精编电大专科《学前儿童语言教育》问答题题库及答案（试卷号：2508）

精编电大专科《学前儿童语言教育》问答题题库及答案（试卷号：2508）

最新电大专科《学前儿童语言教育》问答题题库及答案(试卷号：2508) 盗传必究 一、问答题 1. 什么是语言能力？ 答：语言能力一方而是指个人使用语言的能力(基本的语言能力)，具体表现在听说读写四项；另一 方面是 指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特 殊的语言能 力，具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、 句子、篇章等)所 具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语 言使用的动态过程中得 到统一。 2. 鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基木方法可供参考？ 答：(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈。 (2)鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。 (3)在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。 (4)注意自由交谈中的个别差异。 3. 如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？ 答：日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和 运用 语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累 了素材。 通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。 (1)在日常交往中指导儿童学习语言。 (2)通过常规主题活动发展幼儿的语言。 (3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。 4. 实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？ 答：(1)实地观察评价法具有全面客观、鲜活原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来而貌，可 信度 比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精 力要求都 比较高。 (2) 间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当时 的活 动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但是由于 信息资料 均来白于间接，如果信息失真就会使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原 貌，力求以最 真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。 (3)白我评价法不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵 活， 有利于发挥评价对象(教师)的主体作用。但由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出 现过高或过 低的趋向，其结果的客观性较差。 (4) 他人评价法客观性强，有利于避免主观片而性；可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；也 有 利于优秀经验的及时分享与推广。但要求较高：组织者需有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调 能力； 团体成员间能真诚合作，相互探讨、共同提高，而不是一团和气尽说好话，或者故意找茬。他人评 价法相对于 自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。 5. 为什么说语言是人类最重要的交际工具？ 答：(1)语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展 而发 展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。 (2) 在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、 电 报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际 工具。 旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为 社会服务， 使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。 6. 如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品？ 答：(1)作品欣赏与教学媒体相结合。 (2)作品欣赏与音乐活动相结合。 (3)作品欣赏与游戏结合。 (4)欣赏作品与美术活动相结合。 8. 专门性语言教育有什么特点？ 答：专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机 会， 是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具 体手段， 是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 (1) 语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境, 有明 确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能 得到同等 的发展。 (2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼儿从 中所 吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言 教育活动 是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。 (3) 语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过 程。 在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经 验，使幼 儿通过学习，将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发 展。 9. 与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？ 答：(1)学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能 力， 积极培养他们对书而语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主 动的学习 者和学会学习的实践者。 (2)学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启 蒙。 (3) 学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情 感特 征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。 10. 锯订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？ 答：(1)目标应着眼于学前儿童的发展。应适应学前儿童已有的发展水平，将促进学前儿童的语言发 展作 为落脚点。 (2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标：年龄阶段目标相一致。 (3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方而。 (4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。 11. 在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？ 答：(1)针对儿童经验的提问。 (2)针对细节的提问。 (3)针对作品主题或情节的提问。 (4)针对作品中语言的提问。 (5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。 12. 学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 答：(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。①只有那些能够理解、能够模仿的语言模型，才会被 儿童 挑选上，并被不断地加以模仿和练习；②儿童将语言模型稍加改动，作为白己的语言表达出来。这种 根据需要 进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。③成人在与儿童交流时，一 定程度上考虑 到了儿童对语言的接受和模仿，所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。 (2) 语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的 积累 使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现 明显的个 体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。 (3) 语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候， 语音 和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的 学习也和 儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 (4) 语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并 将其 运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 13. 学术研究多元化研究的趋向，哪些方而将受到关注？ 答：(1)学前儿童语言运用能力的发展； (2)生活性和整合性； (3)发展儿童语言智力； (4)视听文化的利用； (5)影响儿童语言教育因素的研究。 14. 影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ 答：(1)社会生活环境的影响 1 不同的地区不同的生活环境。 2 教育的差异。 (2)成人语言观的影响 15. “早期阅读活动”和“看图讲述活动"有什么区别？ 答：早期阅读活动不是看图讲述活动，教师应将早期阅读活动的目标与看图讲述活动的目标区分开。 看图 讲述活动发展的是儿童的独白语言，要求儿童运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯性地表 述出来。 而早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书，理解各画面之间、画而与整个故事之间的关系。因 此，早期阅读 更着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进 行预测，在此基础 上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。可见，早期阅读应是先理解后讲述, 早期阅读中包含讲述 的内容，但又不等同于讲述活动，教师只有正确地认识早期阅读活动，才可能避免早 期阅读活动在设计与实施 时走人误区。 16. 专门性语言教育有什么特点？ 答：专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机 会， 是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具 体手段， 是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 (1) 语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境, 有明 确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能 得到同等 的发展。 (2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼儿从 中所 吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全而的。专门的语言 教育活动 是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。 (3) 语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过 程。 在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经 验，使幼 儿通过学习，将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发 展。 17.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？ 答：与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？ (1)学前全语言教育强调在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极 培养 他们对书而语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习 者和学会 学习的实践者。 (2)学前全语言教育在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。 利 用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语 习惯对 学习外语的不利影响。 (3)学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情 感特 征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。 18.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ 答：影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ (1)社会生活环境的影响①不同的地区不同的生活环境。②教育的差异。 (2)成人语言观的影响。成人对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态 度和 看法，对儿童的语言学习具有一定的影响。语言观念对于儿童语言习得常常发生重要而却往往被人忽 视的影响。 19.在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？ 答：在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？ (1)针对儿童经验的提问； (2)针对细节的提问； (3)针对作品主题或情节的提问； (4)针对作品中语言的提问； (5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。 20. 如何对。至 3 岁的孩子开展早期语言教育活动？ 答：(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而 获得。 成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的而部表情、富有变化的语 调，为婴儿 提供良好的言语示范和榜样。 (2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。 1 多看。带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验；还可以让婴儿通 过 看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。 2 多听。培养婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件，可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣 及 自然界的各种声音。 3 多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。 4 多练。采用多种方法让婴儿反复练习，及时巩固学习效果。 (3) 开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习 惯， 并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习 惯。 (4) 随时帮助婴儿正确使用语言。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确 对待 这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功 理解语词、 掌握语句。 21. 简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。 答：目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类： 后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响，认为儿童学习语言是对成人语言的临摹， 儿童 语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。 先天决定论强调先天禀赋的作用，认为儿童生来就具有一个语言学习装置，儿童接触一定数量的语言 后， 就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。 先天与后天相互作用论认为，认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的 相互 作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验 背景和成 长中的智力对其交往能力的影响。 22. 如何开展早期阅读中的亲子共读活动？ 答：(1)选择适龄的读物。 (2)以身作则培养家庭的阅读氛围。 (3)读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。 (4)利用生活中的素材共读。 (5)善用故事录音带。 (6)采用多种参与形式。 23. 如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？ 答：(D 养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表 现，是 幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并旦善于倾听的人，才能真正 理解语言的 内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 (2)鼓励幼儿大胆、清楚地表达白己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能 力和 语言表达能力。以一定的语言内容、形式、方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言 发展的主 要表现之一。只有憧得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并旦具备表述能力的人，才能 真正与人进行 语言交际。 (3)引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深 对作 品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的 不同层次 的敏感性，因此要尽可能给幼儿创造学习各种文学作品的机会。 (4)培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿 对书 籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。