部编版三年级上册语文《一块奶酪》教案 (4)

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文档介绍

部编版三年级上册语文《一块奶酪》教案 (4)

‎《11* 一块奶酪》教学设计 ‎【教材分析】‎ 单元解读:统编版语文三年级上册第三组教材以“有趣的童话”为主题,以“感受童话丰富的想象”和“尝试编童话、写童话”为双线目标。本单元安排四篇童话故事联系紧密,各有特点。《去年的树》是一篇精读课文,通过对话展开故事的情节,推动故事的发展,构成一个完整的故事。故事告诉我们对朋友要信守诺言、忠于友谊。《那一定会很好》是一篇略读课文,讲述了一粒种子长成一棵大树,变成手推车、椅子、最后变成木地板的一段生命历程,告诉我们生活充满希望。课文具有情节反复的特点,突显了积极的人生态度,使结构更加清晰。《在牛肚子里旅行》是一篇精读课文,是有趣的科学童话,将科学知识与童话完美结合。故事告诉我们不论我们遇到什么事,都不能慌张,一定要冷静地做出判断,更重要的是学会互相帮助,共同解决困难。《一块奶酪》是一篇略读课文,讲述蚂蚁队长将掉下来的奶酪渣分给了最小的蚂蚁,得到了所有蚂蚁的认可,最终齐心协力搬走了奶酪故事,告诉学生要做一个有毅力,有纪律性的人。本单元的几篇课文都是贴近学生生活的童话故事,以图文结合的形式呈现,用图画传达故事情节,符合儿童早期阅读的特点和习惯。编排意图引导学生把握童话的主要内容,感受童话中生动、鲜明的人物形象,培养想象的能力,从中得到一些启示。而单元习作的内容就是《我来编童话》。可见,从精读,到略读,再到最后写出童话,单元教材的布局也在为实现教学目标服务。‎ 文本解读:‎ ‎《一块奶酪》是部编版小学语文三年级上册第三单元的第二篇略读课文。这是篇耐人寻味的童话,讲述的是蚂蚁队长召集小蚂蚁搬运奶酪时,不小心拽掉了奶酪的一角。最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理,命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣的故事。故事引人入胜,面对着诱人的奶酪,蚂蚁队长内心的犹豫、彷徨不仅扣问着它自己,也敲打着学生的心,看到它果断地做出决定不禁为它拍手叫好。故事跌宕起伏,不仅牵动着学生的心,也会引发学生多角度的思考。此外,小蚂蚁们语言、动作、心理活动的描写,侧面烘托了蚂蚁队长的形象。导读提示中写到“你喜欢文中的蚂蚁队长吗?理由是什么?”明确指示让小孩结合本色,联系自我,自由感受,畅快表达。学生通过评价蚂蚁队长的形象,分析小蚂蚁们的对话,体会人物的内心,并根据故事情节联系到生活实际,自悟故事中所蕴含的道理。这一课的教学,重在激活表达的欲望,再次为写作做准备。‎ 略读提示解读:本课是一篇略读课文,承接前面精讲课文《去年的树》、《在牛肚子里旅行》,略读课《那一定会很好》,“略读提示”的两个问题基于本年段学生认知特点和《课程标准》第二学段阶段目标的具体要求提出。‎ 第一个问题——“课文围绕一块奶酪讲了一件什么事?”紧扣《课程标准》中“学习略读,粗知文章大意。初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”引导学生把握文章主要内容。‎ 第二个问题——“说一说,你喜欢文中的蚂蚁队长吗?理由是什么?”遵循了《课程标准》的:“发展语言能力的同时,发展思维能力。”同时,在结合课文内容说时,进一步感受童话丰富的想象,激发想象力和创造潜能,落实本单元目标。‎ ‎【学情分析】‎ 童话故事是儿童文学的一种体裁,童话中丰富的想象和夸张可以活跃学生的思维;那生动的形象、美妙的故事可以帮学生认识社会、理解人生,引导学生做一个通达事理、明辨是非的人。童话伴随着学生成长,三年级的学生内心对童话充满着喜爱与兴趣,他们己具有初步的自主阅读和主动思考的意识,但多数只关注故事情节的新奇有趣,而如何把握故事内容、如何展开丰富想象创编童话,需要在教学中进行有效指导。这正是学生学习本课的生长点。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1. 自主学习10个生字,读准多音字“处、稍”。‎ ‎2. 正确、流利朗读课文。借助生字词,说故事内容。‎ ‎3. 结合课文内容,对蚂蚁队长进行简单评价,并感受童话丰富的想象。‎ ‎4. 展开丰富的想象,创编童话。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.借助生字词,说故事内容。‎ ‎ 2.结合课文内容对蚂蚁队长进行简单评价,并感受童话丰富的想象。‎ ‎【教学难点】展开丰富的想象,创编童话。‎ ‎【教学准备】多媒体课件、创编童话工作纸 ‎【教学时数】1课时 ‎【教学过程】‎ ‎ 板块一:复习旧知,导入新课。‎ ‎1.童话是一座五彩缤纷的大花园,在第三单元的童话世界里,鸟儿和树有着深厚的情谊;种子拥有积极的心态,不断地实现自己的愿望;还有小蟋蟀那场惊险的旅行,都让我们感受到了童话丰富的想象。‎ ‎2.揭示课题。指名读,正音:“奶”“酪”。‎ ‎3.学生品尝奶酪。围绕美味的奶酪,会引出怎样的故事呢?‎ ‎【设计意图:承接前面精讲课文《去年的树》、《在牛肚子里旅行》,略读课文《那一定会很好》,由题目入手,现场品尝奶酪,激发阅读兴趣。】