部编版一年级语文下册《小壁虎借尾巴》教案

部编版一年级语文下册《小壁虎借尾巴》教案

‎21 小壁虎借尾巴 教案设计 设计说明 经过前面课文的学习， 学生已经掌握了一些读文的方法。 因 此， 本课教学主要体现在以下两点：‎ ‎1. 灵活采用看图、 看实物、 朗读、 做动作、 结合上下文、 联 系生活实际等方法了解课文中重点词句的意思， 激发学生的 学习兴趣。‎ ‎2. 坚持以“读” 为主线， 让学生充分地读， 在读中整体感知，‎ 在读中有所感悟， 在读中培养语感。 针对本文对话多﹑ 感情 色彩浓的特点， 加强朗读的指导与训练， 使学生品味文中不 同角色的不同语气、 语调， 并让学生参与实践活动——“演”，‎ 来培养学生自主学习、 合作学习的兴趣。‎ 课前准备 ‎1. 课文插图、 关于本课的多媒体课件。 (教师)‎ ‎2. 分小组准备小壁虎、 小鱼、 老牛、 燕子的头饰。 (学生)‎ ‎3. 搜集有关动物尾巴用途的资料。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 揭示题目， 启发质疑 ‎1. 出示小壁虎图， 问： “同学们， 你们知道这种小动物叫什 么名字吗？ ” (壁虎)‎ ‎2. 对！ 小壁虎生来就有一条长长的尾巴， 可有只小壁虎却要 去借尾巴， 这是怎么回事呢？ 让我们到《小壁虎借尾巴》 这 个故事中寻找答案吧！ 出示课文题目 ， 读课文题目 ， 认识 ‎“壁” 。‎ 7‎ ‎3. 读了这个课文题目， 你想知道些什么？‎ 板书： 小壁虎为什么借尾巴？ 他向谁借尾巴？ 结果怎样？‎ 设计意图： 质疑问难， 有利于帮助学生养成思考的习 惯， 能 激发起学生强烈的好奇心， 使学生主动地去学习 课文。‎ 二、 初读课文， 学习生字 ‎1. 带着问题， 听课文录音， 初步感知课文内容。‎ ‎(1) 课文主要讲的是谁干什么的故事？‎ ‎(2) 小壁虎分别向谁借尾巴？‎ ‎(3) 小壁虎借到尾巴了吗？ 为什么？‎ ‎2. 打开课本， 同学们有什么发现？ ——指一名学生说发现。‎ ‎(课文没有注音。 )‎ ‎3. 课文没有注音， 那我们怎样才能读懂这个故事呢？ ——引 导学生联系以前的经验自己想办法。 (看图、 查生字表、 猜 读或请教别人。 )‎ ‎4. 借助图画独立读课文， 同学之间互相提醒字的读音， 注意 平翘舌音。‎ ‎5. 分小组互助读书， 把课文读通顺。 全班交流： 你们小组新 认识了什么字？ 是怎么认识的？ (学生没说到的， 教师帮 助。 )‎ ‎6. 出示词语。 (带拼音)‎ 小壁虎 墙壁 蚊子 咬断 拨水 甩尾巴 赶走 傻孩 子 转身 ‎(1) 指名读， 齐读。‎ ‎(2) 去掉拼音再读。‎ ‎7. 出示生字卡片， 开火车读生字。‎ ‎8. 把生字送回课文， 读通课文。‎ ‎9. 思考刚才提出的问题， 将问题的答案连起来说一说。‎ 设计意图： 学生是有差异的， 对不同的学生要求也应不一样，‎ 7‎ 因此， 在听说训练中要有一定的层次性。 如： 听完课文录音 后的第一次交流是针对全班学生的， 答案连起来就是整篇故 事的大概内容， 这个说话练习 对大部分孩子来说都有一定的 难度， 所以， 只要请班上几个口头表达能力较强的孩子回答 即可。‎ 三、 再读课文， 读中感悟 ‎1. 小壁虎的尾巴断了很难看时， 他心情怎样？ (伤心、 难过。 )‎ 那就请你们带着难过的心情来读一读， 比一比看谁读得好。‎ ‎(指名读， 齐读。 )‎ ‎2. 小壁虎先向谁借了尾巴？ (学生自 由读第 3 自 然段。 )‎ 学生比赛读小壁虎说的话， 比比谁读得好。‎ ‎3. 从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？ 为什么小鱼不把尾 巴借给他呢？ (出示： 小鱼的尾巴要用来……)‎ 小鱼的尾巴是用来拨水的， 请你们用手做做拨水的动作。‎ 小结： 如果小鱼的尾巴没了， 小鱼就不能在水里游泳了， 所 以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。