；学会把感受、看法写下来。‎ 语 文 园 地 交流平台 ‎2‎ 结合自己的课堂笔记交流做笔记的好方法，养成做笔记的好习惯；懂得生活中一些与戏曲有关的常用语，感受戏曲与生活的关联；阅读说明文字，感受说明文语言的严谨性。‎ 课题 ‎21 文言文二则 课型 新授课 教学 目标 ‎1.会写5个生字，理解文中重点词语的含义。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》；掌握朗读古文的方法。‎ ‎3.结合注释及“资料袋”中的内容理解词句的意思，明白两个故事各讲了什么内容，能用自己的话讲这两个故事。‎ ‎4.感受朋友间的珍贵友谊；明白从客观实际出发，实践出真知和艺术来源于生活的道理。‎ ‎5.积累古代经典诗文，激发热爱中华传统文化的情感。教学重点让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。‎ 教学 重点 难点 体会音乐艺术的无穷魅力；用自己的话讲一讲这两个故事。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 ‎1.课件出示与知音相关的句子。‎ 知音共饮醉当歌。 知音世所稀。 千金易得，知音难寻。‎ 欲取鸣琴弹，恨无知音赏。 春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。‎ ‎2.学生自由朗读，找出诗句的共同点。（都有“知音”一词。）‎ ‎3.教师过渡，板书课题。‎ 过渡：从刚才我们读的这些诗句中，我们可以看出知音是何等珍贵。今天我们就来学习一篇关于知音的文言文，它讲述的是春秋时期一个动人的故事，故事的名字叫——《伯牙鼓琴》。（在黑板上板书课题。）‎ ‎4.学生齐读课题，弄清题意。‎ “鼓”是什么意思？（弹。）‎ 这里的“琴”指的是七弦古琴。（教师可出示古琴图片。）‎ 二、初读课文，检测预习 ‎1.自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺。‎ ‎（1）学生大声读课文，读两至三遍，争取读通课文。‎ ‎（2）指名学生读课文，读后评价并相机正音。‎ ‎◆需注意的字音：‎ ‎①“少选之间”的“少”读三声ｓｈǎｏ，不要读成ｓｈàｏ。‎ ‎②“汤汤乎若流水”中的“汤”读ｓｈāｎɡ，不要读成ｔāｎɡ。‎ ‎③“以为世无足复为鼓琴者”第一个“为”读二声ｗéｉ，表示“以为，认为”；第二个“为”读四声ｗèｉ，表示行为的对象。‎ ‎◆朗读时要读好语气词“哉”“乎”，初步体验古文朗读的节奏和韵味。‎ ‎2.教师示范读课文，引导学生注意停顿，试着用“／”标记。‎ ‎（课件出示正确的朗读停顿。）‎ 伯牙／鼓琴，锺子期／听之。方鼓琴／而志在太山，锺子期曰：“善哉乎／鼓琴，巍巍乎／若／太山。”少选之间／而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎／鼓琴，汤汤乎／若／流水。”锺子期死，伯牙／破琴／绝弦，终身／不复／鼓琴，以为／世无／足复为鼓琴者。‎ ‎3.全班根据朗读停顿齐读课文。‎ 预设：文言文的教学，诵读应放在首位。学生只有反复诵读，才能深入理解，并品悟出文言文的美感。这篇文言文篇幅很短，适合反复诵读，所以在教学开始时教师可引导学生读准音、读准节奏、读出韵味。‎ 三、再读课文，整体感知 ‎1.回忆学习文言文的方法。‎ 过渡：“书读百遍，其义自见”，同学们能把课文读得正确、流利了。课文中有一些难字、不常见字，你们是怎么理解它们的呢？我们以前也学过文言文，大家能说说有哪些学习文言文的好方法吗？‎ ‎（学生举例，教师根据学生的回答小结板书：①借助文中注释、工具书、相关资料；②联系上下文；③反复朗读，用心思考。）‎ ‎2.学生再读课文，读懂课文，用自己的话讲讲这个故事。‎ ‎（1）结合课文下的注释，再读课文，读不懂的地方可以做上标注。‎ ‎（2）学生尝试自己复述故事。‎ ‎（伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。伯牙在弹琴时心里想着高山，锺子期说：“你弹得真好呀，就像那巍峨的太山。”不一会儿，伯牙心里又想到流水，锺子期又说：“你弹得真好呀，就像那奔腾不息的流水。”锺子期死了以后，伯牙摔琴断弦，终身不再弹琴，认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。）‎ ‎3.教师适当补充人物背景知识。‎ 过渡：学到这儿，我们都知道《伯牙鼓琴》讲述了伯牙与子期之间的知音故事，那么大家是否知道他们两个人的身份呢？他们是怎么相识的呢？这个故事最早是从民间口头流传下来的，历史上并无确切记载。相传伯牙是当时著名的琴师，善弹七弦琴，技艺高超。他既是弹琴能手，又是作曲家，被尊称为“琴仙”。而锺子期只是一个山村里的樵夫，以砍柴为生。他们俩相识于伯牙探亲回家途中。伯牙在汉江边弹琴，锺子期正巧遇见，于是就有了一段动人的故事。一个是著名的琴师，一个是普通的樵夫，伯牙为何会为子期之死而破琴绝弦，终身不复弹琴？我们接下来就一起品读一下课文。四、品读欣赏，深入探究 ‎1.品读课文，感悟“知音”。‎ 过渡：同学们，今天我们学习的是一篇关于“知音”的文言文，你能围绕“知音”把课文分成两部分吗？‎ 学生尝试划分层次，概括层意。‎ 第一层（前三句话）：伯牙遇知音，欣喜万分。‎ 第二层（最后一句话）：伯牙失知音，悲痛欲绝。‎ ‎2.品味知音相遇之“喜”。‎ ‎（1）默读课文前三句话，思考：伯牙为何视锺子期为知音？从哪里可以看出来？‎ ‎（2）课件出示相关语句。‎ 方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”‎ 预设：因为锺子期能听懂伯牙的心声、琴声，所以伯牙视他为知己。锺子期虽然只是一个普通的樵夫，但音乐是不分贵贱的，这份艺术上的共鸣是极其难得的。锺子期从伯牙的音乐中听懂了他这个人，而不仅仅是音乐本身。学生或许能说出其中的原因，但难以深刻理解其中蕴含的知音难求的深意。教师可以引导学生说说他与好友心有灵犀的感觉，有时只需一个眼神就能明白对方说的话，这种心心相印的感觉是令人非常愉悦的，能让人体会到友谊的奇妙之处。而作为音乐家来说，音乐就是自己的事业和追求，如果有人能听懂自己的音乐，明白自己的志向和胸怀，这难道不是件奇妙而美好的事情吗？所以伯牙才会这么珍视锺子期这位朋友。‎ ‎（3）想象拓展，说话训练。‎ 过渡：作为“琴仙”的伯牙，会用琴声表达他的见闻、思绪、情感。文中只提到了他“志在太山”“志在流水”，那么请大家展开丰富的想象，说说他的琴声中还会出现哪些景物。‎ ‎①出示词语，学生齐读。‎ 杨柳依依清风徐徐白雪皑皑明月皎皎 ‎②师生合作，完成句式训练。‎ 伯牙鼓琴而志在清风，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。”‎ 伯牙鼓琴而志在白雪，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。”‎ 伯牙鼓琴而志在明月，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。”‎ 小结：只要是伯牙心里想的，锺子期全都知道，他真是伯牙的——（学生补充“知音啊”）。“相识满天下，知音能几人！”得到人生的知己，如果用一个字来概括伯牙当时的心境，那就是——（学生补充“喜”）。是啊，如果要用一个词来形容伯牙此时的心情，那就是——（学生补充“欣喜万分”）。‎ ‎（4）学生齐读前三句，读出伯牙得遇知音的喜悦心情。‎ ‎3.品味失去知音之“悲”。‎ ‎（1）故事补白，渲染失知音之痛。‎ 过渡：伯牙与子期因琴相识，相处甚欢，并约好明年中秋老地方再见。第二年中秋，伯牙如约赶来，可是万万没想到的是，等来的却是子期病逝的消息。面对子期冰冷的坟墓，一位老人告诉他，子期病逝前一再叮嘱自己死后要把遗体葬在江边，等他的知音伯牙来的时候，能再听到他的琴声。可是，知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伤心欲绝的伯牙以一种极端的方式悼念子期，他是怎么做的呢？请大家齐读最后一句。‎ ‎（2）学生齐读课文最后一句，说说最后一句话的意思。‎ ‎（3）出示补充资料。‎ 过渡：相传伯牙在破琴绝弦之前，在子期坟前吟诵了一首诗，我们一起来读一读。‎ 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！‎ ‎（4）教师配乐范读诗歌，将学生的情感推向高潮。‎ ‎（5）学生配乐朗读诗歌，思考：从这首诗中，你体会到伯牙怎样的心情？用一个字来形容。（悲，痛。）用一个词来形容。（伤心欲绝，肝肠寸断，撕心裂肺。）‎ ‎4.质疑探讨，升华情感。‎ ‎（1）伯牙破琴绝弦，“绝”的仅仅是“弦”吗？他在破琴绝弦的同时也断绝了什么？‎ 预设：引导学生从伯牙的职业来考虑，破琴绝弦意味着他将不再以琴师为业，也就断了自己的前程。这更可见伯牙对和子期的这份友谊的珍视。‎ ‎（2）讨论：你怎么看待伯牙破琴绝弦这一举动？你是赞成还是反对？‎ 预设：学生可自由发言，对于这一举动，可能有些学生会不赞成。比如伯牙是一位有名的音乐家，他从此以后不再弹琴，对音乐艺术的发展来说，这是多大的损失啊！而且，锺子期虽已不在人世，但可能还会有人能听懂伯牙的音乐，可能他还会遇到一位知音，可他摔了琴，就等于放弃了这个机会。学生思维活跃，可能会有各种观点，言之有理即可，教师不必过多评判。‎ 小结：同学们的发言都很有道理。但我想提醒大家的是，伯牙和子期的故事是一个传说，可能是真的，也可能是不存在的。后来的人把这个故事记载成文，或多或少都有些艺术上的修饰成分。“三尺瑶琴为君死”，正是因为这种可歌可泣的举动凸显了伯牙对知音的一片赤诚，这个故事才有着这么动人的力量，被人们一代又一代地讲述、传颂。‎ 五、朗读悟情，背诵积累 ‎1.有感情地朗读全文，结合板书试背全文。‎ ‎2.播放音乐《高山流水》，齐读课文，结束全文。‎ 教师：一曲《高山流水》，一段动人的故事千古流传！《高山流水》也成了知音的代名词，虽然当年伯牙所做的《高山流水》已经失传，但是后人为了纪念这个动人的故事，也创作了一曲《高山流水》。让我们伴着这首曲子，再齐读课文，能够背诵的同学可以背下来。‎ 小结：同学们，学习了今天这个故事，我想大家在今后的生活中遇到了很懂自己的人，你就可以称他是你的——（生：知音。）尽管我们知道，知音难觅，知音难求，但我们依然怀抱着愿望在生命中寻寻觅觅着我们的——（生：知音！）‎ ‎3.延伸拓展，作业设计。‎ ‎（1）读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中记载的有关“伯牙绝弦”的故事。‎ ‎（2）试着将课文改写成一个400字左右的现代文。‎ 第二课时 一、温故知新，导入新课 ‎1.复习旧知，背诵《伯牙鼓琴》。‎ 导语：上节课，我们学习了一个感人的故事——《伯牙鼓琴》，同学们都会背了吗？（指名背诵。）‎ ‎2.导入新课。‎ 过渡：《伯牙鼓琴》带我们重温了一段动人的知音故事，也让我们欣赏到了音乐艺术的魅力——音乐能将高山之巍峨、流水之澎湃化为音符，震荡人的心灵。这节课，我们将一起去看一幅画，围绕着这幅画，又有着怎样的故事呢？‎ ‎3.板书课题，结合相关知识指导朗读课题。‎ 明确：“书”在这里表示“书写、记录”。戴嵩是唐代著名画家，擅画田家、川原之景，画水牛尤为著名。“画牛”指戴嵩画的《斗牛图》。有一种说法是，《书戴嵩画牛》原为苏轼所做的一则跋（ｂá）。题跋是写在书籍、碑帖、字画等上面的文字。写在前面的文字叫作题，写在后面的叫作跋，总称题跋。“书戴嵩画牛”则可理解为写在画家戴嵩的画作《斗牛图》上的一则文字。总之，这篇文章与戴嵩所做的画《斗牛图》有关。‎ 预设：本课的课题要着重讲解，否则很容易读错、理解错。“画牛”不是一个动词加名词的结构，而是指画作《斗牛图》。‎ 二、多样读文，初步感知 ‎1.学生借助拼音自由读文章，要求读准字音。‎ ‎2.指名读课文，检查学生的朗读情况。‎ ‎（1）指名读课文。‎ ‎（2）正音。‎ 过渡：（出示容易读错的字词）下面这几个字词大家能读对吗？‎ 蜀 锦 囊 轴 拊 搐 谬 奴 婢 需注意的多音字：杜士 书画 所宝以百 书画 牛 ‎3.教师范读全文。‎ ‎4.师生合作读课文。‎ 过渡：现在我们再来合作读课文，我来读课文中的叙述部分，同学们读牧童所说的话，一遍读完后，我们再交换朗读内容。‎ 预设：读文是理解文意的基础。教师通过自由读、指名读、示范读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话的意思，也为下面理解文言文的内容做好了准备。‎ 三、合作交流，理解文意 ‎1.出示小组学习要求。‎ ‎（1）小组内合作，结合注释理解文言文中每一个字、每一句话的意思。‎ ‎（2）不动笔墨不读书，边自由朗读边在难懂的字词旁边做注释。‎ ‎（3）小组讨论后将仍不能解决的问题记录下来。‎ ‎2.呈现组内不能解决的问题，教师指导，全班交流。‎ 预设一：好书画，所宝以百数。（“好”“数”的意思。）‎ 交流：“好”在这里读四声，是“喜爱”的意思；“数”在这里是“计数”的意思，“以百数”是说“要用百来计算”，即上百件宝贝。‎ 预设二：尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。‎ 交流：“尤所爱”表示“尤其珍爱”；“锦囊玉轴”要结合注释来理解，文言文用语与当今现代汉语的用法有许多不同之处，这里指“以锦为囊，以玉为轴”；“常以自随”，“自随”指随身携带。‎ 预设三：曝书画 交流：“曝”是“在太阳下晒”的意思。‎ 预设四：耕当问奴，织当问婢。‎ 交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通称。在古代，男奴多做苦力，田间劳作是他们的工作；女奴多做家务，纺织是她们的工作，所以这里是说“耕田应当问男奴，纺织应当问女奴”，也就是说术业有专攻。‎ ‎3.师生互动做小游戏：游戏对答。‎ 游戏规则：将全班分成四个小组，教师说出现代文翻译，由学生说出对应着文中哪句文言文，回答最快且准确、回答最多的小组获胜。‎ 示例：（师）拍手大笑。——（生）拊掌大笑。‎ ‎（师）这是不能更改的。——（生）不可改也。‎ ‎（师）处士笑了，认为他说得对。——（生）处士笑而然之。‎ 预设：通过这个简单的游戏，既让学生了解了这篇文言文中句子的含义，也再次检查了学生们的文言文阅读能力。‎ ‎4.小组合作，学生借助课文注释翻译全文。‎ ‎5.小组内成员汇报，教师适时出示文字。‎ 四川有个杜处士，喜欢书画，他所珍藏的宝贝有上百件。其中有一幅是戴嵩画的《斗牛图》，杜处士尤其珍爱。他用玉做画轴，用锦缎做画囊装起来，经常随身带着。‎ 有一天，他摊开了书画晾晒，有个牧童看见了戴嵩的《斗牛图》这幅画，拍手大笑着说：“这幅画画的是斗牛啊！牛角斗时，力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿之间，而现在这幅画上的牛却是摆动着尾巴在角斗，错了。”杜处士笑了，认为他说得对。古人有句话说：“耕种的事应该去问男奴，织布的事应该去问女奴。”这个道理是不会改变的呀！‎ 预设：高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用小组合作探究的形式便于学生在组内解决疑难问题，获得更多的新知。呈现组内不能理解的问题，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上，再引导学生借助注释来说说全文的意思就变得容易多了。‎ 四、精读课文，领悟主题 ‎1.默读第2自然段，抓住人物的动作、神态、语言来感受人物形象。‎ ‎（1）提出问题，可自己思考，也可与同桌交流。‎ 思考问题：①牧童是怎样评价戴嵩的《斗牛图》的？他的理由是什么？由此可见牧童的什么精神？‎ ‎②杜处士听了牧童的话有什么反应？由此可见杜处士是一个什么样的人？‎ ‎（2）交流后指名学生发言。‎ ‎①牧童的观点：谬矣。‎ 理由：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。‎ 精神：牧童善于观察、敢于向权威挑战。‎ ‎②杜处士的反应：处士笑而然之。‎ 点评：可见杜处士是一个乐于接受别人意见的人。‎ ‎（3）学生齐读牧童的话，抓住牧童的神态、动作、语言来想象画面，读出牧童的天真可爱。‎ ‎2.再读课文，思索故事所呈现的道理。‎ ‎（1）自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文所蕴含的道理？‎ ‎（2）学生回答，教师适时呈现：古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。‎ ‎（3）结合这句话的意思，思考课文告诉了我们什么道理。‎ 交流预设：‎ 生1：我觉得这个故事告诉我们不能迷信权威。虽然戴嵩是唐代有名的画家，但不代表他画的画就没有问题。‎ 生2：我的收获是，当我们遇到难题和困惑时，不应闭门造车，而应该去问有相关知识的人。“耕当问奴，织当问婢”，三百六十行，行行出状元，可以请教有相关特长的人。‎ 生3：我感受到艺术总是来源于生活的，要想画好画，就得仔细观察，要尊重事实。就像我们写作，有时候为了情节的需要会编一些故事，想象是可以的，但有时候写的东西违背了常识就不行了。‎ 生4：我觉得杜处士虚心接受牧童指出的画作中的错误的态度值得我们学习，牧童只是个小孩子，但他却不因他说的话而恼怒，而是“笑而然之”，可见他的修养。‎ ‎3.提出问题，激发质疑精神。‎ ‎（1）请学生读一读课下注释。‎ 思考：这个注释告诉了我们什么？对课文你是否有了新的认识？‎ ‎（2）教师结合注释，解释牛角斗时的真实情况。‎ 教师：刚才同学们读了注释，会发现真实情况是，牛在角斗时，尾巴不一定都是夹入两腿之间的。牧童的观察也没有错，只是画家画的只是牛相斗的一瞬间，而无法顾及所有情况。所以戴嵩画的斗牛其实并没有错。那么是苏轼错了吗？苏轼记载这个故事，其实是为了告诫人们凡事要仔细观察，要向亲历者了解情况，要请教有经验的人。毕竟古代信息的传播不像现在这样发达，我们可以通过斗牛的图片、视频去仔细观察，得出确切的答案。所以，大家要时刻记住这一点：尽信书不如无书。如果大家只凭借我们今天学的这篇文章就得出牛相斗时绝对会把尾巴夹在两腿之间的结论的话，这也是不仔细思考、不细心观察呀！‎ （3） 教师可播放牛相斗时的图片或视频，引导学生谈感受。‎ 五、作业设计，巩固提升 ‎1.试着用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事，也可以试着从不同的角度来讲这个故事。‎ ‎（1）“我”是杜处士：我姓杜，人称杜处士。我最大的爱好就是收藏书画……‎ ‎（2）“我”是牧童：我是牧童，今天放牛回来，发现村里的杜处士正在晒他的书画宝贝……‎ ‎（3）“我”是苏轼：我是苏轼，我听说过这样一个故事：四川有个杜处士，特别喜爱书画……‎ ‎◆感悟真情，描绘真情 师：原来锺子期不仅在说琴声，也说出了伯牙倾注在琴声里的巍峨高山一般的志向，洋洋江河一样的胸怀。‎ 师：这样想来，伯牙的“志在高山，志在流水”，不仅仅是想，那是“志存高远”的志，“胸怀大志”的志啊！（板书：志。）‎ 师：教师课前去查过资料，我发现好多古书上都说到伯牙琴艺妙绝天下。许多人都以听到他的琴声为荣幸，他们也都能感受到伯牙琴声的美妙，但是伯牙寄托在琴声中的高山流水般的志向和胸怀，他们能得之吗？‎ 生：不能得。‎ 师：唯有谁能得之？‎ 生：锺子期！‎ 师：所以伯牙才视锺子期为——‎ 生：知音。‎ 师：请你想象，假如你就是伯牙，一直以来都没有人能真正听懂你的琴声，你的内心充满了无边的寂寞与孤独。