幼儿园计划总结之如何在幼儿园实现园本教研的方式与途径

幼儿园计划总结之如何在幼儿园实现园本教研的方式与途径

幼儿园计划总结之如何在幼儿园实现园本教研的方式与途径 ‎ ‎　　教育发展，教师为本；幼儿发展，教师为本；幼儿园发展，教师为本。教师是幼儿园的生力军。如果幼儿园的教研活动既呆板、枯燥又缺乏实效性，就会直接影响教师参与教研活动的积极性，从而使教研活动流于形式，这正是我们要解决的问题。园本教研是每个老师获得知识、得到提高的有利途径，只要我们教师根据具体的情况选择合适的形式进行合理的研讨，充分发挥了园本教研的有效性，并解决了实际问题。让我们从“园本教研”出发，使园所、教师、幼儿都从中受益、得到发展。‎ ‎　　关键词：幼儿园  教师  园本教研 ‎　　如何在幼儿园实现园本教研的方式与途径 ‎　　一、研究的必要性 ‎　　（一）问题的提出 ‎　　园本教研是幼儿园教师群体针对教学过程中的问题进行反思，以提高教育教学质量，从而更好地促进幼儿园教师专业成长和儿童身心和谐发展的一种活动。近年来，园本教研作为一种有效的教师专业发展途径被广泛采用，各幼儿园开始大力发展园本教研，教师也被成为“研究型”教师，因此提出了此课题。‎ ‎　　（二）研究的意义 ‎　　由于幼儿园一线教师在教育理论研究上的不足及工作强度过大等原因，园本教研的质量和效果离预期目标相距甚远，针对这种现状，我园深入研究园本教研，使其成为我园的特色，并能有效促进教师和幼儿和谐发展。‎ ‎　　二、理论背景 ‎　　园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视。园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。园本教研强调教师的主体参与和个人反思，强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用，强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。同时，园本教研也强调研究问题的真实性，以研究和解决实践中的问题为核心。可以说，园本教研旨在通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本的力量以促进幼儿园、教师以及儿童的共同发展。现在，如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题。为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，我园对此课题进行研究。‎ ‎　　三、研究方法 ‎　　（一）研究对象 ‎　　全园大、中、小班全体教师。‎ ‎　　（二）研究工具 ‎　　《规程》和《新纲要》。‎ ‎　　四、研究结果 ‎　　通过实践研究，教师们的园本教研的积极性得到了有效的提高，教育教学活动有了明显的变化，更重要的是促进了教师专业化素质的提高，同时为幼儿营造了宽松、愉悦的学习氛围。‎ ‎　　五、研究结论 ‎　　教育发展，教师为本；幼儿发展，教师为本；幼儿园发展，教师为本。教师是幼儿园的生力军。但在社会快速发展的今天，教师职业倦怠现象越来越普遍地存在着，教师不仅要承担琐碎、繁重的日常带班、教学工作，而且要参加幼儿园的教育研究活动。因此，如果幼儿园的教研活动既呆板、枯燥又缺乏实效性，就会直接影响教师参与教研活动的积极性，从而使教研活动流于形式，这正是我们要解决的问题。因此，我园两年来着力探索易于为教师接受的，能够调动教师参与教研活动的积极性和主动性，有效提高教师的学习意识和能力的具有我园特色的教研方式与途径，一直以来受了老师们的喜爱。‎ ‎　　一、建立灵活的教研活动组织形式，促进教师在积极、主动的行动中研究。‎ ‎　　我们教研培训的目标是培养乐于研究和善于研究的老师。这是最理想化的状态，也是很难做到的。但是，我们一直尝试着，从教师感兴趣的方式入手，两年来积累了一些有趣而便捷有效的策略。‎ ‎　　1. 游戏式的教研方式 ‎　　教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的，也可以是实干、生动和充满情趣的。培训中如果注入了游戏的智慧，教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。如：我们设计了“角色大转换”的教研游戏：请一名老师组织活动，其他老师当小朋友，要求是一定要进入角色，展现真实。于是，活动过程中，发生了许多让人捧腹的事件：如，有的“小朋友”听不懂“老师”的问题；有的“小朋友”嫌没意思坐不住；还有的“小朋友”因为“老师”让大家重复做的次数太多而“罢课”，自己玩儿去了……哄笑过后，带给老师们的却是很大的启示，使老师们进一步认识到一定要在尊重孩子的需求的基础上来建构和确定合理的教学策略。‎ ‎　　我们还设计了各种各样的教研游戏，有利于帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在的“盲区”，进一步激发教师尊重孩子的独特思维，学习孩子坚持不懈的探究精神等等。‎ ‎　　2.解决问题式的教研方式 ‎　　教师在教育教学中经常会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问题是集中性的。