二年级上册数学教案 认识厘米和米 北京版 (1)

二年级上册数学教案 认识厘米和米 北京版 (1)

认 识 厘 米 教学目标：‎ ‎1、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一的度量单位的重要性。2、使学生通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，初步学会量线段的长度。3、使学生能估计一些物体的长度，并进行测量，发展空间观念。4、培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。‎ 教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。‎ 教学难点：建立1厘米的表象。‎ 教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。‎ ‎ 教学过程：‎ 一、故事引入，初步感知 ‎1、媒体出示：从前有一个手艺高超的老裁缝，他收了一个时常犯糊涂的小徒弟，一天老裁缝给客人量体裁衣，他这么一拃一拃地量（配手势），对徒弟说“记下来，身长三拃。”小徒弟认真地写下了：身长三拃。到了做衣服时，小徒弟学着师傅的样子，用手量了三拃„„衣服做好后，客人穿上衣服后，发现衣服太小，连肚子都遮不住。老裁缝见了赶紧上来量了量，生气地问徒弟：“身长三拃，你怎么只做了两拃。”小徒弟觉得很委屈，争辩道：“我就是按照三拃做的呀？”咦！这是怎么回事呢？聪明的小朋友你知道小徒弟错在哪儿吗？ 2、师：是呀！老裁缝手大，小徒弟的手小，虽然同样是三拃，长度却是不一样的。看来，用“手”作为测量物体长度的工具是不行的，用“拃”作长度单位就更不准确了。那你们知道后来人们发明了什么量物体长度？（尺子）那你们见过什么样的尺子呢？（让我们欣赏一下生活中常用的尺）‎ ‎3、媒体欣赏生活中常用的尺。（课件播放，教师介绍）‎ 二、自主探究，认识厘米 ‎1、认识刻度尺 ‎ 师：同学们见过这么多种尺子，真了不起。为了交流的方便和测量的准确，人们发明了尺子，用来测量物体的长度。请小朋友们拿出自己的直尺，举起来给老师看看，哎呀，这么多种直尺呀，虽然每个同学的尺子长得都不一样，但每个人的尺子上都有相同的地方，你们能找到吗？‎ 把你的尺子和同桌比较一下，讨论讨论，看谁找得准！‎ 学生说竖线，老师问：“你们的尺子上都有竖线吗？”课件出示竖线。 还有数字，都有吗？板书数字。‎ 闪动刻度线：这些竖线有的长有的短，这些有长有短的竖线我们把它叫做刻度线。这些竖线把尺子分成了许多的格子，每两条长长的刻度线之间就是一大格。‎ 闪动数字：你们发现这些数字都喜欢什么样的刻度线在一起呀？哦，每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是什么呢？0，我们就把这条刻度叫做刻度0。把这条刻度叫做刻度1，后面的呢？让我们来读一下这些刻度，后面还有吗？‎ 有的小朋友的尺子上有这样的字母——CM，也有的小朋友的尺子上是厘米两个字，其实这个字母就表示厘米的意思。厘米是一个长度单位。今天这节课，我们就一起来认识长度单位——厘米。板书课题：认识厘米。‎ ‎2、认识1厘米 ‎1厘米有多长啊？它就藏在我们的直尺上，你能在自己的直尺上找到刻度0和刻度1吗？用手指一指。‎ 为了让大家都看清楚老师大屏幕上的尺子是放大的，这是刻度0，这是刻度1，小朋友们你们都找对了吗？直尺上刻度0到刻度1之间这一大格的长度就是1厘米。‎ 指着自己的直尺跟老师说一说。（刻度0到刻度1的长度是1厘米。）‎ 除了这一段的长度是1厘米，尺子上还有很多1厘米，你们能找到吗？找到后用请同桌看一看，说一说。‎ 生汇报。这么多的1厘米你有什么发现？对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。板书：1厘米。‎ 这1厘米到底有多长呢？我们来感受一下，老师给每个同学准备了一根小棒，请你像老师这样，把它放到直尺上，看是不是正好是1厘米。（课件演示）‎ 再像老师这样，用右手两只手指捏住这根小棒，手指不动，左手轻轻地抽出小棒，这两指间的距离就是1厘米，1厘米长不长？对！很短。闭上眼睛想一想1厘米有多长，再睁开眼睛看一看这根小棒，它的长度就是1厘米。‎ ‎1厘米的长度有没有深深地印入你们的脑海里？