部编版四年级上册语文《走月 亮》教案

部编版四年级上册语文《走月 亮》教案

‎2《走月 亮》‎ 教材分析：‎ 这是一篇充溢着诗情画意的散文。 读着这篇文章， 使人不由自主 地走进一幅如诗、 如梦、 如世外田园般的画卷中： 明亮而柔和的月 光 下， 阿妈牵着‚我‛ 的小手， 走啊走， 走过村头， 走过大道和小路，‎ 走过小溪和水塘， 走过溪岸和拱桥， 走过果园和菜地……山之高， 村 之静， 水之香， 塘之趣， 果之甜。 虫鸣、 鸟飞、 溪流、 人语， 无不充 盈着欢乐、 幸福、 温馨、 甜美之情。‎ 本文情景交融， 寄情于物， 物我相应， 情韵绵长， ‚我‛ 与阿妈 一路走来， 所见之物、 所闻之声、 所想之事皆含情； 本文语言看似平 白， 但韵味无穷， 语言浅近， 但情意深沉， 且极具韵律感， 使语言富 有气势， 更使描写细腻， 形象生动。 让人在脑海中呈现的不仅仅是一 路美丽的景致， 而更多的是真真切切的情， 相濡以沫的爱。‎ 教学目 标：‎ ‎1. 正确认读本课 4 个生字， 会写 10 个生字； 正确、 流利、 有感 情地朗读课文，‎ ‎2. 通过朗读， 调动所有感官， 发挥想象， 感受体会文章的语言 美和意境美， 背诵课文。‎ ‎3. 体会月 色下 的美好意境， 感悟文中温馨、 快乐、 幸福的亲情。‎ 教学重点：‎ 指导学生结合语言文字发挥想象感受月 光下的动人场景和美好 意境，‎ 教学难点：‎ 充分调动学生的生活体验， 发挥学生的想象， 使学生感受文章的 意境美， 品味文章的语言美。‎ 教学准备： 生字词卡片、 月 亮图片、《月 亮船》 歌曲下载 课前查阅有关月 亮的资料 课时安排： 2 课时 10‎ 教学过程:‎ 第一课时 课时任务： 正确流利地朗读课文， 认读生字， 理解词语， 整体感 知课文大意。‎ 教学过程：‎ 一、 情境导入 ‎1. （出示月 亮图片） 同学们， 看到月 亮， 谁能吟几句有关月 亮的 诗词？‎ ‎2. 除了 刚才同学们吟诵的这些古诗， 老师今天还给大家带了 一首 动听的歌曲《月 亮船》， 希望大家静下心来， 认真地听， 细细地品，‎ 让月 夜的温馨、 月 光下妈妈浓浓的爱走近你我的心田。（播放《月 亮 船》）。‎ 吟过古诗， 赏完歌曲， 我们的心情也如同月 夜一样平静， 伴着妈 妈的笑眼弯弯， 我们感觉好幸福！ 让我们在这种心境下跟随作者一起 到月 光下散步， 一起走月 亮！（板书课题： 走月 亮） 读课题。‎ ‎【设计意图： 轻松的话题导入既回忆了 相关知识， 又调动了 学习 兴趣， 产生了 情感共鸣。】‎ 师： ‚走月 亮‛ 是什么意思？ 课文写了 一件什么事呢？ 请同 学们打开书 30 页第 7 课。‎ 二、 预习检查 ‎1. 边读课文边画出生字词， 能正确、 流利地朗读课文。‎ ‎2. 全班分自然段开火车读课文， 纠正字音。 注意指导‚载‛ 的读 音， 在这里是‚运载（zà i）‛‎ ‎3. 运用工具书或者联系上下文理解词语意思， 小组交流， 全班展 示。‎ 教师可向学生介绍云南、 洱海、 白族等（使学生对美丽的云南风 景有初步的印象）‎ ‎4. 交流课前查阅的有关‚月 亮‛ 的古诗词， 说给同学听。‎ 10‎ ‎5. 默读课文想一想： 我和阿妈走月 亮时 看到了 什么？ 听到了 什 么？‎ 三、 自读自悟 默读课文， 谁能说说‚走月 亮‛ 是什么意思？ 你都读懂了 什 么？‎ ‎【设计意图： 培养孩子总结概括， 锻炼他们的自主能力和口 语表 达能力。】‎ 第二课时 课时任务：‎ 指导学生朗读与想象相结合的方法， 调动学生的生活经验和情感 体验， 从语言文字中感受月 光下美丽的景象， 体会‚我‛ 与阿妈温馨 的亲情。