部编版三年级上册语文《 掌声》教案 (10)

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文档介绍

部编版三年级上册语文《 掌声》教案 (10)

‎【教材解读】‎ 本单元的主题是“爱是什么”,《掌声》是本单元第一篇课文,有着重要的引领作用。关注“爱”的主题,不是解释,不是告诉,更不是口号,而是一种心灵的润泽,是难忘的情感经历。因此在教学中让学生在“爱”的情感世界里,经历情感的洗礼,精神得到唤醒,内心得到敞亮,沉淀为人格了,才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。‎ ‎《掌声》部编版教材三年级上册,这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。‎ ‎ 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵,也深化了本单元“爱”的主题。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.正确读写“掌声、文静、愿意、姿势”等词语。‎ ‎ 2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。‎ ‎ 3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得主动关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。‎ ‎【教学重点】‎ 引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。‎ ‎【教学难点】‎ 通过语言和动作的描写,体会英子的心理变化。‎ ‎【教学准备】 多媒体 ‎【教学课时】 二课时 ‎ ‎ 第二课时教学设计 ‎【教学步骤】‎ 一、情景设置,激情导入 ‎(1)猜猜这是什么字?(爱)‎ ‎①爱,金文=(欠,一个人张着嘴巴,表示呵气、或喃喃倾诉)+(心,同情、疼惜),表示疼惜、倾诉。有的金文加手形,像一个喃喃倾诉的人伸出手捧着自己的心,表示将对方放在心上。‎ ‎②造字本义:用心疼惜呵护,并喃喃倾诉柔情。‎ ‎(2)你觉得爱是什么?‎ ‎ ◆爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位;‎ ‎ ◆爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;‎ ‎ ◆爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手……‎ ‎(3)引入课题 原来爱的表达有很多种形式,但他们的共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。有一个这样的故事因为这爱的掌声而改变了一个小女孩一生的命运。这位小女孩是谁呢?今天让我们一起走进课文,去感受那神奇的掌声。‎ ‎【设计意图: 由“爱”字的解释出发,同时让学生自由表达爱的表达形式,激发学生的学习兴趣】‎ 二、解题 ‎◆请同学们翻开课文,齐读课题。(掌声)‎ ‎◆同学们注意掌字是什么结构?(上下结构)声字是后鼻音。‎ ‎【设计意图: 落实学生基本字词的学习】‎ 三、品析鉴赏,语言分析 ‎(1)自由朗读课文第一自然段 ‎1.通过预习,我们知道文章的主人公是?(英子)‎ ‎2.英子前后的变化很大,简直是判若两人,那么原来的英子是一个什么样的女孩?同学们自由朗读课文第一自然段,用横线画出这样的句子。‎ ‎3.指生读:‎ ‎◆同学们,当我们在操场上游戏时,英子可能(总是默默地坐在教室的一角)‎ ‎◆同学们,当你们背着书包上学时,英子却(早早地就来到了教室)‎ ‎◆同学们,当下课铃声响起时,英子却要(最后一个离开)‎ ‎4.这一切又是因为什么呢?(因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。)‎ ‎【资料补充:小儿麻痹症,急性传染病,由病毒侵入脊髓引起,患者多为1岁到6岁的儿童,主要症状是发热,全身不适,头痛,严重时导致瘫痪。】‎ ‎(2)积累多音字:落 ‎(3)英子性格前后变化 ‎1.身体的残疾,总是让英子躲躲藏藏,失去了童年的快乐,说明她心里很(忧郁)(板书);他总是觉得自己很差,不如别人,这说明她心里还非常的(自卑)(板书)。英子性格:文静、胆怯、自卑、忧郁)‎ ‎2.指生读出英子的自卑,忧郁。‎ ‎3.全班齐读 ‎4.就是这样一个自卑、忧郁的英子,后来就像变了个人似的,她到底有了怎样翻天覆地的变化呢,快读一读课文,看谁先找到?‎ ‎①原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏,说明她变得(开朗)(板书)‎ ‎②小英子不仅和大家一起游戏说笑,现在已不顾及身体的残疾,她还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了(自信)(板书)‎ ‎③全班齐读:端好书,我们把这种感受带进朗读中,读出英子的开朗与自信。‎ ‎(4)英子变化原因分析 ‎◆是什么原因让英子变化这么大?