可是在这里，无论你弹什么，无论你寄托着怎样的志向和情怀，锺子期都能“善哉，善哉”地听懂它，你是怎样的心情？你又会有怎样的感慨想对子期说呢？拿出课前发下的练习纸，写写伯牙此时的心情。‎ ‎（练笔，背景音乐《高山流水》。）‎ 师：你想伯牙得遇锺子期，什么感觉？‎ 生：非常高兴。‎ 师：是啊，欣喜若狂啊！怎么说？‎ 生：伯牙得遇锺子期，感慨道：善哉，善哉，世间知音唯有锺子期也。‎ 生：伯牙得遇锺子期，感慨道：善哉善哉，此人明我所志，明我所念，真乃知己也！‎ 师：以前我是欲觅知音难上难，如今我是得遇知音——‎ 生：不再孤！‎ 赏析：在这一教学片段中，在教师的“假如”中，学生们变成了伯牙，在教师的一步步引导下，伯牙的情感已被他们“占为己有”——得遇知音的情感已经不吐不快，此时，他们最渴望的就是动笔抒发这份情感。课堂上，教师抓住这一练笔良机，及时让情动于中的学生们拿起笔，再次回味伯牙（“我”）喜获知音的欣喜之情，吐露激情的同时训练写小练笔。同时教师将古文中的知音情怀折射得酣畅淋漓，启迪着学生们去寻觅自我生命中所期待的真实知音。‎ 板书设计 教学反思 课题 ‎22 月光曲 课型 新授课 教学 目标 ‎1.会写9个生字，重点理解“谱写、幽静、霎时、陶醉”等词语。‎ ‎2.有感情地朗读课文，了解文章内容；反复朗读第９自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，再背诵下来。‎ ‎3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。‎ ‎4.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。‎ 教学 重点 难点 了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中贝多芬的思想感情的变化。‎ 理解贝多芬感情变化的原因。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 ‎1.播放二胡名曲《二泉映月》，引导学生谈感受，点燃学生思维的火花，引领他们步入音乐艺术的天地。‎ 导语：同学们，享誉世界的音乐名曲历来是一种时代的折射，是作者真情的呼唤，像阿炳一样，19世纪德国音乐家贝多芬也曾有过不寻常的经历。今天就让我们走近这个善良、高贵而又倔强的灵魂，走近贝多芬，去读一个关于他创作《月光曲》的动人传说。‎ ‎2.板书课题，生齐读课题。‎ ‎3.课件出示贝多芬的图片，学生交流课前搜集的关于贝多芬的资料，教师相机补充。‎ 过渡：对于音乐家贝多芬，大家对他有哪些了解？能说一说吗？‎ 贝多芬（1770—1827） 德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派的代表人物之一，对世界音乐的发展起到了举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。贝多芬的一生非常坎坷，他28岁时听力开始减弱，晚年失聪，只能通过书写跟人交流。他以坚强的意志克服了重重困难，一生创作了许多不朽的作品，如广为流传的交响乐《英雄》《命运》《田园》《合唱》等。‎ 二、初读课文，检测预习 ‎1.自学本课生字新词。‎ ‎（1）自学生字，针对容易读错的字音、容易写错的字形做标记。‎ ‎（2）小组内同学交流，提醒同学读字音、写字形时的注意事项。‎ ‎◆易读错的字：‎ ‎“纯、霎”都是翘舌音；“缕”是边音；“券”读作ｑｕàｎ，不要读成jｕàｎ。‎ ‎◆易写错的字：‎ ‎“盲”指眼睛失明，与“目”有关，不要把“目”误写成“日”；“键”和“霎”笔画较多，容易写错，要特别注意。‎ ‎2.出示词语卡，检测学生自学情况。‎ 谱写 幽静 皮鞋 盲人 纯熟 琴键 霎时 一缕 涌过来 照耀 陶醉 莱茵河 水天相接 微波粼粼 ‎3.引导学生运用不同的方法理解词义。‎ ‎（1）通过查资料或查字典记住词语。‎ ‎［莱茵河］西欧最大的河流，发源于阿尔卑斯山北麓，流经奥、德、法、荷等国，全长1320千米，流域面积约25万平方千米。‎ ‎（2）用比较法理解词语。‎ 如：“幽静”“恬静”“安静”这三个词语都有“静”的意思，但是“幽静”比“安静”更静，多用于形容环境、夜色等；“恬静”可形容人的表情、心情，多表示一种给人美好感觉的闲适、安静。‎ ‎（3）联系生活实际理解词语。‎ ‎［入场券］指用来进入某些场地的票据。‎ ‎（4）有的词可以采用拆合法理解。‎ ‎［水天相接］先理解“相接”，即“连接起来”。水天，就是水和天。把拆开的两个词合起来理解，就是水和天连接起来。‎ ‎［微波粼粼］粼粼，水明净的样子。微波，微小的波浪。合起来理解为微小的波浪闪闪发光。‎ 三、再读课文，整体感知 ‎1.讲读课文第1自然段。‎ ‎（1）学生齐读第1自然段。‎ ‎（2）引发质疑：文中为什么用“传说”这个词语呢？‎ 教师：传说是指在民间流传的故事，不一定确有其事，但从这个传说故事中我们能感受到音乐家贝多芬同情劳动人民的美好情感。也正因为人们对贝多芬的喜爱、敬佩，才有了这样美好的传说故事。‎ ‎2.引导学生划分文章段落。‎ ‎（1）第1自然段最后说“传说是这样谱成的”，这一句在文章中起到了什么作用？（过渡。）‎ ‎（2）课文从哪儿到哪儿写了这个传说？（第2—10自然段。）‎ ‎（3）那么课文能分成几个部分？试着划分一下，概括段意。‎ ‎◆结构梳理：‎ 第一部分（第1自然段）：介绍贝多芬，点明题意。‎ 第二部分（第2—10自然段）：详细介绍贝多芬创作《月光曲》的过程。‎ ‎3.学生默读课文第二部分，了解主体部分的层次。‎ 过渡：通过上面的学习，我们知道课文第2—10自然段详细介绍了贝多芬创作《月光曲》的过程，那么我们能否按事情的起因、经过和结果给这部分分个层次呢？‎ ‎（学生分小组讨论后班内交流，最后教师归纳。）‎ 第一层（第2自然段）：写贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。‎ 第二层（第3—9自然段）：写贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏了《月光曲》。‎ 第三层（第10自然段）：写贝多芬飞奔回客店，花了一夜的工夫把曲子记录下来。‎ ‎4.自读自悟，合作探究。‎ ‎（1）再读课文，想一想《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的，乐曲表现的是怎样一番景象。画出不懂的地方。‎ ‎（2）用心感悟课文中人物、环境及音乐带给我们的体验，阅读过程中有问题随时提出来。‎ 预设：学生读课文，提出的个别问题当时解决；共性问题，在全班解决；有关进一步理解课文的问题，教师记录下来，充实到教案中留到第二课时解决。‎ 四、课堂回顾，交流收获 ‎1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。‎ 小结：同学们，音乐的创作固然需要深厚的艺术底蕴，但是灵感也是不可缺少的一环。贝多芬是一位伟大而充满才华的音乐家，因为一次偶然的机缘，便创作出了一首动人的乐曲。这虽然是个传说，却让我们感受到了贝多芬卓越的音乐才华和高尚的情怀。下节课，我们再一起细细品读这个动人的传说，去感受音乐的魅力。‎ 今天这节课，我们通过自学的方式掌握了生字新词，通过多种方法的运用，相信大家以后遇到难理解的词语也能更有技巧性地去理解它们；我们还划分了课文段落，理清了重点部分的层次，这样下节课我们的学习能更有条理性地展开。大家的课堂表现非常好，________________________________________________‎ ‎_____________________________________________________________________‎ ‎2.引导学生交流收获。‎ ‎（1）自由交流并积累学习方法。‎ ‎（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。‎ ‎（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见《英才好阅读》丛书）‎ 第二课时 一、温故知新，导入新课 ‎1.学生根据上节课的初步感知完成句子，表达自己的阅读感受。‎ ‎①贝多芬是一个_____________________的人。‎ ‎②《月光曲》是一首_____________________的曲子。‎ ‎2.指名说说课文的主要内容。‎ 明确：本文主要讲述了一个有关德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，表现了他对穷苦人的同情和关爱。‎ ‎3.教师过渡，导入新课。‎ 过渡：伟大的音乐家贝多芬是在怎样的情况下创作出《月光曲》的？这首曲子到底有多美？让我们进入本课的学习。‎ 二、研读课文，重点探究 ‎1.指名读课文第2自然段。‎ ‎2.教师动情描述，学生展开想象，进入情境。‎ 教师：这个传说一开始就给我们描绘了一幅非常美的画面：一个秋天的夜晚，月亮分外清朗。月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，以及在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗户，而且从窗户里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）当贝多芬在幽静的小路上散步时，他听到从那所茅屋里传来的断断续续的琴声。你们想一想，当贝多芬听到这悠扬的琴声，而且在这僻静的小镇上，竟有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜得到？‎ 预设：通过教师的描述，学生眼前会呈现出一幅画面，学生听着教师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，也就更能走进课文了。‎ ‎3.自读、提问、解疑。‎ ‎（1）自由阅读第3—8自然段，在课文的相关地方写上令自己困惑的问题，运用提问的方法来学习。‎ ‎（2）学生展示自己刚才在自读时提出的问题，先在小组内合作探究。教师巡视，随机点拨，并归纳出共性问题在全班交流解决。‎ ‎（3）多媒体显示预设问题。‎ 预设问题一：究竟是什么打动了贝多芬的心，使他要弹琴给盲姑娘兄妹听？‎ ‎①让学生反复模拟试读兄妹俩的对话，想象他们的神情、语气。读出盲姑娘对音乐的热爱，对哥哥的体贴；读出哥哥对妹妹的内疚和关怀。‎ ‎②想象自己就是贝多芬，听到兄妹俩的对话，自己会怎么想？‎ 示例：在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的音乐；但是他们又这么穷，音乐会的入场券又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。‎ 预设问题二：盲姑娘的家境如何？‎ 点拨归纳：盲姑娘的家境贫寒，从“茅屋”“微弱的烛光”“旧钢琴”“入场券太贵”等词语可以看出来。‎ 预设问题三：盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬？‎ 引导归纳：①贝多芬正在小镇上演出；②弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。‎ 预设问题四：贝多芬为什么弹完一曲后又弹一曲？‎ 点拨归纳：文章用语言描写和神态描写生动地刻画了盲姑娘陶醉于音乐艺术中。她说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐、懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。‎ ‎4.引导学生体会贝多芬此时的情感，再分角色朗读第5、6自然段的对话。‎ 皮鞋匠：先生，您找谁？走错门了吧？（意外、吃惊。）‎ 贝多芬：不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。（平静、肯定。）‎ 盲姑娘：弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？（激动、兴奋。第一个“您”表示猜想，语调稍延长一些；第二个“您”是做出了判断，要读出肯定的语气。）‎ 贝多芬：您爱听吗？我再给您弹一首吧。（高兴、真诚。）‎ ‎5.想象情景，升华感情。‎ ‎（1）课件出示探究问题：怎样的情景使贝多芬创作了第二首曲子，即世界闻名的《月光曲》？‎ ‎①教师启发情感：“诗文不是无情物”，一首名曲的诞生何尝不是如此呢？古往今来，皎洁浪漫的月光最容易催生出脍炙人口的名篇佳作，《月光曲》也是如此。‎ ‎②学生活动：共读触景生情、情景交融的段落（第８自然段），感悟交流。‎ 点拨归纳：贝多芬弹奏《月光曲》，是出于对穷兄妹俩的同情；是因为盲姑娘爱音乐、懂音乐，成为贝多芬先生的知音；也是当时月光笼罩下的美妙环境使贝多芬触景生情。‎ ‎（出示课件）景——莱茵河畔的农家小院、烛光熄灭、月光融融、清幽雅静。‎ 情——兄妹情深、对音乐艺术的无限向往、贝多芬的创作灵感。‎ ‎（2）引导学生运用联想和想象谈谈《月光曲》的内容，体会情境，感知文中第9自然段描绘的画面。‎ 过渡：如此清幽的环境，如此酷爱音乐的盲姑娘，此情此景让贝多芬想了许多，于是他想把心中这份情感借助于这清幽的月光用音乐释放出来。面对清幽的月光，他按起了琴键——听！‎ ‎（播放贝多芬的《月光曲》，学生静静欣赏。）‎ 在这样优美的音乐声中，我们的脑海中是否浮现出了一幅幅画面？兄妹俩身处这美妙的旋律中，他们仿佛看到了什么？我们来学习第9自然段。‎ ‎①学生读语段，想象画面。‎ ‎②交流语段中的“变”，指导朗读。‎ 交流：月亮的变化（升起——越升越高——穿过微云。）‎ 大海的变化（微波粼粼——卷起巨浪——汹涌澎湃。）‎ 朗读指导：语气由轻到重，语速由慢到快，语调由轻柔徐缓到激昂。‎ ‎③用简易画创设情景，理解课文词句，体会感情。‎ 第一幅画面：月光照耀，微波粼粼。‎ 教师：（边画边说）月亮应该画在哪儿？为什么要画在海平线上？（引导学生注意“水天相接”。）。听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个幽静的大海上的月夜。你们想这时贝多芬在怎样弹琴？（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢，此时他的心情比较平静。）‎ 第二幅画面：月亮升高，风卷浪涌。‎ 教师：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，他又仿佛看到了什么？（月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。）微云是什么？这里说是“一缕一缕轻纱似的”，想一想，这里的“微”是什么意思？（薄。）“一缕一缕”的微云又是什么样子的？你们说老师画。（边讨论边画图。）这时贝多芬的琴声比开始时怎样？（节奏加快，曲调变得激昂。）‎ 第三幅画面：月光照耀，波涛汹涌 教师：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大风，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？（波涛汹涌。）波涛汹涌的大海上有没有月亮？从哪儿知道的？（结合学生回答作画。）雪亮的浪花一个连一个朝岸边涌过来……此时贝多芬在怎样弹琴？节奏又是怎样的？（贝多芬越弹越激动，节奏也越来越快。）‎ 小结：同学们，通过刚才的交流，我们体会到画面及乐曲旋律的变化与贝多芬的情感变化是一致的，这就是曲为心声。它优美的旋律让我们产生丰富的联想，还让我们感受到音乐家深厚的情感，这也是《月光曲》之所以能成为经典的原因。‎ ‎④思考：皮鞋匠所想象到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出来？‎ 预设：引导学生抓关键词句来思考，盲姑娘的脸是“恬静”的，眼睛是“睁得大大的”，可见她也陶醉在了音乐所创设的画面中。“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海”，“仿佛”指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉。他感觉到妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。这是一个多么宽阔自由的天地，又是多么光明、美好的景象，这正是兄妹俩所向往的情景。贝多芬的琴声带给了兄妹俩无穷无尽的想象。音乐，真的是具有震撼人心的力量。‎ ‎（3）再次有感情地朗读第8自然段。‎ 预设：可采用分层读、赛读、齐读等多种形式朗读；还可让学生当配音演员，结合课件呈现的画面配上文字。‎ 三、读写结合，拓展延伸 ‎1.启发想象，说一说。‎ 教师：当音乐停止，贝多芬悄悄离开后，盲姑娘和哥哥终于从音乐世界回到了现实世界，他们会说些什么呢？请将你想象到的用对话的形式说一说，同桌之间合作。‎ ‎2.引导学生体会联想和想象在文中的作用。‎ ‎（1）引导对比：可试着把联想部分去掉，看文章会变得怎么样。‎ ‎（如果把联想部分去掉，文章会显得太平淡，没有那么深刻感人了。）‎ ‎（2）指导读和写。‎ 教师：读这类文章时，要搞清楚哪些是叙事，哪些是联想，从而很好地了解文章的思想感情。我们在写作时，也可以尝试着把现实和联想结合起来。不仅要把自己看到的、听到的写下来。有时还要把想到的写下来，在文中恰当地加入联想和想象，文章就会更加充实，表达的感情也就会更加丰富、深刻。‎ ‎（3）教师播放贝多芬的其他名曲，如《致爱丽丝》《欢乐颂》，学生静静倾听，展开联想和想象，把想到的情景写下来。‎ ‎（4）学生配乐读自己写下的文字，其他同学可进行点评。‎ ‎3.总结思辨，拓展延伸。‎ 过渡：贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福……做到这一点，我将是多么的幸福。”那么，大家觉得贝多芬做到这一点了吗？在你的心中，贝多芬又是一个怎样的人呢？请大家谈一谈自己的看法吧！‎ ‎（1）学生自由谈对贝多芬的评价认识。‎ ‎（示例：贝多芬给我们留下了宝贵的精神财富；贝多芬的人格是高尚的；贝多芬是属于世界的……）‎ ‎（2）播放《命运交响曲》，体会贝多芬不向命运低头的精神。‎ 过渡：音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，激发人们向困难挑战。贝多芬四十多岁时完全失去了听力，但是，他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望——苦难变成了他的创作力量的源泉。“我要扼住命运的喉咙，它决不能让我屈服！”伟大的《命运交响曲》便应运而生了。现在让我们用心倾听那激越豪迈的乐章，感受他那融入音乐之中的博大的胸怀和不屈的力量。‎ 四、作业设计，巩固提升 ‎1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。‎ ‎2.选一曲自己喜欢的音乐，听一听，你产生了怎样的联想和想象？试着写一写。‎ ‎3.完成本课对应训练。‎ ‎◆让优美的旋律流淌在心间 师：贝多芬望了望穷兄妹俩，借着清幽的月光按起琴键来。我们可以从兄妹俩美妙的联想中感受乐曲的旋律和节奏。请同学们好好地把课文第9自然段读一读，小组讨论，然后告诉老师。‎ ‎（学生读课文，四人小组讨论老师的问题。）‎ 生：我觉得“他好像面对着大海，月亮……霎时间洒满了银光”是曲子刚开始时皮鞋匠所联想到的，这时贝多芬可能是轻轻地按起琴键，乐曲的节奏也比较慢。‎ 师：那表明曲子很舒缓，对吗？