部编版二年级语文上册《大禹治水》教案 (1)

部编版二年级语文上册《大禹治水》教案 (1)

‎15　大禹治水 这篇课文是一个神话故事，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于治服了洪水的故事。课文配有插图，形象地反映了课文的有关内容，有助于学生理解课文。‎ 这个故事虽然流传千古，但是时代久远，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师创设情景，运用对比烘托等多种方法进行教学。‎ 教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟，教学效果可能会更好。此外，要借助多媒体设备，让学生对文中描绘的画面有更直观、形象的认识。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．会认15个生字，会写8个生字，会写17个词语。‎ ‎2．拓展积累“洪水、防洪”等词语。‎ ‎3．正确、流利、有感情地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．以学生为主体，同桌合作学习。‎ ‎2．抓住关键词句，引导学生理解课文，用自己的话讲讲“大禹治水”的故事。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。‎ 重点 ‎1．学会本课生字新词。‎ ‎2．引导学生按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。‎ 难点 感受大禹心系百姓、无私奉献的精神。‎ 教师：生字词卡片、多媒体课件。‎ 学生：预习课文。‎ ‎2课时 ‎1．学会本课生字新词。‎ ‎2．初读课文，能读通、读懂每个句子。‎ ‎3．了解文章大意，能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。‎ 重点 ‎1．学会本课生字新词。‎ ‎2．初读课文，能读通、读懂每个句子。‎ 难点 了解文章大意，能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。‎ 一、揭示课题 同学们，你们读过哪些神话故事呢？(学生自由说)这节课我们就来学习一篇古代神话传说。(板书课题)‎ 二、教学生字，指导书写 ‎1．教学生字字形。‎ ‎(1)引导学生自学下列生字。‎ ‎①洪、灾、道、认、被：用熟字加偏旁的方法识记。‎ ‎②难：用熟字换偏旁的方法识记。‎ ‎(2)重点指导下列生字的笔顺。‎ ‎①道：先写“首”，后写“辶”。‎ ‎②灾：“火”先写点、短撇，再写长撇、捺。‎ ‎2．指导书写。‎ ‎(1)难：提醒学生不要写错偏旁，右边部分是四横。‎ ‎(2)洪、认、被：左窄右宽。‎ ‎(3)业、产：各部件分布要匀称。‎ ‎3．学生练习描红。‎ 三、初读课文，了解课文大意 ‎1．学生自由轻声练读课文。‎ 要求：碰到生字词用笔圈出来，多读几遍。‎ 碰到难读的句子用笔画出来，努力读通顺。‎ ‎2．检查自读情况。(采用点读、领读、“开火车”读等形式让学生熟悉这些词语)‎ ‎(出示词语课件)洪水　防洪　毒蛇　毒害 猛兽　凶猛　灾难　火灾　继续　连续 农业　农民 ‎3．播放课文录音，引导学生讲讲“大禹治水”的故事。‎ 小组讨论：这篇课文主要讲的是洪水经常(　　)，使人们生活(　　)。鲧用(　　)的办法，没有治好洪水。禹为了治水，三过(　　　)。他用(　　　)的办法，带领人们(　　　)。‎ 检查交流：老师可作适当引导，结合“洪水使人们生活痛苦；鲧用筑坝挡水的方法，没有治好洪水；禹治水，三过家门而不入；禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水”这几条提示来回答。‎ 四、小结 洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。洪水到底要怎么治？下一节课我们就一起来看鲧和大禹是怎样治理洪水的。‎ 大禹治水 洪 灾 难 道 认 被 业 产 ‎1．能有感情地朗读课文，联系上下文理解重点词语。‎ ‎2．感受大禹治服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。‎ 重点 能有感情地朗读课文，理解重点字词。‎ 难点 感受大禹治服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。‎ 一、复习导入 师：通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，还知道是一位伟大的治水英雄——(　　　)治好了洪水，那么他是怎样治水的？这节课，我们继续学习这个代代相传的故事——《大禹治水》，相信通过今天的学习，大家会对他有更深的了解。‎ 二、朗读课文，感悟课文 ‎(一)亲历洪水之灾，了解治水的缘由。‎ ‎(出示第一自然段)同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，自己轻声地读读这一段。一边读，一边想，读了这一段，你们仿佛看到了什么？听到了什么？‎ 师指导：多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？‎ ‎1．初读“滔滔的洪水”。‎ 指导朗读：‎ ‎(1)这样的洪水能冲倒房屋吗？‎ ‎(2)谁能把洪水读得再凶猛些？‎ ‎(3)多可怕的洪水呀！……‎ ‎2．再读，突出“滔滔”。把这个词组带到文中再去读读。‎ 师：谁带我们去看一看这“滔滔的洪水”。‎ 师：(指名读)通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们迎面冲来！(播放洪水录像)‎ 师：看到这，你想说点什么呢？