24古代诗词三首教案

24古代诗词三首教案

‎《古代诗词三首》教学设计 教学目标   1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。   2．学习民歌的语言特色。   3．有感情地朗读、背诵课文。        教学重难点     1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。     2．学习民歌的语言特色         3．有感情地朗读、背诵课文。     教学准备  小黑板或课件。‎ 设计思路 　　诗歌的学习一定要多读，本节课引导学生朗读，在读的过程中理解文章的内容，体会民歌的语言特色，了解木兰的形象。‎ 安排一课时。      教学过程   一、导入新课       1．教师导入。   　　 学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。)       2．文学知识介绍。      (1)让学生进行介绍。   (2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)   本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。    二、自主学习    　　 师：这首诗记叙了花木兰女扮男装代父从军的故事，表现了花木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质，以及爱国爱家的崇高精神。         下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)     1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。     2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。     3．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。     4．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。     5．本诗是一首民歌，分析其语言特色。     6．你觉得木兰是一个怎样的人?     7．找出自学中的疑难问题。‎ 三、合作学习    ‘     1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。     2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。‎ 四、反馈交流     1．给加点字注音。(出示幻灯片3。)     机杼可汗燕山鞍鞯扑朔迷离金柝     要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。 ‎ 5‎ ‎     2．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。    ．     明确：(交流制作的学习卡片，教师引导学生翻译课文，根据情况进行讲解。)     3．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。     明确：(详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的准备、军旅征战生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。)   4．本诗是一首民歌，分析其语言特色。   明确：(整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。)   5．你觉得木兰是一个怎样的人?   明确：(结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。)   6．读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。   (同桌交流后再找部分学生在全班交流。)       7．背诵诗歌。检查背诵。   8．重点研讨课文第4自然段。   (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示幻灯片4。)   ①概括本段内容。   ②分析本段中运用的修辞手法及其作用。   ③本段文字在全文中的作用是什么?   (2)小组代表交流发言。       明确：(①木兰的征战生涯。       ②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。   ③过渡段，起承上启下的作用。)   五、梳理巩固 学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)     六、拓展训练     (如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。)     《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。七、布置作业     《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第一部分。板书设计     木兰诗     1．人物形象。     2．语言特色。‎ ‎  观刈麦　破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 教学目标        1．通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。     2．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。‎ 教学重难点     1．通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。     2．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。‎ 教学准备  小黑板或课件。设计思路 ‎ 5‎ ‎ 　　引导学生朗读诗歌，在了解内容的基础上，体会作者的思想感情。在教学中，要重视朗读，让学生达到成诵的程度。‎ 安排　一课时。    ‎ 教学过程 一、导入新课     1．教师导人。     　　上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》，了解了花木兰的传奇故事，今天，我们学习一首唐诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书课题。)       2．作者介绍。   (1)让学生进行介绍。   (2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。) 　　《观刈麦》作者自居易(772—846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。 　　(今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。     　　《破阵子》作者辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的豪放词人，后世以“苏辛”并称。著有《稼轩长短句》。‎ 二、自主学习     师：《观刈麦》这首诗描写了农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。     同学们，下面请大家自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)     1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读诗词，注意朗读的节奏和重音。     2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句。     3．学生再读诗歌，试着翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。     4．哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家 的关心和同情?     5．诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?      6．三读诗歌，背诵诗歌。       7．找出自学中的疑难问题。‎ 三、合作学习     1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。     2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。‎ 四、反馈交流     I．给加点字注音。(出示幻灯片3。)     ‎ 刈荷箪饷灼秉麾炙的卢     要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。     2．翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。 ‎ 5‎ ‎     明确：(教师引导学生翻译诗歌，了解内容，体会作者的感情：劳动人民的艰辛，希望统治者能以百姓为重。)．     3．哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关心和同情?     明确：(诗中景物描写：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”。对农家同情、关心的句子是：“闻者为悲伤”“今我何功德”‘念此私自愧，尽日不能忘”。)     4．诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?     明确：(“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。     “听其相顾言”的“其”指代割麦的农民和拾麦穗的妇人。)     5．背诵诗歌，检查背诵情况。         6．读自己喜欢的段落、句子，并把喜欢的原因与同桌进行交流。(同桌交流后再找部分学生在全班交流。)   7．重点研讨《破阵子》一词。   (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示幻灯片4。)   ①解释词语。   麾下：    了却：   ②“了却君王天下事”中的“天下事”是指什么?  。       ③词的最后一句表现了作者怎样的思想感情?   (2)小组代表交流发言。   明确：(①部下。    完成。   ②收复中原，实现国家统一的大事。   ③表现了作者的理想无法实现的悲愤和对统治者强烈不满的思想感情。)‎ 五、梳理巩固  学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)‎ 5‎ 六、拓展训练            (如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。) 　　 辛弃疾最后感叹“可怜白发生”，请你写一封短信，站在朋友的立场上体会一下辛弃疾当时的心情。‎ 七、布置作业     《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第二部分。‎ 板书设计 ‎     观刈麦     白居易     1．内容、感情。     2．背诵诗歌。     破阵子     辛弃疾     1．内容、感情。     2．背诵词。‎ 5‎