部编版一年级上册《b p m f(第二课时)》语文教学设计

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部编版一年级上册《b p m f(第二课时)》语文教学设计

部编版一年级上册《b p m f(第二课时)》语文教学设计 ‎  第二课时   一、复习检查,引入新课   1.游戏《花儿朵朵开》,课件出示花朵图,学生认读花苞上的音节,每读对一个,花苞就变成一朵盛开的花。   2.教师引学:这节课我们用上一节课学习b、p的方法认识声母m、f。教师板书课题--m、f,学生齐读。   设计意图:人的初次记忆,只能在脑海中停留1~2天,再次记忆,也只能停留15天左右,只有一遍又一遍地去看,去记,才能牢牢地把知识记在脑海中。开课伊始,用学生喜闻乐见的游戏引导学生复习,可以唤起学生认读音节的兴趣,提高学习的实效性,加深对旧知的印象,也为进一步习得m、f与单韵母组成音节拼读方法做好铺垫。   二、借助图画,学习m、f   1.学习m的读音。 ‎ ‎  (1)课件出示课文插图,学生观察思考:两个小朋友在做什么游戏?姐姐藏在了哪里?(两个门洞后面。)   (2)课件出示m,认识的学生领读。   (3)教师根据学生认读时口形情况,示范读,重点强调:发m音时,先把双唇闭拢,把气堵住,舌后缩,气流从鼻子里出来,然后张开嘴,声带有些颤动。   (4)学生根据教师讲解,抓住要领自由练习读m,体会发音方法。‎ (5) 学生开火车读m。   2.记忆m的字形。   学生齐读儿歌:两个门洞m m m。   3.指导书写。   (1)课件出示基本笔画:右弯竖,学生跟着老师书空两遍,然后在四线格里仿写三个。   (2)学生观察书中字母m的笔顺,弄清先写哪笔,再写哪笔,几笔写成,占什么格?   (3)教师范写,强调m占中格,注意左边和右边的门洞要一样大。 ‎ ‎  (4)学生练习书写两个,教师巡视,个别辅导。   4.学习声母f的音。   (1)课件出示教材中山顶大佛的插图,学生观察思考:图中有什么?(山顶上有一尊大佛。)   (2)学生借助“佛”的音练习读读f。   (3)指名认读f。‎ (4) 教师重点强调:上牙轻轻地放在下唇上,让气流从缝中挤出,摩擦一下发出音。   (5)学生根据教师讲解,抓住要领自由练习读f。   (6)学生开火车认读f,教师个别指导。   5.学习声母f的形。   (1)同桌之间交流记忆f的方法。   (2)课件出示儿歌:一根拐棍f f f,学生齐读。 ‎ ‎  6.指导书写。   (1)课件出示基本笔画,学生跟着电脑书空两遍,然后在四线格里仿写三个。   (2)学生观察书中字母f的笔顺,弄清先写哪笔,再写哪笔,几笔写成,占什么格?   (3)教师范写,强调第一笔在上格的三分之一处起笔,写到第三条线停笔,第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。   (4)学生练习书写两个,教师巡视,个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。   设计意图:拼音字母是抽象的表音符号,缺乏具体的内容,学起来枯燥无味,儿童往往会产生厌倦情绪。教学中采用儿童乐于接受的形式如图画、儿歌等,学生在由读到写的学习过程中,轻松自如,使学习过程快乐而富有情趣,使枯燥的内容形象化。‎ 三、 同桌合作,学习音节   1.教师课件出示mǎ、mō、mǐ、mù、fā、fó、fǔ七个音节,同桌之间一个同学拼读,另一个同学认真听,把有错误的地方纠正过来。   2.指2~3名学生领读七个音节。   3.学生赛读、开火车读七个音节。 ‎ ‎  4.学生用自己喜欢的音节说一句话。   设计意图:此环节可以激发学生的学习兴趣,巩固两拼音节拼读方法,引导学生快乐地学习新内容,在说话中提高口语表达能力,培养创新思维。   四、看图说话,学习生字   1.教师课件出示图片,引导学生观察,图上画了谁?   预设:图上画了爸爸、妈妈,陪着小女孩玩儿。   2.教师出示“爸爸、妈妈”词语卡片,学生个别读,男女生对读,开火车读。   3.识记“爸、妈”两个字。引导学生观察比较,发现“爸爸”“妈妈”两个词语第二个字读轻声。   4.练习说话:你的爸爸、妈妈在家里喜欢做什么?   设计意图:色彩丰富的图画,容易激起学生学习的欲望,熟悉的生活情境,容易引起学生情感上的共鸣。借助图画,降低了汉字的抽象感,增强学生识字的愿望。‎ 五、学习小结,课后激励 ‎ ‎   1.今天我们又认识了四个声母家族的朋友,它们分别是b、p、m、f。同学们学习的可认真了!回家以后读给亲人听,好吗?   2.放学回家以后,把你学会的拼音儿歌说给爸爸妈妈听。爸爸妈妈一定会夸奖你是一个聪明的好孩子。   教学反思   学习声母b、p、m、f时,因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音,所以大多数学生都能读准音,但是口形、发音位置不是很标准。课堂上,通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用白纸摆在口边发b、p两音,让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。在记忆形状时,只有个别学生b和p分不清楚,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,为了让孩子更好的记住b和p的形状,我引导学生用打手势的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形状)加强记忆,还有的学生用左手直接表示,左拇指朝上bbb,左拇指朝下ppp。学生的方法比我的更形象,好记,值得我学习,这样让学生看到自己的左手时就会想到b、p的区别。那几个读错b、p的孩子很快认准了b、p,孩子们的积极性也调动起来了。‎
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