（板书：舒缓。）请你读读这个句子，把我们也带到那月光下的静静的海边吧。‎ 生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。‎ 师：好，看来这时的曲子是舒缓柔和的。（板书：柔和）那你能把这种感觉读出来吗？（生读。）‎ 生：“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……”这时的曲子音调应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些。‎ 生：我觉得除了节奏加快，它的力度也应该加强了。‎ 生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌过来”，说明曲调有反复。‎ 师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？（板书：快速有力。）谁来读呢？（生有感情地朗读。）‎ 师：你能告诉大家，你为什么这么读吗？‎ 生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”“一个连一个朝着岸边涌过来”也读得快，而且有劲。‎ 师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。‎ ‎（生齐读。）‎ 师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一句读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？‎ 生：“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩已经完全陶醉啦，这儿应该是曲子的高潮部分。‎ 生：我想这时的曲子一定更快、节奏感更强。‎ 师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。（板书：高昂激荡。）我们一起来读这句话。‎ 师：好，那谁能完整地说一说呢？‎ 生：（自由说、指名说。）贝多芬面对着月光，面对着穷兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的、舒缓的，接着曲子有了变化……‎ 师：无论是平静的大海，还是波涛汹涌的大海，都有月光照耀。这是多么美好的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！让我们和穷兄妹俩一起来欣赏一下。‎ ‎（放乐曲，生闭目欣赏。）‎ 师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么？‎ 生：我好像感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。‎ 生：我好像看见一条条鱼儿跃起又落下，似乎正伴着月光跳起了“月光舞”，平静的湖面变得热闹非凡……‎ 生：我好像看见海面上刮起了大风，卷起了巨浪，水手们正和风浪搏斗呢！‎ ‎……‎ 师：音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，大家齐读这一段，感受贝多芬音乐的魅力。‎ 赏析：第9自然段是皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。这一段描写文字优美，但内容比较抽象，让学生体会出音乐的旋律和节奏不太容易。教师引导学生一遍遍读课文，且适时结合关键字词进行点拨，最后播放《月光曲》音乐，让学生静静联想，说说自己从中听出了什么。这样把用音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法有机结合，优美的旋律流淌在学生心间，深深撼动了学生的心灵，教学的重点得以突破。‎ 板书设计 急教学反思 课题 ‎23* 京剧趣谈 课型 新授课 教学 目标 ‎1.了解京剧中一些道具的来历和作用，理解亮相的特点和作用，感受京剧的艺术魅力。‎ ‎2.品味京剧的韵味，获得审美体验，激发对京剧这一国粹的喜爱之情；揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。‎ ‎3.在小组交流的过程中，通过资料介绍，了解更多关于京剧的知识。‎ 教学 重点 难点 了解课文介绍的关于京剧的知识，体会表达的条理性。‎ 拉近学生与文本的距离，激起学生了解京剧、热爱京剧的兴趣。‎ 教学准备 多媒体课件 教学流程 二次备课 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 ‎1.谈话导入。‎ 导语：同学们，中国的国粹有许多，誉满中外的有三大国粹：京剧、国画和中医。京剧融文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术于一体，在国际艺术舞台上，京剧被列为世界三大戏剧体系之一。对于享有如此盛誉的京剧，大家又有多少了解？谁能唱出一段京剧选段？（生结合已有知识回答。）京剧离我们的生活有点远，生活中我们能听到京剧的机会也不多，这真是一件很可惜的事情。今天，我们就来了解一些京剧的知识，让京剧重返我们的生活。‎ ‎2.理解课题。‎ 过渡：现在让我们齐读一下课题。（生齐读：京剧趣谈。）大家会注意到课题中的哪个字？（生回答：趣。）对！“趣”字是关键，这个字提示了我们这篇课文虽然是讲解京剧的相关知识，但不是枯燥无味的，而是有趣的。关于京剧有哪些有趣的知识呢？我们现在就进入本课的学习。‎ 二、初读课文，感知全篇 ‎1.简单介绍京剧的形成与发展。‎ 徽剧是京剧的前身。清代乾隆五十五年（1790年）起，原在南方演出的三庆、四喜、春台、和春四大徽班陆续进入北京，他们与来自湖北的汉调艺人合作，同时又接受了昆曲、秦腔的部分剧目、曲调和表演方法，还吸收了一些地方民间曲调，通过不断的交流、融合，最终形成京剧。京剧形成后在清朝宫廷内开始快速发展，直至民国得到空前的繁荣。‎ 京剧以北京为中心，遍及中国，甚至传遍世界各地，成为介绍、传播中国传统艺术文化的重要媒介。2010年11月16日，京剧被列入“世界非物质文化遗产代表作名录”。‎ ‎2.学生根据自己课前搜集的资料，说说对京剧的了解。‎ ‎3.同学们自由朗读全文，教师出示自学提示。‎ ‎（1）将课文读正确，不回读，遇到不理解的词语借助工具书学习，也可以问问同桌。‎ ‎（2）想一想课文主要写了京剧的哪些特点。‎ ‎4.教师出示字词，学生读一读、记一记。‎ 驰骋 尴尬 彻底 鲜明 虚拟 唯恐 制服 高妙 凸显 无穷无尽 约定俗成 不可开交 戛然而止 风雨不透 三、研读课文，重点探究 ‎1.趣谈“马鞭”。‎ ‎（1）学生快速默读《马鞭》一文，圈画不懂的地方。‎ ‎（2）结合阅读提示，思考从本篇文章中了解到了京剧的哪些艺术特色。‎ ‎（3）教师补充资料，出示图片、京剧选段，学生欣赏后再默读课文，加深理解。‎ ‎①补充文字资料。‎ 趟马 ‎ ‎ 由于京剧中多以马鞭来代替马，或作为骑马的象征，因此凡手持马鞭挥舞着上场后运用圆场、翻身、卧鱼、摔叉、掏翎等技巧连续做出打马、勒马或策马疾驰的舞蹈动作的组合就是京剧的趟马。趟马的形式多样，一般用来表示人物骑马的心情，或用来显示人物的身份、性格和行动目的。‎ ‎②播放视频资料。‎ 京剧《追韩信》中韩信、萧何、夏侯婴三人在互相追赶时依次上场趟马片段。‎ 《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底的片段。‎ 《金玉奴》中小生演员喝完豆汁后用嘴舔筷子片段。‎ ‎（4）出示阅读思考卡，学生分组交流讨论。‎ 阅读思考卡 A.京剧表演中的“马鞭”是如何产生的呢？‎ B.“用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮”，你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？‎ C.“马鞭”这种表现手法有什么作用？又具有怎样的魅力呢？‎ D.文中除了讲到“马鞭”这种虚拟道具，还讲到了哪些虚拟道具？是怎样过渡到对这些道具的介绍的？找出文中的过渡句。‎ E.说说你觉得有趣的地方。‎ ‎（5）汇报交流阅读思考卡上的问题，品析课文。‎ A.京剧表演中的“马鞭”是如何产生的呢？‎ 预设：引导学生从课文中找出原句来回答。本课是一篇说明文，对于马鞭的产生、马鞭的作用和舞台效果都介绍得非常清楚。阅读时要留心，找出对应的句子回答即可。“骑马在舞台上没办法表现，舞台方圆太小，马匹是无法驰骋的。真马出现在舞台上，演员也怕它失去控制。”所以马鞭便产生了，这是一种虚拟的道具。‎ B.“用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮”，你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？‎ 预设：结合上下文理解词语所体现的程度之深。“彻底”指“全面的、充分的”，“彻底解决”和“无比漂亮”都包含着一种赞叹，从中可以感受到一种佩服的感情，这也说明“马鞭”是一种凝聚着智慧的表现手法。‎ C.“马鞭”这种表现手法有什么作用？又具有怎样的魅力呢？‎ 预设：学生可用课文中的原句回答，也可以用自己的话来概括。‎ D.文中除了讲到“马鞭”这种虚拟道具，还讲到了哪些虚拟道具？是怎样过渡到对这些道具的介绍的？找出文中的过渡句。‎ 预设：学生应该已掌握找过渡句的方法：过渡句一般在句段或段首。文中的过渡句非常明显，学生很容易找到：“马鞭是实在的道具，是可感觉可使用的。京剧还有一些虚拟的道具，但一样可感觉可使用。”“再比如宴席上的酒壶酒杯。”所以文中除了讲马鞭外，还讲了针线、饭菜等虚拟道具，这些虚拟道具是和鞋底、酒壶酒杯这样的实体道具配合使用的。‎ E.说说你觉得有趣的地方。‎ 预设：课题是《京剧趣谈》，“趣”是一个关键字。所以此处可让学生说说自己觉得哪些地方有趣，这样能了解学生对课本知识的掌握情况。‎ ‎2.趣谈“亮相”。‎ 过渡：了解了京剧中道具的使用情况后，我们再来看看“亮相”。‎ ‎（1）指名分段朗读《亮相》一文，其他学生边听边画，指出朗读得不准确的地方。‎ ‎（2）教师出示相关视频资料：亮相。‎ ‎（3）学生再次默读课文，圈画自己觉得不理解的字词或句子，先在小组内交流，若还不能理解再在班上提出来共同探讨。‎ 预设难点一：第1自然段中有几个加了引号的字，如“杀”“醒”“完”，这里的引号表示什么？‎ 明确：这里的引号表示特殊含义，因为舞台上的“杀”“醒”“完”都是虚拟的，不是真实的，所以要加上引号。‎ 预设难点二：文中讲了哪两种“亮相”？分别有什么特点和作用？‎ 明确：课文中讲了两种亮相——静态的亮相和动态的亮相。静态的亮相是在紧张而激烈的情节当中突然停下来，一切都像是被某种定身术给制服了。作用是以静显示武艺的高强，显示必胜的信心。动态的亮相是双方正在交战时，一方被打败，跑下去了，可胜利一方不紧追，反而留在原地耍刀或枪。这是京剧中的杂技成分，作用是凸显人物的英雄气概。‎ 预设难点三：第3自然段中有这样几句话：“这，哪里还是戏剧？这，不是太像杂技了吗？您说得太对了，这就是京剧中的杂技成分，自古如此，如今还保留着。”你读完这几句话后有什么感觉？你感受到了文章语言的什么特点？‎ 明确：这几句话仿佛一问一答，观众说出他的疑问，作者解答对方的疑问。两个反问句写出了观众的吃惊，这其实也是我们的疑问：耍兵器似乎和京剧的情节没有多大关系，为什么要这样呢？经过作者的解答，我们就可以知道这是京剧自发展初就延续下来的，既使京剧表演更加精彩、有可观性，也显示了人物的英雄气概。从中我们可以体会到文章语言的通俗、亲切、自然。‎ ‎（4）交流你觉得有趣的地方。‎ ‎3.创设小舞台，趣味表演。‎ 过渡：同学们，通过学习，我们了解了京剧中一些有趣的知识，我们也观赏了一些经典的京剧片段。现在让我们也来演一演，亲自体味一下京剧的魅力吧！‎ ‎（1）出示几个关键词，同桌之间或小组内可以自己演一演。‎ 骑马快奔 绱鞋底 主客 饮酒 静态 亮相 ‎（2）邀请几名同学上台表演。‎ ‎（教师若能提前准备一些道具更好，如马鞭、鞋底、酒壶酒杯、假兵器等。）四、质疑交流，拓展阅读 ‎1.组织学生讨论交流。‎ 过渡：除了马鞭和亮相，有关京剧的有趣的知识还有许多。比如京剧的脸谱与人物分类、京剧的音乐、京剧的服饰等。京剧虽然有这么深厚的艺术底蕴，但我们一提到京剧，首先想到的京剧爱好者是老人，年轻人喜欢京剧的却不多。有些人还说京剧是“老人的艺术”“过时的艺术”，对此大家有什么看法？你认为京剧为什么不能普及呢？‎ 预设：其实不仅仅是京剧，许多传统文化都面临着受众小、被人淡忘的尴尬处境。听听学生的意见，教师在今后的学习中可以用适当的方法加强这方面的熏陶和学习。教师要强调，我们作为传统文化的传承者，要多了解我国的传统艺术，不要因为人云亦云而去忽略它、排斥它，要真正去了解它。只有真正走近它，才能体会它的无穷魅力。‎ ‎2.补充资料，出示一些关于京剧的关键词，让学生进一步领略京剧的魅力。‎ 京剧的四大基本功 ‎ ‎ 唱、念、做、打是戏曲表演的四种艺术手段，同时也是戏曲演员表演的四种基本功，通常被称为“四功”。“唱”，指的是唱功；“做”指的是做功，也就是表演；“念”指的是音乐性念白；“打”则指的是武功。‎ 京剧的四大行当 人们通常把“生、旦、净、丑”作为京剧行当的四种基本类型。每个行当又有若干分支，各有其基本固定的扮演人物和表演特色。其中，“旦”是女角色的统称；“生”“净”两行是男角色；“丑”行中除有时兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。‎ 京剧的脸谱 京剧脸谱是一种具有中国文化特色的特殊化妆方法。由于每个历史人物或某一种类型的人物都有一种大概的谱式，就像唱歌、奏乐都要按照乐谱一样，所以称为“脸谱”。一般来说，红色脸谱代表忠义；紫色脸谱象征刚正；蓝色脸谱代表勇猛；黑色脸谱代表耿直；绿色脸谱表示侠骨义胆；白色脸谱表示奸诈、狠毒；金、银二色脸谱则多见于神、佛、鬼怪，以示其金面金身，象征虚幻。‎ 京剧界四大名旦 “四大名旦”是在20世纪20年代由投票选举产生的，前四名依次为梅兰芳、尚小云、程砚秋、荀慧生。梅、尚、程、荀四人在艺术上各具特色。‎ 五、背诵积累，作业设计 ‎1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累，也可以背诵自己喜欢的句子。‎ ‎2.课下搜集更多关于京剧的资料，欣赏相关表演。有条件的话，可以到现场去看一场京剧表演。‎ ‎3.完成本课对应训练。‎ 板书设计 教学反思 课题 口语交际 聊聊书法 课型 新授课 教学 目标 ‎1.学生了解中国书法艺术的特色，产生民族自豪感。‎ ‎2.学会有条理地表达，如可以分点说明。‎ ‎3.交流时表述要清楚，可结合图片、实物等资料，让讲述更加生动。‎ 教学 重点 难点 ‎1.通过此次活动，让学生对中国的书法艺术有一个基本的了解，从而去关注中国书法艺术。‎ ‎2.学会搜集资料，整理观点，有条理地表达。‎ 教学准备 教师：1.名家书法作品的图片。2.笔、墨、纸、砚等书法用具。‎ 学生：1.就感兴趣的话题提前搜集相关资料。2.旧报纸、毛笔、墨水。‎ 教学过程 二次备课 一、写一写，激趣导入 ‎1.书写导入。‎ ‎（1）教师让学生拿出准备好的笔、墨、纸，写出自己的名字，或写上自己喜欢的成语。‎ ‎（2）学生先在小组内展示自己的书法作品，小组推选优秀作品在全班展示。‎ ‎（3）教师采访书写优秀作品的同学，问问他们为什么能将字写得这么好。‎ 预设：六年级的学生或多或少都会接触书法学习，有些同学肯定学习过书法。至于没有学过书法的同学，此时亲自拿笔写一写，感受传统的书写方式也是一件很有意义的事。‎ ‎2.教师出示关于书法的纪录片片段，初步感知书法艺术之美。‎ 过渡：同学们，有人说书法是无声的音乐，无言的诗，无形的画。可以说，书法和戏剧一样也是一种综合性的艺术形式。数千年来，人们书写都是靠笔、墨、纸、砚，也就是文房四宝。我们用硬笔书法的历史与之相比，实在是短暂。今天，我们就来聊一聊书法，从各个角度聊聊大家感兴趣的话题。‎ 二、赏一赏，感受魅力 ‎1.欣赏课本上的书法作品，教师可进行欣赏指导。‎ 公元353年4月22日（晋永和九年三月初三日），时任会稽内史的王羲之与友人谢安、孙绰等四十一人在会稽山阴的兰亭雅集，饮酒赋诗。王羲之将这些诗赋辑成一集，并作序一篇，记述流觞曲水一事，抒写由此而引发的内心感慨。这篇序文就是《兰亭集序》。‎ ‎《兰亭集序》也称《兰亭序》《临河序》等，通篇遒劲飘逸，字字精妙，符合传统书法的最基本审美观：“文而不华，质而不野，不激不厉，温文尔雅”。其笔法刚柔相济，书体以散求正，线条变化灵活，点画凝练，有如神人相助而成，被历代书法家奉为极品。宋代书法大家米芾称其为“中国行书第一帖”。欣赏《兰亭集序》，会获得一种非凡的艺术享受。‎ ‎2.读一读描写书法作品的词语，学会鉴赏书法作品。‎ 过渡：古人鉴赏书法，会使用一些非常精妙、生动的词语。现在我们就来读一读，记一记。以后在鉴赏书法时就知道如何评价了。‎ 形容书法好的词语 ‎［力透纸背］形容书法遒劲有力。‎ ‎［龙飞凤舞］如龙飞腾，似凤飞舞。形容书法笔势舒展活泼。‎ ‎［龙蛇飞动］形容书法笔势劲健生动。苏轼《西江月·平山堂》词：“十年不见老仙翁，壁上龙蛇飞动。”‎ ‎［鸾飘凤泊］鸾，传说中凤凰一类的鸟。形容书法潇洒，毫无拘束。‎ ‎［鸾翔凤翥］翥（zhù），高高地飞起。比喻书法笔势飞动的姿态。‎ ‎［美女簪花］形容书法风格娟秀多姿。‎ ‎［入木三分］形容书法笔力强劲。相传晋朝的王羲之在木板上写字，墨汁渗入木板有三分深。‎ ‎［铁画银钩］画，笔画。钩，勾勒。形容书法又刚劲又漂亮。‎ ‎［笔酣墨饱］笔墨运用得很畅快，很充分。形容书法酣畅浑厚。‎ ‎［笔走龙蛇］笔下龙蛇腾跃。形容书法笔势雄健洒脱。‎ ‎［剑拔弩张］剑从鞘里拔出来了，弓也张开了。比喻书法雄健，有气势。‎ ‎［落纸烟云］笔墨落到纸上如同烟一样变幻多姿。形容书法高超玄妙，变化多姿。‎ ‎3.了解文字的演变，欣赏不同的作品，感受汉字的悠久历史与艺术魅力。‎ ‎（1）甲骨文——钟鼎文——篆书（出示图片。）‎ 早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”。到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的冶炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文、历法等，这就是“钟鼎文”（又名金文）。秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。这三种文字是以象形为主的字体。（请学生讨论这几种字体的特点。）‎ ‎（2）隶书——草书——行书——楷书（出示图片。）‎ 到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多，而小篆书写较慢不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了。这种字体据说当时在下层小官吏、工匠、奴隶中较为流行，故称隶书。与此同时，还出现了一种辅助隶书的简便字体——草书。草书的结构简省、笔画连绵，主要用来起草文书。后来经文人、书法家加工，草书有了比较规整、严格的形体，可以用在一些官方场合。它兴于汉章帝年间，故名“章草”。狂草（连绵草）出现于魏晋，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰。行书出现于晋朝，是一种介于楷、行之间的字体。楷书也是在魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。