三年级上册语文教案-习作：“那次玩得真高兴”人教部编版

三年级上册语文教案-习作：“那次玩得真高兴”人教部编版

‎ ‎ ‎“那次玩得真高兴”教案设计 一、教学目标：‎ ‎1．能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点。‎ ‎2．通过回忆平时的学习、生活，引导学生留心身边熟悉的事情，丰富习作素材，激发对生活的热爱。‎ ‎3．密切联系读写，使学生掌握把事情的经过写完整、写具体的方法，领悟写事作文的一般规律。‎ ‎4．培养独立构思和认真修改习作的良好习惯。能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。‎ 二、教学重点：‎ 密切联系读写，使学生掌握把事情的经过写完整、写具体的方法，领悟写事作文的一般规律。‎ 三、教学难点：‎ 培养独立构思和认真修改习作的良好习惯。‎ 四、课时安排：‎ ‎1课时 五、课前准备：‎ 教师准备：范文、教学课件等。‎ 学生准备：1.从自己玩过的游戏或参加的活动中挑选一项自己最熟悉、最喜欢、最让人高兴的事情在班上交流，尽量把事情讲清楚。也可以专门开展一次游戏或活动，把过程观察清楚并记住。‎ ‎2.准备玩耍时拍的照片。‎ 教学过程 一、回忆玩得高兴的事，激发兴趣 ‎1.观察教材中的插图，说说图中的小朋友在干什么。‎ ‎2.回忆自己的亲身经历，说一说：你平时喜欢玩什么？哪一次玩得最开心？（可以结合自己带来的照片来介绍）‎ ‎ ‎ ‎3.为了把那些美好的记忆永远保留下来，我们把这些写下来吧！‎ ‎（板书课题：那次玩得真高兴）‎ 设计意图：《语文课程标准》中，第二学段的习作要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。三年级学生处于习作的初级阶段，在教学中以谈话激情，提示习作的内容，讲明习作的意义，激发学生学习习作的兴趣，增强习作的信心。‎ 二、交流玩得高兴的事，引导审题 ‎（一）明确要求。‎ ‎1.读一读习作要求，四人小组讨论习作的范围及要求，明确这次习作是记叙一件让自己玩得十分开心的事，要把事情的经过写清楚，表达出自己快乐的心情。‎ ‎2.写作内容：在大家回忆玩得开心的事情中，我们可以选择哪些内容来写？要选出你觉得新奇有趣的、印象深刻的、感受最深的内容，即玩得最高兴的事来写。‎ 教师提示，以下活动可参考：‎ ‎（1）游戏娱乐活动，如：老鹰捉小鸡、丢手绢、吹泡泡、抢椅子、吹蜡烛、下棋、跳拉丁舞、跳健美操……‎ ‎（2）每天的阳光体育活动，如：踢毽子、跳皮筋、跳绳、扔沙包、拍皮球、打乒乓球……‎ ‎（3）外出游玩活动，如：春游、秋游、夏令营、社会实践活动、亲子体验活动……‎ ‎3.写作对象：可以写和同学、邻居、兄弟姐妹或长辈等一起参与的活动。‎ ‎4.时间：可以写周末、节假日或寒暑假里开展的“玩得真高兴”的活动。‎ ‎5.地点：可以写校内的、校外的、家里或在其他地方开展的活动。‎ ‎（二）自主思考。‎ 自己想一想怎样才能说清楚，试着说一说，做好准备，然后把自己想写的先和别人说说，互相交流。‎ 提示：‎ ‎1.你在什么地方？和谁一起？参加过什么活动？观察到了什么？‎ ‎ ‎ ‎2.给你印象最深的事、最高兴的事、最有意义的事是什么？事情的经过是怎样的？‎ ‎3.你有哪些收获与感受？心情是怎样的？‎ ‎（三）四人小组讨论。‎ 一个同学发言，其他同学仔细听，对说得不好的地方给予补充。教师巡视，发现学生有困难及时给予指导。‎ ‎（四）全班交流。‎ 选几名同学进行全班交流，教师相应作评议和引导，重点在于是否讲清楚，是否有条理。‎ 设计意图：三年级的孩子刚步入习作之门，需注重培养他们认真审题的习惯，调动已有知识和生活经验，写自己喜欢的内容，让学生感到习作不难。反复练说交流，把事情说清楚，也大大减轻了习作的难度。‎ 三、书写玩得高兴的事，指导写作 ‎（一）范文引路，打开思路。‎ 朗读优秀习作《那次玩得真高兴》，让学生边听边思考：范文写的是什么活动？活动的过程是怎样的？先写什么，再写什么，最后写什么？具体是怎样写的？‎ ‎（二）明确要求，自拟题目。‎ 通过讨论让学生明确，这里只须写一项活动，但写时还要注意：‎ ‎1.把想说的事情写清楚。‎ ‎2.把话写通顺。‎ ‎3.把字写端正。‎ ‎（三）动笔起草，下笔成文。