部编版一年级语文上册《日月明》教案 (25)

部编版一年级语文上册《日月明》教案 (25)

‎9　日月明 教学目标 ‎ ‎1.认识 明 鲜 等13 个生字，会写 力 手 水 3个字 ‎ ‎2.正确 流利地朗读韵文，领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力 ‎3.感受祖国文字的无穷魅力，激对祖国语言文字的热爱，在领悟会意字特点的基础上记忆字形，增强识字的自信心 教学重点 字音及会意字构字特点 教学难点 理解会意字字意 教学准备 1．制作多媒体课件、字卡、词卡。(教师)‎ ‎ 2．准备字卡。(学生) ‎ ‎ 过程设计 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 ‎1．同学们，你们喜欢和生字宝宝交朋友吗？是呀，和生字宝宝交了朋友，我们就能自己读书，看报，还能自己写句子，真是一件快乐的事。今天，老师还想告诉大家一个小秘密，就是生字宝宝和生字宝宝之间也喜欢交朋友，而且他们还能组成一个新的字，可有趣了，你们行不行？‎ ‎2、今天老师带来了几个老朋友，我们先来看看他们是谁？（课件出示太阳）谁来告诉老师，这是谁？太阳也叫—— “日”。（课件出示月亮）这又是谁？，月亮也叫——“月”。‎ ‎3、（课件演示：日和月合到了一起。）看，古人把光芒四射的太阳和皎洁的月亮合到了一起，组成了一个新字，你们认识它吗？(明)‎ 二、以字引文，兴趣读文 ‎1．认识“明”字。‎ ‎ (1)谁来试着读读这个字？ (指名读，强调“明”是后鼻音)‎ ‎ (2)日是光芒万丈的，月也是明亮的，两个字放到一起组成的新字是什么意思呢？像这样的字我们把它叫做 “会意字”。‎ ‎ (3)谁能给“明”组词？（指名说词语）‎ ‎2．读文感知。‎ ‎(1) (课件出示“明”)看，日和月相处得多友好呀，“日”总是让着“月”，“月”总是伴着“日”，多棒的组合啊。这节课，我们要学习许多像“明”这样的字，让我们翻开书看一看吧，它们都藏在《日月明》这一课里。‎ ‎(2)教师范读韵文，学生指字跟读。‎ ‎ (3)引导学生自己借助拼音读一读，教师巡视指导。‎ ‎ (4)全班齐读韵文。‎ ‎ (5)男女生比赛读。‎ ‎ (6)教师导学：同学们把字音读得很正确，也很流利，你们能给大家读一读吗？(教师指名读文，随机纠正字音。)‎ ‎ (7)教师导学：看到你们无论怎么读都读得那么好，老师也想和你们一起读，咱们来合作读，好不好？(好)老师读日月——你们接(明)。‎ ‎(8)教师导学：看到你们现在已经能把韵文读得这么正确、流利，我想增大些难度，你们敢接受挑战吗？(敢)(多媒体课件出示去掉拼音的韵文)看，没有了拼音，你们能准确地读出韵文吗，先和同桌读一读。 (教师先引导学生小组读，再指名读。)‎ 三、识记生字，理解字义 ‎1．学习会意字“尘”。‎ ‎(1)同学们，你们真棒，生字宝宝很佩服你们，想和你们一起做游戏，你们想一起玩吗？‎ ‎(2)多媒体课件出示：“小”和“土”。配图：小小的灰土。谁来猜一猜，他们两个组合在一起是什么字？(尘)‎ ‎ (3)谁能告诉老师，怎样才能记住“尘”字？‎ ‎ (4)教师引导学生给“尘”组词。‎ ‎2．学习“木”“林”“从”“双”。‎ ‎(1)多媒体课件演示：先出示一棵树，再出现一棵树。‎ ‎(2)导学：这是什么字？你们是怎么想的？‎ ‎(3)导学：你是怎样记住“从”的？（生：我用“想一想”的方法。一个人跟着一个人就是“从”。(课件显示此图)）‎ ‎ (4)你是怎样记住“双”的？（生：我用“加一加”的方法记住了“双”，两个“又”就是双）。‎ ‎3．引导学生小组内学习“森”“众”。‎ ‎ (1)多媒体课件依次演示：三棵树成上下排列的图案；三个人成上下排列的图案。‎ ‎ (2)教师引导学生猜字、弄清字义、组词。‎ ‎4．学习“心”。‎ 师：这些生字和同学们玩得很开心，可是有一个字还没有出来，很着急。(多媒体课件出示“心”)快和你的同桌说一说你是怎么记住它的。（如：用谜语记住 “心”：锅里煮三个豆，跑了一个，蹦了一个，锅里还剩一个。……）‎ 四、指导书写 “心”。‎ ‎1.请学生观察“心”在田字格里面的位置。‎ ‎2. 注意“心”的新笔画“卧钩”的写法。‎ ‎3. 教师引导学生独立书写，教师巡视指导。‎ ‎4. 教师展示学生作品，引导学生根据书上例字进行对比评价。‎ ‎5. 学生再次独立书写。‎ 五、猜谜游戏，拓展延伸 1．同学既能读，又会写，很了不起。接下来，我们轻松一下，玩一下猜字的游戏，看谁猜得准。多媒体课件出示73页第一个字“泪”。（生1：我知道这是“泪”字。目代表眼睛，从眼睛流出的水应该是“泪”。……）‎ ‎2．多媒体课件出示73页第三题第2个字，引导学生理解字义。教师范读“休”的字音，引导学习“休”并扩词。‎ ‎3．出示“歪”。把字拆开，猜字义。 ‎ 五、布置作业，课后拓展 ‎1．将本课的儿歌读给家长听。‎ ‎2．请你和家长找一找，还有哪些有趣的会意字，把它们写下来教给班里的同学们。‎