‎ 初步感知排比修辞的表达特点， 并尝试仿说排比句。‎ 教学过程：‎ 一、 深读感悟 师： 上节课我们已经初步感知了 月 色下的美好意境， 这节课， 让 我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月 光的小路上‚走 月 亮‛ 吧。‎ ‎（一） 感悟问题： 请同学们默读课文， 想一想： 我和阿妈走月 亮 时看到了 什么？ 听到了 什么?感受到了 什么？ 在文中找出相关的语句，‎ 画出来， 读一读， 品一品， 简单写出感受， 和小组同学交流。‎ ‎（二） 学生自读批注 ‎（三） 小组同学交流， 教师巡视指导 ‎（四） 班级展示。（交流时， 学生说到哪里就要让在这个地方有 想法的学生补充说完）‎ ‎【设计意图： 根据学生朗读的具体内容随机点拨重点词语。】‎ 预设 1. 教师预设感悟交流点排比句：（当孩子谈到其中一个排比 句， 引导孩子感知排比句的特点， 找出其它排比句， 并试着用排比句 10‎ 说话。）‎ ‎⑪． 学生可能谈到秋天月 夜的美好： ‚月 儿是那样明亮， 月 光是 那样柔和， 照亮了 ……照亮了 ……也照亮了 ……‛‎ 教师可以这样引导： 作者运用排比的修辞方法， 勾勒出月 光洒满 人间， 月 光下清晰的景物， 营造出安静祥和的意境。‎ 师相机指导朗读： 指导孩子读出这种安静祥和的意境， 感受在明 亮、 柔和的月 光下， 阿妈喜欢领着‚我‛ 在洒满月 光的小路上漫步，‎ 我们手牵着手欣赏月 下美丽的景色， 该有多么幸福哇！‎ ‎⑫. ‚阿妈， 我们到溪边去吧， 我们去看看小水塘， 看看水塘里 的月 亮， 看看我采过野花的地方。‛‎ 教师可以这样引导： 阿妈领着‚我‛ 欣赏月 下美丽清澈的小溪，‎ 使‚我‛ 想起了 什么？ 调动学生的生活经验和情感体验， 引导学生想 象白天阿妈带着‚我‛ 到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景， 感受到生活 的幸福快乐。‎ 教师相机指导朗读， 朗读中加深感受。‎ ‎⑬. ‚我们走过……； 走过……； 走过……； 走过……‛‎ 教师可以这样引导： 通过个性化朗读， 引导孩子理解这段的内容 和意境， (我们走过了 那么多的地方， 耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀 的声音， 嗅到了 野花的香气和果园里成熟了 的果子的香气， 目 睹了 沿 途的美景和空中美丽的月 亮及闪闪烁烁的小星星， 就像到了 仙境一 样。 ) 体会我与阿妈的温馨情感。‎ 小结： 语言训练——教师结合三组排比句引导孩子逐步感知排比 句的特点， 并尝试运用排比句说话。（如果孩子仿说有困难， 教师可 以提示孩子用‚一会儿……一会儿……一会儿……‛等常用词语说话）‎ 预设 2.‎ 当学生谈到， 第四自然段： ‚细细的溪水， 流着山草和野花的香 味， 流着月 光‛。‚卵石间有多少可爱的小水塘啊， 每个小水塘， 都抱 着一个月 亮！‛（让学生说自己读文后的感受）‎ 10‎ 教师可以这样引导： ‚流着‛ 一词用了 几次？ 你从中体会到了 什么?（生述）‎ 这句话中为什么用‚抱‛， 而不用‚映着‛ ？ 你从中体会到了 什 么？‎ ‎【设计意图： 教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验， 来 感受作者此时幸福甜蜜的心情， 并通过个性化的朗读宣泄出来。】‎ 二、 拓展阅读 读吴然的《歌溪》： 请同学们结合文中词句谈谈自己的感受。