部编版一年级语文上册《雪地里的小画家》教案 (6)

部编版一年级语文上册《雪地里的小画家》教案 (6)

课时教学设计 课 题 雪地里的小画家 课 时 ‎（2）-（2）‎ 授课时间 教材页码 ‎104-105‎ 教学目标 ‎1.会写“牙、竹”两个生字，巩固笔画“竖钩”在汉字中的作用。‎ 2. 认识小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物的脚印，能用“XX的脚印像XX”说话。‎ 3. 背诵课文，并在课后完成再创编。‎ 教学重点 练习用“xx的脚印像xx”说话。‎ 教学难点 用所给句式完成儿童诗的再创编。‎ 教学方法 朗读指导法、示范法 资源准备 文字图片教具、多媒体课件 教学过程设计 设计意图 ‎ 一、复习导入 ‎ 1.这节课，我们继续来学习《雪地里的小画家》这篇课文。请你观察老师在书写课题的过程中，这几个字都是按照怎样的顺序来写的。（书写课题）‎ ‎ 齐读课题 ‎2.师：任老师听说，雪地里的小画家们只有在下雪的时候才会出来，如果我们想请出小画家，那就先让雪花飘下来吧！看到哪个词语就读哪个词语。‎ 带拼音领读。‎ 去拼音开火车读，齐读。‎ ‎3.师：‎ ‎【本课课题的七个字中，包含了上下、左右、半包围三种结构，在书写课题的同时请学生们观察教师书写笔顺，帮助学生巩固笔顺规则。】‎ 你们的词语读得真棒，是你们让雪花下起来了，是你们给大地铺上了一层洁白的画布，那我们快快有请小画家们出场吧！‎ 二、初读课文 ‎1.出示下雪了的图片，提问：看到这幅图，你的心情是什么样的？‎ 请你用高兴/激动/兴奋的心情来读一读这句话。‎ 评价：你读出了这个感叹号包含的感情。‎ ‎2.师：你想不想赶快告诉其他人这里下雪了？怎么告诉？谁来？‎ 加上手部动作，一起边做动作边朗读。‎ ‎3.师：快看，你们把谁呼唤过来了？‎ 出示小动物贴画图片 ‎4.有这么多小动物，课文里是怎么说的？谁来读？‎ 指导朗读：引导学生重读量词“一群”。‎ 三、学用结合 ‎1.出示竹叶图片，引导学生观察竹叶，用“竹叶xx的”练习说话。‎ ‎2.出示小鸡爪子图片，引导学生观察鸡爪与竹叶的相似之处。‎ ‎3.出示：（ ）的脚印像（ ）。练习填空 指名说。一起说。‎ 2. 用上述方法观察认识小狗、小鸭、小马的脚印与梅花、枫叶、月牙的相似之处。帮助学生理清小画家们擅长画画的原因。‎ 3. 合作朗读：‎ ‎ 小鸡的脚印像竹叶，小鸡画竹叶 ‎ 小狗的脚印像梅花，小狗画梅花 ‎ 小鸭的脚印像枫叶，小鸭画枫叶 ‎【通过下雪的动态图片，激起同学们内心的喜悦之情。教师指导朗读，并配合手部动作，使同学们在体验中朗读。】‎ ‎【通过出示图片，使学生有直观的感受，并拓展句式，练习说话。】‎ ‎ 小马的脚印像月牙，小马画月牙 四、 巩固理解 1. 游戏：我画你猜 学生读课文的同时，教师在黑板上画出竹叶、梅花、枫叶、月牙的简笔画。请同学们猜猜都是哪位画家的大作。‎ ‎2.看图猜一猜 出示雪地里的脚印图片，请同学们根据踪迹猜猜是哪位小画家留下的。‎ ‎3.师：这些美丽的图画，小画家们是怎么画出来的？‎ 用我们画画时需要的颜料了吗？需要画笔吗？‎ 所以作者说它们----‎ 不用颜料不用笔，几步就成一幅画。‎ ‎4.师：真是了不起的小画家！这么热闹的绘画比赛，有一个小动物却没有参加，是谁不在呢？‎ 生：青蛙。‎ 师：真是奇怪，小青蛙去哪了呢？谁来问一问？‎ 朗读练习：青蛙为什么没参加？‎ 教师介绍青蛙冬眠的特性。‎ ‎5.课文填空。‎ 五、书写指导 师：刚才的绘画比赛进行得那么精彩，现在我们来一个写字比赛，看看谁是小书法家。‎ ‎1.出示“竹”，引导学生观察“竹”字，生生提醒笔画。‎ ‎2.教师范写，学生书空，边写边说笔画。‎ ‎3.学生书写， 教师巡视指导。‎ ‎4.出示“牙”字，引导学生找到竖钩笔画，体会竖钩在字中起到的支撑作用。‎ ‎【通过简笔画这一互动教学手段，激发学生兴趣，通过将图片与作者匹配，巩固文本，为下一步背诵课文打下基础。】‎ ‎【观察字形，生生提醒，并在书写前书空，加深印象。】‎ ‎【在课上学文的基础上，课后拓展运用，并鼓励学生进行再创编，使学生产生自豪感，能力得到提升。】‎ ‎5.生生提醒，交流。‎ ‎6.教师范写，学生书空。‎ ‎7.学生书写，教师巡视指导。‎ ‎8.展示评价。‎ 六、 作业 ‎ 仔细观察其他小动物的脚印特征，练习用“xx的脚印像xx”，并完成儿童诗的创编。‎ 板 书 设 计 ‎ 12 雪地里的小画家 ‎ 牙 竹 ‎ 的脚印像 ‎ 课 后 反 思 ‎ ‎ ‎《雪地里的小画家》这篇课文是以韵文的形式出现的，不但形象地讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。在教学设计上，我注重了学生的语言和兴趣的培养，在“学用结合”的教学实践中我运用多种方法，调动学生参与，起到了预期效果，但仍存在以下不足之处：1.评价的语言不够丰富。在孩子回答完我提出的问题，或朗读完所给的句子之后，我没能用具体的语言鼓励或评价学生的回答，给孩子的反馈不够到位。2.在指导朗读中，范读得不及时。在引导学生朗读课文的第二句“雪地里来了一群小画家”时，我用“我没感觉到来了多少小画家”、“我觉得还是不够”这样的语言引导学生明白需要重读量词“一群”，在引导多次无果之后，我应该及时范读，给学生做好示范，再让学生练习朗读。‎