这几种是今文字系统的典范。（请学生自己谈一下对今文字是怎样理解的。）‎ 教师进行归纳：它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。‎ （3） 教师出示各字体代表书法作品，让学生直观感受书法艺术的风格多样化。‎ 三、聊一聊，交流话题 ‎1.根据自己感兴趣的话题及课前搜集的资料，分成四个小组交流不同的话题。‎ ‎（1）展示交流话题，给出交流提示。‎ 话题一：你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的哪些故事？‎ ‎（搜集的故事要有典型性，要组织好语言，绘声绘色地讲。）‎ 话题二：你参观过书法艺术作品展览吗？你欣赏哪些人的作品？‎ ‎（结合自己的参观经历，说出所欣赏作品的艺术特色或吸引你的地方。）‎ 话题三：你学习过书法吗？在这一过程中，你有什么特别的感受？‎ ‎（要真实地说出自己的感受，学习书法的过程中有苦有乐，但肯定收获多多。）‎ 话题四：你认为练习书法有什么益处？‎ ‎（分点说明，要有条理，可结合具体的事例来说。）‎ ‎（2）提出交流要求。‎ ‎①选择自己感兴趣的话题，在四人小组中谈一谈。和同学交流时表述要清楚，可结合图片、实物等资料让你的讲述更加生动。‎ ‎②有条理地表达，如可以分点说明。对感兴趣的话题要深入交流。‎ ‎③一人发言时，其他同学认真倾听，可提出问题。‎ ‎④小组内评选出一位同学代表小组在全班发言。‎ ‎2.全班交流。‎ 预设一：说说古代著名书法家的故事。‎ 生1：我国古代有许多杰出的书法家，我最喜欢的是有“书圣”之称的王羲之。他的代表作《兰亭序》被誉为天下第一行书。关于他的故事流传下来的有很多，有些非常有意思。我来给大家分享一个。‎ 有一年新年，王羲之连贴了三次对联都被喜爱他的字的人偷偷揭走了。临近除夕，他不得不又写了一副。他怕再被人揭去，就上下剪开，各先贴上一半。上联是“福无双至”，下联是“祸不单行”。这样一来果然奏效，人们见他写的不是吉庆红火的内容，也就不再揭了。到了新年黎明之际，王羲之又各贴了下一半，对联就成了：“福无双至今日至，祸不单行昨夜行。”路人闻之，皆击掌叹绝。‎ 预设二：说说自己参观书法作品展览的经历。‎ 生2：我没有去过大的书法艺术作品展览，但去年我们学校在小礼堂举办过一次师生书法艺术作品展，我和好朋友一起去看过。参加展览的作品非常多，有许多我很喜欢。比如我们班上的××就写了一幅作品参展，我觉得他写的字特别好看！他练了好几年书法，小楷写得整齐又秀气。大家肯定知道因为他的字写得好，所以平时办黑板报就总是由他来写字。他还给我写过几幅书法作品呢！我非常佩服他。‎ 预设三：说说学习书法过程中的特别感受。‎ 生3：去年，我看见我表哥写的字很漂亮，我很羡慕他，于是便产生了要练习书法的念头。我把这个想法告诉了爸爸，爸爸就找了一位有名的书法老师孙老师教我学习书法。他先教我从基本的笔画“点横竖撇捺”写起，然后到每一个字的组合与拼凑的练习……。经过一年的刻苦训练，我的写字水平有了很大的提高，自信心也增强了。但学习书法让我收获最大的不单是写好了字，更重要的是使自己各方面的能力得到了锻炼。比如我在练习书法的过程中学到了做事要有持之以恒的毅力、专心致志的定力、细致入微的眼力、周密分析的脑力和准确表达的手力……，有了这些“力”，我自身就能得到更加全面的发展。‎ 预设四：说说练习书法的益处。‎ 生4：我从七岁就开始练习书法了，我自己也非常喜欢练习书法。在练习的过程中我认识到练习书法是一个长期而艰苦的过程，但是收获也很多。练习书法不仅让我的字变得规范、整洁，而且使我变得“静”，培养了我专心、细心、耐心的好品质。此外，练习书法也是对我国传统文化的继承和发扬。‎ 四、议一议，拓宽思维 ‎1.想一想生活中哪些地方可以看到书法作品。‎ 预设：引导学生留意书法与生活之间的关系。由于科技的普及和发展，电脑就能“写”出十分漂亮的书法作品，真正用笔墨写出的书法作品很少，书法似乎有点脱离实际生活，大多数人在日常生活中与书法的联系不多，书法似乎有点曲高和寡。‎ ‎2.出示余秋雨《笔墨祭》片段。‎ 我自己是先在私塾里用毛笔，后在学校里用钢笔，后来回到乡下又用毛笔的人，却以为假如我们能够悠悠然，洋洋焉，拂砚抻纸，磨墨挥毫的话，那么，羊毫和松烟当然也很不坏。不过事情要做得快，字要写得多，可就不成功了，这就是说，它敌不过钢笔和墨水。譬如在学校里抄讲义罢，即使改用墨盒，省去临时磨墨之烦，但不久，墨汁也会把毛笔胶住，写不开了，你还得带洗笔的水池，终于弄到在小小的桌子上，摆开“文房四宝”。况且毛笔尖触纸的多少，就是字的粗细，是全靠手腕做主的，因此也容易疲劳，越写越慢。闲人不要紧，一忙，就觉得无论如何，总是墨水和钢笔便当了。‎ ‎……‎ 过于迷恋承袭，过于消磨时间，过于注重形式，过于讲究细节，毛笔文化的这些特征，正恰是中国传统文人群体人格的映照，在总体上，它应该淡隐了。‎ 这并不妨碍书法作为一种传统艺术光耀百世。喧闹迅捷的现代社会时时需要获得审美慰抚，书法艺术对此功效独具。我自己每每在头昏脑涨之际，近乎本能地把手伸向那些碑帖。只要轻轻翻开，洒脱委和的气韵立即扑面而来。‎ 阅读与思考：（1）这几段文字中提到了书法的哪些缺点？（不方便使用，不方便记录许多文字，浪费时间，过于注重形式，过于讲究细节。）‎ ‎（2）这几段文字中提到了书法的哪些优点？（能让人在喧闹中获得审美慰抚，带来洒脱委和的气韵。）‎ ‎（3）说说你对书法与生活关系的看法。‎ 小结：中国人写汉字，便离不开书法。尽管我们在日常生活中用铅笔、钢笔等各种方便书写的硬笔代替了毛笔，但一笔一画之间，都有书法的余韵在悠悠散开。今天我们聊了书法的方方面面，也对书法的传承现状进行了思考。如果你热爱书法，那就练下去，将这门艺术延续下去；如果你觉得写书法是一件烦琐的事，那么在日常生活中，写字时把你的字写工整、写出你的个性，也是一个好的选择。有关书法的话题还有很多，好的书法作品更多，希望大家在课后再去聊一聊、看一看，说不定原来不爱书法的你，也会慢慢爱上它，这是再好不过的事情了。‎ 课题 习作 我的拿手好戏 课型 新授课 教学 目标 ‎1.写一写自己的拿手好戏，说说这个拿手好戏是怎样练成的，有哪些有趣的故事。‎ ‎2.学会安排材料的先后、详略。‎ ‎3.学会列习作提纲。‎ ‎4.增强自信心，明白每个人都有自己的长处和本领。‎ 教学 重点 难点 ‎1.学会列习作提纲。‎ ‎2.通过自己亲身经历的事情，运用生动、准确的语言写出自己的拿手好戏，写出感受和看法。‎ 教学准备 教师：准备多媒体课件。‎ 学生：想想自己的拿手好戏，如果不确定，可以问问家人和朋友。‎ 教学过程 二次备课 一、激趣导入，引出主题 ‎1.游戏激趣：姓名、本领对对碰。‎ 导语：同学们，今天我们的习作主题是“我的拿手好戏”，突然让大家说说自己的拿手好戏，估计有些同学还有些疑惑：我的拿手好戏到底是什么呢？“拿手好戏”就是最擅长的本领，一说到某个本领，我们就能想出某个人的名字。那我们先来做个小游戏，我来说某个人物的拿手好戏，看大家能否迅速说出他的名字。有些是现实生活中的名人，有些是课本中的人物，还有些就是我们班上的同学哦！‎ ‎（1）教师说出小说中或某个领域的“拿手好戏”，学生抢答。‎ 小说中人物：七十二变（孙悟空）书画界人物：画牛（戴嵩）‎ 体育界人物：游泳（孙杨）舞蹈界人物：孔雀舞（杨丽萍）‎ ‎（2）教师说出某个方面的本领，学生说出班上同学的名字。‎ 写作文 英语口语 画画 舞蹈 书法 跑步 预设：以游戏来激发学生的兴趣，而且通过猜测一些名人和班上同学的名字，学生能更深刻地体会“拿手好戏”的意思。学生要明确“拿手好戏”应该是某人非常擅长的某个东西，而不是喜爱的东西，因为喜爱不代表擅长。‎ ‎2.引出本次的习作主题。‎ 过渡：同学们，刚才我们在游戏中所说的那些拿手好戏可以算得上是突出的特长和本领。其实，并不是只有唱歌、跳舞、写作、书法才是拿手好戏。现在请大家读一读课本上的文字，看看里面提到了哪些拿手好戏吧！‎ 二、明确要求，学写提纲 ‎1.学生阅读课本上的文字，了解具体习作内容。‎ ‎（1）阅读第一小节文字，明白“拿手好戏”可包罗万象。‎ ‎（2）小组内交流，说说自己的拿手好戏是什么。一位同学说的时候，其他同学可以进行点评，结合对他的了解，看看他表达的算不算他的拿手好戏。‎ ‎（3）指名上台说说自己感到自豪的拿手好戏。‎ 预设：谈话启发学生搜索说话的素材，激发学生想要表现自己的欲望，为下一步写作做铺垫。‎ ‎（4）明确自己的拿手好戏后，阅读课本上的习作提示，思考注意事项。‎ ‎①拿手好戏不是天生的，而是后天练成的。结合典型事例来写，突出“有趣”。‎ ‎②写作时要安排好材料，按照一定的先后顺序来写。‎ ‎③详略要得当，重要的内容要详写，不重要的内容要略写。‎ ‎2.学生进行习作构思，学写习作提纲。‎ ‎（1）阅读课本上的习作提纲，对如何列提纲有一定的认识。‎ ‎（2）师生交流习作提纲的主要内容和写法。‎ 明确：习作提纲一般包括三部分内容：‎ ‎①题目。‎ ‎②主要内容和中心思想。简要地写出这篇作文的主要内容及表达的中心思想。‎ ‎③结构安排。这是习作提纲的主要部分，设计时需要注意以下两点：‎ A.安排好材料的顺序，先写什么，后写什么，每部分的内容是什么，以简洁的文字或小标题的形式按一定的顺序把材料组织起来。‎ B.确定哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”“次详”“略”。重要部分再说明如何写，可用简洁的文字或小标题标明写的是什么。‎ 注意：提纲的形式不固定，可以用条款式，也可以用结构图式，只要表达清楚即可。如课本上的提纲还可以转换成下面的形式：‎ 题目：《三招挑西瓜》‎ 主要内容：“我”的拿手好戏是挑西瓜。‎ 中心思想：“拿手好戏”也有不灵的时候，还得多多训练。‎ 结构安排：‎ 一、“我”是怎样练成挑西瓜的拿手好戏的。（略写）‎ 二、周末和同学郊游时挑西瓜、吃西瓜的趣事。（详写）‎ ‎1.我用“看、听、拍”三招，自信地挑了两个大西瓜。（次详）‎ ‎2.第一个西瓜很好，得到同学的夸赞，我很得意。（次详）‎ ‎3.第二个西瓜没熟，我很尴尬——拿手好戏演砸啦！（详）‎ 三、抒发感受，再次点题。‎ ‎3.学生依照课本中的例子，列出自己的习作提纲。（也可以使用上面提到的形式列提纲。）‎ ‎（1）教师巡视，发现问题相机指导。‎ ‎（2）列好提纲后同桌间互相交换看一看，指出问题，再修改。‎ 三、依照提纲，完成初稿 ‎1.学生结合自己的提纲，完成初稿。‎ ‎（1）注意课本上提到的习作要求：重点部分写清楚；把感受、看法写出来。‎ ‎（2）在实际写作的过程中可以不完全参照提纲，可以适当修正提纲。因为在写作过程中可能会有些调整，这是允许的。‎ ‎2.教师巡视，注意个别辅导，留意佳作和有问题的习作。‎ 四、合作评改，修改誊写 ‎1.学生完成初稿后，指导学生自己修改习作。‎ ‎（课件出示自改要求。）‎ ‎（1）大声朗读自己的习作，看看重点部分是不是写清楚了。‎ ‎（2）找出错别字和用错的标点并修改。‎ ‎（3）修改不通顺的句子，把句子改具体、生动。‎ ‎2.交换习作，小组合作评改。‎ ‎（课件出示互改要求。）‎ ‎（1）相互交换习作，用心品读别人的习作。‎ ‎（2）找出别人习作中的优美词句、精彩事例，写出评价意见。‎ 预设：通过自改，让学生自己学会修改文章，养成自己修改作文的好习惯；通过互改，让学生之间相互学习，取长补短，学会对习作进行评价。‎ ‎3.师生共评。‎ ‎（1）指名上台读自己的作文。‎ ‎（2）师生评议。‎ 点评重点：①详略得当，事例典型；②描写细腻，有真情实感；③开头、结尾有特色。‎ ‎【优秀习作】‎ 我的拿手好戏 屋子里，悠扬的二胡声古朴淡雅，时而深沉幽咽千转百回，时而激越昂扬一泻千里。袅袅余音，在这静谧的夜色中渲染开来……①‎ 仅仅一个细长的琴杆，一个雕花的琴筒，两根简单的琴弦与一张普普通通的马尾弓，竟能演奏出月光悠悠，也能奔腾出千军万马。②少年的我，左手在琴杆忽上忽下滑动，灵巧的手指仿佛是一只琴弦上的芭蕾舞者。③右手有力地运弓，时快时慢，时长时短。一首首曲子，迸发而出。‎ 一曲终了，我的思绪回到我初学二胡的时候，那可不是十分轻松的事儿。‎ 运弓，是二胡的最基本动作。“万事开头难”，刚开始学习时吱吱刺耳的声音令人十分厌烦，一遍又一遍单调的音阶练习又枯燥又乏味，但做过的决定又怎能轻易放弃？坚持，坚持，再坚持，终于音色有了起色，变得圆润了，不再那么刺耳了。④‎ 由于音乐知识匮乏，可以说一窍不通，仅仅识谱，就是我的一大难题。看着一大堆简谱扑面而来，我真有些犯难甚至想放弃。但老师耐心地一遍又一遍地教导：“5读so……。”经过坚持不懈的练习，我终于对这些数字形成了条件反射，这令我倍感鼓舞！⑤‎ 基本功合格后，我就开始练习曲子。最开始练的是《小星星》，我不禁好奇：二胡就两根弦，怎么拉得出曲子呢？老师告诉我，哪个音用哪个手指按弦，按弦的哪个位置……，于是断断续续的琴声响起来了。每当我拉错时，老师就会提醒我改正，回家之后仍锲而不舍地练习。功夫不负有心人，连贯悦耳的《小星星》终于新鲜出炉了，我突然在喜悦中感到一种从未有过的感觉。⑥‎ 就这样，《满堂红》《田园春色》《良宵》等曲子，也在我的努力下一一攻克了。我迎来了自己的第一次比赛。‎ 耀眼的灯光驱散着一团又一团黑暗，坐在舞台中央聚光灯下，这样的气氛令我十分紧张激动，马上要开始了！我的内心不禁翻江倒海般忐忑，当我抚摸着熟悉的二胡时，我的心刹那间平静了下来，活泼高亢的乐音在场上流连徘徊，在耳边绽放……。演奏完毕，场上响起了热烈的掌声。我的坚持不懈终于让我收获了大家的鼓励和认同。⑦‎ 如今，我已会拉许多许多的曲子，像激情澎湃的《赛马》，忧伤婉转的《二泉映月》。这些悠扬圆润的音乐，如同心头种下的种子，我小心呵护，不懈耕耘，已经发芽，开始露出了青翠欲滴的小苗苗。⑧‎ 夜，屋子里再一次响起了悠扬的二胡声，或古朴淡雅，或幽怨深沉，曲曲折折，奔流不息，在这静谧的夜色中渲染开来。少年的我，欣然享受着我的拿手好戏。⑨‎ 句段赏析：‎ ‎①以音乐描写开篇，营造了一个幽静的夜晚，也奠定了行文的风格。‎ ‎②运用联想的手法生动地表现出了音乐的美妙。‎ ‎③运用比喻的修辞手法形象地写出了“我”拉二胡的技法高超。‎ ‎④回忆练习二胡的经过，这里说的是“运弓”。‎ ‎⑤回忆事例二——识谱。‎ ‎⑥详写练习曲子的经过，这与上面的运弓、识谱是紧密相连的，是按一定顺序来写的。‎ ‎⑦详述第一次比赛的情形，描写十分生动。‎ ‎⑧采用形象的比喻和生动的表达，描绘出“我”练习二胡时的感受。‎ ‎⑨首尾呼应，点题。总评：这篇习作最突出的特点是语言非常优美，就像一首乐曲，将学二胡、拉二胡的一个个小故事娓娓道来，这种语言风格与本文的主题“拉二胡”非常契合，二胡的乐曲便是悠扬的、婉转的。习作详略得当，详细描述了学习二胡的经过，正是学习的艰辛、努力，才让小作者收获了一门拿手好戏，才有了成功的演出，才有了自由而又娴熟的演奏。文章写出了自己学二胡的感受，让我们真切地感受到了付出便有收获。全文首尾呼应，结尾点题，构思独特而完整。‎ 五、课堂回顾，交流收获 ‎1.教师适当总结课堂内容，点评学生的课堂表现。‎ 小结：今天听了大家的发言，看了大家的习作，我感觉我们班的同学真是“十八般武艺，样样精通”啊！通过今天的学习，我们发现原来我们每个人都有自己的拿手好戏。这个拿手好戏不是成绩上的出色，而是涉及方方面面。这个拿手好戏足以让我们自信满满地对自己说：“我真棒！”生活中，我们总是讲究谦逊有礼，但有时候，我们也要给自己打打气，增加一些自信，多看到自己的长处、优点，让自己成为更好的自己。‎ ‎ 今天的习作，我们主要学习了列提纲。列提纲就像织网打鱼，网织好了，才能打上鱼来。提纲列好了，就能安排好习作的主要内容和详略，做到心中有数，写起作文来更能胸有成竹。老师真的希望写作文也能成为每位同学的拿手好戏！‎ ‎2.引导学生交流收获。‎ ‎（1）在以后的习作中学会提前列提纲。‎ ‎（2）写作时按一定顺序写，要做到详略得当。‎ ‎（3）在以后的学习生活中发掘自己的闪光点，更加充满自信地学习、生活。‎ 课题 语文园地七 课型 新授课 教学 目标 ‎1.交流做课堂笔记的方法，懂得做课堂笔记的重要性，养成做课堂笔记的好习惯。‎ ‎2.积累“亮相、行当、压轴”等与戏曲有关的词语，和同学交流它们的意思，再选词语说句子。‎ ‎3.修改“玩具小台灯制作说明书”，了解说明书的语言要准确、严谨。‎ ‎4.积累与艺术有关的成语。‎ 教学 重点 难点 ‎1.掌握做课堂笔记的好方法。‎ ‎2.积累与戏曲、音乐、书法等艺术相关的词语，感受艺术与生活之间的关系。‎ ‎3.读懂说明书，感受说明书语言的准确、严谨。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、交流平台 ‎1.教师出示“课堂笔记”图片，激趣导入。‎ 导语：同学们，大家知道“学霸”这个词吗？它是什么意思？（生回答。）对，学霸就是学习超级厉害的人。他们有一个共同点，那就是学习有方法。我这里就有一些学霸的笔记，大家看一看，他们的笔记有些什么特点？（多媒体出示相关图片。）老师这里还有一些我们班同学做的课堂笔记，大家也来看一看吧！大家会发现，他们的笔记做得非常工整，有详有略，囊括的内容也比较多。有了这样的课堂笔记，课后复习才会事半功倍。今天，我们就来聊聊课堂笔记的事。‎ ‎2.学生仔细阅读课本上的内容，概括其中提到的做笔记的方法。‎ ‎（1）注意泡泡中的提示文字，结合笔记内容与同桌交流。‎ ‎（2）指名汇报交流内容，注意要结合自己平时的学习情况来说。‎ 交流预设：‎ 生1：第一种笔记是我们在课堂上经常记录的，也就是老师讲的重要内容。我自己就经常会在课本上对应的地方写上相关内容。‎ 生2：第二种笔记是我们预习课文时会写的，查找相关资料的工作最好放在课前预习时来做。有些课文中有些难以理解的词语，比如我们这个单元学习的《京剧趣谈》，里面有些戏曲方面的词语我就非常陌生，我会提前查查资料，这样课堂学习时就不会不理解了。‎ 生3：第三种笔记与老师讲解的内容无关，但是也很重要，把听课过程中产生的想法记录下来，一是加深对课文的理解，二是稍后还可以把自己的想法与同学或老师交流。‎ ‎3.结合实际情况，交流做课堂笔记的其他好方法。‎ ‎（1）学生可翻看一下自己在课本或笔记本上做的课堂笔记，看看其中有没有什么好方法，小组内交流。‎ ‎（2）教师以问促思，提出问题让学生思考，交流做笔记的方法。‎ 思考与交流：‎ ‎①你们的课堂笔记做在哪里？是课本上还是笔记本上？还是两者结合？区别在哪里呢？‎ 预设：学生都会做笔记，但有的动笔少，有的动笔多，让他们结合自己做笔记的情况说一说，既能让不愿做笔记的学生意识到自己的问题，同时也能够提供做课堂笔记的思路。‎ 教师：用笔记本结合书本的方式来做课堂笔记的效果是比较好的。对课堂上讲的比较完整的、文字量比较多的内容，如课文结构图、人物及情节分析等，可以记在笔记本上，一目了然。对字、词、句的分析，课文的段落层次，有争议的地方以及学习中的疑难问题等，可以直接记在书中与之相应的地方，既省时，又方便复习。‎ ‎②符号法是记笔记时的一个好方法，你们记笔记时会用到哪些符号呢？‎ 交流后明确：符号有许多种，最常见的是加圈点、画线以及标问号、叹号等。如用“‖”表示段落层次，用“·”表示重点词语，用“≈”表示需要掌握的生词，用“——”表示中心句，用“？”表示疑问等。要注意各种符号所表示的意思要始终一致。还可以使用红色笔把重点标示出来，这样更加显眼。‎ ‎③课堂笔记要记些什么内容呢？是不是老师说的都要记下来呢？‎ ‎（交流后出示文字。）‎ 明确课堂笔记的主要内容 ‎（1）记“新”，新的内容要记清记全。‎ ‎（2）记“少”，记录自己“缺少”的内容，通过记笔记来弥补自己知识上的缺漏。‎ ‎（3）记“实用”，如自己在训练或考试中容易出错的知识点。‎ ‎（4）记“法”，即记下那些带有规律性的知识点。‎ ‎④你们有过这种情况吗？有时候为了记笔记，反而疏忽了思考。虽然笔记写下来了，却没有真正理解老师讲的内容。‎ 预设：这种情况非常普遍。