‎ 三、 有效练习 说到亲情， 我们眼前会浮现出这样的画面： 月 夜中妈妈和我共读 励志故事， 风雨中爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子， 春天里有我 和爸爸放风筝的身影， 早起的山坡有我和妈妈奔跑的足迹……这伴随 生命每一刻的亲情， 你感受到了 吗？ 尝试用一组排比句写下来。‎ 例如： 妈妈的爱， 是我上学时反复的叮嘱， 是我失意时鼓励的目 光， 是我生病时关切的话语。‎ 板书设计：‎ ‎7 走月 亮 看到的：‎ ‎( )‎ 听到的：‎ ‎【设计意图： 教师根据学生的交流情况随机板书‚中心词‛】‎ 教学反思：‎ ‎《走月 亮》 是一篇语句优美、 意韵悠长的充满了 诗情画意的抒情 散文。 本文语言看似平白， 但韵味无穷； 语言浅近， 但情深沉。‎ 本文的教学重点是： 进入本文所营造的宁谧、 淡中蕴浓的氛围。‎ 难点： 在读中感受月 光下的美丽景象， 体会月 光中作者获得的无 限乐趣， 并由景及情， 体会‚我‛ 和阿妈之间浓浓的亲情。‎ 一、 教学效果 10‎ 围绕本课教育教学目 标， 我取得了 以下教学效果：‎ ‎1. 备课深挖教材， 结合学生的实际并对文章可以给予学生的知识 点和能力点进行了 有效的把握。《走月 亮》 文本内容不但语句优美适 合指导朗读， 而且结构明快有特点， 修辞手法使用一目 了 然， 故而适 合对学生进行语言文字朗读训练和写文章搭架子意识树立。 因此， 课 堂中孩子兴趣盎然， 预设和生成相得益彰， 圆满完成了 教学任务。‎ ‎2. 教师敢于放手学生， 组织小组内合作学习， 小组间进行比赛，‎ 激活了 学生学习的热情， 培养了 学生的合作能力。 在小组合作中， 小 组长能组织成员采用读文、 找句段勾画， 互相讨论争辩达成共识， 展 示汇报不慌不忙， 质疑补充有条不紊， 尊重学生、 发展学生的生本理 念得到了 体现。 但同时提醒自己注意的是不能忙于课前后进生的家庭 作业检查与评价而忽视了 学科组长的课前培训， 以至于合作学习中小 组长作用发挥有些滞后， 教师逐组学习方式的培训和指导， 影响了 自 己对学生深入理解文本内容的引导和对学困生关注。 小组合作学习作 用的发挥， 学生学习能力的提升需要对小组长坚持不懈的培训， 需要 在小组文化建设、 评价激励机制的持续跟进。‎ ‎3. 教学本课， 我将学生的能力训练点放在了 有感情的诵读课文，‎ 认识排比句体会这种修辞手法的妙处上， 放在了 层层质疑中， 明了 文 章布局谋篇上， 放在了 合作小组利用‚读、 画、 议、 展‚的方法进行 文本阅读和理解上。‎ 二、 成功之处 在上这节课的时候， 我最大的成功之处是： 给充足的时间让学生 去读， 去讨论。 这篇课文反映的就是亲情， 用充满诗情画意的散文形 式表现出来， 文章不仅描写的意境美， 情也真。 因此引导学生体会文 章‚哪儿美， 怎么美‛是本课的学习重点， 这是需要学生自己感悟的，‎ 任何分析和讲解都会显得空洞。 所以， 我安排了 充分的时间让学生去 反复地读， 读完以后， 把自己的想法和小组同学交流、 和全班交流。‎ 在交流中， 学生互相启发， 提高了 认识。 这一读一说， 使学生的情、‎ 10‎ 教师的情、 作者的情产生碰撞， 产生灵感， 从而很好地理解了 课文，‎ 也学会了 合作。‎ 三、 不足之处 在整个教学过程中， 我虽然意识到了 应抓重点词抓重点句去体会，‎ 但却没能做得扎实。 如有的同学提到了 母女之间的感情深。 