‎ ‎ 板块二:学习生词,整体感知。‎ ‎1.读准生字词和多音字。【出示PPT】‎ 自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。‎ ‎★检测词语,适时正音。【出示PPT:词语】‎ ‎ ★【出示PPT:多音字】‎ ‎ 小结:(指“处”)处,就像学校的德育处和教导处等表示地方或部门时读第四声,其他的意思读第三声。(指“稍”)“稍”这个字,就像体育老师喊口令“稍息”时,才念第四声,其余都念第一声。我们再来读一次。‎ ‎ 2.粗知课文大意。‎ 默读课文,思考:【出示PPT】‎ ‎ 默读课文,想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事?‎ ‎★请同学们试着用上“宣布、禁令、诱人、犹豫、聚集”五个词语按事情发展的顺序说课文大意。【出示PPT】‎ 指名说,评价。‎ ★ 同桌交流。‎ ‎ 【设计意图:生字是阅读的工具,认读生字的目的是让学生在阅读中精准地运用与理解,重在“用”。检验、评价学生生字认读的情况后,教师引导学生读准多音字,并提示学生根据词语辨析读音。接着根据本课的起因、经过、结果,选取了五个词语,巧妙地涵盖了五个认读字。此环节既是在个性化的语境中认读生字,又是对本课故事情节的引入与初感,体现了“字”(生字的学习)——“文”(整体初感课文内容)——“情”(阅读兴趣激发)三位一体的作用。】‎ ‎ 板块三:自主感悟,评价角色。‎ ‎1.了解了这个故事,你喜欢蚂蚁队长吗?学生自由发言。‎ ‎2.你的理由是什么呢?请大家再次默读课文,用“_____”在文中画出相关句子。‎ ‎ 【出示PPT】‎ 再次默读课文,用“_____”在文中画出你喜欢或不喜欢蚂蚁队长的理由。‎ ‎★喜欢蚂蚁队长 预设1:喜欢蚂蚁队长,因为他自己遵守自己定的纪律。‎ ‎ 【贴副板书:语言】【贴板书:以身作则】‎ 预设2:喜欢蚂蚁队长,因为他虽然很想吃,但是最后都忍住没有吃。【出示PPT:课文原句】‎ 评价。【贴板书:丢掉吃掉】【贴副板书:心理】‎ 导语:这是蚂蚁队长第一次产生的矛盾心理,文中还有第二次,谁能找出来?‎ 学生汇报。【出示PPT:课文原句】‎ 评价。【贴副板书:动作】【贴板书:自己吃别人吃严于律己】‎ 齐读句子。‎ 预设3:喜欢蚂蚁队长,因为他关爱幼小的同伴,把奶酪渣给了最小的蚂蚁吃。‎ 评价。【贴板书:最小的关爱幼小】‎ ‎★不喜欢蚂蚁队长 预设:不喜欢蚂蚁队长,因为他太凶了。‎ 评价。【出示PPT:最后一段】引读句子。‎ ‎ 小结:在童话的世界里,充满了丰富的想象,蚂蚁不但和人一样会说话、思考,而且也有喜怒哀乐。‎ ‎ 【设计意图:略读课文要突出“略”字,略的是教师的精讲细说,强调学生的“自读”,要让学生唱“主角”。叶圣陶先生说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就教学效果而言,精读是准备,略读是应用。”此环节为本课的教学重点,突出了对学生自主阅读能力的训练。教师为学生创造更多的自主阅读、思考的时机,引导学生将在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用,并且交流自己读书心得。交流看法时,尊重学生个性化的阅读感悟,鼓励学生大胆表达自己的见解,言之有理。】‎ ‎ 板块四:拓展运用,创编童话 ‎1.老师创编故事:《一块奶酪新编》。【出示PPT】‎ 这一回,蚂蚁队长没有选择吃掉奶酪渣,而是把它丢掉。(划故事线)‎ 然后蚂蚁队长决定让大家继续搬运粮食。这时,一只小刺猬经过,正好发现了这块诱人的奶酪渣,馋得直淌口水,高兴地对蚂蚁队长喊道:“你们不要这块奶酪渣,我可要吃掉了。”蚂蚁队长一听后悔了,说:“别别别!”。他箭一般地冲过去,一把扛起奶酪渣就往回跑,小刺猬顿时呆住了。‎ ‎(填写“捡回来”)‎ ‎2.出示工作纸,根据要求创作《一块奶酪新编》【出示PPT】‎ 要求:‎ ‎1.画出一条你喜欢的故事线,填上后续的情节。‎ ‎2.尝试用上语言、心理、动作等描写让故事更生动、有趣。‎ ‎ 3.汇报点评。‎ ‎ 【设计意图:《语文课程标准》在“教学建议”中提出:“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动。促进学生语文素养的整体提高。”该环节,教师尊重学生的差异和个性化学习的需要,给予学生范文及自主的选择机会,使自主学习更适切、更有效。】‎ ‎ 板块五:教师总结,布置作业 ‎ 1.总结:这节课老师看到了同学们智慧的火花,想得新,说得好,写得也棒。原来发挥大胆丰富的想象就能编出一个个精彩的童话故事。期待下节课同学们能运用上今天所学到的知识,编出更生动更有趣更吸引人的童话。‎ ‎2.作业设计【出示PPT】‎ 作业:‎ ‎ 1.把你的故事读给爸爸妈妈听,请他们提提意见,让故事更加美妙精彩。‎ ‎ 2.推荐阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》。‎ ‎【板书设计】‎ ‎ 【设计意图:该环节的思维导图式的板书设计,帮助学生理清文章线索的同时,还为后面展开丰富想象,创编童话打下了基础。副板书延续了精讲课文习得的展开丰富想象的方法。】‎ 附件:‎
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