通过交流，教师要让学生明白，专心致志地听讲才是关键，只有对老师所讲的内容真正听懂了、理解了，才能进行准确的记录。‎ ‎⑤课堂笔记是否只是在课堂上记笔记呢？课后还需要做点什么呢？‎ 明确：在课堂上做笔记难免有缺漏和笔误，因此在课后要趁热打铁，对照书本及时回忆有关信息，对笔记中出现的缺漏、跳跃、省略、简记等补充完整，对笔误的地方及时纠正，对错误之处或不够确切的地方进行修改。这样不仅可以加深对所学知识的印象，提高并巩固记忆的效果，还可以培养我们严谨而周密的学习习惯。‎ 小结：俗话说，“好记性不如烂笔头”“眼过千遍不如手写一遍”“行为可以播种习惯，习惯可以播种性格，性格可以播种人生”。就让我们养成做笔记的好习惯吧，它一定会让我们受用无穷！‎ 二、词句段运用（1）‎ ‎1.教师以生动的例子阐明戏曲与生活的紧密关系。‎ 过渡：同学们，虽然我们大家平时很少听戏曲，觉得戏曲似乎离我们的生活有些距离，但戏曲本就源于生活，而且在过去戏曲盛行的年代，人们喜爱看戏、听戏，就像大家今天喜欢流行歌曲一样，所以，戏曲中使用的一些专有名词也渐渐进入生活，成了人们的日常用语，而其中的许多词语在今天也常常被我们所使用。大家不信？我先来问问大家，在你们家中，爸爸妈妈教育你们时，是不是往往一个唱红脸，一个唱白脸？而爷爷奶奶又往往过来打圆场？这里的“唱红脸”“唱白脸”“打圆场”可都是戏曲中的用语。它们原本是什么意思呢？我们一起来学习吧！‎ ‎2.课件出示课本中的词语，学生自己读一读，注意读准字音。‎ ‎◆需注意的字音：‎ 压 曲终人 ‎3.查字典，理解词义，有不懂的地方与同桌交流。‎ ‎［亮相］戏曲演员上下场时或表演舞蹈时由动的身段变为短时的静止的姿势，目的是突出角色情绪，加强戏剧气氛。‎ ‎［行当］戏曲演员专业分工的类别，主要根据角色类型来划分，如京剧的生、旦、净、丑。‎ ‎［压轴］一次演出的戏曲节目中排在倒数第二的一出戏，现也指一场演出排在最后的较精彩的节目。‎ ‎［捧场］指特意到剧场去赞赏某位戏曲演员的表演。‎ ‎［行头］戏曲演员演出时用的服装，包括盔头、靠、衣服、靴子等。‎ ‎［跑龙套］在戏曲表演中扮演随从或兵卒。现在也指电影中不起眼的小角色。‎ ‎［唱白脸］在传统戏曲中勾画白色脸谱扮演反面角色，比喻在解决矛盾冲突的过程中充当严厉或令人讨厌的角色。‎ ‎［花架子］戏曲舞台上演武将的角色中专门的一个行当，是“花脸”的一种，观众所欣赏的重点之一就是他的功架（也称“架式”）。‎ ‎［对台戏］两个戏班为了互相竞争，同时演出的同样的戏。也指一组可供同时演出的舞台和一种流传的剧种形式。‎ ‎［打圆场］戏曲舞台上指演员按规定动作圆圈绕行，速度多为由慢到快，又称跑圆场。‎ ‎［粉墨登场］指演员化装上台演戏。‎ ‎［字正腔圆］说或唱的字音准确，腔调圆润。‎ ‎［曲终人散］乐曲终了，听众散去。比喻事情结束，人们各自离去。‎ ‎［有板有眼］形容言语行动有条不紊，富有节奏或章法。‎ ‎［科班出身］比喻具有受过正规教育或训练的资格。‎ 预设：学生通过查字典就能理解这些词语在戏曲中的意思以及在日常生活中的意思，但有一些或许还是很难理解。教师在课前可搜集一些相关资料，如生、旦、净、丑的图片、戏曲服装的图片、跑圆场的小视频等，能让学生更好地理解它们的意思，也就能理解它们在日常生活中的运用了。‎ ‎4.学生选一两个词语，先自己说句子，再全班汇报。‎ 示例：‎ ‎（压轴捧场）我们班的节目是这场演出的压轴戏，虽然时间已经很晚了，但捧场的观众还是相当多。‎ ‎（有板有眼）我的小弟弟正学着妈妈拖地，那有板有眼的样子真可爱！‎ ‎（行头）他那一身行头好像都是名牌，要花不少钱吧！‎ ‎5.出示其他词语，学生记下来，课后查一查含义，试着运用。‎ 没谱打下手不搭调铆劲挑大梁救场如救火 三、课堂回顾 ‎1.教师适当总结教学内容。‎ 小结：同学们，今天这节课我们交流了一个学习的好方法——做课堂笔记。做笔记的重要性大家都很清楚，可是怎么做笔记最有效呢？今天我们学习了不少记课堂笔记的好方法，比如笔记记些什么内容，四个词语大家还记得吗？记新、记少、记实用、记法。大家还学会了用各种不同的符号让自己的笔记更简便、更直观。当然，记笔记是为了帮助我们更好地学习、思考、复习，而不是老师说什么就一股脑儿全记下来。希望通过我们这次的交流，大家的笔记能越做越好。‎ 另外，这个单元中我们欣赏了各种形式的艺术之美，音乐、书法、戏曲……而围绕着它们，也有许多有趣的词语，今天我们就学习了不少。我们也发现原来我们日常生活中常用的一些词语也与戏曲艺术有关，可见艺术真的是源于生活。大家在课后还可以积累这样的词语，说不定会有许多有趣的发现哦！‎ ‎2.引导学生交流收获。‎ ‎（1）思考自己以前做笔记时存在的问题，在今后改正。‎ ‎（2）搜集更多与艺术有关的词语。‎ 第二课时 一、词句段运用（2）‎ ‎1.谈话导入。‎ 导语：可以说，玩具是每个孩子成长道路上不可或缺的好伙伴。那么大家回忆一下，你们有没有制作或拼装过一些玩具呢？如果我们要拼装或制作玩具，必须要参考一样什么东西？对，就是说明书。今天，我们就来读一份玩具制作说明书，看根据这个说明书能制作出什么样的玩具。‎ ‎2.研读说明书。‎ ‎（1）学生阅读课本上的“玩具小台灯制作说明书”，边读边想象制作过程。‎ ‎（2）研读“材料”部分。‎ ‎①指名读材料部分，思考：说明书给我们介绍了四种材料，你认为有哪些地方介绍得不够清楚、明白？‎ ‎②学生自主研读，先同桌交流，再全班交流。‎ 预设：提示学生注意瓶盖的大小、铁丝的长短与粗细要和乒乓球做的灯罩配合适中，所以材料部分介绍得不够清楚。比如如何获得半个乒乓球？瓶盖的大小如何？铁丝要多长？粗细如何？学生可想象，如果自己打算做一个玩具小台灯，根据提供的材料信息是否能很快开始制作。设身处地想一想，就很容易发现其中的问题了。‎ ‎③学生在书上批注存在问题。‎ ‎（3）研读“做法”部分。‎ ‎①指名读做法，边听边想象进行每一步骤的画面。‎ ‎②思考：说明书给我们介绍了制作玩具的三个步骤，如果让你制作，在制作过程中，会有什么样的困难或疑惑？‎ 预设问题：‎ 第一步：在半个乒乓球中间钻个小洞，做灯罩。（疑问：如何钻小洞？钻多大的洞？）‎ 第二步：在瓶盖中间钻个小洞，从洞中穿进铅丝，铅丝一端弯一点儿，钩住盖底。在靠近洞的盖面和盖底处用橡皮泥把铅丝粘牢。（疑问：铅丝是从盖面穿进还是从盖底穿进？）‎ 第三步：把铅丝的另一端插入乒乓球的小洞里。把洞的两边粘牢。铅丝的头上用红橡皮泥做一个小灯泡。（疑问：铅丝的另一头是从里面还是从外面插进乒乓球的小洞里？）‎ ‎③学生在书上批注存在的问题。‎ ‎3.修改说明书。‎ ‎（1）根据刚才的交流，教师归纳总结：‎ ‎①材料和工具介绍不全，材料的规格交代得不清楚；②制作的步骤交代得不清楚。‎ ‎（2）仔细看看课本上小台灯的插图，对照说明书看一看，想想是哪一步没有做对，在说明书中把没做对的一步画下来。‎ ‎（3）指名学生说一说图中的小台灯错在哪里。‎ 明确：对于见过台灯、且动手能力比较强的人来说，说明书中对第三步做法的说明可以说比较清楚，是不会出现把灯泡装在灯罩外面的错误的。但是对于没有见过台灯或制作经验较少的人来说，这里的说明就不够严谨。钢丝的另一端究竟是从乒乓球的外面插入小洞，还是从乒乓球的里面插入小洞？图中的问题正出在这一步。‎ ‎（4）寻求修改方法。‎ 过渡：图中的小台灯安装有误和说明书写得不够清楚有关系。大家能把说明书修改得更加清楚、明白吗？怎样修改？请大家四名同学一组，小组内交流。‎ 提示：①材料和工具介绍不全，材料的规格交代得不清楚：可用补充法、列数字交代。（如铅丝的长度、粗细，瓶盖的直径等。）‎ ‎②制作的步骤交代得不清楚：语言要严谨，容易出错的地方要格外注意。‎ ‎（5）出示修改后的范例。‎ 玩具小台灯制作说明书 材料：小钢锯、乒乓球、一个直径约5厘米的瓶盖、针锥、一段长约15厘米的铅丝、一块橡皮泥。‎ 做法：‎ ‎1.用小钢锯将乒乓球锯成两半。‎ ‎2.在半个乒乓球的中间用针锥钻个小洞，洞口的大小与铅丝的粗细相当，做灯罩。‎ ‎3.在瓶盖中间钻个小洞，从盖面的洞中穿进铁丝，铅丝头弯一点，钩住盖底。在靠近洞的盖面和盖底处用橡皮泥把铅丝粘牢。‎ ‎4.把铅丝的另一端从半个乒乓球的外面插入乒乓球的小洞里。把洞的两边粘牢。在乒乓球内、铅丝的头上用红橡皮泥做一个小灯泡。‎ 小结：可见，说明书的语言一定要准确而严谨，否则就会闹出把灯泡装在灯罩外的笑话。如果我们要为某件小制作写说明书，也一定要考虑周全，尽可能把制作的方方面面考虑到，这样才是一份合格的说明书。‎ 二、日积月累 ‎1.出示词语，学生读一读，不理解的查词典或与同学交流。‎ ‎［黄钟大吕］我国古代音乐把音韵分为十二律，阴阳各六。黄钟是阳律中的第一律，大吕是阴律中的第四律。形容音乐或文辞庄严、高妙。‎ ‎2.指名读一读，教师相机纠正字音。‎ ‎3.观察这些词语的共同点，试着将它们分类。‎ 预设：本单元的主题是“艺术的魅力”，学生通过理解词语能发现这些词语都与艺术或技艺有关。有些是描写音乐的，有些是描写绘画的，有些是描写书法的，可初步将它们分类，并可结合自己的词语积累适当进行补充。‎ ‎◆词语分类：（有些词语可以修饰几种艺术种类）‎ 与音乐有关：高山流水天籁之音余音绕梁黄钟大吕 与舞蹈有关：轻歌曼舞 与书法有关：行云流水笔走龙蛇 与绘画有关：惟妙惟肖画龙点睛妙笔生花栩栩如生 与手工技艺有关：巧夺天工惟妙惟肖栩栩如生 ‎4.了解词语背后的典故。‎ 过渡：读这些词语，我们的脑海中可能会浮现出相应的画面。比如读到“高山流水”，我们的脑海中是否浮现出了伯牙与子期？他们一人抚琴一人欣赏，那种知音相惜的真挚友谊深深地打动了我们。读到“轻歌曼舞”，我们的脑海中是否浮现出了几个舞者？她们正随着音乐翩翩起舞，轻盈而优美。这既是艺术的魅力，也是汉字的魅力。在这些词语的背后，还有着一些有趣的典故。请同学们看看下面的文字记载，然后结合自己了解的内容说一说，它们分别说的是哪个词语呢？‎ ‎（课件出示相关文字）‎ ‎《列子·汤问》：“昔韩娥东之齐，匮粮，过雍门，鬻歌假食。既去而余音绕梁，三日不绝，左右以其人弗去。”（余音绕梁）‎ ‎［唐］张彦远《历代名画记》：“张僧繇于金陵安乐寺画四龙于壁，不点睛。每曰：‘点之即飞去。’人以为妄诞，固请点之。须臾，雷电破壁，二龙乘云腾去上天，二龙未点眼者皆在。”（画龙点睛）‎ ‎［五代］王仁裕《开元天宝遗事》：“李白少时，梦所用之笔头上生花后天才赡逸，名闻天下。”（妙笔生花）‎ 预设：“余音绕梁”和“画龙点睛”的故事学生可能比较熟悉，这里出示简短的文言文，一是再次训练学生阅读文言文的能力；二是让学生明白这些词语都是有生命力的，它们不是干巴巴的词语，而是传承着故事与想象的，是一代代流传下来的。‎ 三、课堂回顾 ‎1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。‎ 小结：同学们，这节课我们学习了如何阅读说明书、如何写出严谨的说明书。通过课上的交流，我发现同学们都特别喜欢小制作，所以在读说明书时非常认真，也提出了许多疑问，最后给出了完美的修改方案。玩具小台灯的制作并不困难，大家可以试一试，感受动手制作玩具的快乐。当然更重要的是要学会写一写简单的说明书，可能在某个时候会派上大用场哦！上节课我们积累了一些与戏曲相关的词语。这节课我们又学习了不少与艺术相关的词语，这些词语很有用，希望大家能背下来，以后在写作文时就能灵活运用了，这样能为我们的习作添彩、加分。‎ ‎2.布置课后积累作业。‎ 过渡：今天的课虽然上完了，但学习还在继续。课后大家可以再搜集一些与艺术相关的词语，把它们写在课本“日积月累”的词语后面，一起记一记、抄一抄。‎ 第八单元 单元备课 教学 内容 本单元以“走进鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。‎ 教 材 分 析 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。既是对五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，又体现了对本单元选文特质的观照。‎ 本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感。”借助“有你，真好”这个话题，引导学生回忆，唤起其内在情感，并以第二人称叙事，更有利于情感的抒发。‎ 内容 课时 内容简说 教学要点 少年闰土 ‎2‎ 通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象。‎ ‎1.会写25个生字，会写29个词语。‎ ‎2.能用较快的速度默读课文，能有感情地朗读课文，背诵相关段落。‎ 好的故事 ‎2‎ 是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了我在梦境中看到了一个好的故事。‎ 我的伯父鲁迅先生 ‎1‎ 回忆了伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱、敬仰之情。‎ ‎3.能借助相关资料，理解课文主要内容。‎ ‎4.能借助课文和资料，初步感受鲁迅的人物形象。‎ 有的人 ‎——纪念鲁迅有感 ‎1‎ 通过对两种人的对比，批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者，歌颂了鲁迅先生无私奉献的可贵精神。‎ 习作 ‎2‎ 围绕中心意思写 表达真情实感 ‎1.学习列提纲。‎ ‎2.运用第二人称叙事。‎ ‎3.通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体表达出真挚感情。‎ 语文园地 ‎2‎ ‎1.交流平台梳理、回顾的把握文章主要内容的方法。‎ ‎2.“词句段运用”引导学生发现文章拟题的不同方法。‎ ‎3.“书写提示”介绍而柳公权的两张局部图片。‎ ‎4.“日积月累”是一组名句。‎ ‎1.能总结和交流把握文章主要内容的方法。‎ ‎2.学习给文章拟题的方法，并能修改自己习作的题目。‎ ‎3.能从词语展开想象，写一段话。‎ ‎4.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书的特点。‎ ‎5.积累鲁迅名言，感受精神品质。‎ 课题 ‎24 少年闰土 课型 实践活动课 教学目标 ‎1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。‎ ‎2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。‎ ‎3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。‎ 教学 重点难点 重点：学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。‎ 难点：理解 “他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、课前谈话,激发兴趣 同学们，大家了解鲁迅吗?看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事？‎ 今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。 (板书课题)‎ ‎ ‎ 课文节选自鲁迅的小说《故乡》1936‎ 实践活动——“走近鲁迅”‎ 鲁迅(1881—1936)中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文,深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。‎ 二、初读课文，引导质疑 ‎1.初读课文,感知文章大意。利用字典，自学生字和新词。抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。‎ 重点交流一些不常见的字词:祭祀 忙月 秕谷 鹁鸪……‎ ‎2.明确问题:请大家根据课题、单元的主要目标和课后的习题,以及对课文的印象,确定自己最想解决的问题。‎ ‎(1)课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年?‎ ‎(2)课文是怎样写闰土的?‎ ‎(3)根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么?‎ ‎(4)作者在课文中，表达了怎样的思想感情?‎ 老师导语:鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长,读课文时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。‎ ‎3.划分课文层次:全文共19个自然段,可分为五部分。‎ 第一部分(第1自然段):描绘了记忆中闰土看瓜刺猹的场景。‎ 第二部分(第2—5自然段):“我”与闰土相识的原因，以及初次相识时的情景。‎ 第四部分(第6—18自然段): “我”与闰土相处的过程，重点写了闰土给我讲雪地捕鸟,海边拾贝,看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件新鲜事。‎ 第五部分(第19自然段):写“我”与闰土的分别和友谊。‎ 三、小组合作,自主释疑 重点学习关于闰土的四件稀奇事，品读、感悟。‎ ‎1.出示总括的句子。“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的……”‎ ‎2.教师引导学生确定不理解的地方:稀奇事在课文中是指哪些?闰土的什么事给你留下的印象最深?引入第四段的学习。‎ 师引:快速读课文第四部分，看看讲了几件事? ‎ ‎(板书:雪地捕鸟 瓜地刺猹 海滩拾贝看 跳鱼儿)‎ 说说“稀奇”的意思，对我们来说,什么样的事是稀奇事?‎ ‎3.说说你准备怎么学习这几件事?可以用什么方法学? ‎ ‎(有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……)（学生选择学习方法）‎ 出示：雪地上捕鸟 瓜地里刺猹 海滩上拾贝 海边看鱼 ‎4.让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。(选择学习内容)弹性填空:闰土是一个 的人。‎ 四、教师引导,集体评议 ‎1.雪地捕鸟(角色扮演)。‎ 师:闰土啊，你会捕鸟吗?能不能帮我捕鸟呀? 生:……‎ 师:快教教我，怎样捕鸟? 生：……‎ 学生评价，评价标准:说清楚，有感情，能吸引人。‎ 有感情地朗读。‎ ‎2.有类似的方法学习“瓜地刺猹“海滩拾贝”“海边看鱼”。‎ 教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时的情境，读其余两件事要有声有色。学生评价。‎ ‎3.说说少年闰土是一个怎样的人?为什么?用课文中的话来说。‎ 五、课堂小结,布置作业 ‎1.小结:通过本节课的学习，我们认识了少年闰土。我们也很佩服这位农村少年，他竟然会做那么多事情，有机会看见那么多的事物，让人羡慕。‎ ‎2.作业: 读课文，看看自己有什么新的发现。‎ 第二课时 一、 整体回顾,谈话导入 上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么? (是瓜地刺猹，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。)‎ 二、想象情景，自主背诵 ‎1.想象当时的情景,有感情地试读第1自然段。(启发引导:月夜下，少年闰土怎样去刺猹? )‎ ‎2.出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线画出课文是从哪几个方面来描写插图的?