如果借此 就往下引导学生读课文， 找出文中哪些地方写了 意境美， 哪些地方体 现了 母女情深， 边读边画出有关语句会使学生们很快投入进去， 调动 学生的积极性。 这时应引导学生联系生活实际深入理解这些词、 句，‎ 可我却草草结束了 ， 未能达到语气的效果。‎ 四、 改进措施 如果我再重新上这节课的话， 我会这样做： 一是初读课文， 对前 置性字词学习予以复习， 初步感知课文内容； 二是理清文章脉络， 明 白我和阿妈走月 亮去了 溪边， 果园， 还有许多的地方。 第三个环节：‎ 以探究点‚我和阿妈每到一个地方都看到了 什么？ 听到了 什么？ 想到 了 什么？ ‛ 为统领组织同学自读勾画， 小组交流， 明确内容， 展开小 组间的竞赛， 对学习成果予以汇报， 随机穿插优美句段的朗读指导，‎ 让孩子在美读中感受夜晚月 光照耀下田间地头的美景， 我和阿妈走月 亮的愉快幸福心情。 第四个环节： 巧设疑问‚课文的前三个自然段一 点都没用， 下次编入课本干脆取了 它吧？ ‛ 让孩子在争辩中明了 交代 事件的文章一开头必须写明事情发生的时间、 地点、 周围的环境以及 人物， 这样文章才能完美。‎ 附： 拓展阅读资料 歌 溪 吴 然 这是一条爱唱歌的溪流， 村里的人们叫它‚歌溪‛。‎ 歌溪的水多么清， 多么凉啊！ 它从很远的山涧里流出来， 它的两 岸， 是浓密的树林。‎ 有一段， 它的水是银亮的， 闪着光， 从长满苔藓的山崖上跳下来，‎ 10‎ 溅起一蓬一蓬亮晶晶的水花。 它在那里积了 很深的水潭。 歌溪的这一 段像一个调皮的、 不懂事的孩子， 它的歌声有点粗野。‎ 顺着一条光滑的石板， 潭里的水急速地向下流淌。 石板上披覆着 长长的青苔， 像鲜绿的丝线， 又像姐姐的长发。 歌溪的这一段像一个 活泼的孩子， 它的歌充满了 欢乐。‎ 慢慢地， 歌溪变得文静起来。 它静静地流着， 流着。 啊！ 它的水 变得绿盈盈的了 ， 是那掩映着歌溪的团团绿树化的吧？ 歌溪的歌声变 得非常美妙。 那一路的绿树林里， 有无数的鸟儿在合唱。 金翅鸟、 杜 鹃鸟、 画眉鸟， 这些有名的鸟中歌手， 自然是最活跃的。 无数的鸟的 叫声在鸣啭， 这里‚咕咕‛， 那里‚喳喳‛， 一片喜歌！ 就是嗓音很粗 的大山雀、 白头翁， 也少不了 要表演一番低音独唱， 把‚咕嘟噜， 咕 嘟噜‛ 的叫声， 拖得老长老长的。 找工雀、 布谷鸟的歌声， 有时会盖 过许多鸟儿的合唱。 不过， 谁也不会说它们骄傲。‎ 更快乐的日子， 是在夏天。 歌溪这时涨水了 ， 可还是那么清！ 它 打着漩， 在水面上泛起一圈一圈浮雕一般的花纹。 脱光衣服， 大声笑 着， 叫着， 我们跳进水里去了 ， 水花溅得老高！ 本来就活蹦乱跳的歌 溪， 响起一片打水声， 笑声， 喷鼻子声， 以及故意的乱喊乱叫声， 整 个歌溪越发欢腾了 。‎ 我们比赛着游到对面， 爬到一片被太阳晒得发烫的大石板上， 平 躺着， 翻扑着身子， 让太阳猛晒！ 晒够了 ， 或一个跟着一个， 或争先 恐后地直往水里跳。扑通， 扑通， 歌溪里立即出现许多黑黑的小脑袋。‎ 我们一任自己高兴， 在水里翻筋斗， 侧身游， 仰面游， 吼声叫， 欢声 笑， 虽然被水呛得咳嗽， 却还在撒欢地打水仗， 水花在阳光下闪耀！‎ 有时候， 我喜欢一个人仰面朝天， 躺在水上， 任凭歌溪载着， 随 意漂流。 我穿过浓密的树阴， 柔软的柳条拂着我的脸， 无比的凉爽使 我有些害怕。 稍稍闭一下眼睛， 穿过树阴， 我看着湛蓝的天空， 一团 一团的云朵， 白得耀眼， 在慢慢地移动。 两岸闪着太阳的金光， 鸟儿 唱着， 知了 叫着， 同伴们欢笑着。 我不由得一个翻身， 想一把抱住歌 10‎ 溪……‎ 歌溪啊， 你给了 我们多少欢乐！‎ 10‎ 10‎