人教八年级语文下册海燕教学设计之二

人教八年级语文下册海燕教学设计之二

‎《海燕》课时教学设计 教学目的 一、理解这首被誉为迎接革命风暴的战斗诗歌的政治意义。‎ 二、理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它的战斗精神。‎ 三、进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧，学习写新诗。‎ 教学设想 一、安排两课时。‎ 二、对作者和时代背景略作介绍，帮助学生把握主题。‎ 三、反复诵读，从而理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象，以加深对作品思想内容的理解。‎ 四、从整体入手，继续讲解象征手法，并与比喻手法作比较，以区别其不同用法。‎ 第一课时 重点 一、简介作者和时代背景。‎ 二、重点分析海燕形象。‎ 三、反复朗读，理解诗歌的结构与思想内容。‎ 教学内容和步骤 一、复习旧课 ‎1．全班朗读《青纱帐——甘蔗林》‎ ‎2．默写词语，并写出同义词一个。（括弧里的是参考答案，下同。）‎ 凛冽（寒冷）炽烈（灼热）高亢（高昂）锐利（锋利）破烂（褴褛）‎ 充溢（充满）琼浆（玉液）朝阳（晨曦）辽阔（广袤）健步如飞（步履矫捷）‎ ‎3．写出《青纱帐——甘蔗林》的韵脚。（ang和iang uang通押）‎ 左右邻座学生互相批改后，交给教师复查、计分。（分数计数方法：默写词语每个5分，同义词每个4分，韵脚共10分。）‎ 二、教读新课 ‎1．简介作者及作品 讲述：作者高尔基（1868——1936）出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这就为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时，具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》，自传体小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。指名朗读课文注（1），读后，教师再作补充：1901年，当时俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据斗争的经历，写了一篇带有象征意义的《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》）。列宁曾经在《暴风雨之前》一文中，引用“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句富有号召力的诗句，作为自己文章的结句。‎ ‎2．导读课文 教师范读（或放录音）。出示“《海燕》结构”小黑板（只写一、二级提纲）。要求学生想一想这首诗怎样划分部分与层次，并根据“理解·分析”一、二题，边听边思考。范读后，边提问，边朗读，边分析，适当补充第三级提纲并板书。提问 后分析这首诗第一部分（从开头到“在泛起白沫的大海上飞翔”）。指名朗读第一部分，根据小黑板上的提纲，思考两个层次怎样划分。读后，提问，分析：1—3节是第一层次，写“风卷云集，海燕高翔”。开头一句，写暴风雨即将来临的前兆：点明海燕所处的环境。（板书）“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。然后正面描写海燕：（板书）“黑色的闪电”描写形与色；用比喻表现海燕矫健的雄姿。“高傲地飞翔”总写行动，“翅膀碰着波浪”“箭一般地直冲向乌云”作具体描绘。提问：“碰”字与“冲”字，写出怎样的情态？回答，明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可当。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力。运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。第二层次（4—6节），写其他海鸟吓得惊慌失措。这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态，与高傲的海燕，自由自在地飞翔，形成鲜明对照。‎ 提问后，明确：第7节——11节是第二部分，指名朗读第二部分，思考两个层次怎样划分。第一层次（7—8节），先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响、狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。