第四章第二节 基因对性状的控制2

第四章第二节 基因对性状的控制2

‎ ‎ 第四章 基因的表达 第二节 基因对性状的控制 一、知识结构 二、教学目标 ‎1、解释中心法则。‎ ‎       2、举例说明基因与性状的关系。‎ 三、教学重点、难点及解决方法 ‎       1、教学重点及解决方法 ‎[教学重点]　　⑴中心法则。‎ ‎⑵基因、蛋白质与性状的关系。‎ ‎[解决方法]‎ ‎⑴运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。‎ ‎⑵由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。‎ ‎2、教学难点及解决方法 ‎[教学难点]　基因、蛋白质与性状的关系。‎ ‎[解决方法]　运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。‎ 四、课时安排　1课时。‎ 五、教学方法　举例、讲解法。‎ 六、教具准备　相关资料、图片。‎ 七、学生活动 ‎1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。‎ ‎2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。‎ 八、教学程序 ‎（一）明确目标 ‎（二）重点、难点的学习与目标完成过程 导入：1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA→RNA。但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RNA或DNA。克里克的中心法则有没有不足之处呢？‎ ‎[资料分析]投影教材P69的三个资料，引导学生分析。教师归纳总结：‎ 3‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 要求学生明白遗传信息流向的途径有：⑴DNA→DNA：DNA的自我复制；⑵DNA→RNA：转录；⑶RNA→蛋白质：翻译；⑷RNA→RNA：RNA的自我复制；⑸RNA→DNA：逆转录。‎ 学生阅读教材P69相关内容。教师运用豌豆的圆粒与皱粒、白粒、白化病实例，请学生说出基因是如何控制这些性状的。这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实观对生物性状的控制。‎ 教师出示囊性纤维病的病因图解：‎ CFTR基因缺失3个碱基 ‎                                      ‎ CFTR蛋白质的结构异常，导致功能异常 ‎                                 ‎ 患者支气管内黏液增多 ‎                                   ‎ 黏液清除困难，细菌繁殖，肺部感染 又如一个人的控制血红蛋白分子结构的基因不正常，那么这个人就会合成结构异常的血红蛋白，红细胞的形状就由正常的圆饼状变为异常的镰刀型而引起疾病。上述基因是通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。‎ 最后，通过“人的身高”这一事例，说明在自然界，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响。‎ 3‎ ‎ ‎ 引导学生完成[技能训练]提出假说，得出结论；[问题探讨]巩固本节课所学知识。‎ ‎（三）总结　中心法则的内容，基因控制生物体性状的两种情况。‎ ‎（四）作业布置    教材P71练习。‎ ‎（五）板书设计 第2节  基因对性状的控制 一、中心法则的提出及其发展 ‎       1、克里克的中心法则 ‎       2、中心法则的发展 ‎       3、完善后的中心法则 ‎      ‎ ‎ 二、基因、蛋白质与性状的关系 ‎       1、间接控制 ‎       2、直接控制 ‎               ‎ ‎3、基因型与表现型的关系，基因的表达过程中或表达后的蛋白质也可能受到环境因素的影响。‎ ‎       4、生物体性状的多基因因素：基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素存在复杂的相互作用，共同地精细地调控生物的性状。‎ ‎       5、细胞质基因：线粒体和叶绿体中的DNA中的基因都称为细胞质基因。母系遗传。‎ 3‎