(掌声)‎ ‎◆课文写了几次掌声?(两次)‎ ‎1.轮到英子上的时候,她却立刻把头——‎ ‎◆那一刻,英子的心情你们能体会吗?是怎样的心情呢?读出你的体会。‎ ‎◆是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——” ‎ ‎2.英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。‎ ‎◆谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?‎ ‎◆害怕同学们看不起他,笑话她,还可以说怕同学们“歧视”她。‎ ‎◆她想上去吗?可是他却不得不上去 ‎◆她害怕,她紧张,所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来,自己试一试。‎ ‎◆谁愿意来试试?‎ ‎◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,我们一起读。‎ ‎◆同学们,就在全班同学的注视下,英子红着眼圈,低着头,一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动,整个教室顷刻间变得异常安静,静得似乎可以听见英子那急促的心跳,这不足十米的距离,此刻对英子来说是那么遥远,终于,英子终于站定了,那一刻,我们可以想象英子的内心是多么矛盾,多么紧张,他现在最需要的什么?(是鼓励、是勇气……)‎ ‎(5)掌声 ‎◆所以,就在英子刚刚站定的那一刻,(生读句子)‎ ‎ ◆就在英子忐忑不安的那一刻,(生再读)‎ ‎ ◆就在英子最需要鼓励的那一刻,(生又读)‎ ‎◆那一刻起,教室里骤然间响起了掌声,这掌声热烈而持久。‎ ‎3.如果,你是英子的同学,这一刻,你最想对英子说什么?‎ ‎(你终于克服了自己的懦弱,你真勇敢,你一定行,我们大家相信你)‎ ‎4.是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种神奇的语言哪!就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——生:热烈而持久。‎ ‎◆谁能读出这热烈而持久的掌声?‎ ‎◆这掌声是同学们对英子热情的——(鼓励)(板书)‎ ‎5.在同学们的鼓励下,英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好,故事也十分动听,这时你想对英子说些什么?‎ ‎6.所以教室里又(引读第二次掌声)‎ ‎◆第一次掌声背后是鼓励,这一次掌声的背后是?(赞赏)(板书)‎ ‎◆仿佛从这掌声里听到了同学们在说:‎ ‎(你讲得太精彩了,你终于成功了,你是一个敢于挑战自己的人)‎ ‎ 当再次听到这爱的掌声,英子内心充满了(感激)‎ ‎ ◆ 此时英子又想了些什么呢?‎ ‎(我不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活)‎ ‎7.此时此刻,无数的话语在英子心头涌动,他想说?‎ 千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是她向大家?(生读:深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃的走下了讲台。)‎ ‎◆此时,你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗?‎ 是啊,掌声唤醒了英子的自信,鼓起了英子的勇气,改变了她生活的态度,从此改变了英子的一生,许多年以后,英子是这样说的:齐读。‎ ‎【设计意图: 英子前后对比变化进行分析,从而引出“掌声”,进而进行分析掌声给英子带来的鼓励。】‎ 四、拓展升华 ‎(1)“掌声”含义 此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句,那么同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?它还包含着?(鼓励、表扬、赞赏……)‎ ‎(2)“爱”含义延伸 掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心,这所有的一切都汇成了一个字,那就是同学们对英子的?生:(齐)爱。‎ 就是同学们心中对她的爱,使她从忧郁自卑走向了开朗自信那爱中有鼓励、有赞扬,同学们的友情让英子终生难忘。‎ ‎(3)自由分享“爱”的小故事 ‎【设计意图: 由“掌声”再上升到本单元“爱”的主题,从而深化了文章的思想,让学生的情感得到培养。】‎ 五、课堂总结 掌声像一束阳光,温暖着我们的生活;掌声似一缕春风,轻拂着我们的心灵。掌声是一股力量,给我们信心和勇气;但掌声背后的是那份同学之间的关爱。同学们,人人都需要爱,让我们用爱的心去感受世界,每一个行动,每一句话语,那都是一份浓浓的情,一份深深地爱。‎ 六、板书设计 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎(爱)‎
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