‎ 把刚才自己说的内容写下来，怎么说就怎么写，说得不够详细的地方再想想，写具体些。教师巡视指导，对有困难的同学进行个别指导。‎ 设计意图：范文引路，让学生学会模仿，学到方法，感到“有路可循”，减轻学生的写作难度，消除他们对习作的惧怕心理。强调书写要求，有利于培养学生良好的写作习惯。‎ 四、分享玩得高兴的事，指导修改并誊写 ‎ ‎ ‎（一）选取一篇典型习作，教师投影示范。引导学生重点从以下几点评议修改：‎ ‎1.选材方面：是否紧扣一件好玩的事写，这件事是否让人高兴。‎ ‎2.内容方面：是否按一定顺序把内容写清楚。‎ ‎3.语句方面：语句是否通顺，能否反映出活动的情趣。标点符号使用是否恰当。‎ ‎（二）学生自改、互改。‎ ‎1.读给自己听，自行修改。写好后学生自己读一读，各自修改。可放声朗读，想想词语用得是否恰当，句子是否通顺，内容是否交代清楚，看看标点符号的使用是否恰当。‎ ‎2.读给同学听，相互修改。在四人小组内朗读自己的习作，请同学评一评哪些内容最有趣，哪些地方写得好，互相学习，互相鼓励。‎ ‎3.读给家长听，协同修改。回家后，把习作读给爸爸妈妈听一听，让他们和自己一起分享习作的快乐。并请爸爸妈妈对自己写的内容提出意见，认真改一改再重新誊写，然后请爸爸妈妈在习作后面写上评语。‎ 设计意图：教师示范修改，在共同修改的基础上，学生再自改、互改。同时在自改自评、互评互改中，全体学生都享受到快乐，也分享了别人的快乐，体验到了成功的乐趣，激发了学生习作的兴趣。‎ 范文引路 那次玩得真高兴 星期天一大早，我和爸爸妈妈一起去欢乐谷玩。①‎ 一进门，我就好像来到了卡通世界。一只可爱的“米老鼠”正站在门口，彬彬有礼地跟我们打招呼。走了一会儿②，我又看见热情的“唐老鸭”张开了双臂（bì），他是要和我拥抱吗？我连忙跑到他的面前跟他拍了一张合影。‎ 我迫不及待地拉着爸爸妈妈来到了游乐场。这里有很多惊险刺激的项目，有大摆锤、过山车、激流勇进……我一眼就看中了一个游戏项目——飞椅，很多人在上面快速旋转，坐着肯定特别刺激。‎ ‎ ‎ 但是它的旋转速度太快了，我会不会摔下来呀？想到这儿，我心里又打起了退堂鼓。妈妈好像看出了我的胆怯，便鼓励我说：“勇敢点儿！我陪你一起坐，好不好？”我点了点头，可是我的心仍然在怦怦直跳，手脚也有些发抖了。③妈妈拉着我的手，说：“不要紧，大胆一些，你可以的。”‎ 终于轮到我们了，我坐在椅子上后，就赶紧把安全带扣上了，还确认了好几遍安全带是否牢固。这时，管理员说了一声“开始”，我的心就又提了起来，赶紧牢牢地抓住了铁链。椅子慢慢地上升，到了最高处就开始旋转，我吓得赶紧闭上了眼睛，根本不敢看底下的东西，只能听见耳边传来呼呼的风声和旁人的尖叫声。椅子越转越快，我觉得自己好像马上就要离开椅子飞出去了，心脏也特别不舒服，头特别晕，还有种要吐的感觉。我努力控制住自己紧张的心情，默默地给自己打气：“加油，不要害怕。”可能是适应了这样的旋转速度，慢慢地，我觉得没有那么害怕了，便睁开了眼睛。这种感觉真好！我好像变成了一只小鸟，在空中自由地飞翔。过了一会儿，椅子慢慢地停了下来，我还觉得意犹未尽呢！④‎ 今天玩得真是太开心了！‎ 行文写法赏析 ‎①开篇交代游玩的时间、地点和人物。‎ ‎②“一进门、走了一会儿”是表示写作顺序的词语。‎ ‎③这几句话真实、生动地刻画了“我”当时胆怯、紧张的心理。‎ ‎④小作者觉得坐“飞椅”最惊险、刺激，所以这处写得细致、具体、生动，我们读后仿佛也亲身体验了一番。‎ 总评：小作者按照游玩的先后顺序，生动地描述了在欢乐谷游玩的经过。在具体描写中，小作者抓住了最惊险、刺激的游戏项目——飞椅，通过语言描写、心理描写、动作描写，生动地再现了游玩时的情景，突出了“好玩”这一主题。‎ 教学反思 ‎ ‎ 本次习作课，教师充分关注到了三年级学生的年龄特点，在教学中突出了三大特点：一是注重审题的指导。一方面注重培养学生审题的习惯；另一方面指导学生学会观察生活，引导他们抓住关键词“高兴”去选取写作的素材。二是范文引路。引导学生学会如何把事情写清楚，把内容写具体，大大降低了学生写作的难度。三是注重写作后的修改。这是一个容易被忽视的环节。在这里，教师以其中一篇习作为修改指导范例，引导学生从“选材、内容、语句、标点”等方面着手，使修改变得简单易学，在提高习作质量的同时，学会分享，取长补短。‎