部编一年级语文上教材分析

部编一年级语文上教材分析

2018 年部编一年级语文 上册教材分析 ☺全套教材系统安排。 ☺打好写字基础。 ☺一年级重点强化笔顺规则。 书写 提示 识字写字 体现识字方式的多样性 追求识字写字的科学性 突显丰富的文化内涵 夯实识字 写字基础 加强运用，激发主动性 ☺重视生字的复习和巩固。 ☺在词语语境中、在综合运用中巩固识字。 ☺关注字音，字形。 ☺识字，学词，发展思维。 字词句运用 ☺在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。 ☺使生字的学习富有思维发展的价值。 ☺多种形式巩固书写。 ☺关注运用。写字－表达。 ☺展示学习成果。 ☺沟通课堂内外。 ☺激发学习动力。 展示台 文化传承的过程 思维发展的过程 能力培养的过程 育人的过程 识 字 选用恰当的识字方法 提倡在语境中学习巩固运用 准确把握识字目标 分类指导，突破难点 激励学生在生活中主动识字 切实做好写字指导 编写理念及主要特点 阅读 人文主题 双线组织单元结构 语文要素 课外阅读 课程化 自然，四季 想象 儿童生活 观察 ☺篇目减少，难度降低。 ☺题材丰富，体裁多样。 ☺联系学生生活，关注心理成长。 ☺语言典范，人文内涵丰富。 识字写字 ☺读准字音。 ☺读好句子之间的停顿。 朗读 ☺认识常用标点： 逗号和句号。 ☺认识自然段。 语文知识 ☺获取文中基本的、明显的信息。 阅读理解 ☺多种方式积累和运用语言。 语言积累与运用 ☺联系儿童生活，关注儿童成长。 生活拓展 ☺ 不全文注音，仅难字注音。 ☺ 鼓励学生运用识字成果，自主阅读。 ☺ 拼音不是阅读的唯一凭借。 ☺ 图画也是重要的课程资源。 ☺ 不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。 ☺教师不宜急于范读。 ☺重视方法的交流，激发阅读成就感。 ☺注音原则：给汉字注音，兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调）。 古诗：咏鹅 俗语：一年之计在于春 古诗：悯农（其二） 古诗：古朗月行（节选） 俗语：种瓜得瓜，种豆得豆 古诗：风 ☺全套教材系统安排。 ☺值得积累的传统经典。 ☺不作书面考查的要求。 日积 月累 儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书 童话：小松鼠找花生 童话：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣 ☺幼小衔接。 ☺口语过渡到书面语的桥梁。 ☺亲子阅读。 ☺分享阅读。 ☺无压力阅读。 ☺重在激发阅读兴趣。 和大人一起读 ☺将课外阅读纳入语文课程。 ☺激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。 ☺引导学生分享阅读的快乐。 快乐 读书吧 加强朗读指导 关注语言的积累与运用 重视识字写字 重视阅读方法策略的引导 课外阅读是分内事 编写理念及主要特点 （口语交际） 编写理念及主要特点 口语交际 学段目标与内容 —— 1 ． 学说普通话 ，逐步养成讲普通话的习惯。   2 ．能 认真听 别人讲话，努力了解讲话的主要内容。   3 ．听故事、看音像作品，能 复述 大意和自己感兴趣的情节。   4 ．能较完整地 讲述 小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。   5 ．与别人交谈， 态度 自然大方，有礼貌。 6 ．有表达的 自信心 。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 精选符合儿童需求的交际话题 口语交际 创设真实的交际情境 构建系统的交际目标体系 注重培养交际意识和交际习惯 ☺明确每次活动的交际目标。 ☺基于课程标准，基于学生的实际生活需要。 ☺实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践， ☺清晰醒目的呈现方式，便教利学。 精选符合儿童需求的交际话题 口语交际 创设真实的交际情境 构建系统的交际目标体系 注重培养交际意识和交际习惯 ☺精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。 ☺增加实用性，解决学生日常生活中存在的问题。 ☺生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。 精选符合儿童需求的交际话题 口语交际 创设真实的交际情境 构建系统的交际目标体系 注重培养交际意识和交际习惯 ☺游戏情境；典型的日常交往情境；问题情境。 ☺提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。 ☺ 通过不同的交际情境，培养目的意识、角色意识、对象意识、场合意识，引导反思交际效果，逐渐养成良好的交际习惯。 精选符合儿童需求的交际话题 口语交际 创设真实的交际情境 构建系统的交际目标体系 注重培养交际意识和交际习惯 ☺场合意识和对象意识。 ☺认真倾听的习惯。 ☺大方交际的良好习惯。 ☺以游戏的形式开展交际活动。 ☺“注意听”，“让别人听得见” —— 起步阶段的交际习惯培养。 ☺活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。 ☺彼此尊重是人际交往的基本前提。 ☺打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。 ☺关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。 ☺“说话的时候，看着对方的眼睛” —— 鼓励学生勇于交往，自然大方。 。 ☺真实的生活情境，极具现实意义。 ☺大声说话还是小声说话？ —— 初步的场合意识和对象意识。 ☺了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。 ☺纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。 ☺观察、想象与表达的有机整合。 ☺“大胆说出自己的想法” —— 鼓励勇敢自由表达。 ☺在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。 ☺鼓励当众表达。 重视交际意识和交际习惯的培养 转变评价的视角 心理素质是突破口 强化日常学习活动中的口语交际意识 建立常规交流机制 编写理念及主要特点 语文园地 体例清晰 功能明确 操作性强 语文园地 —— 改变学习方式，注重方法迁移 识字加油站 数字诗 课程表 反义词 时间词 家属称谓 单位与职业 归类呈现 活动识字 实践运用 语文园地 —— 改变学习方式，注重方法迁移 字词句运用 读读比比 读读说说 拼拼写写 写写说说 读读背背 连一连 基础性 综合性 趣味性 语文园地 —— 改变学习方式，注重方法迁移 我的发现 偏旁表义 语文园地 —— 改变学习方式，注重方法迁移 语文园地 —— 改变学习方式，注重方法迁移 日积月累 感受传统文化 积累优秀诗文 培养长期积累的意识 古诗：咏鹅 俗语：一年之计在于春 古诗：悯农（其二） 古诗：古朗月行（节选） 俗语：种瓜得瓜，种豆得豆 古诗：风 语文园地 —— 改变学习方式，注重方法迁移 日积月累 “日积月累 ” 的古诗与课文的古诗相比，教学要求的不同？ “日积月累”中的古诗，以读读背背为主，内容理解不做要求，古诗的意思不要讲解。作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，还承担着识字写字的任务。教学中，还可以结合插图，借助一些教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解。 语文园地 —— 改变学习方式，注重方法迁移 语文园地 —— 改变学习方式，注重方法迁移 展示台 学校资源识字 环境资源识字 随时随地都是语言学习的场合 使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材 语文园地 —— 改变学习方式，注重方法迁移 书写提示 提示书写姿势 渗透笔顺规则 降低书写数量 关注书写过程 注重基本功 语文园地 —— 改变学习方式，注重方法迁移 和大人一起读 和大人一起读 幼小衔接 口语过渡到书面语的桥梁 亲子阅读 分享阅读 无压力阅读 语文园地 —— 改变学习方式，注重方法迁移 将课外阅读纳入语文课程 提示途径方法 感受读书快乐 激发阅读欲望 语文园地 —— 改变学习方式，注重方法迁移 交换阅读 爱惜图书 语文园地 —— 改变学习方式，注重方法迁移 敬请指导