部编版四年级上册《古诗三首》第二课时语文教案

部编版四年级上册《古诗三首》第二课时语文教案

部编版四年级上册《古诗三首》第二课时语文教案 教学目标 　　1.认识本课的生字词。 　　2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理： 　　（1）观察角度不同，观察效果不同。 　　（2）万物都自己的优缺点。 　　3.背诵古诗。默写古诗《题西林壁》。 　　教具准备     课件 　　导入（  ）分钟 　　一、谈话激趣 　　同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远，是悠久的中华文化瑰宝之一。今天，我们再来学习宋代诗人苏轼写在西林寺上的一首诗。 ‎ ‎　　（板书：《题西林壁》） 　　今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 　　解诗题，知作者 　　抓字眼，明诗意 　　多诵读，悟诗情 　　【设计意图：提醒学生用学古诗的几个步骤学习古诗，是学生更加熟练地掌握学习古诗的方法。】‎ 新课教学 　　（   ）分钟 　　二、初读诗文，整体感知 　　1.自由朗读古诗，注意读准字音。 　　“缘、降、骚、逊、输” ‎ ‎　　“降”和“逊”是翘舌音。 　　【设计意图：自学生字，通读全诗，为学诗做准备】 　　2.学习生字 　　“题、侧、峰、庐、缘、降、阁、费、须、逊、输” 　　指导书写：“侧、峰、缘、降、输”都是左右结构的字，都是左窄右宽；“费”是上下结构的字，上宽下窄。“缘”书写时左上边撇折和横撇相接，下边弯钩在首撇上起笔，左边两撇中下撇要长。“费”书写时上边的弓字要宽扁、最下边一横要长，左边是撇右边是竖，贝字稍窄。 　　3.理解题意 　　三、学习古诗《题西林壁》 　　（一）解诗题，知作者 　　1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）‎ 2. 师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。） ‎ ‎　　【设计意图：自学生字，通读全诗，为学诗做准备】 　　（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。） 　　（二）抓字眼，明诗意 　　1.（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 　　2.师：四人小组合作交流，你们从这首诗中读懂了什么？ 　　3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 　　横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。（教师板书：横  岭  侧  峰  ）（教师板书：变幻莫测） 　　4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？ 　　远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。（教师板书：远  近  高  低）（教师板书：千姿百态） ‎ ‎　　5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？ 　　（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）（教师板书：从不同角度观察） 　　师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？ 　　不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中。‎ 7. 师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。 　　【设计意图：自学生字，通读全诗，为学诗做准备】 　　（三）多诵读，悟诗情 　　多诵读： 　　1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。 ‎ ‎　　2.四人小组表演 　　悟诗情 　　师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。） 　　（四）总结 　　师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。‎ 四、 学习古诗《雪梅》 　　（一）看图片、赏雪梅 　　同学们，老师为大家准备了几张图片，我们一起 　　来静静地欣赏。 ‎ ‎　　师：你知道这是什么花吗？那你知道这种花在什么时节开吗？ 　　生答：梅花 　　师：说得对！这是梅花，在冬天开放，很美丽。特别是雪中的梅花更惹人喜欢。自古以来，人们把雪和梅作为报春的使者。可是，雪和梅却争执起来了，怎么回事呢？就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去探个究竟。 （教师板书：《雪梅》） 　　“雪梅”就是雪中的梅花。 　　（二）读古诗、诵雪梅 　　1.借助拼音，把这首诗读正确。 　　师：看到你们读书的认真样，真为你们高兴。 　　2.认读标拼音的字。 　　3.同桌互读，有读得不正确的请告诉他。 　　4.指名读，请其他同学认真听，听他注意读得怎么样。 ‎ ‎　　【设计意图：充分朗读是理解诗词最有效的方法。】 　　5.去掉拼音指名读。 　　6.当小老师领读。 　　7.听老师读，注意节奏。‎ 7. 自己读，读出节奏。 　　师：节奏感出来了，诗的韵味也就出来了。 　　9.男女生接读。 　　10.男女生合作读。男生读，女生做回音壁。 　　11.齐读。 　　12.背读。 　　13.领背。 ‎ ‎　　（三）品诗句，悟道理。 　　师：诗会背了，诗的意思知道吗？ 　　1.借助注释，自己说一说诗的意思。 　　2.提出不懂的问题，一起解决。 　　3.和同桌说一说诗的意思。 　　4. 一起说诗意。 　　师：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯相让。这可难坏了诗人，难写评判文章。梅花虽然没有雪花那样晶莹、洁白，但是雪花却少了梅花的一股幽香。 　　5.悟道理。 　　指名说。‎ 1. 从后两句中，我们可以知道雪和梅的特点是：雪白 梅香（教师板书：雪白 梅香）。这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长（教师板书：人各有所长）也各有所短，我们要取人之长，补己之短。正如《千字文》中所读到的；“罔谈彼短，靡恃己长。 “ ‎ ‎　　6.带着理解再读本诗。 　　（四）谈雪梅、拓诗词。 　　1.简介诗人。 　　师：这首诗的作者是卢钺，是宋朝人。他非常喜爱梅花。 　　2.谈雪梅的关系。 　　师：古往今来，有不少诗人往往把雪和梅放在一起写。这是 因为雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中开放 更显示出不畏严寒的高尚品格。如我们所学过的《梅花》一 诗。 　　3.我们的伟大领袖毛主席也十分喜欢雪中的梅花，他曾写下这一首词《卜算子o咏梅》 ，我们一起来欣赏。 　　4.总结。 　　师：孩子们，梅花自古就是中华民族的精神象征。别的花都 是春天开，它却不一样，越是寒冷，越是风欺雪压，它就开得越精神，越秀气。所以，它象征着不畏严寒、坚强不屈的 ‎ 精神品质。它被称为”岁寒三友“之一，还被称为”花中四君子“之首。希望我们向梅花一样也能不畏严寒，在艰苦的环境中坚强不屈，好吗？‎ 课堂小结及拓展延伸（  ）分钟 ‎　　五、作业 　　1．背诵两首古诗。默写《题西林壁》。 　　2．结合生活事例，说说你是怎么理解”不识庐山真面目，只缘身在此山中。“和”梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。“这两句诗的意思。 　　【设计意图：学习课外诗句，更利于拓展延伸，开拓学生视野，积累素材。】 　　板书内容 课堂作业新设计 　　一、比一比，组词语。 　　锋(      )     阁 (     )    章(      ) 　　峰(      )     阔(     )     障(      ) 　　二、读诗句，理解词语。 　　可怜--       真珠--      缘-- 　　三、我会理解。 　　1.梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 　　2.不识庐山真面目，只缘身在此山中。 　　【答案】 　　一、锋利 山峰   阁楼  阔气   文章    障碍 ‎ ‎　　二、可爱     珍珠       因为 　　三、 　　1.梅花须逊让雪花三分晶莹洁白，雪花却输给梅花一段清香。 　　2.我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。‎ 教学反思 　　1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就非常容易了。 　　2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗释义的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。 　　3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。 ‎ ‎　　本课的教学还存在以下问题： 　　1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。 　　2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让”教师为导，学生为主体“成为习惯。‎