自然地理环境的整体性4

自然地理环境的整体性4

‎ ‎ 自然地理环境的整体性 教学目标：‎ ‎ 知识目标：‎ ‎1、了解自然地理环境的组成要素；理解地理环境的基本内涵，并掌握其分布的规律。2．举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。3．举例说明地理环境各要素的相互作用。‎ ‎ 能力目标：从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。‎ ‎ 情感目标：联系人地关系，树立正确的环境观和资源观。‎ 教材内容分析及设计思路：‎ 地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。‎ 教学设计与教学策略：‎ 创设情景 情景（一）：播放录像《自然环境景观》‎ 提问：在录像中看到了些什么？有哪些景观？‎ 引出课题：第一节 自然地理环境的整体性 生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。‎ 师总结：自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的！‎ 情景（二）：播放录像《热带雨林环境》‎ 引导探究 ‎　　1、请学生描述热带雨林的景观特征。‎ ‎　　2、为什么会有这种环境？‎ ‎3、气候会影响哪些环境要素？其他要素对气候有影响吗？‎ ‎4、录像中的一些雨林景观在沙漠地区会出现吗？那么沙丘在该地区会出现吗？为什么？‎ ‎　　5、归纳组成自然环境的要素和各要素之间怎么产生联系的？‎ 发现规律 生答：略 师总结：‎ 一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。‎ 4‎ ‎ ‎ 自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简单的汇集在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。‎ 在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。‎ 加深印象（出示图片）‎ 引导探究：‎ 请同学们阅读课本的“生物循环”内容，思考 1、 什么是生物循环？‎ 2、 在生物循环中还有哪些地理环境要素参与？‎ 3、 你能简要说明生物循环的意义吗？‎ 发现规律 利用“案例”提供的材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。‎ 引导学生深入理解“某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用”。‎ 迁移巩固 通过完成“活动1”中题目的要求，进一步体会和验证前面讲的道理。‎ 新情景创设 指导学生阅读课本有关藏羚羊的文章，‎ 引导探究 问：你能解释为什么藏羚羊的数量在一定范围内稳定吗？‎ 发现规律 地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约，各要素相互作用还会产生其他功能。如生产功能、平衡功能等！‎ 迁移巩固 教师举例解释生产功能和平衡功能的概念。（见课本例子）‎ 新情景创设 4‎ ‎ ‎ 我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化？（学生回答：会。）各要素变化之间是否有联系？（学生回答：有。）是一种怎样的联系呢？‎ 研讨探究 带着这个疑问，我们来看一则案例，“水土流失是自然地理环境变化过程”。 （1） 用图表的形式，总结归纳案例中表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？‎ ‎（2） 这些变化是怎么发生的？ （3） 水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的？‎ 得出结论 ‎ “自然地理环境具有统一演化与循环过程”。‎ 迁移巩固 活动：“湖泊的演化”，进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。学生在表述过程中会得到语言表达能力的培养和训练。‎ 教师小节：‎ 自然地理环境具有统一的变化过程。这一过程保证了自然地理要素之间的协调，因而是自然地理环境整体性的重要表现。 新情景创设 请学生阅读案例中给出的“东北森林变化导致了环境的整体变化”的材料，1、能得出什么结论？‎ ‎——自然地理环境要素改变会“牵一发而动全身”。 2、能得出什么规律？‎ 得出规律：‎ 在自然和人为因素影响下，都会发生自然地理环境要素的改变。其中人为因素的干扰尤为突出。自然地理诸要素中，生物和水对人的干扰最为敏感。‎ 巩固训练：‎ 结合“活动”中人类对河流影响的例子进行分析，进一步理解某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。讨论一下，把讨论的结果写下来！ ‎ 4‎ ‎ ‎ 小结：自然地理环境整体性的重要表现之二就是某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。 ‎ 课堂总结：‎ 地理要素有规律分布构成了全球和谐的陆地自然环境整体。陆地环境之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多使人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。保护全球环境，人人有责。 自评：     这节课的理性比较强，考虑到学生的认知水平，设计中应充分注意到理论与现实的联系，并且把重点放在用生活和现实的事实说明理论的过程，在过程中对学生进行综合性分析的训练，让学生从感性上认识到地理学科的综合性。‎ 4‎