‎ 师：是呀，洪水如同野兽咆哮而来，不知害死了多少百姓，百姓没有东西吃，没有地方住，到处流浪，他们太可怜了。这个词你能读好它吗？(出示：无家可归)重读“无家可归”。‎ 师：想到百姓的生活如此悲惨，此时此刻，你的心情怎样？请你带着这样的心情来读第一自然段！(配乐，指名读)‎ ‎3．刚才我们一边读，一边想，读得真有感情！读书就应该这样，把句子的意思读出来，把心里的感受读出来。我们再来读一遍。(齐读第一段)‎ ‎4．看到洪水肆虐、百姓无家可归的景象，是谁站出来，带领大家治水的？(鲧)他治水成功了吗？‎ ‎(二)了解鲧治理洪水的经过。‎ ‎1．(出示课文第二自然段)鲧带领着大家治理洪水一共用了多少年？(九年)洪水被治好了吗？(没有)你从哪里看出洪水没有被治好？(出示：九年过去了，洪水仍然没有消退。)‎ ‎2．鲧用了九年时间治理洪水，可洪水仍没有消退。他用的什么办法治理洪水？‎ ‎(出示：他只知道筑坝挡水。)‎ ‎3．同学们，为什么筑坝挡水这个办法行不通呢？(分组讨论)‎ 因为筑坝后，洪水会越积越多，然后冲毁堤坝，造成更严重的灾难。‎ ‎4．指导朗读。‎ ‎(1)指名读，师提示朗读要点。‎ ‎(2)全班齐读。‎ ‎5．这么多年过去了，鲧治水失败了，到底要怎样才能治好洪水？我们来看鲧的儿子禹是如何治水的。‎ ‎(三)感受大禹舍小家顾大家的精神。‎ ‎1．师范读第三自然段，学生思考：这一自然段主要讲了什么？从中你感受到了什么？(学生分组讨论，自由发言)‎ ‎(这一自然段主要讲大禹一共用了十三年时间治水，从中我感受到了大禹治水的顽强意志和舍小家顾大家的崇高精神。)‎ ‎2．在大禹治水的这么多年中，发生了很多动人的故事，课文就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，同学们快读读看！(学生自由读第三自然段)‎ ‎3．谁能把它填一填？(指名回答)‎ 禹在外治水(　　)年，曾经(　　)次路过自己家门口，但他(　　)次也没有进去看一看。‎ ‎4．谁愿意读一读这一自然段？‎ ‎(1)同学们，你们知道十三年有多少天吗？四千七百多天哪！这期间他没有回过家，他放弃了仅有的三次回家的机会，始终专心治水。同学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你们有什么问题想问一问大禹吗？(学生自由发言)‎ ‎(2)难道大禹真的不想自己的孩子吗？(想)那他为什么不回家？‎ 是的，没有人不爱自己的家，但是大禹他一心想着的是——受苦的百姓，一心想着的是——治水，他不能耽搁一分钟，他只有将深深的思念埋藏到心底，他是多么伟大的人啊！‎ ‎5．带着你的感受齐读这一自然段吧。‎ ‎(四)洪水治好了，百姓安居乐业。‎ ‎1．齐读第四自然段，思考：大禹是怎样治水的？洪水消退后，百姓的生活有什么变化？‎ ‎(学生分组讨论，指名回答)‎ ‎(大禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。洪水消退后，百姓重新过上了安居乐业的生活。)‎ ‎2．了解大禹是如何治水的。‎ ‎(1)大禹总结前人的经验，采用疏导的办法治水。遇到河流堵塞的地方，他就带领百姓挖通许多大河，让洪水分流；如果遇到有大山的阻碍，他就带领百姓劈开大山。正是由于大禹仔细地察看，正确地领导，终于将洪水引入了大海。大禹能想出这样的好办法，谁来夸夸他？‎ ‎(2)大禹用疏导的办法治好了洪水，真是了不起！那疏导的办法具体是怎样施行的呢？(出示疏通河道示意图)(学生讨论)‎ 提示：河道疏通之后，洪水就会流到大海里去，洪水自然就消退了。‎ ‎3．了解洪水消退后，百姓的生活有什么变化。‎ ‎(1)师范读第四自然段最后两句话，学生思考：洪水消退后，百姓的生活有什么变化？(学生讨论)‎ ‎(①毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。②大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。)‎ ‎(2)学完这一段，你有什么感受？(学生自由交流)‎ 你瞧，老百姓又过上了安定的生活，大家快乐耕种、孩子自由玩耍、全家欢聚一堂、人们静心读书。如果你是老百姓中的一位，过上了这样的生活，你会对大禹说点什么呢？(学生自由说)‎ 此时此刻让我们带着对大禹的无比感激之情齐读最后一个自然段。小朋友，让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故事——《大禹治水》！‎ 三、拓展延伸 大禹的精神代代相传，在当今社会，像大禹这样一心为民的人还有很多很多，出示英雄群像图：全心全意为人民服务的雷锋，遭受病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄，在抓捕逃犯途中不幸牺牲的警察局长任长霞……他们一心想着百姓，他们的故事也会代代相传！‎ 大禹治水 洪水泛滥成灾 鲧治水——九年过去了——没有成功 禹治水——三过家门而不入——成功 ‎《大禹治水》这篇课文讲的是大禹治服洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神为世人敬仰，且代代相传。在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，让学生充分感受到大禹伟大的奉献精神。‎ 同时，我充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己读后的感受。这样既可以促进学生之间的相互交流，锻炼他们“说”的能力，又可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导教学。‎ 朗读能激发全体学生对课文思想感情的共鸣，加深对课文的理解，使课堂氛围活跃。因此，在教学时，我让学生多读课文，用多种朗读形式让学生在读中学、读中思、读中悟。‎