2019七年级语文上册 第四单元 18《秋颂》教案 苏教版

2019七年级语文上册 第四单元 18《秋颂》教案 苏教版

‎《秋颂》‎ ◆ 教材分析 ‎《秋颂》是台湾著名女作家罗兰的一篇散文。课文抓住秋季特征选取典型景物，把描绘其形其色与描摹其风神有机地结合起来，形神兼备，生动地表现了秋天之美。难能可贵的是，作者并不停留在纯粹的写景层面，她巧妙地把“秋之美”和“人之美”一步步地结合起来，借秋抒情，使得主题得到深化。教学本文时，应着重通过反复诵读、品析语言来悟情悟理。‎ ◆ 教学目标 ‎【知识与能力目标】‎ ‎1、积累词语，掌握“眸子、酡红、摄住、萧疏、澹”等词读音、字形及词义，并学会运用； 2、了解作者及其作品；‎ ‎3、把握文章内容，体会作者情感。‎ ‎【过程与方法目标】‎ 把握散文情感美、意境美、文笔美。抓住优美、生动的词语，再现词语传达的画面，用心体会，感受散文意境。‎ ‎【情感态度价值观目标】‎ ‎1、陶冶自己爱美的心灵，锻炼自己发现美的眼力；‎ ‎2、培养自己热爱自然的感情。‎ ◆ 教学重难点 ‎【教学重点】‎ ‎1、体会拟人、比喻等修辞方法在文中的作用；‎ ‎2、品味优美语言，揣摩词语。‎ ‎【教学难点】‎ 6‎ ‎1、体会本文优美的意境；‎ ◆ 课前准备 ‎2、揣摩、品味本文优美的词句。‎ 多媒体课件。‎ ◆ 教学过程 一、 导入新课 ‎ 一年有四季，四季之景是不同的，春天给人以柔和，夏天给人以热烈，秋天给人以萧瑟，冬天给人以肃杀，同学们可以举出人们对秋天的描绘吗？ ‎ 学生根据查阅资料答：李白“万里悲秋常作客，百年多病独登台”；杜甫“八月秋高风怒号”；秋瑾“秋风秋雨愁煞人”；……‎ 在文人墨客笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……，但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天，就让我们走进台湾女作家罗兰描绘的秋天，感受一下别样的秋天，别样的人。（板书课题） ‎ 二、 检查预习情况：生字、词，了解作者 ‎1、多媒体显示： ‎ ‎（1）根据拼音写词语或汉字注音。‎ 眸子（ ） 酡红（ ） 寂寥（ ） 执著（ ）澹（ ）‎ sà爽（ ） shè住（ ）juàn顾（ ）秀yì（ ）‎ ‎（2）解词： ‎ ‎ 萧疏；扰攘；澹；闲云野鹤 ‎ 教师任选几名学生回答，明确：‎ 6‎ ‎（1）mòu tuò liáo zhuò dàn ‎ 飒摄 眷逸 ‎（2）萧疏：稀疏，稀稀落落。 ‎ ‎ 扰攘：骚乱，纷乱。‎ ‎ 澹：安静。‎ ‎ 闲云野鹤：比喻闲散安逸不受世俗羁绊的人，旧时多指隐士、道士等。 ‎ ‎2、多媒体显示作者简介： ‎ 简介作者： ‎ 罗兰，原名靳佩芬，天津宁河人。台湾女作家，善于写景状物，文笔优美。她创作勤奋，从《罗兰小说》到现在，已有近30部作品问世。除《罗兰小说》五辑外，还有《罗兰散文》七辑，长、短篇小说多集，以及书信体文集、诗歌剧、论文集等。其中《罗兰散文》第一辑、第二辑获台湾中山文艺大奖。 ‎ 教师找一名学生读，了解作者。 ‎ 师：刚才，同学们对本文作者有了进一步的了解。现在，我们就共同走进作者，走进他笔下的“秋”。 ‎ 三、 读课文，整体感知并深入研讨课文 ‎ ‎1、 教师配乐示范读课文，同时，多媒体课件显示秋景，学生感受秋韵。并思考：作者抓住了秋天的哪些景物来写的？ ‎ 明确：课文主要写了秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水等景物。（同时教师板书：秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水） ‎ ‎2、教师找几名学生读相关的写景段落。要求：要读出感情，更好地展示秋韵。 ‎ ‎3、学生细读课文，屏幕显示问题： ‎ 作者在描写这些景物时，分别抓住了这些景物的什么特征？各用一两个词语概括。 ‎ 6‎ 学生互动，共同解答，最后明确：‎ 秋林：飒爽、洒脱；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋风：纯净、爽利；秋水：明澈。‎ ‎4、欣赏文章，感受美感。‎ 师：秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天给人以收获，你认为罗兰的散文《秋颂》，给你带来了哪些美的享受呢？‎ 生分小组讨论，然后汇报结果。 ‎ 生甲：我们探究的是这篇文章的语言美。比喻句“野鹤的美，澹如秋水，远如秋山。”排比句“秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却也是淡泊的季节。”（教师同时板书：比喻、排比、拟人） ‎ 生乙：作者在词语的运用上多用叠词，如“高高的”、“静静”、“淡淡然”、“悠悠然”、“乔迁”、“闲闲的”、“远远的”……这些词语口语化，增强了文章的表达效果。 ‎ 生丙：我们探究的是这篇文章的情感美。作者用饱含感情的笔调抓住秋日的枫叶、秋日的闲云、纯净的秋风、明澈的秋水来尽情歌颂、赞美秋，让读者身临其境，受到美的陶冶、感化。 ‎ ‎5、思考：作者用哪两个字概括了秋天的特征？（提示：依据第九段答。） ‎ 明确：“闲”、“逸”（或“澹”） ‎ 师：作者正是寓秋于内在美，从而赞颂了它淡远闲静的品格。（同时板书：秋、淡远闲静） ‎ 师：本文作者只写了秋，赞颂了秋吗？ ‎ 学生先思考，然后明确：不是，还写了人。歌颂了具有内在美的人，作者把自己的思想感情与秋的形象交相融合，形成了这优美的意境。 ‎ 师：那么，作者呼吁我们做一个怎样的人呢？学生思考后作答。 ‎ 明确：我们应该做一个心胸广阔、淡远闲适、不追名逐利、洁身自好的人。 ‎ 6‎ 师：那么，颂人的句子有哪些呢？（教师板书：人） ‎ 明确：第10自然段。（生读） ‎ 师：文章还有既写秋，又颂人的句子，你能找到吗？ ‎ 学生找到后明确：第1段中“有人的眸子像秋，有人的风神像秋。”第11段中“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。” ‎ ‎6、学生质疑，共同探讨。 学生可能有如下发言： ‎ ‎（1）在第11段“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。”这句中，为什么作者要把“秋”字单提出来，而与前面的内容用逗号隔开？‎ ‎（2）文章表达了作者对秋天的喜爱之情，可为何末尾不用感叹号，而用句号呢？ ‎ 学生畅所欲言，各抒己见。 ‎ ‎7、 教师小结：文章语言清新、隽永，给人以行云流水之感；比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，使秋的形象具体可感。希望同学们，在以后的写作中也能加以借鉴，用以提高自己的写作水平。 ‎ 四、课堂训练，多媒体显示 ‎ ‎1、 仿写句子： ‎ 例：人们都爱秋天，爱她的秋高气爽，爱她的香飘田野。 ‎ 仿：人们都爱____，______________，______________。 ‎ ‎2、 仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句。‎ 例：春天鸟儿欢叫，夏天野花盛开，秋天树木葱茂，冬天雪花飞舞。 ‎ 仿：____________，____________，____________，____________。‎ 学生完成后，交流回答，师对于写得好的要给予鼓励。 ‎ 6‎ 五、课堂总结 本文作者通过对秋景的描述，既颂了秋，又颂了人，表达了作者对秋天的极度喜爱之情。语言优美，描写生动，希望大家能领悟、学习。 ‎ 六、 布置作业 同学们，通过我们对课文的学习，你也一定对“秋”有了进一步的认识，那么，请拿起你手中的“画笔”，通过想象，绘制一幅属于自己的“秋”吧！‎ 七、板书设计 ‎ 秋颂 ‎ 秋林秋云 比喻 ‎ 秋天 秋日秋风 排比 ‎ 秋院秋水 拟人 ‎ 淡远闲静 ‎ 人 略。‎ 6‎