四年级语文上册第八单元习作我的心儿怦怦跳教案新人教版

四年级语文上册第八单元习作我的心儿怦怦跳教案新人教版

习作：我的心儿怦怦跳 ‎1.回忆令自己“心儿怦怦跳”的事情，讲出当时的感受。‎ ‎2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从多个角度，借助积累的词语把感受写清楚。‎ ‎3.在讲述与写作的过程中回忆自己的感受，并乐于与他人分享。‎ 重点 能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从“心儿乱了、想法多了、身体变了”等多个角度，借助自己积累的词语把感受写清楚。‎ 难点 学会在习作中表达真情实感。‎ ‎1.审视题目 习作“我的心儿怦怦跳”的主要目标是完整地叙述一件事，并把自己的感受写出来，因此课堂导入部分我采用创设情境的方法，出示参加运动会领奖仪式，参加采访，受到老师批评等图片，引导学生回忆生活，寻找素材，激发习作兴趣。‎ ‎2.习作指导 习作指导部分主要是把事情的原因、经过、结果写具体，特别是要把自己的感受写出来。为了突出学生把无形的、抽象的感受化为有形的、具体的东西，让学生可以看得见、摸得着，我要求学生把自己身体的变化，想法的变化写出来，这样就可以表达出自己真实的感受。‎ ‎3.修改部分 学生修改习作时，总会出现不知道怎么修改的现象，为此，我提出修改要求，把学生修改习作分为两次进行，每次提出具体要求，这样就使学生把有限的时间、精力集中投入到修改中去。目标专一，就能提高效率。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）回忆一下令自己心儿怦怦跳的事情，也可以让爸爸妈妈或者小伙伴帮助自己一起回忆。‎ ‎（2）翻看自己珍藏的相册，回忆、筛选引起你心儿怦怦跳的事情。‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎2课时 第1课时 6‎ 课时目标 ‎1.回忆令自己“心儿怦怦跳”的事情，通过绘制“心跳图”讲清楚事情的经过，写出当时的感受。‎ ‎2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从“心儿乱了、想法多了、身体变了”等多个角度，借助自己积累的词语把感受写清楚。‎ ‎3.学会在习作中表达真情实感。‎ 一、创设情境，引入习作主题 ‎1.教师谈话：同学们，每个人应该都有过“心儿怦怦跳”的时刻：演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳；进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳；犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳……生活中有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧……每当经历这样的事情时，我们的心儿就会怦怦跳，相信你也一定有过这样的体验。‎ 课件出示：‎ 参加运动会，登上领奖台（激动）‎ 第一次采访他人（紧张）‎ 犯了错误（害怕）‎ ‎……‎ ‎2.看到这些场景，我们仿佛又回到了那些令人难忘的回忆中，看到这些提示性的文字，我们能够由此打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围。‎ ‎3.这节课，让我们一起走进令我们心儿怦怦跳的时刻，去感受当时的喜悦，感受当时的紧张，感受当时的害怕……‎ 设计意图：‎ 教师谈话，唤醒学生的记忆，从学校、家庭、上学途中等方面激发学生的记忆，关注当时“心儿怦怦跳”的经历，为写作打下基础。‎ 二、审题指导，唤醒生活记忆 这次习作的题目是“我的心儿怦怦跳”，写作的对象是“我”，通过写清楚一件事，写出自己的感受。因此同学们要写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，不能颠三倒四，只有这样才能把事情写具体、写清楚。‎ ‎2.仿照句式，引导说话。‎ 课件出示：‎ ‎1.同学们，老师和大家一样，也有自己的喜怒哀乐。我先来说说自己的经历，大家再仿照着说一说。‎ ‎2.教师用“那一刻我害怕了，因为……”“那一刻我惊呆了，因为……”的方式讲述自己的经历，引导学生关注生活中“心儿怦怦跳”的时刻。‎ ‎3.这样的事情，我相信你们也有过，让我们打开记忆的大门，一起来说一说吧。‎ 学生也用“那一刻我害怕了，因为……”“那一刻我惊呆了，因为……”的相同句式分享生活的点点滴滴。‎ 6‎ 设计意图：‎ 创设真实情境，激发写作动机，是本次习作的起点。教师用引导句式讲述自己的经历，给学生很好的示范，降低学生说话的难度。‎ 三、解读感受，找到心跳一刻 ‎1.教师谈话：是啊，我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或哀，或怒或乐，我们每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人“心儿怦怦跳”的事情里就藏着特别的自己。‎ ‎2.激发学生表达自己的愿望：你愿意让大家更深入地认识你吗？‎ ‎3.每次遇到这些事情，我们的心跳就会加快。现在就让我们一起来绘制自己的“心跳图”。‎ 课件出示：‎ ‎4.借助“心跳图”，请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事。‎ 讲清事情，讲出感受，并找到心儿跳得最厉害的那一刻，停下来做标记。‎ ‎5.学生根据示范完成自己的“心跳图”，标出心儿跳得最厉害的时刻。