四年级上语文教案口语交际：安慰_人教版（2016部编版）

四年级上语文教案口语交际：安慰_人教版（2016部编版）

口语交际：安慰 1.培养学生在别人遇到不顺心的事时安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。 2.学会倾听，选择合适的方式进行安慰，借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 3.能够真诚地安慰他人，培养学生关爱他人的品质。 重难点 引导学生对不同的对象、针对不同的事情，适时地调整安慰的语言，借助语调、手势等真诚地去安 慰他人。 1.创设情境 在教学中，给予学生创造恰当的情境。在一定的情境下指导学生文明和谐地进行人际交流，培养学 生学会倾听、表达和应对的能力。 2.多方评价 教师及时评价学生交际过程中出现的问题，包括倾听、表达和应对，更要让同学之间多做交流。同 伴群体的评价可以让学生更好地接受。 教学准备 多媒体课件 教学课时 1 课时 一、巧设情境 1.师：“我今天很难过，因为我的钱包丢了。”（一边说一边做出伤心难过的样子） （生安慰，说话） 2.学生对老师进行安慰。 3.你们真是好孩子，听了你们的话，老师现在就没那么难过了。生活中，总会遇见各种各样不愉快 的事情，当一个人不开心或者遇到挫折的时候，如果有人来安慰，那么心情肯定会好一些的。今天我们 就进行一次关于“安慰”的口语交际。 设计意图： 口语交际来源于生活，也要应用于生活，教师创造情境可以激发学生的兴趣，从而调动学生的情 感。 二、创设情境，指导安慰 多媒体出示课本中的情景一： 在运动会 4×100 米接力赛中，小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。 小峰是这样说的：“都怪我，我要是没摔倒就好了。” 1.学生试着从不同角度来安慰小峰。 预设：凡事尽力就好，你已经很棒了。 2.根据学生的发言，指导学生从语气、动作方面进行改善。比如语气要舒缓，用词不要强硬，加上 合适的动作，比如抱一抱之类的。 3.小组合作，演一演情境。（一名学生扮演小峰，其他同学分别进行安慰。） 4.小组总结交流，在安慰时要注意什么。 （学生各抒己见。） （教师点拨：不要用敏感的词汇，比如不要问为什么会摔倒，为什么没有取得名次。要把自己当作 小峰，从小峰的角度想。） 三、选择情境，练习安慰 多媒体出示课本中的情景二和情景三： 小丽的家要搬到另外一个城市，她马上就要离开自己的好朋友了。 她哭泣着说：“我不想搬走，不想离开好朋友。” 出去玩的时候，小冰把手表弄丢了。这个手表是妈妈送给他的生日礼物。 他伤心极了：“我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！” 1.小组商议选择其中一个情境进行交流，可以设置不同的角色，比如你是小丽的妈妈，或者你是小 丽的朋友，或者你是小丽的老师，要根据不同的身份来进行安慰。 2.邀请小组上台来表演，其他小组给出评价或建议，教师适时纠正语气或者动作。 3.刚刚我们练习了如何安慰同伴，如果是安慰爸爸妈妈或者其他人应该注意哪些呢？要注意说话的 语气，不要逾越身份，要符合人物的特点。在安慰他人时要有耐心，用词要委婉，只有这样，才能让被 安慰的人走出低谷，重新振作起来。 设计意图： 这种小组间的交流可以打破学生不愿说话的僵局，先小组内交流，再到班内交流，有了一个过渡， 可以使学生准备更为充分，表现更完美。口语交际应使得全班同学都交流起来，而不是少数同学和教师 的表演课，真正成为人人参与其中的口语交际课。 四、总结 安慰是春天一场及时的雨，安慰是夏天一阵清凉的风，安慰是秋天一片金色的稻穗，安慰是冬天一 缕温暖的阳光。安慰是受挫折的朋友的灯，领着他们走出阴霾。只要我们多关心身边的人，我们的生活 就会变得更加美好。我们在安慰别人的同时，也会让自己变得更加快乐。 一、创设情境，引领入境。 人们对身边熟悉的人总是容易产生感情，所以在这堂课最初设计了教师装作难过的样子，使得学生 自然而然地融入其中，自觉地想对老师说些什么，这样设身处地地来感受，为模拟课文中的情景做了一 个良好的示范。 二、选择情境，小组交流。 小组间的成员们彼此更加熟悉，交流起来也更加随意，这时教师应及时巡视，不要出现谈论无关话 题的情况，如果出现要及时纠正，回归正题。也要注意一些机灵的孩子容易抢话，要充分发挥教师的主 导作用，使一些平时不爱说话或不善于表达的学生也可以有机会说话。 三、联系生活，应用生活。 口语交际的目的应是更好地贴近、适应生活，所以在课下如果碰到类似的事情，可以引导学生将口语交 际应用到实际生活中去，不要课上完了就是结束。3