部编版三年级上册语文第十七课《 古诗三首》教案 (2)

部编版三年级上册语文第十七课《 古诗三首》教案 (2)

‎ 教学目标：‎ ‎　　　1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。‎ ‎　　　2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。‎ 教学重难点：‎ 重点：‎ 感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。‎ 难点：‎ 情感朗读，感悟诗境。‎ ‎　　教学准备：自制演示文稿 教学过程：‎ 课前谈话：出示有关长江的诗句，引出新课；‎ ‎　　一、激趣导入，揭示课题 ‎　　　1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？‎ ‎　　　2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）‎ ‎　　　3.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！‎ ‎　　二、读通诗文，初悟诗意 ‎　　　1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。‎ ‎　　　2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。‎ ‎　　　3.教师范读，学生评议。‎ ‎　　　4.学生自由练读，读出节奏。‎ ‎　　　5.指名读。‎ ‎　　　6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？‎ ‎　　　7.再读诗，画出诗中写景的词语。‎ ‎　　　8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）‎ ‎　　三、绘画想象，感悟诗境 ‎　　　1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。‎ ‎　　　2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？‎ ‎　　　3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？‎ ‎　　　4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）‎ ‎　　　5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。‎ ‎　　　6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！‎ ‎　　　7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）‎ ‎　　　8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。‎ ‎　　　9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。‎ ‎　　　10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）‎ ‎　　　11.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？‎ ‎　　　12.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）‎ ‎　　　13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）‎ ‎　　　14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？‎ ‎　　　15.引读3、4句。‎ ‎　　　　　好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——‎ ‎　　　　　好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——‎ ‎　　四、入情入境，深悟诗 ‎　　　1.（播放视频）师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。‎ ‎　　　2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？‎ ‎　　　3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）‎ ‎　　　4.山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。（出示课件：几种不同字体的古诗）让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢？‎ ‎　　　5.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读3、4句）‎ ‎　　　6.配乐背诗。‎ 教学反思：‎ 在备课时，我是从以下四个方面入手，与学生一同学习这首诗的：‎ ‎1．抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的动态词“开、出、回、来”，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。‎ ‎2．学习生字时，由于是三年级的学生不用像一二年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。‎ ‎3．注意语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意“横看三字尾，竖看起承转合”，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。‎ ‎4．在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。在课堂中，问题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。‎ 在课后，我发现还有许多有待改进的地方，以下三点把握不是很好：‎ ‎1．教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地改进。‎ ‎2．在引导学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。‎ ‎3．在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在“悟情”环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。‎ ‎ ‎