‎ ‎3.自由练读。‎ ‎4.回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。‎ ‎5.指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。‎ ‎6.全体尝试背诵。‎ 过渡语:闰土真是见多识广，那么,“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的?请找出有关的句子。‎ 三、出示句子,引导理解 ‎1.引导理解含义深刻的句子。‎ 出示: “他们不知道一些事,闰土在海边时，他们都和我-样只看见院子里高墙上的四角的天空。”‎ 结合引导课堂争议:课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多?‎ ‎(1)质疑问难。根据句子，你有哪些问题? (他们指谁?“四角天空”说明了什么?这句话表达了作者样的情感? ……)‎ ‎(2)联系上下文，自由独立思考。‎ ‎(3)找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。‎ ‎(4)全班交流,综合意见。（“他们”指的是作者往常的朋友。“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。)‎ 得出结论:“我”:书本知识丰富。‎ 少年闰土:聪明能干 机智勇敢 见多识广 热爱自然（板书）‎ 四、分析外貌，了解作用 ‎1.找出描写闰土外貌的词句，想-想: 外貌与生活环境有什么联系?‎ ‎2.教师读:“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽....”让学生仔细听，把老师漏读的字(紫色、小毡帽、银项圈)用铅笔轻轻画去, (训练学生的听力)‎ 对比着读，仔细品味与课文有什么区别。‎ ‎3.讨论交流。(紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康;小毡帽说明闰土生活在农村;银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。)‎ ‎4.师生小结:人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。‎ 五、两相对比，自主迁移 ‎1.过渡:“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区别?‎ ‎2.师生讨论、小结:身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……‎ ‎（1）引导迁移 作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?是不是作者鲁迅忘了写呢?请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。‎ ‎(2)自由选择学习伙伴，展开讨论。‎ ‎(3)补写。.‎ ‎(4)交流、修改。‎ ‎(5)选择学生写的片段介绍:“瞧!那不是地主家的小少爷吗?头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，-双乌黑的眼睛，似乎提不起一点儿精神……”‎ ‎(6)说说为什么样写?有什么好处?‎ 六、课堂小结，拓展延伸 ‎1.结课，拓展。‎ ‎2.选做题:‎ ‎(1)“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢?三十年后，“我”和闰土又见面了,想象一下，可爱的闰土会变成什么样?‎ 出示:一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着-张毫无生气的嘴，他就是闰土。一一节选自《故乡》‎ 想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样?‎ ‎(2)以小组为单位，自主选择伙伴,进行研究,寻找当时社会的背景资料,研究少年闰土为什么会有这么大的变化?课后写一份小结。‎ 七、实践探究——走近鲁迅 鲁迅(1881年9月25日-1936年10月19日),浙江绍兴人。原名周树人,字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。鲁迅是著名的文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的莫基人。毛泽东曾评价:“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”‎ 鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究，翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。‎ ‎[与文章相关的资料介绍]‎ ‎《故乡》是现代文学家鲁迅于1921 年创作的一-篇短篇小说。小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。‎ 课堂检测（一）：‎ 一、内容梳理(课文回放)。‎ ‎1.《少年闰土》节选自 的小说《 》,文中回忆了闰土给“我”讲的四件事:‎ ‎（ ）、（ ）、（ ）、（ ），其中给“我”留下印象最深的一件是 , 从中可以看出闰土是一个 、 的农村少年。‎ ‎2.闰土生活在“ ” ，而“我”生活在“ ”；闰土是一个“ ”‎ 的儿子，“我”是一个“ ”；闰土 ，而“我”却 。环境不同、阶层不同、生活不同，没有让“我”感到快乐，反而引起“我”对自己所处的地位和环境的不满，这些都流露出“我” 。‎ 二、按课文填空。‎ ‎( )的天空中挂着-轮( )的圆月，下面是海边的沙地，都种着( )的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年,( ),( ), 向一匹猹( ) 地刺去。‎ 课堂检测（二）：‎ 一、阅读课文片段,完成练习。‎ 我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末,有一日, 母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里,紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。‎ ‎1.这段文字写的是 ‎ ‎2.对闰土外貌的描写，抓住了 、 、 三个特征。‎ ‎3.根据这段文字，说说闰土是一个怎样的人。‎ ‎ ‎ 二、阅读课文片段，完成练习。‎ 第二日，我便要他捕鸟。他说:“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”‎ ‎1.解释加点字的含义。便: 缚: ‎ ‎2.根据对“捕鸟”的介绍完成填空。‎ 捕鸟的时间: 捕鸟的地点: ‎ 捕鸟的方法: (填动词) ‎ 捕鸟的收获: ‎ ‎3.这段文字对“捕鸟”交待得非常清楚，作者这样写的目的是什么?‎ ‎(1) (2) ‎ ‎ ‎ 教学反思 课题 ‎25 好的故事 课型 新授课 教学目标 ‎1.能认识并掌握本课生字词。会写“搁、综、澄”等13个生字，能正确读写“预告、烟草、烟雾”等词语。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。‎ ‎3.学习对比的写作手法，感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。‎ ‎4.体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。‎ 教学 重点难点 重点：1.理解课文内容，品悟关键语句的深刻含义。‎ ‎2.感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。‎ 难点：体会作者美好的人生信仰和执着的人生追求。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、别样风景引文章，故事内容触于心 ‎1.出示课件。‎ ‎（一组照片；播放优美的音乐）‎ 师：上课之前，老师想带大家去看看别样的风景。这次观赏从一条老街开始，老街上有一家历史悠久的小酒店，有一间名叫“跨湖”的书院，有一座总有游客端着相机去拍照的老房子。老街的出口是一座桥，站在桥上眺望，可以望见远处的亭子，传说站在这个亭子上可以望见远处的大海。出了老街向右转，宽阔的河道一直陪伴在马路边，河上有桥，河边有塔，还有广袤的田野上那金色的海洋。‎ ‎2.这条路线就是鲁迅先生曾经走过的山阴道。在鲁迅先生的日记里，我找到这样一条记载：‎ 课件出示：‎ ‎1913年6月26日，他“同三弟至大路浙东旅馆偕伍仲文乘舟游兰亭，又游禹陵。归路经东郭门登陆，步归”。——《鲁迅日记》‎ ‎3.我们刚才领略的就是鲁迅先生当年的行船路线，今天，我们就一起感受先生在这条路线上所见的《好的故事》。‎ ‎（板书课题：好的故事）‎ 二、初读课文识生字，解词方法学于心 ‎1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难懂的词语可直接跳过。‎ ‎2.检查学生对生词的认读情况。‎ ‎（1）课件出示生词：‎ 课件出示：‎ 预告 烟草 烟雾 昏沉 错综 澄碧 萍藻 荡漾 解散 退缩 瘦削 浮动 瞬间 凝视 骤然 陡然 凌乱 ‎（2）请一组学生开火车读词语，师相机纠正读音。‎ 预设：纠正“瞬间”“骤然”“瘦削”的读音。‎ ‎（3）学生齐读词语。‎ ‎（4）区别“综”的形近字。‎ 综（ ）‎ 踪（ ）‎ 棕（ ）‎ ‎（5）学习多音字。‎ 削xuē（瘦削）‎ xiāo（削铅笔）‎ ‎3.请学生默读课文，试着联系上下文理解难懂的词语。‎ 课件出示：‎ 膝髁（xī kē）：骨头上的突起，指膝盖。‎ 皱蹙（zhòu cù）：皱缩。‎ 瘦削（shòu xuē）：形容身体或脸很瘦。‎ 参差（ｃēｎ ｃī）：不整齐。‎ 澄碧（cｈéｎɡ ｂì）：清而明净。‎ ‎4.读课文，评价朗读情况。‎ ‎（1）听课文录音。‎ ‎（2）指名读课文，要求正确、流利、有感情。‎ ‎（3）指出不足之处。‎ 预设：‎ ‎①“都倒影在澄碧的小河中”这句话中的“倒影”读作“dào yǐng”，不读“dǎo yǐng”。‎ ‎②“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。”读时注意停顿，省略号停顿时间稍久一些。‎ ‎③“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”一句要读出话已尽、音未了之感。‎ 三、再探课文解疑惑，结构特点明于心 ‎1.师：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家谈一谈，《好的故事》给了你怎样的第一印象？‎ ‎2.生回答，师相机点拨。‎ 预设:‎ ‎（1）给我的第一印象就是，他写得很美。写了乌桕、野花的迷人，同时，也写得非常细腻。‎ ‎（2）我的第一感觉是，这是一篇很轻松休闲的文章。‎ ‎（3）我感觉这篇文章非常具有画面感，在读的时候脑子会浮现相关画面。‎ ‎（4）这篇文章给我的第一印象是看不懂。‎ ‎（5）我感觉这篇文章很黑暗，重复出现“昏沉的夜”。‎ ‎3.师总结。‎ 师：这篇文章以《好的故事》为题，读了课文，我们知道了，“好的故事”实际上指什么？‎ 生答：作者的梦。‎ 师：作者从“昏沉的夜”开始，做了一个画面感极强的梦，最后又回到了现实中“昏沉的夜”。‎ ‎（板书内容：现实梦境）‎ 师：这种圆形结构的写作方式是我们第一次遇见，其实它与我们曾经学过的某种结构方式非常像，还记得是什么吗？‎ 生答：首尾呼应。‎ ‎4.小结。‎ 文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。而在这起结之中，展开了一个美丽的故事。这个故事，这个美梦到底好在哪里呢？下节课我们继续探讨。‎ 第二课时 一、复习旧知导新课，基础知识记于心 ‎1.复习生字词。‎ 课件出示：‎ ‎1.选字填空。‎ 综　　踪　　棕 ）迹 （ ）色 （ ）合 ‎2.给下面加点的字选择正确的读音。‎ 瘦削（xuē xiāo）的他正在削（xuē xiāo）土豆。‎ ‎2.请学生完成练习，师讲解答案。‎ ‎3.导入新课。‎ 过渡：通过上节课的学习，我们知道了文章题目《好的故事》就是鲁迅先生的（生答：梦），这节课我们就一起来探讨这是一场怎样的好梦，这是一个怎样的好故事。‎ 二、品读课文寻美梦，景物意蕴现于心 ‎1.明确好故事的特点。‎ ‎（1）在昏沉的夜里，“我”静静地闭上了眼睛。在朦胧中，“我”看见了一个怎样的故事？‎ 生：美丽，优雅，有趣的故事。‎ 课件出示语句：‎ 课件出示：‎ 这故事很美丽，幽雅，有趣。‎ ‎（2）我们可以先来看看，鲁迅先生写的“好的故事”主要集中在哪几个自然段？‎ 生：第3自然段到第10自然段。‎ ‎（3）默读课文第3自然段到第10自然段。‎ ‎2.体会好故事。‎ ‎（1）生自由读写“好的故事”的部分，思考这故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里，并画出来，在旁边写上感受。‎ 课件出示：‎ 从哪些地方可以看出这故事的“美丽，幽雅，有趣”？‎ ‎（2）学生交流。‎ 课件出示句子：‎ 课件出示：‎ 这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。‎ A.预设：生汇报交流内容 生：这是本文的文眼，告诉我们这个好的故事里有许多美的人和美的事，无穷无尽，说明是一个很美好的故事。‎ ‎① 此处用了怎样的修辞手法？‎ 比喻的修辞手法。将错综起来的美的人与美的事比喻为云锦、万颗奔星。‎ ‎②云锦是非常美丽的云朵。（课件展示云锦图片）从这里，你读到了什么？‎ 生：作者对这“好的故事”的赞美与向往。‎ B.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）‎ 课件出示：‎ 两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，......都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。‎ 生：两岸的“乌桕、新禾、野花”，我觉得代表新的事物；“丛树和枯树”代表旧的事物，它们融合在一起，体现出一种新旧交替的现象。而“农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹”，有一种惬意的田间生活的样子。鲁迅当时生活的社会不是这个样子，这是一种新的生活。鲁迅通过这个梦表现了他对这种新的生活的热爱。但是又在融合后却又退缩，说明遇到了阻力。‎ ‎① 此处描写的景物非常多，试着把它们圈出来。‎ ‎ 乌桕、新禾、野花、丛树、枯树……‎ ‎②我们知道鲁迅先生的文章里，景物的象征意义非常丰富，想一想，文中的这些景物有何特殊意义？‎ 两岸的“乌桕、新禾、野花”代表新的事物，“丛树和枯树”代表旧的事物，它们融合在一起，体现出一种新旧交替的现象。‎ C.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）‎ 课件出示：‎ 河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。‎ 生：第7自然段里的“茅屋、狗、塔、村女、云”与第5自然段相照应，同样也是描写了那种美好平静的田园生活。我发现作者描写的景物都是河中的倒影，而且倒影会不断延伸，不断变化。‎ ‎① 此段描写了与前文相同的景物，也出现了前文没有的色彩，试分析意蕴。‎ ‎“一丈红”，他先把它比喻成“缕缕的胭脂水”，然后又把它比喻成“红锦带”，“一丈红”立于枯柳下，看似瘦削无力，但也是新力量的出现，思想上的升华。‎ ‎② 文章描写的景物为何都是写的倒影？‎ ‎ 一是鲁迅先生坐在船上，这些景物是他在水面上看到的；二是河水中的倒影是变化的，而不是生活中的一成不变，这样描写景物是动态的、变化的。即新思想可能会被旧势力粉碎，但如水中的倒影一样，当水面风平浪静时，又会重现景物，不会消失。‎ ‎3.小结。‎ 师：这就是鲁迅先生在文章反复强调的：这是一个“好的故事”，一个“好的梦”，用文中的话讲就是——‎ 生：美丽，幽雅，有趣。‎ 三、品析夜景探昏沉，执着追求立于心 ‎1.揭示现实。‎ 过渡：虽然我们还没明白这个梦到底好在哪里，但是大家不要着急，我们先放一放。我们知道这个梦最终醒了，而我们课文第3～9自然段写的是梦中的世界，而开头和结尾是现实中的世界，现实是一个什么样的世界？‎ 生：昏沉的夜。‎ ‎（板书：暗的夜）‎ ‎2.理解昏沉的夜。‎ 我们知道这个好的梦就是作者在这个昏沉的夜晚做的，那么这个昏沉的夜有什么特点？鲁迅此时的心情是怎样的？或者说他写这篇文章时内心的情感又是怎样的？画出相关的语句加以品析。‎ 课件出示：‎ ‎1.昏沉的夜有什么特点？‎ ‎2.鲁迅先生在这个夜里是怎样的心情？‎ ‎3.学生交流。‎ A.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）‎ 课件出示：‎ 鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。‎ 生：我觉得当时的现实是喧嚣的、混乱的，而且缺乏正能量，阻碍了鲁迅先生的理想的实现。‎ ‎（1）请用两个词概括这个昏沉的夜。‎ ‎（喧嚣、混乱）（板书：喧嚣、混乱）‎ ‎（2）请注意这个句子的后边是冒号，冒号有什么作用？（解释说明。冒号一般有两种作用，用在前边是提示下文，用在后边是总结上文。也就是说最后一句“昏沉的夜”是对全段的总结，所以这两句话对发现夜的特点很有意义。）‎ ‎（3）此时作者在干什么呢？（抽烟，说明他有点惆怅的感觉，抽烟是因为心中有愁绪。）‎ ‎（4）作者为什么感到惆怅呢？（梦想与现实的冲突使他惆怅。作者还是有些心烦意乱的，烟草的烟雾在身边，说明他的内心是烦乱的；鞭爆的繁响在四近，说明周围是嘈杂的。）‎ ‎（5）补充写作时间。‎ 文末是二月二十四日，其实应该是一月二十八日，因为这篇文章首发于二月九号的《语丝》。一月二十八，这一天是正月初五，农村习俗这一天在请财神，别人都热热闹闹地放爆竹，只有他是孤独的、寂寞的、单调的、沉闷的、冷寂的。‎ ‎（6）我们用这些词来概括夜的特点和先生那时的情感，这是现实世界的；还记得梦境中的情景吗？‎ ‎（美丽，幽雅，有趣的好梦。）文章将现实世界和想象的世界形成了鲜明的对比，写出了梦境的美好，故事的美好。‎ ‎（7）男生朗读“昏沉的夜”部分，感受夜的黑暗；女生朗读“好的故事”部分，领悟故事的美好。通过鲜明的对比，体会“好的故事”。‎ B.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）‎ 课件出示：‎ 我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。‎ 预设：美梦醒了，又回到了黑暗的现实社会。“大石”具有象征意义，指旧势力，鲁迅先生“好的故事”正受到黑暗社会的迫害。‎ ‎（1）试着想一想，“好的故事”在当时社会具体指什么？（《新生》《新青年》等。）‎ ‎（2）这些“好的故事”遇到了那些阻碍呢？‎ ‎（课件出示背景资料）‎ 课件出示：‎ ‎•《新生》流产 1907年 ‎•《新青年》解体 1922年 ‎•兄弟失和 1923年 ‎•婚姻和爱情 1925年 ‎（3）结合背景，同学们应该有了更深的感受：这个梦最终醒了，梦想的境界消失了，又回到了黑暗的现实中来。