第二层（9—11节）绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛。它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“乌云遮不住太阳”，用肯定的语气，反复的手法，表达了必胜的信心。‎ 指名朗读第三部分，思考两个层次怎样划分。读后，提问，分析：第一层次（12—13节）写大海与闪电激战：先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛。再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光，“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力量。这场激战象征阶级斗争的激化，大海的胜利，象征了革命必胜。沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。第二层次，写海燕的呼喊，写它两次大声疾呼，用祈使句表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。‎ 指名学生朗读。分散朗读，全班齐读。‎ ‎3．小结：全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，说明一个伟大真理：社会主义制度终究要代替资本主义制度，不管反动派怎样企图阻止历史车轮的前进，革命将必然取得胜利。指名朗读“预习提示”，注意“反映”“歌颂”“预言”“号召”四个动宾结构。‎ 四、布置作业 ‎1．诵读课文三遍。‎ ‎2．思考“理解·分析”“揣摩·运用”“积累·联想”中的问题，准备下一堂课回答提问。‎ 第二课时 重点 一、象征手法的运用，它与比喻手法的比较。‎ 二、映衬与对比手法的运用；比喻句、拟人句、反复句的作用。‎ 三、散文诗的一般特点。‎ 四、比较两篇《海燕》，体会写景与抒情的关系。‎ 教学内容与步骤 一、检查旧课 每组派3名代表，每人分读课文的一个部分，四个组朗读完毕后，师生共同评定朗读得最好的小组及个人3名。‎ 二、讲解写作技巧（讲述为主，适当提问）‎ ‎1．象征手法：在《青纱帐——甘蔗林》一课中，讲了象征手法的运用，提问内容后，再作补充。讲述：（一）象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。如本文，大海的波涛象征什么？（可提问，也可自问自答，下面的讲述也可灵活地决定要否提问）象征革命高潮时的广大人民群众的力量；暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴；海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。（二）象征与比喻的比较：两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰好隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。（三）象征手法除构思全篇外，也可以刻画主要形象。如二年级时读过的《白杨礼赞》（可插问）具体细致地描绘了黄土高原上的杨树的枝干笔直、叶子片片向上的形象，表现了它的倔强、挺立、不折不挠。作者用它象征华北农民的质朴、严肃以及他们在抗日战争时期坚强不屈、力求上进的精神。（四）运用象征手法，必然有象征体和本体这一对事物。如海燕象征革命，那么“海燕”是象征体，“革命”是本体。象征体和本体之间在不同场合中并不存在固定不移的象征关系。象征体的属性是多侧面的，作家只能用其中的一种而舍弃其余。如雷电是一种难以驾驭的自然力，它伟大，使人慑服，然而又有破坏作用。如茅盾的《雷雨前》中，雷电是撕裂黑幔的利剑，是正义的代表，而在《海燕》中，雷电却是恶势力的化身。‎ ‎2．映衬与对比方法的运用：作者主要描写海燕的形象，但在第一部分写海鸥等的呻吟、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔、欢乐的叫喊，恰成鲜明的对比，以此突出海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死搏斗的场面，是用这背景来烘托海燕的雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，用这来映衬海燕那战斗号召的振奋人心。‎ ‎3．比喻句、拟人句、反复句的运用：比喻句（见前分析）。