部编版一年级语文下册《小猴子下山》教案

部编版一年级语文下册《小猴子下山》教案

‎1 8 小猴子下山 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 指出： 语文教学要注重语言的积累、 感悟 和运用， 注重基本技能的训练， 让学生打好扎实的语文基础。‎ 由此， 本课设计力争突出随文识字策略， 采用多种手段创建 语言训练平台。 借助本文内容， 组织学生展开识字与阅读的 语言训练， 引导学生自主理清故事顺序， 在有趣的故事情节 的推动下， 习得识字方法， 丰富语言积累， 感悟文章说明的 道理， 即： 做事情要一心一意。 从而实现语文课程工具性与 人文性的统一。‎ 课前准备 ‎1． 教师准备： (1) 课文相关动物、 事物图片。 (2) 重点句段 教学辅助课件。‎ ‎2． 学生准备： 制作本课字卡。‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 预习回馈， 引入新课 ‎1． 板书课题， 学习“猴” 字。‎ 提示： 猴子是动物， 所以“猴” 字是反犬旁。 注意右部是“候”‎ 少了一竖。‎ ‎2． 游戏中复习回顾。 课件出示大量故事中曾出现或没有出 现过的事物图片， 让学生判断哪些图片中的事物是故事中有 的。 (游戏过程中， 将故事中出现过的“玉米、 西瓜、 桃子、‎ 兔子、 猴子” 等图片 贴到黑板上。 )‎ ‎3． 指导读好这些名词。 强调“桃子、 兔子、 猴子” 等词中 10‎ ‎“子” 是轻声。‎ 设计意图： 课堂伊始， 运用多彩的图片 让学生判断故事中出 现的事物， 在有趣的游戏中了解学生预习 的情况， 这样充分 调动了学生的积极性， 为学生营造轻松愉悦的学习 氛围， 同 时可以很好地了解学情， 为新课学习做好准备。‎ 二、 初读课文， 了解内容 ‎1． 朗读全文。‎ ‎(1) 教师引言： 小猴子下山， 他先后走了哪些地方？ (师画一 座山， 并板画路线。 ) 指学生接读课文。‎ ‎(2) 师生听读课文， 正音。‎ ‎2． 排列图片。‎ ‎(1) 引导学生将故事中相关事物的图片按小猴子下山的先后 顺序放进这幅路线图里。 (依次为玉米地、 桃树下、 西瓜地、‎ 小兔子。 )‎ ‎(2) 师生交流订正。‎ ‎3． 练说量词。‎ ‎(1) 排图片后， 辅助贴图练说： 小猴子下山， 先来到了一(‎ ‎)‎ 玉米地， 再走到一(‎ ‎) 桃树下， 接着走过一(‎ ‎) 西瓜地，‎ 最后看见了一(‎ ‎) 小兔子。‎ ‎(2) 量词训练。‎ ‎①教学： 块。‎ 学生看图识字， 引导引用数量词。 “一块糖” “一块饼干” ，‎ 这种东西一般有个平面， “一块黑板” “一块玻璃” 。 指导 书写： 一看， 二写， 三对照， 明确左小右大； 书写笔顺。‎ 10‎ ‎②教学： 棵。 一棵树， 还有什么也说“一棵” ？ 一棵向日葵”‎ ‎“一棵小苗苗” “一棵瓜秧” 。 指点： 细而长的， 而且有生 命的， 能向上长的用“一棵” 。‎ 设计意图： 教师引导学生初读课文后， 运用排列图片 的方法 帮助学生了解主要内容， 降低概括的难度， 再给句子填充量 词， 做到有针对性地学习生字， 积累语言。‎ 三、 再读课文， 学习生字 ‎1． 学习“会认字” 。