《在牛肚子里旅行》教学设计范文

《在牛肚子里旅行》教学设计范文

‎《在牛肚子里旅行》教学设计范文 教学目标 ‎1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。‎ ‎2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。‎ ‎3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。‎ ‎4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。‎ 教学重点 ‎1.‎ ‎ 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。‎ ‎2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。‎ 教学准备 课件。‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学设计一 教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话+本设计引导学生抓关键词厘清）文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容,引导学生练说故事; 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。‎ 第1课时 课时目标 ‎1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。‎ ‎2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3. 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。‎ 教学过程 一、 交流旅行经历，导入新课 ‎1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？‎ ‎2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢?‎ ‎ 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。‎ 板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。‎ ‎3. 提问：读了课文，你有什么疑问？‎ 预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们 平常的旅行有什么不一样？‎ 设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。‎ 二、 初读课文，自主识字，了解课文内容 ‎1. 出示自读要求：‎ ‎（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借 助拼音多读几遍，争取把课文读正确。‎ ‎（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。‎ ‎2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。‎ ‎（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。‎ 统编语文三上10课《在牛肚子里旅行》教学设计 ‎（2）交流易错音: “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。‎ ‎（3）交流难懂的词语:“作声”是什么意思？“蹭来蹭去”是怎么样的？‎ 指名学生读一读“作声”所在的句子。‎ 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。‎ 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。‎ ‎3. 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？‎ ‎4. 交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。‎ ‎5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？‎ 预设：惊心动魄、可怕、有惊无险 三、默读课文，了解旅行路线 ‎1. 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。‎ ‎2. 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。‎ ‎（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。‎ ‎（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。‎ ‎（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。‎ 设计意图：小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。‎ ‎3. 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？‎ ‎（1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。‎ ‎（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。‎ 科学小贴士 牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。‎ ‎（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。‎ 四、指导书写 ‎1. 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。‎ ‎2. 引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？‎ ‎3. 指名交流易错字及注意点。‎ ‎4. 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。‎ ‎5. 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。‎ 板书设计 第2课时 课时目标 ‎1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气。‎ ‎2. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。‎ ‎3. 能借助红头的旅行路线图讲故事。‎ 教学过程 一、 回顾红头的旅行路线 ‎1. 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？‎ ‎2. 学生结合路线图进行交流。‎ 二、 聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情 ‎1. 布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出 红头说的话,用波浪线画出青头说的话。‎ 学生交流反馈对话内容。‎ ‎2. 启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、 青头表情和动作的词语。‎ ‎3. 学生交流红头的心情，教师相机出示句子：‎ ‎“救命啊！救命啊!”红头拼命地叫起来。‎ ‎“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊!”‎ ‎“那我马上就会死掉。”红头哭起来。‎ ‎“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。‎ ‎（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗读。相机板书：害怕、悲哀。‎ 问题1：红头为什么拼命地叫？‎ 问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？‎ 问题3：红头为什么要哭？‎ 问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？‎ ‎（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。‎ ‎4. 学生交流青头的心情，教师相机出示句子：‎ ‎“你在哪儿?”青头急忙问。‎ 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”‎ ‎（1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演 "大吃一惊”的表情？‎ ‎（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。（板书：着急）‎ ‎5. 教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说 话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。‎ 预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。‎ 预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出 ‎ 来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。‎ 引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。‎ ‎6. 同桌合作分角色读青头和红头的对话。‎ ‎（1）学生自由练读，展示。‎ ‎（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什 么？（青头和红头是非常要好的朋友）‎ ‎7. 让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。‎ 预设：‎ 青头和红头开心地一起玩捉迷藏。‎ 遇到危险后，红头拼命向青头求救。‎ 青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。‎ 红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。‎ ‎8. 引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。‎ ‎9. 相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友”。‎ 设计意图：通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。‎ 三、借助路线图讲故事 ‎1. 过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化 的词语。‎ ‎2. 学生自由练习讲故事。‎ ‎3. 指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。‎ ‎4.同桌之间互讲故事。‎ 设计意图：本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。‎