‎ ‎4. 分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。 (教师范读， 男女生分 角色读)‎ 设计意图： 以读为主， 让学生在读中体会， 在读中理解， 在 读中感悟， 是新课标对语文教学的要求。 因此在教学中， 贯 穿以读为主的思想， 感受清新活泼的文字， 通过图片 想象当 时的场景， 语言会在不知不觉中积累， 情感会在潜移默化中 生成。‎ 四、 指导写字 ‎1. 学生认读生字“捉、 条、 爬、 姐、 您、 草、 房” 。‎ ‎2. 学生观察特点， 说一说它们在田字格中的位置。‎ ‎3. 教师范写， 学生书空。‎ ‎4. 学生练写， 展示评议。‎ 7‎ 设计意图： 学生观察探究， 老师用最直观的手段向学生展示 写字的过程。 学生从中领悟写字的要点， 掌握运笔的方法，‎ 最后欣赏评议生字。 学生在自 主、 轻松、 活泼的氛围中写好 生字。‎ 第二课时 一、 复习旧知 ‎1. 把认识的生字读给同桌听。‎ ‎2. 看图说说小壁虎分别向谁借尾巴， 结果怎样。‎ 设计意图： 复习 生字， 回顾课文内容， 为接下来品读课文，‎ 深入理解课文做好铺垫。‎ 二、 继续学文， 感悟理解 ‎1. 带着问题读课文： 小壁虎怎样借尾巴？ 请同学读课文第 ‎3～5 自然段， 用横线画出小壁虎说的话， 用浪线画出其他小 动物说的话。‎ ‎2. 交流出示对话。‎ ‎3. 指导朗读。‎ 假如你是小壁虎， 看见小鱼、 老牛、 燕子， 你心里会怎么想？‎ 那些动物帮不了小壁虎， 他们的心情又怎样， 再读读他们说 的话。‎ ‎4. 从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？‎ 出示： 小鱼用尾巴拨水， 老牛用尾巴赶蝇子， 燕子用尾巴掌 握方向。‎ ‎5. 小结延伸， 拓展交流： 小壁虎借不到尾巴多伤心呀！ 他还 会去向谁借呢？ 他们会怎么说呢？ (仿照课文续说。 )‎ 学生借助搜集来的资料， 分小组说说其他动物尾巴的用途，‎ 并演一演。‎ ‎6. 小壁虎借不到尾巴心里很难过， 他该怎么办呢？ (师引读 第 6 自 然段。 )‎ 7‎ ‎7. 结果怎样？ 为什么？‎ ‎8. 指导朗读： 教师范读， 学生自由读， 男女生比赛读。‎ 设计意图： 本环节通过想象说话， 实现了语言的迁移。 教师 应给学生充分的时间做准备， 交流时要有一定的弹性， 学生 能说几句就说几句， 主要关注他们说话时的语气、 态度， 表 达是否清楚。 教师评价要及时， 鼓励学生大胆发言。‎ 三、 课堂演练， 加深理解 ‎1. 分角色朗读全文， 喜欢谁就读谁说的话。‎ ‎2. 以小组为单位， 小组长分配角色， 学生进行表演。‎ ‎3. 指小组上台表演， 全班评议。‎ 设计意图： 分角色表演朗读能激发学生们的朗读兴趣， 通过 进入角色， 他们能把心中的情与文中的人和事融为一体， 读 出不同人物的心情。 读者绘声绘色， 听者如临其境。 分角色 表演朗读还能让学生借助人物动作、 对话感悟理解课文内 容。‎ 四、 课堂总结， 课后延伸 ‎1. 分角色朗读全文。‎ ‎2. 布置课后作业——编故事： 小壁虎长出了一条新尾巴， 他 高兴极了， 他会把这个好消息告诉谁呢？ 他的朋友们又会说 些什么呢？ 请同学们来讲给家长听， 并把编的故事写下来。‎ 设计意图： 这一延伸的练习设计抓住时机培养学生的思维能 力， 既是读写结合的一次小练笔， 又极大地激发了学生丰富 的想象力和强烈的创造欲望， 培养了学生的口头和书面表达 能力。‎ 板书设计 教学反思 由于结构相同， 内容相似， 我将第 3 自然段作为教学的重点，‎ 让学生在“读—看—想” 中， 理解小鱼的尾巴是用来拨水的。‎ 7‎ 有了第 3 自然段的铺垫， 我就放手让学生小组合作学习第 4、‎ ‎5 自然段， 在表演的过程中积累语言， 理解课文。 我给了学 生充分的时间， 让学生去积累语句， 内化语言。 在此基础上，‎ 再让学生表演给大家看， 这样， 不但积累了语言， 而且理解 了课文。‎ 7‎ 7‎