‎ 教师导学： 知道了小猴子先到“玉米地” ， 接着来到“桃树 下” ， 而后又来到“西瓜地” ， 最后追到“小树林边” 。 看 看课文中还有哪些需要我们认识的字， 圈出来， 多读几遍。‎ 教师出示字卡， 集体学习生字。‎ ‎(1) 结： 多媒体出示图片， 学习“结玉米” “领结” “中国 结” “张灯结彩” 等词语。‎ ‎(2) 学习“掰” 。 用手把东西分开叫“掰” 。 (动作演示)‎ ‎(3) 扛： 用手把东西放在肩上叫“扛” 。 (动作演示)‎ ‎(4) “捧” 和“抱” ： 用两手把东西放在胸前叫“捧” 。 (动 作演示) 张开双臂拥入怀中为“抱” 。 (对比做动作)‎ ‎(5) 扔： 东西不要了， 把它丢掉叫“扔” 。 (教学以上生字均 以手的动作演示， 以帮助理解字义。 )‎ ‎(6) 扛、 捧、 扔都表示手的动作， 都是提手旁。‎ ‎(7) 追： 出示小猴子追兔子的图片， 用“追” 字说话。‎ ‎(8) 蹦： 左右结构。 编字歌： “山” 下有个小“朋” 友正在 踢“足” 球， 就是“蹦” 字。‎ ‎2． 指导会写的字。‎ ‎(1) 教师引学： 观察写字表中的汉字， 你最喜欢哪个字？ 说 说这个字是怎么写的。‎ ‎(2) 根据学生汇报， 相机学习。‎ 10‎ ‎①学习“瓜” 。 注意第三笔是竖提， 第四笔是点， 一起描一 描， 写一写。‎ ‎②学习“常” 。 教师范写， 学生观察； 学生描字， 再写字。‎ ‎③学习“空” 。 多音字， 一声“天空” ， 四声“填空” ； 先 书写部首“ ” ， 再书写整个字。‎ ‎④学习“非” 。 把握两竖， 一短一长； 明确笔顺， 口诀记忆 ‎“竖、 三横、 竖、 三横” 。‎ ‎⑤学习“往” 。 扩词： 来往、 往东、 往事、 南来北往。‎ ‎⑥学习“进” 。 最后写部首“辶” 。‎ 设计意图： 识字教学是低年级阅读教学的前提和重点， 因此，‎ 本环节依据本文会认字和会写字， 采取多种识字与写字的方 法， 如： 结合图片 法、 动作演示法、 口诀记忆法， 调动学生 感官与身体， 在轻松愉快的氛围中学会汉字， 扫清阅读障碍。‎ 四、 熟读课文， 巩固生字 ‎1． 字卡巩固生字。‎ ‎(1) 同桌游戏， 互考字卡并组词。‎ ‎(2) 全班开火车游戏巩固生字。 教师口令： 火车火车哪里开？‎ 学生对口令： 火车火车这里开！‎ ‎2． 多种形式熟读课文。‎ ‎(1) 小组推荐代表分自然段读课文， 师生评价， 评选“最佳 代表” ， 奖励小红旗。‎ ‎(2) 指一名学生到讲台前朗读展示。‎ 设计意图： 学生是语文学习 的主体， 教师是学习 活动的组织 者和引导者。 因此， 在认识生字之后， 为学生创建自 主读文 与巩固识字的平台， 使学生在高涨的学习 热情中得以培养自 主的学习 能力， 树立主动参与学习 活动的意识。‎ 第二课时 一、 复习导入， 总体感知 10‎ ‎1． 复习生字， 出示小卡片： 工、 奉、 乃。 拼字游戏： 给提 手旁找朋友。‎ ‎(1) 先将提手旁分别与“工” “奉” “乃” 组合， 学生念字 组词。‎ ‎(2) 请学生边表演动作边读字： “捧” “扛” “扔” 。‎ ‎2． 学生活动： 请你边贴词卡， 边讲故事。 (指一名学生把小 猴子下山经过的地方按顺序贴在黑板上， 并说出小猴子先后 去了哪些地方， 最后得到了什么。 )‎ 玉米地——桃树下——西瓜地——树林边——一无所有 设计意图： 考查学生对上节课内容的掌握情况， 巩固所学的 提手旁生字， 同时从整体上理清故事情节， 为深入学习 奠定 基础。‎ 二、 围绕“所见” ， 积累词语 ‎1． 自由读课文， 找出 “又～又～” 式词语。‎ ‎(1) 教师引学： 这一路走来， 不知小朋友们发现了没有， 小 猴子脸上的表情一直都 是——(非常高兴) 。 是啊， 因为他看到的可都是好东西呢！‎ 小猴子看见玉米结得——又大又多。 (贴词卡)‎ ‎(2) 你也能用“又～又～” 式的词语来说一说吗？ (玉米又大 又多、 桃子又大又红、 西瓜又大又圆。 )‎ ‎(3) 进行说话训练。 太阳____________、 苹果____________；‎ ‎(提供主语) 独立用“又～又～” 式词语说话。‎ ‎2． 教师贴： 又大又红、 又大又圆、 蹦蹦跳跳。 练读词语。‎ 我们来读读这些词语， 要让大家感觉到是好东西！‎ ‎3． 拓展运用。‎ 这些好东西光是看看(板画： 眼睛) ， 就那么吸引小猴子了！‎ 要是小猴子尝一尝的话(板画： 嘴巴) ， 还会品尝到怎样的好 味道？ 选一种说说： 除了品尝到甜， 吃起来还有怎样的感 10‎ 觉？ (脆、 鲜、 嫩、 糯、 松、 爽、 软……) 如果用鼻子闻一闻 呢？ 还会觉得？ (香) 你能像故事中那样， 用“又～又～” 式 词语把这些好味道连起来说一说吗？‎ 如： 又香又甜、 又鲜又嫩、 又松又脆、 又甜又脆、 又甜又糯。‎ ‎(提示要点： 完全不可能同时存在的两个特点是不能用“又～‎ 又～” 式词语来连接的。 )‎ 设计意图： 低年级教学中， 词语训练是重点也是难点， 此环 节旨在通过多种形式的词语训练， 使学生在具体语言环境中 认识“又～又～” 式词语， 并能拓展组词， 学会恰当应用，‎ 巧妙地突破了词语训练的难点。‎ 三、 围绕“所做” ， 体会动词 ‎(一) 学习第一自然段， 理解： 掰、 扛。‎ ‎1． 自由读第一自然段。‎ 教师导学： 哇， 这一路上有那么多好吃的、 好玩的， 还等什 么呢！ 我们赶快一起出发吧！ 看， 玉米地到了！ (课件出示)‎ 咦， 画上怎么没画小猴子呢！ 是这样的， 课文中写小猴子来 到玉米地这部分没有配插图， 请小朋友们帮忙想想， 这幅图 上该画一只怎样的小猴子呢？ 还是先读读这部分故事是怎 么写的吧！‎ ‎2． 你会画一只什么样的猴子？ (提示： 表情、 动作。 ) 随机 学习： 掰、 扛。 (指导书写： 掰。 )‎ ‎3． 齐读第一自然段。‎ ‎(二) 学习第二至四自然段， 理解并积累“摘、 捧、 抱、 扔、‎ 追” 。‎ ‎1． 自由读， 找一找小猴子的动作， 并圈一圈。‎ 教师导学： 小猴子继续走啊走， 来到桃树下， 走过西瓜地，‎ 还看见了一只小兔子， 在这些地方小猴子又是怎么做的呢？‎ 我们去读读写这部分的课文吧！ 拿起笔， 边读边圈一圈像这 10‎ 样写小猴子动作的词语。‎ ‎2． 教师故意打乱顺序贴动词。‎ ‎3． 学生评价， 并谈理解。‎ 讨论要点：‎ ‎(1) 区别： 捧、 抱。 (指两名学生表演“捧” 和“抱” 。 )‎ ‎(2) 理解“摘” 可以跟“桃子” “西瓜” 搭配， 但不能跟“玉 米” 搭配。‎ ‎(3) 扔： 应该扔了三样东西。 老师把这些动作都拿掉了。 (正 是所有的东西都被扔了， 兔子又没追上， 小猴子才会两手空 空回家去。 趁机将另 一只垂头丧气的猴子贴图贴上去。 )‎ ‎4． 指导朗读。‎ ‎(1) “他看见玉米结得又大又多， 非常高兴， 就掰了一个，‎ 扛着往前走。 ” (示范： 表现出很得意的样子)‎ ‎(2) “他看见满树的桃子又大又红， 非常高兴， 就扔了玉米，‎ 去摘桃子。 ” 你们有没有想到他会把玉米扔了？ (指导： 觉 得猴子可笑的口气。 )‎ ‎(3) “他看见满地的西瓜又大又圆， 非常高兴， 就扔了桃子，‎ 去摘西瓜。 ” (读出觉得猴子更可笑的口气， 语气加重。 )‎ 谁来试试， 指名读。‎ ‎(4) “他看见一只小兔子蹦蹦跳跳的， 真可爱， 就扔了西瓜，‎ 去追小兔子。 ” (觉得小猴子真不像话， 用批评小猴子的语 气读。 )‎ ‎(5)“小猴子只好空着手回家去。 ” (要读出小猴子灰溜溜的、‎ 失望的神情。 )‎ ‎(6) 指名读、 齐读、 练习有表情地朗读。‎ 设计意图： 引导学生抓住重点词语， 通过联想和朗读， 感悟 小猴子见异思迁的特点。 此环节积累了关于小猴子的动作的 词语， 同时学生通过有感情地朗读课文， 加深了对小猴子性 10‎ 格特点的理解。‎ 四、 想象创造， 续编故事 ‎1． 想象小猴子回家后， 和妈妈的一段对话。‎ 提示： ①猴妈妈会怎么问？ ②小猴子可能怎么回答？ ③听 完了小猴子的话， 猴妈妈又可能怎样教育小猴子？ ④小猴子 又会怎么回答？ ⑤小猴子又下山了， 这一次他可能是怎样吸 取教训的？‎ ‎2. 同桌复述； 连贯复述； 全班展示。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 应重视培养学生的创新 精神， 发展学生的思维， 培养想象力， 开发创造潜能。 因此，‎ 在学习 完故事后， 引导学生大胆想象， 为故事续编一个结尾，‎ 并用自 己的话完整复述故事， 从而培养学生想象与创造的能 力， 启发学生从小猴子身上懂得做事要一心一意的道理。‎ 五、 布置作业， 拓展复述 ‎1． 搜集其他提手旁的汉字， 做一做这样的动作。‎ ‎2． 根据故事先后顺序， 把故事完整地复述给爸爸妈妈听。‎ 设计意图： 让学生养成积累、 阅读的好习惯； 通过给家人复 述课文的内容， 深化所学的故事情节， 升华对故事内容的理 解。‎ 板书设计 玉米地 又大又多 掰 扛 桃树下 又大又红 扔 摘 空着手 西瓜地 又大又圆 10‎ 扔 摘 回家去 往回走 蹦蹦跳跳 扔 追 教学反思 本课教学设计， 以识字与写字教学为重点， 依托童话故事，‎ 结合学生年龄特点进行阅读教学活动， 从而实现基础知识的 夯实与基本能力的提高。‎ 采用多种形式创设情境， 将学生带到一个生动有趣的童话故 事中。 教学时为了将学生引入情境， 把握顺序， 紧紧抓住本 文关键词， 随文识字的同时， 理清文章脉络。 如， 围绕故事 情节按顺序贴图片， 再讲故事； 围绕小猴子所见， 积累“又～‎ 又～” 式的词语； 围绕小猴子所做， 体会动词妙用等， 这些 教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点， 突破难点， 而且将 随文识字与积累语言巧妙结合， 有效地提高语文教学的实效 性。‎ 10‎ 10‎