那你能找一找我们身边，身体上或生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？我们的小朋友真善于观察，找到了这么多的1厘米，老师也找到了一些长度大约是1厘米的物体，我们一起看看。课件出示。找了这么多1厘米长的物体，1厘米给你的感觉怎么样？（很短）对，我们在测量较短物体的长度时通常用厘米做单位。（课件出示）‎ ‎3、认识几厘米 ‎ 小朋友们真善于观察，刚才我们在直尺上找到了很多的1厘米。还敢不敢继续找下去，你能在直尺上找到2厘米，3 厘米，5厘米或其它的几厘米吗？找到后和同桌说一说是从刻度几到刻度几。‎ 生活动。‎ 找到2厘米的小朋友请自信地举起你的小手。谁来说一说，是从刻度几到刻度几？生：我找到的2厘米是从刻度0到刻度2。‎ 师：你怎么认为它是2厘米呢？‎ 生：它是由2个1厘米组成的。‎ 师：你发现2个1厘米连起来就是2厘米，说得真棒！还有谁找到了其它的2厘米。‎ 师：除了2厘米，你还找到了其它的几厘米？‎ 生汇报 师：同学们找到了这么多的几厘米，老师也想来考考你，从刻度0到刻度10是几厘米？刻度0到刻度15呢？刻度0到刻度30呢？‎ 你有什么发现？（课件出示：从0开始到刻度几就是几厘米。）‎ ‎（板书：几厘米）‎ 追问：如果不从0开始，从刻度2到刻度6是几厘米呢？你是怎样想的？‎ 生：刻度2到刻度6里面有4个1厘米。‎ 生：6-2=4‎ 师：6表示的是哪一段的长度？2呢？从6厘米里减去2厘米就是刻度2 到刻度6这一段的长度，是4厘米。‎ 师：从刻度1到刻度8呢？刻度5到刻度15呢？‎ 师：如果不是从0开始，我们可以怎样快速地知道两个刻度之间是几厘米呢？‎ ‎（课件出示：大刻度数减去小刻度数就是几厘米）‎ ‎4、估一估、量一量： ‎ ‎（1）师：小朋友刚才通过细心观察、认真思考，借助直尺认识了1厘米和几厘米。在头脑中已经有了几厘米的感觉，现在老师考考你们，估计老师这儿三样东西大约几厘米。‎ ‎（2）（出示：橡皮 小棒 吸管）指名学生分别估一估后，‎ ‎（3）师：他们估计的到底怎么样呢？我们要来测量一下。看看谁的眼里最好。‎ A.学生自主测量 B.指名上台示范正确的测量方法 C.判断两种测量方法是否准确 D。说一说测量时应注意什么？‎ ‎（4）交流结果，介绍吸管的长——大约16厘米 ‎5、画线段。‎ 师：尺子除了能帮助我们测量，还能帮助我们画线段？请用尺子画一条6厘米长的线段。‎ ‎（1）生独立尝试画。‎ ‎（2）课件演示画线段的正确方法。‎ 三、课堂总结，拓展延伸 ‎1、今天这节课你学会了什么？‎ ‎2、回到一上课老师讲的故事，你觉得老裁缝和小裁缝用“手”作为测量长度的“工具”合适吗？用自己手的“拃”作为测量物体长度的“单位”准确吗？‎ ‎3、质疑：如果用你们的直尺，用今天学习的“厘米”做单位量我们的教室，你觉得有困难吗？为什么？‎ ‎4、课后利用自己的直尺，以厘米做单位，量一量书包里的以及家里的一些常用的或者常见的较短的物体。‎ 教学反思：‎ 根据教材的设计意图，在认识厘米之前，要通过一系列的操作活动，让学生经历统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，我没有利用教材中的素材，而是设计了老裁缝和小裁缝用“手”作为测量工具，用“拃”作为长度单位为顾客做衣服的故事，从而引导学生思考：你觉得用手做测量工具合适吗？用拃作为长度单位测量出的结果准确吗？进而明确本节课要认识的“尺”、以及长度单位“厘米”的必要性和重要性。‎ 为了让学生建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当学生完成这一流程，已基本建立起了1厘米的表象。‎ ‎“用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看老师测量的方法吗？”让学生在老师错误的操作中掌握规范的测量方法，同时在测量之前，让学生进行估测，培养学生的估测意识，由于学生只是初步建立起了1厘米的表象，估测的结果与实际长度相差甚远，但学生对估测很感兴趣。‎ 由于本节课知识容量大，我害怕时间不够，在学生测量练习环节，巡视指导、反馈纠错不够到位；另外，地年级学生年龄小，平时没养成良好的操作习惯，一节课中如果涉及到操作的环节，学生们喜欢把学具当玩具玩。如何让学生进行有效操作，我得好好思考思考。‎