我们经常利用教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中存在的问题进行摸底、调查。对于个别性的问题，我们采用个别的、有针对性的帮教方式；对于集中性的问题，我们则集思广益、群策群力，用集体的力量解决。‎ ‎　　3.自荐式上课与邀请式听课 ‎　　改变以往指派式的方式安排教师组织观摩活动、展示活动等，教师可以自我推荐，也可以相互推荐。这样，既调动了广大教师的积极性、主动性，又避免了因领导的主观臆断而忽视了个别教师的进步。教师自荐式上课可以以现场观摩、说课、录像等多种形式呈现，根据情况不同，请本年级组、教研组或者全体老师帮助、评议。‎ ‎　　教导处的经常听课是不可避免的，这也是教学常规的重要环节。但是，如果教师把这种听课当成负担，当成压力，就不能发挥其应有的效力。我们改变以往随机抽查听课的方式，请教师自己和领导约定时间、约定内容，拿自己认为比较自信的活动或者疑问颇多、难度颇大的活动来请领导听课，这样既能激发教师的工作热情，教师以能正确对待这种指导和管理方法，更重要的是能发现每个教师工作中的闪光点并解决了实际问题，实践以来，我园收获很多。‎ ‎　　二、建立有效的学习方式，有效提高教师理论的素养。‎ ‎　　1.向书本学习 ‎　　（1）围绕思考题查阅书籍自学，例如：我们曾就“教师提问的艺术”、“如何观察、怎样观察”等问题，请教师查阅资料自学，并以年级组为单位，推荐教师担任主讲向全体教师介绍学习的心得。‎ ‎　　（2）充分利用教师办公室、幼儿园博客创设学习园地，向教师推荐好的文章，并为教师搭建学习、互动的良好平台。在网站开辟交流论坛，定期更换交流主题，老师们可以在论坛里交流、发表心得、提出意见和建议，浓厚而友善的研究氛围在论坛的字里行间弥漫着。‎ ‎　　2、同伴互助学习 ‎　　（1）园内自选听课。教师根据自己所需，有选择地去听课，收益远胜于大规模的集体听课。‎ ‎　　（2）自选教研组学习。我们把教师按特长划分组别。各教研组有充分的自主制定活动计划、活动时间和活动内容、形式的权利，并根据各教研组学期初计划安排，给予适当活动经费，使教研组活动的开展真正做到灵活、有效而丰富多彩。‎ ‎　　（3）教师集体交流研讨。改革传统业务园长、保教干事、教研组长一言堂的教研方式，利用“头脑风暴式研讨”、“智慧树”等参与式培训的形式，交流、展示教研中存在的问题与共识，让每位教师成为教研的主人，在与教师群体的互动中解决教学困惑，分享成功经验。‎ ‎　　3、向其他园所学习 ‎　　教育是开放的，作为教育者以开放的心胸接纳别人、展现自我，才能获得更大的提升。我们多次组织教师到其他幼儿园参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行的交流中反思自身的不足。同时，我们也在接待参观、培训中获得了学习的好时机，同行以专业人士及旁观者的角度提出意见。我们开放地接纳同行提出的意见和建议，有助于更客观地反思工作中出现的问题，促进工作的调整和改进。有选择地取他人之长补己之短，是使自身得到快速提升的又一途径。‎ ‎　　4、在反思中学习 ‎　　（1）提出自我学习、自我专业发展的计划。请教师根据自身情况制定自身发展目标，从教师的学历、理论水平、教育实际能力、基本功等方面入手，制定近期、远期目标。‎ ‎　　（2）自我反思教育实践中的经验与教训，撰写教育笔记、教育故事和经验总结。为了调动教师写好笔记的积极性，我们开展了“每月一评”活动，即教师们每月自评一篇满意的教育笔记、教育故事、反思笔记或者观察记录，幼儿园将这些文章布置在宣传板上，向全园老师、家长展示。自从实践以来，我们欣喜地看到，老师们的观察更细致了，思考更全面了，反思更深入了，写作水平也大大提高了。‎ ‎　　三、建立规范的教研制度，保障教研活动合理、有序地进行。‎ ‎　　教研的方式可以是多样的、方法可以是多变的，但规范的教研制度的建立也是必要的，这是保证教研工作有序、规范、持续进行的前提。我们建立的教研制度如下：‎ ‎　　1、每周一次教研活动。时间是固定的，形式可以多变。可以组织集中教研，更可以在日常教学观摩中进行，还可以以书面的形式交流或者以论坛交流帖子的方式进行，主要是对本周主题活动中各领域的活动的分析和评议，对教学中发现的问题的研讨，也可以是以学期为限的教研组培训等内容。‎ ‎　　2、每月一次交流活动。可以是教师的教学反思、教育趣事的交流，也可以是教师个人专题研究的交流，还可以是对某个教学活动的观摩研讨。‎ ‎　　3、每学期一次课题总结会。对一学期以来教师在教研方面的各项工作进行总结、评议和对各教研组的经验进行总结推广。‎ ‎　　园本教研是每个老师获得知识、得到提高的有利途径，只要我们教师根据具体的情况选择合适的形式进行合理的研讨，充分发挥了园本教研的有效性，并解决了实际问题。让我们从“园本教研”出发，使园所、教师、幼儿都从中受益、得到发展。‎ ‎　　六、参考文献 ‎　　（一）教育部基础教育司组织编写《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》‎ ‎　　（二）王志明、林健编《幼儿园教育活动与研究》苏州大学出版社 第1版 （1995年4月1日）‎