人教版7年级语文下册：《孙权劝学》（学案）

人教版7年级语文下册：《孙权劝学》（学案）

七年级下册第三单元 《孙权劝学》（学案）‎ ‎ ‎ 文本导读 名师引领 ‎【学习纪要】‎ 从教材编写者的角度来说，教材编写者将它编入人物（且均为“不平凡的人物”）单元，很显然是希望学生能从人物身上吸取到个人成长的养料，因此我们不能单纯的将它当作一般的文言文来对待，而应紧密围绕人物来作文章。从阅读的本质来说，阅读是读者与文本的对话，读者要从文字作品中提取信息加工信息，与作者建立一种人与人的精神联系，与文本中的人物对话，实施精神上的交流，从中促进自己的成长或发展。那么，这则小故事及其中的人物给学生的感悟、启发，将有力的促进学生的成长或发展。这同时也是新课程标准在情感态度价值观上对阅读教学的要求，如果没有注意到这一点，那么，就很难说有对新课标新教材的深入研究。当然，新课标所提倡的知识与能力、过程与方法也应该在教学过程中一并加以重视。如对文言知识的积累，对文言文阅读能力的提高，对文章中的人物进行分析的能力的提高；在学习过程中注重学生的自主学习，注重对学习方法的指导等。总之，力争在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上整体推进。在此基础上，注重对文言字词的积累与运用；体察文中人物的内心世界，培养对人物的分析能力，从人物身上吸取到个人成长的养料，从文中得到启示。‎ ‎【文体感悟】‎ ‎ 走进作者 司马光（1019－1086），北宋政治家、史学家。字君实，北宋陕州下县（今山西夏县）人。19岁中进士，神宗熙宁（1068—1077）初，官至翰林学士御史中丞。司马光在政治上是保守的，曾竭力反对王安石变法。宋哲宗即位后，司马光任宰相，废除新法。司马光在学术上的不朽贡献是花费19年时间主持编纂的历史巨著《资治通鉴》。其他著作有《温国文正司马公集》和《稽古录》。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎《资治通鉴》是继《春秋左传》之后，我国又一部编年体通史。全书共294卷，记载了从战国到五代间1362‎ 年的历史。参加编写的还有史学家刘放、刘恕、范祖禹等人，所有文稿由司马光整理、删削、润色而成。《资治通鉴》体例严整，网罗宏富，文笔简洁流畅，博约得宜，是一部博大精深的史学名著。人们可以从《资治通鉴》所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到宝贵的历史经验。‎ 孙权：三国时吴国的开国皇帝。东汉末，他继其兄孙策据江东六郡，后与刘备联合，大败曹操于赤壁。‎ 吕蒙：三国时期吴国杰出将领，他听从孙权劝告，多读史书兵书，辅助周瑜等大破曹军于赤壁，并领兵袭破关羽，占领荆州。‎ 写作背景 ‎ 本文所叙故事发生于三国之初。汉献帝建安十五年（公元210年），孙权大将周瑜和刘备在赤壁大战中大破曹军。不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜成为孙权最主要的谋士，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。‎ ‎【提纲挈领】‎ 文章主旨 ‎ ‎1.本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。‎ ‎2. 本文描写了吕蒙在孙权劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。说明了学习的重要性。‎ 内容结构 ‎ 第一层（“初”……“蒙乃始就学”），写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。‎ 第二层（“及鲁肃过寻阳”……“结友而别”），写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。‎ 语重心长 言辞恳切 不可不学（必要性）‎ 孙权： 劝学 涉猎、见往事（方法，目的）‎ 孤常读书（现身说法）‎ 议论轻 松调侃 言辞恳切 吕蒙： 辞学——就学 鲁肃： 大惊——结友 文章记叙孙权劝吕蒙在军务繁忙中读书的故事，说明学习很重要。‎ 写作特点 ‎ ‎１．本文记事简练 全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何学习，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现其善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。　‎ ‎ 2.用对比的手法来突出文章中心　　　‎ ‎　 文章开篇写孙权劝吕蒙学习时，从学习的重要性、必要性和功用入手劝说，吕蒙借事务多推托。孙权用自己的状况和吕蒙的状况作对比驳斥他的托辞，说明没有理由不去学习。文章开篇写吕蒙找理由不学习，后来从鲁肃的话中可揣测吕蒙曾无“才略”，与后文吕蒙的表现、鲁肃的评价形成鲜明对比，突出学习带给一个人的巨大转变。‎ ‎ 本文以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。‎ 师生互动 合作探究 整体感知 ‎ ‎1．文章写了哪些人？他们都是怎样的人？‎ 孙权、吕蒙、鲁肃。‎ 孙权：三国时吴国的创始者。吕蒙：三国时吴国名将。 鲁肃：吴国有名的谋士。‎ ‎2.课文以什么方式展开故事情节？ ‎ ‎ 人物对话 ‎3.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ ‎ ‎ 劝学 ‎4.吕蒙接受了孙权的建议吗？ ‎ ‎ 刚开始以军中事务繁忙推脱，在孙权现身说法的规劝下，接受了建议。辞学－就学 ‎5.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？ ‎ 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现。‎ ‎6.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？‎ ‎（大惊——结友）‎ 局部突破 ‎ ‎1.请谈谈你对下面三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的。‎ ‎（1）“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？‎ 用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见 关心、厚望。 ‎ ‎（2）“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ ‎ ‎“邪”表示反问语气，译为“吗”。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神 情和责备的意味。 ‎ ‎（3）“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ ‎ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 ‎ 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。‎ ‎2.孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（揣摩下面 句子的语气语调）。 ‎ ‎（1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？‎ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ‎ ‎（2）“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ ‎ 为自己的进步深感自豪。 ‎ ‎3.说说孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有什么区别？‎ 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。‎ ‎4. 对两个成语典故的理解。‎ ‎(1)吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。‎ ‎(2)刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮，擦、磨。刮目，擦亮眼睛。相待，相看待。‎ 积累运用 拓展演练 一、同步练习 ‎1. 给下面加点的字注音 ‎   卿（ ） 岂（ ） 涉猎（ ） 孰（ ） 遂（ ）‎ ‎2. 解释句中加点的词 ‎   （1）权谓吕蒙曰（告诉） （2） 蒙辞以军中多务（推脱）‎ ‎  （3）孤岂欲卿治经为博士邪（难道） （4） 孰若孤（谁）‎ ‎  （5）自以为大有所益（认为） （6） 但当涉猎（粗略地阅读）‎ ‎  （7）当涂掌事（当道，当权） （8） 士别三日（分别）‎ ‎（9）卿今者才略（语气词，不译） （10）蒙乃始就学（于是，就）‎ ‎（11）及鲁肃过寻阳（到了……时候 ） （12）见事之晚（认清事物）‎ ‎3.找出下列句中的通假字，并加以解释 ‎  孤岂欲卿治经为博士邪 ‎ ‎ 4.找出本文中的两个成语，并解释它的意思 ‎（1）刮目相待（看）：‎ ‎（2） 吴下阿蒙：‎ ‎5.区别下面句中加点词语的古今义 ‎（1）孤岂欲卿治经为博士邪 ‎ ‎（2）见往事耳 ‎ 二、阅读下文，完成各题 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 ‎ ‎6. 常识填空。‎ ‎　 （1）《孙权劝学》选自《______ 》。此书是一部__________体通史。‎ ‎　 （2）司马光，__________（朝代）___________家、____________家。‎ ‎　 （3）经指《_________》、《_________》、《_________》、《_________》、《_________》。‎ ‎7．解释句中加点的词语 ‎ （1）孤岂欲卿治经为博士邪！ （2）见往事耳 ‎（3）自以为大有所益 （4）肃遂拜蒙母 ‎8．下列各句中，相同的词语意义和用法相同的一项是 （  ）‎ ‎    A ①卿今当涂掌事  ②但当涉猎 ‎ ‎  B ①蒙辞以军中多务  ②自以为大有所益 ‎ ‎  C ①见往事耳  ②大兄何见事之晚乎 ‎ ‎ 9．对“孤常读书，自以为大有所益”的正确翻译是： ‎ ‎ ‎ ‎10．人物的语言往往体现人物的语气和心理，请分析下列人物语言的作用。‎ ‎（1）卿今当涂掌事,不可不学!‎ ‎   (2) 卿言多务,孰若孤  ‎ ‎  11．下列对文章内容的分析，不正确的一项是 （  ） ‎ A 孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。 ‎ ‎    B 鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。 ‎ C 鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。 ‎ ‎  D 鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。 ‎ 三、拓展延伸 ‎12.学了《孙权劝学》一文后，你得到了哪些有益的启示？‎ 参考答案：‎ ‎1．qīng qǐ shè suì shú ‎2. （1）告诉 （2）推脱） （3）难道 （4） 谁 （5）认为 （6） 粗略地阅读 ‎ （7）当道，当权 （8） 分别 （9）语气词，不译 （10）于是，就 ‎ （11）到了……时候  （12）认清事物 ‎3.“邪”同“耶”，语气词 ‎4. (1)比喻人学识尚浅。 (2)指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。‎ ‎5．（1）博士：古义：当时专掌经学传授的长官。今义：学位的最高一级。‎ ‎（2）往事：古义：历史。今义过去的事情。‎ ‎6．(1)资治通鉴　编年体　(2)北宋　政治家　史学家　(3)诗　书　礼　易　春秋 ‎7. (1）研究儒家经典 （2）了解 （3）好处 （4）于是，就 ‎8．C（A 动词，掌握/能源动词，应当；B介词，用/动词，认为；C动词，了解、认清。） ‎ ‎9．我经常读书，自认为有很大的益处（或“好处”）。‎ ‎10．（1）语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。（2）神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。‎ ‎11．B（正面）‎ ‎12.（1）要虚心接受别人的意见 （2）要勇于给别人（朋友）指出缺点或不足 ‎ （3）要认识到不断学习充实自我的必要性（联系文章内容和个人实际谈）。‎ ‎ （4） 因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。‎ 素材大观园 ‎《资治通鉴》，是我国一部重要的编年体通史，共二百九十四卷。全书上起战国，下迄五代，共计1362年，取材广博，除十七史以外，还有稗官野史、传状碑志、总集别集和百家谱录等322种。史料取舍谨慎，考证翔实，文字质朴，叙事清晰，文笔流畅。这部宏伟的历史巨著，由编辑到成书，历时十九年。‎ 以对话表现人物的写法 ‎ 课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人 感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”‎ 的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的 可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感 到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不 自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙 因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且 很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相 待，大兄何见事之晚乎“是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当 之无愧的坦然态度，表现自己的才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人 的话则有调侃意味，二者的情调不同。 …‎ ‎ ‎ ‎ 司马光六十七岁时所书 ‎ ‎ 资治通鉴 司马光墓