我们可以概括《好的故事》让我们看到了作者于黑暗中守望光明，结果却依然黑暗。请大家仿照这个句子，再说几句话。（于迷茫中寻求阳光，却依然迷茫。于冷寂中寻找温暖，却依然冷寂。于沉闷中寻求生动，却依然沉闷。）‎ ‎（4）我们可以这样概括，现实的世界是让人绝望的，梦想的世界是充满希望的。因此我们可以这样仿写：（于绝望中呼唤希望，却依然绝望。）‎ ‎（5）但是文章就这样结束了吗？在这一种清冷、惆怅、孤独、寂寞、绝望的感觉中结束了吗？（没有，鲁迅先生要追回“好的故事”。）‎ C.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）‎ 课件出示：‎ 我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。‎ 预设：虽然刚一融合的新旧事物很快退缩，美好的梦境总是一次次被打碎，但是作者并没有放弃，还是要追回、完成、留下这篇“好的故事”。‎ ‎（1）明知是绝望，但仍然要和绝望抗争，北京大学汪晖教授称之为：反抗绝望。‎ ‎（2）结合“阅读链接”中的材料，说一说鲁迅先生流露在《好的故事》中的哲学。（美好的人生信仰和执着的人生追求。）‎ 课件出示第12自然段，生齐读，读出作者美好的人生信仰和执着的人生追求。‎ 课件出示：‎ 但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……。‎ 四、拓展延伸多问题，推荐阅读 ‎1.课上到这个地方，大家一开始提出的问题有没有得到解决？或者有没有新的问题？请大家再交流一下。‎ 预设：‎ 生：鲁迅先生是充满怅惘和失望的，可为什么他在文章的最后还要呼唤希望？‎ 生：我想问：面对旧社会的黑暗，鲁迅先生内心到底有没有希望？‎ 生：文章多次提到《初学记》，其中有什么寓意？‎ ‎……‎ ‎2.推荐阅读。‎ 大家提出了很多问题，课后大家可以带着这些问题继续读读鲁迅先生的其他著作，如《野草》《呐喊》，你一定能找到答案的。‎ 教学反思 课题 ‎26* 我的伯父鲁迅先生 课型 新授课 教学目标 ‎1.能用较快的速度默读课文。‎ ‎2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。‎ ‎3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。‎ 教学 重点难点 重点：理解课文内容，给文段加上小标题，品悟关键词句。‎ 难点：体会作者对鲁迅先生的怀念，感受鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的崇高品质。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、悲壮之景展眼前，未成曲调情先染 ‎1.（出示课件：人们送别鲁迅先生场面的图片；播放悲伤的纯音乐）‎ 师：1936年10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们失声痛哭，纷纷前来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。他以笔作为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将！‎ 板书：鲁迅先生（提醒学生注意“迅”的笔顺）‎ ‎2.到底是一位怎样的伯父？到底是一位怎样的先生，能如此受人爱戴？今天，我们就同本文作者，鲁迅先生的侄女——周晔，一起走近鲁迅先生。‎ 二、琅琅书声初感知，怀念之情文句藏 ‎1.请学生快速默读课文，借助资料等理解不懂的词语。‎ 思考：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？尝试给每件事加个小标题。‎ ‎2.理解词语。‎ 课件出示：‎ 吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜 学生交流理解词语的意思。老师随机点拨理解词语的方法。‎ ‎（1）“吊唁”：出示祭奠图片加以理解。（课件出示追悼会图片）。‎ ‎（2）“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”：结合自身生活实际进行理解。‎ ‎（3）“饱经风霜”:通过联系上下文，想象车夫饱经风霜的样子，感受文中车夫生活的艰辛。‎ 课件出示：‎ 吊唁：祭奠死者并对家属进行慰问。‎ 囫囵吞枣：囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻对事物不加分析思考地笼统接受。‎ 张冠李戴：把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象，弄错了事实。‎ 恍然大悟：恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下子明白过来。‎ 饱经风霜：饱：充分；经：经历；风霜：比喻艰难困苦。形容经历过长期的艰难困苦的生活和斗争。‎ ‎3.拟小标题。‎ 师：《我的伯父鲁迅先生》写了关于鲁迅先生的哪几件事呢？‎ 根据预习情况，学生反馈。‎ 预设：沉重悼念、趣谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放焰火、救助车夫、关心女佣。‎ ‎4.鲁迅先生给你留下了怎样的印象？请你用文中的一句话来概括。‎ 预设：他为自己想得少，为别人想得多。‎ 过渡：是呀，鲁迅先生那为别人想得多，为自己想得少的品质如花朵一般灿烂地开放着。让我们一起进入课文，看看这朵人格之花是如何绽放美丽的。‎ 三、品词析句探内涵，伯父品质骤然现 ‎（一）学习第1自然段。‎ ‎1.指名朗读第1自然段——沉痛悼念。思考：“我”为什么惊异？‎ ‎2.讨论。‎ ‎（1）“惊异”是什么意思？（惊奇，诧异。）‎ ‎（2）“我”对什么事情感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，“我”不理解，感到惊奇、诧异。）‎ ‎（3）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。‎ 学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有”。‎ ‎（4）伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？‎ 生：为别人想得多，为自己想得少。‎ 过渡：作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。让我们跟随作者的回忆，去检验自己的答案是否正确。‎ ‎（二）学习作者回忆的五件事。‎ ‎1.自由读课文，画出体现伯父鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的句子，并在旁边写下自己的感受。‎ ‎2.学生交流。‎ A.预设：生汇报交流（课件出示句子）‎ 课件出示：‎ ‎“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”‎ ‎“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”‎ 生：我觉得这些句子很有意思，鼻子还能碰扁。“四周黑洞洞的”肯定象征着什么，“碰壁”也不只是指碰着墙壁，应该是指当时黑暗的社会，这是讽刺意味极强的句子。‎ ‎（1）这个句子写出了鲁迅先生说话时怎样的风格？（风趣幽默）（板书：风趣幽默）‎ ‎（2）鲁迅先生用这样幽默的语言告诉了我们“四周黑洞洞”的，还经常“碰壁”，这是什么意思？（“四周黑洞洞”指当时社会环境的黑暗；“碰壁”指的是革命者受到了恶势力的抨击和迫害。一如既往的讽刺性语言，让我们不禁感叹当时社会的黑暗。）‎ ‎（3）请学生再一次朗读“笑谈碰壁”，读出鲁迅先生的风趣幽默，体会当时社会的黑暗。‎ B.预设：生汇报交流（课件出示句子）‎ 课件出示：‎ 这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。‎ 生：这一句与“燃放焰火”时伯父的表情形成鲜明的对比，此时的伯父陷入了深深的沉思。‎ ‎（1）鲁迅先生在“燃放焰火”时是怎样的表情？（那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。）‎ ‎（2）鲁迅先生在帮助车夫后又是怎样的表情呢？（变得那么严肃。）‎ ‎（3）因为他看到焰火下的明亮，感受到家庭的和谐，所以眼中带着笑意，脸上充满了笑容。当他看到当时黑暗的社会对下层人民造成巨大的伤害时，又是充满憎恨的。所以，伯父鲁迅先生还是一个怎样的人？（爱憎分明。）（板书：爱憎分明）‎ ‎（4）文章一连用了两个“清清楚楚”是什么意思？（课件出示，圈出文段中的“清清楚楚”）（因为作者对伯父的神情记忆特别深刻，同时也写出了作者对伯父鲁迅先生深深的怀念之情。）‎ ‎（5）请男生齐读第16自然段，女生齐读第25自然段，对比体会伯父的爱憎分明。‎ ‎（6）鲁迅先生在为车夫包扎时，文章运用了几个连续的动词，请学生找出来，并体会。（“扶、蹲、半跪、拿、夹出、洗、敷、扎”，从中体会到了鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情，再一次感受鲁迅先生的爱憎分明。）‎ C.预设：生汇报交流内容（课件出示句子）‎ 课件出示：‎ ‎ “他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”‎ 生：这句话体现了伯父为别人想得多，为自己想得少的品质。‎ ‎（1）他自己生病，他并不在乎，但一位女佣生病了，他却多加关心，你从这里读出了鲁迅先生是一位怎样的人？（关心他人，为别人想得多，为自己想得少。）‎ 课件出示第27自然段，师引读，读出对鲁迅先生的敬佩之情。‎ 课件出示：‎ 的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。‎ ‎（2）引读：‎ 天色阴暗的黄昏，鲁迅先生亲自为受伤的车夫上药，并掏出自己的钱帮助车夫渡过难关。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）‎ 月色渐浓的深夜，鲁迅先生依然拖着病体写文章，不顾自己接连不断地咳嗽，却关心着家里的女佣。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）‎ 四周黑洞洞的社会，鲁迅先生毅然弃医从文，不在乎自己的功名利禄，一心只为拯救穷苦人们。（生读：的确，伯父就是这样的一个人,他为自己想得少，为别人想得多。）‎ ‎（三）总结文章结构关系。‎ 师：正是因为鲁迅先生风趣幽默，爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多，所以在他离世之时，才会有这么多的人前来吊唁，失声痛哭。‎ 所以文章的第1自然段是后文的结果。文章前后是什么关系？（因果关系）‎ 四、读读写写意深长，为国为民万古扬 ‎1.师：如果你也在送别鲁迅先生的行列中，你想说些什么呢？‎ 生结合对鲁迅先生的了解，自由交流。‎ ‎2.课后作业：请同学们借鉴本文通过具体的事情写一个人的写作手法，表达自己的情感。写一篇小短文，可以写自己的父母、老师，也可以写一写同学、朋友。‎ ‎3.推荐学生课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》。‎ 课堂检测：‎ 如果麦子没有考验 ‎①上帝有一天心血来潮，来到他所创造的土地上散步，看到农田里的麦子结实累累，感到非常开心。一个在麦田里的农夫认出了他。农夫上前向上帝请安，说：“仁慈的上帝呀，终于来了。这五十年来，我没有一天停止祈祷企盼着你的降临，你终于来了。”　　‎ ‎②上帝说：“五十年来，你都在祈祷，到底是在祈祷什么呢？”　　‎ ‎③“我总是在祈求风调雨顺，祈祷今年不要有大风雨，不要下雪，不要地震，不要干旱，不要有冰雹，不要有虫害，可是不论我怎么祈祷，总是不能如愿！”农夫说。‎ ‎④农夫跪下来，吻上帝的脚：“全能的主呀！可不可以在明年允诺我的请求，只要一年的时间，不要风，不要雨，不要烈日与灾害，别人的田我不管，能不能给我一年的时间？”　　‎ ‎⑤上帝说：“好吧！明年如你所愿。”　　‎ ‎⑥第二年，农夫的田地果然结出许多麦穗，由于没有任何狂风暴雨、烈日与灾害，麦穗比平常多了一倍，农夫_____________，欢喜地等待收成的那一天。　　‎ ‎⑦到了收成的时刻，奇怪的事情发生了，农夫的麦穗里竟然没有结出一粒麦子。‎ ‎⑧农夫找到了上帝，问道：“___________________________________？”‎ ‎⑨上帝说：“我没有搞错任何事情，一旦避开了所有的考验，麦子就变得无能了。对于一粒麦子，努力奋斗是不可避免的，风雨是必要的，烈日是必要的，蝗虫是必要的，它们可以唤醒麦子内在的灵魂；人的灵魂也和麦子的灵魂相同，如果没有任何考验，人也只是一个空壳罢了。”‎ ‎　 1、在文中第⑥自然段的横线上填上一个表示农夫高兴的成语。‎ ‎　　2、想一想，下面这段话应加在第_____自然段和第_____自然段之间。‎ ‎　　上帝回答：“我创造世界，也创造了风雨，创造了干旱，也创造了蝗虫和鸟雀，我创造的是不能如所愿的世界。‎ ‎　　3、联系上下文，在第⑧自然段地横线上填上一句合适的话。（）‎ ‎　　4、依照文中画波浪线的句子，注意加点的字，把下面的话写具体：‎ 对于一个人来说，努力奋斗是不可避免的，__________________，__________________，__________________它们可以唤醒人内在的灵魂。　‎ ‎　5、结合课文，把句子补充完整 ‎　　（1）如果麦子没有考验，就_________________________________。‎ ‎　　（2）如果上帝没有满足农夫的愿望，________________________________。‎ ‎　　6、这五十年里，农夫一直在祈祷什么？请用“------”在文中划出。‎ ‎　　7、读了本文后，你明白了什么？‎ ‎ ‎ ‎ 答案： ‎ ‎1、欣喜若狂、兴奋不已 ‎2、第三自然段和第四自然段之间。‎ ‎3、上帝，我要的是丰收年，你是不是搞错了？（意思对即可）‎ ‎4、困难是必要的　挫折是必要的　失败是必要的 ‎5、（1）不可能结出果实　（2）农夫的麦子可能会有收成 ‎6、我总是在祈求风调雨顺，祈祷今年不要有大风雨，不要下雪，不要地震，不要干旱，不要有冰雹，不要有虫害。‎ ‎7、我们不能去埋怨自己生活中有许多挫折，这些困难会使我们变得更加坚强，反而更会有助于我们走向成功。（意思对即可）‎ ‎ ‎ 教学反思 课题 ‎27.有的人 ——纪念鲁迅有感 课型 新授课 教学目标 ‎1.能有感情地朗读诗歌。‎ ‎2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。‎ 教学 重点：读懂诗歌内容，了解鲁迅先生是一个怎样的人。‎ 重点难点 难点：了解诗歌中的对比手法，并体会运用这种手法的好处。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、谈话导入，了解背景 ‎1.同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”你们知道这是谁写的吗？（鲁迅）‎ ‎2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？‎ ‎3.同学们，鲁迅先生离开我们已经有83年了。83年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》。（板书课题）生齐读课题。‎ ‎4.介绍写作背景。‎ 课件出示： 1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，回忆鲁迅的一生，”心里感慨万分，便于11月1日写了这首诗。此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传。‎ 指名读背景介绍。‎ 二、初识文本，指导朗读 ‎（一）看视频，听课文录音，谈体会。‎ ‎1.看视频，听朗读录音。‎ 课件出示：听完录音，思考：你觉得朗读得怎么样？你从朗读中听出了什么？‎ ‎2.学生小组内交流听后感受。‎ ‎（二）生自由朗读，初步感知。‎ ‎1.教师强调:诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气、语调、情感等。‎ ‎2.思考:‎ ‎（1）作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人？找出文中的诗句，用“ ”画出来。‎ ‎（2）诗人是怎样描述这两种人的？请找出相应的诗句,用“ ”画出来。‎ ‎3.根据你对诗歌的理解，自由朗读，读出作者对这两种人的爱与憎。‎ ‎4.指名学生朗读（可读自己喜欢的章节），其他学生评议。‎ ‎（三）再读诗歌。‎ ‎1.调整顺序让学生分两组对比读，并说一说从中读出了什么。‎ 课件出示：‎ 朗读要求：1.将每节诗的前两句连起来读。2.将每节诗的后两句连起来读。‎ ‎3.男女生分别交替朗读每节诗的前两句和后两句。‎ ‎2.学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧。‎ ‎3.学生初读，自由朗读。体会诗歌的韵律美，以及所蕴含的情感。‎ ‎4.通过自读自悟，发现诗歌本身的内容和写作特点。‎ 三、探究发现，走进文本 小组合作议一议。‎ ‎1.通过多种方式的读，你发现了什么？‎ 课件出示：可以说说诗歌的思想内涵、诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以点评诗人的炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等。‎ 预设1：诗的第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动后感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对“生”与“死”的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。‎ 预设2：采用对比手法，每一小节一反一正的对比，使正反两面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用。‎ 预设3：诗歌赞颂了鲁迅鞠躬尽瘁，为人民服务的伟大精神。‎ ‎2.解析诗中重、难点词句。‎ ‎（1）对词语的理解。‎ ‎①“有的人”分别指哪些人呢？联系所学和实际生活，说一说，两个“有的人”，分别指哪两类人呢？预设：前一种人指坏人，如：小偷、强盗、骗子。后一种人指对社会有用的人，如：军人、警察、科学家。‎ 教师指导：每节诗的前两句都指反动派，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，行为可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。‎ ‎②“活”：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞扬。‎ ‎③“死”：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。