‎ ‎6.依据完成的“心跳图”，同桌之间相互交流，练习在讲清事情的同时说出感受。‎ 全班交流，让更多的学生展示自己的“心跳图”，指导学生找到最值得停下来的那一刻。‎ 设计意图：‎ 事与情总是交织在一起的。“讲清事情”是本次写作的基础，这是建立在学生已有经验的基础之上的；“讲清事情”的同时还能“讲出感受”，让叙事更精彩，是学生需要学习的新知，是本课教学的增长点。教学中借助形象的“心跳图”，让学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进，在讲清事情的基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生提高习作的能力。‎ 四、借鉴方法，尝试写作 ‎1.教师谈话：好的习作，总是离不开好的开头和好的结尾，请同学们看下面的开头和结尾，说说好在哪里。‎ 课件出示：‎ 好的开头 ‎1.打开记忆的闸门，我经历了许多让我心儿怦怦跳的事情，其中包含了许多许多……‎ 6‎ ‎2.对我来说，演出是经常发生的事儿，可谁也不会知道我每次表演前的心都会怦怦直跳，像这次我们学校的才艺节，我就出了“大乱子”。‎ ‎3.相信当你激动时，你的心儿一定会怦怦跳；相信当你担心时，你的心儿一定会怦怦跳；相信当你紧张时，你的心儿也一定会怦怦跳吧！今天，我要向你说说我的“心跳经历”。‎ 好的结尾 ‎1.经历了这次的“心跳经历”后，我明白了一个道理：只要平时基本功扎实了，任何卷子都难不倒你！‎ ‎2.直至现在，回味起比赛紧张的场面，我的心还怦怦直跳，仿佛又回到了那个心儿怦怦跳的时候。如果下次再参加比赛，我一定会信心倍增的!‎ ‎3.现在回想起这件事，我的心还是紧紧地揪在一起，还是怦怦地跳动……‎ 预设：好的作文开头总是一下子就能点明文章的题目，抓住读者的心。同时作文的开头和结尾常常互相呼应。‎ ‎2.习作提示：怎么写能让大家体会到你当时的感受呢？老师今天教你们一个写出感受的妙招：那就是——从不同角度写出自己的感受。‎ ‎（1）心儿乱了：不以为然——压力大——紧张——慌乱——羞惭 ‎（2）身体变了：头昏昏的——手脚冰凉——后背汗渍渍的 ‎（3）手脚动了：手脚僵硬——手一会儿放在裤兜，一会儿放在胸前——手指灵活起来 设计意图：‎ 在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标，教会学生从不同角度、用好词佳句来写清感受，让写作有支架，让部分学生掌握的知识，转化为大家都可以运用的方法。‎ 五、课堂小结 同学们，这节课通过绘制心跳图，大家了解了在这件事情中，自己心跳最厉害的地方，这个地方就是让我们感受最深的时刻。我们在这个地方就要多写写，写出自己当时的感受，写出当时的气氛，同时我们要多多借鉴别人的好开头和结尾，写好后多多修改，这样才能不断提高习作能力。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.修改习作，注意将所学的作文技巧运用到作文中去。‎ ‎2.发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。‎ ‎3.学会与人交流，学会发现和借鉴其他同学作文的长处。‎ 一、谈话导入 6‎ 同学们，上节课我们一起经历了一次心灵之旅，完成了自己的习作，可是俗话说“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，大家愿意让自己的习作更加出色吗？下面请同学们拿出自己的习作，读读句子，看看是否通顺，发现病句、标点不恰当等问题，就要修改。‎ 设计意图：‎ 通过谈话，提醒学生要认真修改习作，养成勤于修改习作的好习惯。‎ 二、自主修改习作 ‎1．课件出示习作修改要求，学生修改习作。‎ 课件出示：‎ ‎1.读读句子，看看是否通顺，是否病句，检查标点是否正确，发现问题就要改正。‎ ‎2.恰当运用修辞手法，增强语言的感染力。‎ ‎2.学生按要求修改习作，教师巡视。‎ 设计意图：‎ 修改前提出修改要求，学生目标明确，修改有方向，让学生愿意修改，学会修改，养成修改的习惯，为以后的写作打下基础。‎ 三、师生点评 ‎1.摘录学生作文中优秀的句子，大家一起欣赏。‎ 摘录学生作文中有突出语病的句子，让学生讨论解决有语病的句子，给学生留下深刻的印象。‎ ‎2.优秀习作展示。‎ 选取两名习作优秀的同学，上台朗读自己的习作，其他学生认真听，说出习作中的优秀之处和不足之处。‎ ‎3.学生互相批改习作。‎ 设计意图：‎ 在教学中，让学生培养在习作中“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的乐趣”的意识。写作要关注学生的读者意识，让学生在互评互改中，体验到成功的乐趣，体验到被别人认可的成就感。‎ 本单元导读中对习作能力的要求是：写一件事，能写出自己的感受。在教学中，我是这样做的：‎ 一、创设情境，激发兴趣。‎ 作文教学，要注意激发学生的兴趣，而情境的创设，就很好地解决了这个问题。因此，课堂导入部分我采用创设情境的方法，出示参加运动会领奖仪式，参加采访，受到老师批评等图片，引导学生回忆生活，寻找素材，激发写作兴趣。‎ 二、自画心跳图，注重感受过程。‎ 6‎ 本次习作除了要求完整写清一件事情的过程，还要求写出自己的感受。感受是无形的、抽象的，看不见，摸不着，如何把这些无形的、抽象的东西化为有形的、可见的？我采用画心跳图的方法，让学生关注心跳的最高点，提示学生要重点描写这一时刻。学生在学习习作方法的过程中，关注到了自身的感受。‎ 三、不足之处。‎ 在学生修改习作的过程中，由于班级人数过多，教师关注面不够，学生修改多注重语言的表面，没有关注到心理活动的描写。‎ 6‎