初中语文部编版八年级上册同步教案24周亚夫军细柳

初中语文部编版八年级上册同步教案24周亚夫军细柳

24 周亚夫军细柳 教学目标： 1．借助注释和工具书，自主疏通文义，积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，理解 文章的主要内容。 2．学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 3．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神，并激发学生强烈的责任感。 教学重难点： 1.积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。 2.把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。 课时安排： 1 课时 教学方法： 朗读法、资料助读法、研读品味法、拓展演练法 教学过程展示： 一、新课导入 “冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见， 军纪严明，才能成就伟业。这节课，我们学习《周亚夫军细柳》，去见证一位刚正的将军周 亚夫。 二、走进课文 （一）资料助读，了解作家作品。（展示课前预习） 1.司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任 汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20 岁开始多次出游,考察了许 多历史著名 人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38 岁继任太史令,开始整理史料。 汉武帝太初元年(前 104),司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临 在他的头上。天汉三年(前 98)司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱 受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成 自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻, 汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写《史记》,终于在征和二年(前 91)完成了这部巨 著。 2.《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,是我国第一部纪传体通史。《史记》记事 上起传说中的皇帝,下至汉武帝元狩年间,跨度近三千年,与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》 合成“前四史”。鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《史记》包括“十二本纪”“三 十世家”“七十列传”“十表”“八书”,共一百三十篇,五十二万余字。 （二） 初读感知 1.学生默读课文，注意朗读节奏。对照课下注释，读通全文大意，标注疑难词句。 2.全班质疑问答，并归纳本文的重点词汇。 ⑴通假字 军士吏被．甲 被：同“披”，穿着 改容式．车 式：同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼 ⑵古今异义 军．霸上 古义：驻军；今义：军队 上．自劳军 古义：皇帝；今义：上面 居无何 古义：经过；今义：居住 于是上乃使使持节．诏将军 古义：符杰，皇帝派使者或调动军队的凭证； 今义：物体各段之间相连的地方，节日，节约等。 亚夫乃传言开壁．门 古义：营垒；今义：墙，某些物体上作用像围墙的部分。 请．以军礼见 古义：请允许我；今义：请求，希望对方做某事。 使人称谢． 古义：致意，问候；今义：感谢 ⑶词类活用 军．霸上 军：名词用作动词，驻军 上自劳．军 劳：名词用作动词，慰问 于是上乃使使持节诏．将军 诏：名词用作动词，下诏令 介胄．．之士不拜 介胄：名词用作动词，披甲戴盔 改容式．车 式：名词用作动词，同“轼”，车前横木。这里指扶轼。 ⑷一词多义 ①军 军霸上（驻军） 上自劳军（军队） 军中不得驱驰（军营） ②劳 上自劳军（慰问） 劳其筋骨（使......劳累） ③居 居无何④且 天子且至（将要） 且焉置土石（况且） ④之 已而之细柳军（动词，到，往） 不闻天子之诏（结构助词，的） 称善者久之（助词，无实义，调节音节） ⑤以 乃以宗正刘礼为将军（动词，任命） 以备胡（连词，来） 请以军礼见（介词，用） ⑥使 于是上乃使使持节诏将军（第一个“使”是动词，派遣）（第二个“使”是名词，使臣，使 者； ⑦骑 将以下骑送迎（坐骑） 壁门士吏谓从属车骑曰 （名词，骑马的人，骑兵） ⑧诏 不闻天子之诏（名词，皇帝发布的命令） 于是上乃使使持节诏将军（ 动词，下诏令，诏告） ⑸特殊句式 1. 省略句 ①乃以宗正刘礼为将军②已而之细柳军③使使持节诏将军④天子为动 ⑤曩者霸上、棘门军 2. 被动句 天子为动 3. 判断句 ①此真将军矣②其将固可袭而虏也 3.自由朗读课文，理清写作思路，概括各部分内容要点。 第一部分(1)：先点明背景,交代因边关吃紧,周亚夫等将奉命备战戍边。 第二部分(2)：集中地表现周亚夫的性格特点。 第三部分(3)：借文帝之口,赞扬周亚夫“真将军”的风范。 （三）研读品味，分析人物形象 研读品味一：品析真将军 1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）文帝所说的“此真将军矣”中 的“真”表现在哪些方面？ 【明确】⑴“此真将军矣！” ⑵①语言描写：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”“将军约，军中不得驱驰”“介 胄之士不拜，请以军礼见”。 ②叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔 徐行”“天子为动，改容式车”。 ③周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰：‘天子且至！’”“壁门士吏谓从属车骑曰： ‘将军约，军中不得驱驰’”。 2. 从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样 的人？ 【讨论展示】治军严明、恪尽职守、刚正不阿，不阿谀奉承，不趋炎附势。不愧为“真 将军”。 研读品味二：品析明文帝 1. 朗读课文，面对这支敢说不的军队和将军，文帝没有恼怒，反而真心赞叹。文帝又有怎 样的性格特点呢？ 【讨论展示】文帝遵守军令，他是一位深明大义、知人善任的明君。 1. 从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？为什么？ 【讨论展示】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。 汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。因为汉文帝在细柳军并未得到“至尊” 的待遇，而且处处都要服从军令，但他并不认为这损害了自己作为皇帝的威严，反而对周亚 夫大加称赞。因为汉文帝意识到霸上、棘门军是何等儿戏，只有细柳军这样训练有素、军纪 严明的军队才是保家卫国最需要的。 （四）深入理解，引发共鸣 1.课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写 有什么好处？ 【讨论展示】先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺 垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、 刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。 2.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的 手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。 【讨论展示】①细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持 满”——说明军容严整，戒备森严，严阵以待。“直驰入”——说明军规松散，守备松懈。 ②文帝及随从入营的对比。“不得入”——表明细柳军军纪严明。“直驰入”——表明霸 上军及棘门军的军纪松弛。 ③三营将领的对比。“持兵揖”“请以军礼见”——周亚夫严守军纪，一丝不苟。“将以 下骑送迎”——将军带头违纪，无视军规。 这些对比表明周亚夫治军严谨。因而细柳军军容严整，军纪严明，军令如山，而霸上军 和棘门军军纪松弛，军容涣散。 3.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？ 【讨论展示】最后一段借文帝之口将霸上军、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比， 进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现 了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么？作者虽未写明， 但很清楚，就是对周亚夫对待汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一 贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝实地考察之后，其意义就不同寻常了。 因此这一段引用汉文帝的话并不多余。 （五）链接生活，拓展延伸 联系生活实际，谈谈周亚夫精神的现实意义。 学生 1：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等， 他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业， 我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔 繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个 默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。 学生 2：只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取 得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是黄旭初、屠呦呦、黄大年，还是在平 凡工作岗位上的南仁东、于漪，以及千千万万个默默无闻的“周 亚夫”和我们自己，他们 忧国忧民，是中华民族的中流砥柱 （三）课堂小结 一个短小的故事，写得起伏跌宕，扣人心弦；还刻画出两个鲜明的人物形象，周亚夫是 治军严明的真将军，汉文帝是深明大义的明君。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如 画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。 （四） 课堂板书 周亚夫军细柳 对比 霸上、棘门：直驰入 骑送迎 若儿戏耳 细柳：不得入 不得驱驰 真将军矣 侧面 描写 周亚夫：真将军 汉文帝：明君 三、布置作业 1. 熟读课文。 2. 将课文翻译成现代汉语。 四、推荐阅读篇目 《太史公自序》 五、教学反思 教读本课，我有如下心得与反思： 1.本课相比前几课篇幅长些，但故事有趣，相信学生的学习对本文的学习兴趣。 2.引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，有助于提高阅读浅显文言文的能力。 3．在理解周亚夫和汉文帝两个人物形象时，体会文中语句体现的他们的精神，并激发学生 强烈的责任感，便是认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。