‎ ‎④“骑”字是什么意思呢？你能用“骑”字组词吗？‎ 预设：跨坐，兼跨两边的意思。骑马、骑手、骑术、骑兵。‎ ‎⑤“骑”字在诗中运用得很巧妙，你能说说其中的含义吗？‎ 指导：“骑”字生动形象地表现了反动派欺压人民，作威作福的丑恶嘴脸。‎ ‎⑥“摔垮”：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果，形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。‎ 文中还有很多这样的字词，请同学们找出来，小组交流，谈谈自己的理解。‎ ‎（2）对句子的理解。‎ 课件出示：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。‎ 设疑：这两种人分别指谁？请同学们在文中找出答案。‎ 预设1：前一种人指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值。预设2：后一种人指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。‎ 小结：这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。‎ 课件出示：有的人/骑在人民头上：“啊，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。‎ 预设1：一个“骑”字，深刻地揭露了反动派蛮横的形象和凶暴的本质。‎ 预设2：“啊，我多伟大！”刻画了反动派的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺。‎ 预设3：对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅先生的精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！‎ 课件出示：情愿作野草，等着地下的火烧。‎ 预设：比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。‎ 教师补充：鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”‎ 课件出示：把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。‎ 预设1：把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。‎ 预设2：反动派想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又表现了人民的心愿和力量。‎ 预设3：“青青的野草”则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。‎ 预设4：“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和不朽的精神的热烈歌颂。‎ ‎3.教师引导，深入内容:‎ ‎（1）同学们对两类人物已有了自己鲜明的认识，让我们用一些词语送给这两种人。‎ 预设1：前一种人是“行尸走肉”；‎ 预设2：后一种人是“人民英雄”；‎ 预设3: 后一种人为了人民的利益鞠躬尽瘁，值得人们尊敬。‎ ‎（2）人们对这两种人又是怎样的态度呢？也请同学们用词语来概括。（请各小组就某一方面将词语板书在黑板上）‎ 预设关键词：唾弃、憎恨、踩踏（前一种人）；尊敬、拥戴、敬佩（后一种人）。‎ ‎（3）学生讨论、合作、交流。‎ ‎（4）积极主动地用词语表达出来。‎ ‎（5）学生概括、补充。‎ ‎（6）在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。‎ ‎（7）提升对主题的认识。‎ 四、体会写法，深挖主题 ‎1.同学们请看，这首诗的题目是《有的人》，在题目下面还有一个副标题，为什么？‎ 预设：副标题是为了补充说明这首诗歌是为了纪念鲁迅先生而作的。‎ ‎2.根据你对诗句的理解，选择对应的词语。‎ 课件出示：1.有的人活着，他已经死了。 （ ）‎ ‎2.有的人死了，他还活着。 （ ）‎ ‎3.他活着为了多数人更好地活。（ ）‎ A.我为人人，鞠躬尽瘁。‎ B.虽生犹死，行尸走肉。‎ C.虽死犹生，永垂不朽。‎ ‎3.作者这样对比来写有什么目的？‎ 预设：通过两种人的对比，更加鲜明地表达了作者对为了自己的私欲而践踏人民的人的憎恨之情，充分体现了诗人对像鲁迅一样为了人民的利益鞠躬尽瘁的人的敬佩之情。‎ ‎4.巩固理解诗文的内涵，进一步体会诗歌所要表达的情感。‎ 五、拓展认识，升华情感 ‎1.谈一谈。‎ ‎（1）在历史或现实中，既有流芳百世的英雄，也有遗臭万年的奸臣，你能联系具体人物来谈谈自己的感想吗？‎ 预设：流芳百世的英雄人物：文天祥、戚继光、岳飞、孙中山。遗臭万年的奸臣：赵高、秦桧、和珅。‎ ‎（2）结合单元所学课文以及通过其他途径对鲁迅的了解，说说鲁迅是一个怎样的人。‎ ‎（3）学生小组交流。‎ 预设1：鲁迅是一个非常勤奋的人。‎ 预设2：鲁迅是一个性格非常刚强的人。‎ 预设3：鲁迅是一个正义的、富有民族气节的、忧国忧民的人。‎ 教师总结：毛泽东曾这样评价鲁迅：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”同学们，让我们再次有感情地朗读诗歌《有的人》，来缅怀这位伟大的英雄吧！‎ ‎2.补充相关名人名言。‎ 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。——孟子 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知 ‎3.学生齐读。‎ ‎4.拓展加强学生对人生价值的认识。‎ ‎5.推荐阅读鲁迅的诗歌集《野草》，了解更多关于鲁迅的故事。‎ 六、仿写诗歌，成就理想 引导:你在日常生活中曾有过对人生的思考吗？‎ ‎1.请联系生活感受，仿照本诗的对比手法，写一写你对人生的看法或是读了本诗后的感想。‎ ‎2.学生动笔写作。3.读写结合，体验人生的价值。‎ ‎4.写完后与同桌交流，互相评议。‎ 课堂检测： 善良的种子 朱成玉 ‎①父亲常说，只要人帮人，世界上就没有穷人。‎ ‎②父亲不舍得花钱，是村里有名的“抠王”，可是对那些需要帮助的人，他从不含糊。哪怕他自己不吃不喝，也要尽量去帮助。记得有一次，他把自己的路费给了一个被小偷洗劫一空的老人，自己步行40里路回家。不知情的乡邻以为父亲又是为了节省路费，“抠王”的名号在村里愈发叫得响亮了。‎ ‎③父亲没想到，有一天自己也成了小偷光顾的对象。那一次正是春播时节，父亲和几个乡邻去城里买种子。买完种子后，父亲的兜里还剩下100多块钱，他没花，连午饭都没舍得吃，就和几个乡邻急匆匆地坐上了回乡下的客车。大概是买票的时候，被人瞄上了他兜里的那张100元的票子，再翻口袋的时候，那张100元的票子就不翼而飞了。在那个年代，100块钱不是个小数目，可以买很多东西呢。父亲急得满头大汗，在翻遍所有的口袋，确定钱丢了之后，父亲感到眼前一黑，差点晕倒过去。车上人很多，父亲看着满车厢的人，感觉每一个都像是偷钱的人。‎ ‎④父亲正在心里痛骂自己粗心大意的时候，听到了车下一个女人声嘶力竭的尖叫：“我的种子丢了，你们谁看到我的种子了?那可是我家里一年的种子啊……”‎ ‎⑤那个丢了种子的女人在那里不停地抽泣，她说她把种子放在站点，自己去解了个手，就这一小会儿工夫，种子咋就没影了呢。她说她家死了男人，里里外外全靠她一个人支撑着，她命苦啊。她呼天抢地。车里人都纷纷对这个丢了种子的人表示同情，纷纷谴责那个偷种子的缺德的人，他断了穷人家的活路。‎ ‎⑥“不管咋的，先上车再说吧。”父亲劝她，忘了自己也是个遭遇了盗贼的人。‎ ‎⑦父亲向同来的乡邻要了个空袋子，放到那个女人手里。他解开自己的袋子，一捧一捧地往那个素昧平生的人的空袋子里装种子，一边捧一边说：“你少种点，我也少种点，日子总能挺过去的。”与父亲同来的乡邻，看到父亲的所作所为，也都纷纷打开袋子，往那个人的空袋子里捧种子。不一会儿，那个空袋子就鼓了起来，仿佛吃饱饭的人，振作了精神。那女人不知道说什么好，一个劲儿地要给父亲和乡邻磕头。父亲说：“谁还没有个难处，都帮一把，就挺过去了。”‎ ‎⑧满车厢的人都亲眼目睹着父亲的小小善举，他们不知道父亲的心灵刚刚经历的创痛。父亲也自始至终没有向人说出自己的钱被偷了。‎ ‎⑨下车的时候，人很挤。他感觉被人紧紧地贴了一下身子。父亲再一次翻口袋的时候，发现那张百元票子又回到了他的口袋里。就是他自己的那张，他认得，皱皱巴巴的，那上面还有他的体温呢。‎ ‎⑩望着从车上下来的一个个人，父亲看谁都不再像是小偷。‎ ‎11这个世界上，每一颗良心都是一粒善良的种子，或许你没有财富，无法慈善，但你可以去做一粒善良的种子，把爱孕育，让爱开花。这些种子会让世界阳光明媚，花团锦簇。‎ ‎1.根据选文的行文思路，用简洁的语言概括文章的主要内容。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎2.父亲的那张百元票子为什么又回到了他的口袋里?‎ ‎ ‎ ‎3.第③段和第⑩段两个划线语句矛盾吗?为什么?请结合父亲不同心境简要说说。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎4. 选文哪句话具体阐释了标题“善良的种子”的深刻含义?请用“ ”在原文中标出。‎ ‎5.选文第②段写父亲是有名的“抠王”，目的是什么?‎ ‎ ‎ ‎6.你如何看待文中父亲的行为?请联系现实谈谈你的认识。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 答案：‎ 1. 本文讲述了父亲在自己丢失钱后，把自己的部分种子分给素不相识的妇女，感染了车上其他人给种子，最后钱失而复得。‎ 2. 父亲把自己的种子分给素不相识的女人的善举感动了周围的人，也唤醒了偷钱人的良知。‎ 3. 不矛盾。因为第③段写父亲的钱被偷时的焦急心情，对他人的猜疑及不信任;而第⑩段写父亲的钱失而复得后心情转悲为喜，他相信人心是向善的。‎ 1. 最后一段。‎ 2. 写父亲是有名的“抠王”，与下文父亲慷慨地把自己的种子分给素不相识的女人的善行形成鲜明对比，突出父亲的善良。‎ 3. 评价围绕父亲“善良”来谈;联系现实要答出做一个善良的人的正面意义。‎ 课题 习作：有你，真好 课型 新授课 教学目标 ‎1.引导学生交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的转变，能写出与“你”有关的事情，融入自己的真情实感。‎ ‎2.通过回忆，引导学生理清主次，学会把与“你”有关的具体事情的经过写清楚，善于捕捉人物的语言、神态、动作、心理，来突出人物特点。‎ ‎3.回顾单元所学，引导学生交流本组课文中表现人物的多种表达方式，体会用事例表现人物特点的方法，并运用到习作中。‎ ‎4.激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要。‎ 教学重难点 重点：学会通过细节描写表现人物的方法。‎ 难点：学会用具体事例来表现人物形象的方法。‎ 教学目标 ‎1.学会围绕与“你”有关的具体事件，系统地搜集、整理材料，抒发真实情感。‎ ‎2.通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。‎ ‎3.领悟题意，学会自拟与众不同、耳目一新又能突出主题的作文题目。‎ 教学准备 多媒体课件 教学过程 二次备课 第一课时 一、启发回忆，确定素材 同学们，你们在生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的，有你喜欢的，有你讨厌的，有你敬佩的……能不能把他（她）们介绍给老师呢？今天先介绍你最想要让老师了解的那一位。你所要介绍的这个人有哪些事给你留下了深刻印象呢？‎ 课件出示：1.最想要介绍给老师的那个人。‎ ‎2.这个人给你印象最深的事情。（可以是多件事）‎ 小组互议，相互启发，确定习作题目。‎ ‎（1）教师组织学生分小组交流，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。‎ ‎（2）启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。‎ ‎（3）教授拟题思路和方法。‎ 课件出示： 1.可按人物性格特点拟题。‎ ‎2.可按人物品质特点拟题。‎ ‎3.可按典型事例拟题。‎ 二、读写联系，领悟写法 ‎1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。‎ 同学们，我们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？‎ ‎（1）同桌间交流印象最深的人物。思考：这些人物为什么会给你留下如此深刻的印象呢？‎ ‎（2）交流、探讨表现人物特点的写作手法。‎ ‎ ‎ 小结：抓住语言、动作、外貌、神态等描写，不仅把人物写活，而且能把事情写清楚、写具体，写得打动人心。‎ ‎2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。‎ 大家读了许多有关介绍人物的优秀习作，哪些习作给你留下了深刻的印象？选择最喜欢的一篇向大家介绍一下。‎ 设疑：通过复习学过的课文和读过的优秀习作，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢？‎ 学生小组交流讨论，教师指导明确：‎ 课件出示：‎ ‎1.要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。‎ ‎2.要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来反映人物的特点。‎ 三、范文赏析，编写提纲 朋友，有你真好！‎ 在茫茫人海中看到你，是一种幸运；在大雨滂沱时遇见你，是一种幸福。感谢那一次生命的邂逅，让我们走在一起，走向光明和温暖……我不禁感叹：“有你真好！”【直接抒情，引出下文。】‎ 还记得那个下午，酷热的夏阳使人昏昏欲睡。我来到学校，趴在桌上，舔着干裂的嘴唇。【环境描写、动作描写，突出天气的炎热和“我”口干舌燥的状态，为下文做铺垫。】水——是的，早上放学时我的水壶掉在了路上，是你打来电话告诉我你捡到了它。我盼望着你的到来，让水滋润我如火的喉咙，滋润我的心。‎ 突然，一只手搭在了我的肩上，我回头，看见你灿烂的笑容：“糊涂虫！给，你的水壶。”我接过水壶，迫不及待地喝了一口——酸甜而清凉的味道在口中荡漾开来，冲淡了夏日的炎热和浮躁。“是柠檬水吗？”“嗯，我亲手为你泡的，好喝吗？”你的笑像一块冰糖，有着香甜的滋味。我也笑了：“好喝！”【语言、神态描写，展现了“你”的细心体贴、善解人意。】‎ 原来，友谊就是如此，它有着把白开水变成酸甜清凉的柠檬汁的神奇魔法。【巧用修辞，赞美友情。】‎ 夏日的雨敲响了放学的铃声。你说：“下雨了呀，我们一起走吧——用我的伞！”我们牵着手，一起走进了雨帘中。雨丝在那一把小伞上跳着轻快的舞蹈，唱着欢快的小曲。【拟人手法，抒发畅快心情。】小小的伞下，我和你的手紧紧相握，在小路上踏出小小的水花，说着学校发生的趣事。夏日的雨，让笑声更加欢畅，让两颗心紧紧相依。‎ 雨声小了，你的手一指，兴奋地叫道：“快看！”我顺着你指的方向看去——蓝宝石般的天空中，隐隐约约出现了一道彩虹，就像在梦中一样。我们停住了脚步，看得入了迷。我能感觉到，你的手握得更紧了。这时，你看向我，笑着，我也微笑着看向你。我仿佛看到，你的眼眸中，也有一道美丽的彩虹。【动作、语言描写，“兴奋地叫”“手一紧”“手握得更紧了”，写出“你”的可爱、真诚。】‎ 友谊的样子，也许就是美丽的彩虹。【把友谊比喻成美丽的彩虹，表达了“我”对这份友情的珍视和喜爱。】‎ 那绚烂的彩虹，是你的笑，是你我的友谊。感谢你的陪伴，你的笑容深深地印在了我的心中……我不禁感叹：“有你真好，友谊真好！”【再次抒发情感，与开头呼应。】‎ ‎2.交流写作方法，明确要求：‎ ‎（1）抒发真实情感，首尾呼应。‎ ‎（2）巧用修辞，流露真情实感。‎ ‎（3）通过具体的事情，运用动作、语言、神态、环境等描写突出人物特点。‎ ‎3.编写提纲，写好后可以同桌间互相交流，评议。‎ 第二课时 一、创设情境，激发兴趣 同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给大家，但是，由于时间关系，老师来不及听大家一个个介绍。现在我们开展一次竞赛，看谁能将自己最想介绍的那个人写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，能在25分钟内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。（其目的是为了培养学生快速表达的能力）‎ ‎1．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生单独辅导。‎ ‎2．对在25分钟内完成习作初稿的授予“耕耘奖”。没有完成初稿的同学继续写，已经完成的同学可以尝试修改。‎ ‎3．指导修改，完善习作。‎ ‎（1）启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗？改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!‎ ‎（2）学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。‎ ‎（3）同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。‎ ‎（4）课堂交流。可以按“原来怎么写的—现在怎么修改的——为什么这样修改”的顺序说说修改的过程和理由。‎ ‎（5）评议“百花奖”。先分小组评议，再进行全班评议。‎ 二、指导评赏，成就激励 ‎1．启发谈话，激发评赏的兴趣。‎ 当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，每个人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。‎ 你的习作通过几次修改，一定有许多成功之处。请将成功之处读给同桌或小组的同学听，一起分享成功的欢乐。如果认为全文写得好，就读全文；如果觉得只有某一片段写得精彩，就读片段。‎ ‎2．示例评赏，启发自我评赏 教师先选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈收获，分享习作成功的乐趣。‎ ‎3．教师组织学生评议班级“浪花奖”。‎ ‎4．创建习作环境，激发习作兴趣。‎ ‎（1）将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。‎ ‎（2）鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。‎ ‎（3）鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。‎ ‎（4）将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。‎ ‎（5）当学生的优秀习作积累到一定的数量后，教师可鼓励学生编写自己的优秀习作集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。‎ 教学反思