拟人句：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”把大海人格化，突出了人民力量的强大。反复句：“它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”重复“遮不住”，强调海燕坚信革命必胜。‎ ‎4．散文诗的特点：《海燕》，高尔基说它是“韵体散文”，具有散文诗的特点。散文诗的特点主要有三点：（一）具有散文的一般特点，它篇幅短小，题材广泛，表现灵活，直抒胸臆。（二）散文诗不分行，不一定押韵，但语言注意凝练，有诗歌所要求的意境。（三）题材不限，但往往隐含丰富的哲理，以小见大，运用意在言外的象征手法，使作品富有战斗的活力。它既有散文的情趣，又有诗歌的韵味。‎ ‎5．比较两篇《海燕》：指名朗读郑振铎（du$）作的《海燕》，朗读后作比较。（讲述为主，适当提问。）‎ 郑振铎是现代作家、文学史专家，福建长乐人。他的《海燕》中描写的小燕子：“活是——乌黑的小水禽，在随波上下的浮着，又安闲，又舒适。”他笔下的海是小燕子“安好的家”，这里海面平静，没有暴风雨，小燕子“隽逸的从容的在海面上斜掠着，如在小湖面上一样”。这情景，与高尔基《海燕》中的形象描写与抒发感情迥然不同。这情景使作者想起了故乡小湖面上平静飞翔的小燕子，于是引起“如轻烟似的乡愁”。可见写怎样的景物，抒怎样的感情，与作者的经历、所处的时代背景密切相关。郑振铎当时受到反动派的迫害，不得不离家远行。航行途中，在船上看到了小燕子，触景生情，漂泊的游子思念故园，引起淡淡的乡愁是十分自然的。‎ 全班分散朗读课文《海燕》，体会写作技巧。指名板演当堂练习，（括弧里是参考答案）板演后修订。‎ 三、当堂练习 飞翔：（盘旋地飞。描写海燕在暴风雨来临前，高傲地在海面上盘旋飞翔。）‎ 飞舞：（像跳舞似地在空中飞。描写海燕看到激战场面，更加兴奋，极度欢乐。）‎ 飞窜：（描写海鸥在大海上飞来飞去，慌乱地逃避、恐惧的样子。“窜”字，常常用于贬义。）‎ 掩藏：（隐藏。海鸥的恐惧是无形的东西，把它隐藏到大海的深处。）‎ 躲藏：（把身体隐蔽起来，使人看不见。指企鹅想把自己那肥胖的身体藏到悬崖底下。）‎ 叫喊：（大声叫。描写海燕在高翔时，勇敢地大声叫。）‎ 呻吟：（因痛苦而发出的声音。形容海鸥等因恐惧暴风雨的来临而痛苦地叫喊。）‎ 呼叫：（呼喊。形容波浪跟狂风争鸣。）‎ 号叫：（拖长声音大声叫。形容海燕极度欢乐。）‎ 吼叫：（形容猛兽、风、汽笛、大炮等发出很大的声音。这里形容狂风的声音。）‎ 四、布置作业 ‎1．课文的第三部分（共7句）标上（1）—（7）序号。如“轰响……”（1）“燃烧。”（2）“深渊里。”（3）“消失了。”（4）“来啦！”（5）“叫喊：”（6）最后一句（7）。‎ 回答，填空（横线上填的是参考答案）‎ ‎（一）第（1）句是对偶句式，两处省略号，表示增强这两种自然现象的声响效果。‎ ‎（二）第（2）（3）句，主要写大海和闪电激战，用的修辞手法是比喻、拟人、夸张。象征义是沙皇反动势力必将葬身于革命的汪洋大海之中。‎ ‎（三）第（3）（4）句中的“闪电”一词，与“海燕像黑色的闪电”中的“闪电”意义不同，前者是贬义词，比喻反动势力即将灭亡，后者是褒义词，比喻海燕的雄姿。‎ ‎（四）第（6）句中的“高傲”一词，句中的含义是含褒义，赞颂海燕超人的胆识、勇气和力量。‎ ‎（五）比较第（5）句和第（7）句的句式结构和含义：第（5）句用反复的修辞手法，强化海燕作为报讯者的兴奋欢快之情。第（7）句是祈使句，表现海燕作为“胜利的预言家”的无比豪迈的情怀。‎ ‎2．阅读“作文训练”中的“写诗与改写诗”，根据“学着写点诗”中写新诗的要求，写一首短诗。最好能学着一些修辞手法，如比喻、拟人、反复等，或学着用象征手法。‎ 附：板书设计 ‎《海燕》结构 ‎1．暴风雨将要来临，海燕充满信心，渴望暴风雨到来。‎ ‎（一）风卷云集，海燕高翔：‎ ‎（1）点明海燕所处的环境。‎ ‎（2）正面描写海燕：形、色：黑色的闪电（比喻）；行动：高傲地飞翔（拟人）；声音：勇敢的叫喊，充满渴望。‎ ‎（3）侧面烘托海燕：乌云听出了叫喊中的愤怒的力量和信心。‎ ‎（二）其他海鸟吓得惊慌失措：‎ ‎2．暴风雨逼近，海燕搏击风浪，迎接暴风雨到来。‎ ‎（一）暴风雨逼近情景：云块浓重，低压，乌云凶暴。（环境黑暗）大海显示力量：波浪乐观地与狂风搏斗。‎ ‎（二）海浪与云空拼搏，海燕“大笑”“号叫”“飞舞”“直冲”“穿过”“碰着”“掠起”——更敏捷、勇猛。它听出了“困乏”，它深信“乌云遮不住太阳”——有智慧、有信心。‎ ‎3．暴风雨即将来临，海燕以预言家的姿态，呼喊暴风雨。‎ ‎（一）大海与闪电激战——斗争激化；大海胜利——革命必胜。‎ ‎（二）海燕大声疾呼——报讯者欢快之情，预言家豪迈情怀。‎