《称象》其它杂项材料

《称象》其它杂项材料

《称象》其它杂项材料 一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结 构，其功能却不一样。这就是说，“系统的结构不同，系统的功能也往往不 同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排 列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。徐葆琼老师在这 一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。 从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的 音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课 文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过 去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处 理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、 义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借 助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来 出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、 三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还 理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完 课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地 识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生 字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、 合理安排。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。 从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体 现徐老师的教学特色。教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着 引导学生弄清每一句话的意思；再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹 冲所说的方法；学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的 几个词口述几句连贯的话。教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。 从理解的角度来看，曹冲所说的四句话是全文的重点和难点；从表达的角度 来看，它是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它 又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培 养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因 素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学 效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地 联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙， 存乎于心。“数得”来自“一举”，这可贵的一举，充分体现了教者丰富的 教学经验，高超的教学艺术，独特的教学风格。 ◆