枣儿说课稿范例

枣儿说课稿范例

‎《枣儿》说课稿 各位评委老师：‎ 大家好！‎ 我说课的题目是《枣儿》。‎ 一、说教材 ‎《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的 主题。‎ 二、说教学目标及重、难点 依据我对教材的解读，及学生的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及重点、难点：     知识目标     1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。     2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。     能力目标     1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。     2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。     德育目标     了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 教学重点     1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。     2．体会作品的象征手法。 教学难点     领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 三、说教法、学法 ‎1、教法 现代教育理念认为教学过程主要是启发学生积极主动的学习过程。因此，根据本课的学习目标，从学生实际出发，我采用“点拨法”、“启发式教学法”、“讨论法”进行教学，针对不同层次的学生使用不同的点拨方法，使学生在老师的指导下围绕中心问题发表自己的见解，相互交流、相互启发、相互合作。从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。‎ ‎2、学法 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”依据本课的教材特点及本班的学情，我引导学生运用“自主讨论法”、“读写结合法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。‎ 四、说教学过程     我把本课的教学过程分为这样六个板块：‎ ‎1导语设计 ‎2、分角色朗读，整体感知，把握剧情 ‎3、引读提高，理解剧中人物的思想感情 ‎4、深层探究，突破难点 ‎5、延伸拓展，深化认识 ‎6、课堂小结 ‎7、布置作业 我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。‎ 一、 导语设计 现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭，主要劳动力涌入城市生活，为城市建设做出贡献。同时也使自家走上富裕之路。然而进步的同时，也产生了新的现象，留守家园的 和孩子，在无尽的思念中生活。他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同做进戏剧小品《枣儿》。    ‎ ‎【魏书生老师曾说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来。”实践证明，这样以提问的形式导入新课，能启发学生思考，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，应该会收到很不错的效果。】‎ 二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 ‎ ‎  1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。     提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。     2．选一位同学概括剧情。     明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。  三、引读提高，理解剧中人物的思想感情     教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。     多媒体显示： 关于老人 1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?     2．老人对男孩的态度如何?     3．如何评价老人这个形象?  关于男孩     4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。‎ ‎ 关于老人的儿子和男孩的父亲     5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实?  关于枣儿 ‎ ‎   6．枣儿在剧中起什么作用?      7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?     学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。     活动成果展示：     关于老人 ‎ ‎    1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。     老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。     2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。 ‎ ‎   3．剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。     关于男孩     4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。     关于老人的儿子和男孩的父亲     5．老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。     关于枣儿     6．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。     7．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。 四、深层探究，突破难点     1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。     多媒体显示：     (1)老人  老子个儿大，儿子个儿能小吗?     男孩  嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。     老人  (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”     (2)老人  (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑      呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。     男孩  (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。     老人  甜是甜，不中看，谁要啊。 ‎ ‎(3)老人  听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。     (4)男孩  枣儿叔叔啥时候回来?     老人  不知道。 ‎ ‎    男孩  迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?     (5)男孩  爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!     老人  (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。     男孩  来呢，你的枣儿甜!     (6)男孩  我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。     学生思考、品味。同桌之间讨论交流。     明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。     (2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。     (3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。     (4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。     (5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。     (6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。     枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。     2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。     教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?     学生自由发言。     生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。     生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。     生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。  ‎ ‎    教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。     生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。     生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。     生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。     生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。     生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。     …… ‎ ‎  教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。     五、延伸拓展，深化认识     提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?     学生畅谈见闻、感受。     教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。‎ ‎【叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教师要充分挖掘教材自身的因素，开发学生潜在的智能，培养其再创造的能力。这即是我设计本题的依据和目的。】     六、课堂小结     《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。     枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。 ‎ ‎【我认为这样的结束语，既引导学生总结了本节课的主要内容，又对学生进行了德育熏陶，可收到一举两得的效果。】     七、布置作业     1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味  来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?     2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。‎ ‎ 【语文的外延即生活的外延，这个作业的设计把课堂向生活延伸，丰富学识的语言材料。再次对学生进行德育熏陶，从而真正、彻底地完成本课的教学任务。】‎ 五、说板书设计： ‎ ‎《枣儿》‎ 孙鸿 ‎ 老人：老一辈农民、亲情、爱心 ‎ 男孩：新生一代 好奇 懂事 ‎ 枣儿：象征亲情、故乡、传统生活、精神家园 ‎ ‎【我认为板书是一节课所讲内容的精髓，本课的板书，虽只是简单的几个词，却非常全面的概括了文章的主要内容，直观、形象，便于学生理解和接受所学内容。】‎