教导处范文之小学教育科研交流以验材料

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教导处范文之小学教育科研交流以验材料 ‎ 教导处范文之小学教育科研交流以验材料 ‎ 教导处范文之小学教育科研交流以验材料 ‎ 完全小学现有学生100余名，教师7名，4个教学班。06年以来，我校紧扣 教学中心，围绕学困生转化做文章，勤抓善管，注重过程落实，精研细做，不断增强工作实效，教学质量逐年攀升：07年由06年的全县第十二名上升到第三名，08年跃居县评第二名，数学学科位居同类学校第一名。回顾我校两年来的工作历程，我们的主要做法是：        一、勤抓善管，为学困生的发展营造良好的氛围。 “学困生”是学生中的特殊群体，他们是相对“优生”而言，是教育教学持续发展的瓶颈，做好“学困生”的转化工作，对教育教学工作的发展至关重要。可以说，谁做好了“学困生”的转化工作，谁就会赢得提升教学质量的主动权。我校2006年的教学质量居全县第十二名，处于中等偏后位次，其他年级的质量也居于全乡后列，A档人数不足10%，CD档人数高达70%以上，面对这一现状，学校一班人痛定思痛，认真分析研究，查找学校工作存在的问题，那就是决策缺乏科学性、先导性，学校对学困生的重视不够，造成“学困生”面大，提高质量谈何容易？找到了问题的症结后，我们以“两先”理论为引领，从学校管理入手，踏上了学困生转化复杂而又艰难的征程。1、严格教学管理，稳步推进“五步转困”策略。五步转困第一步，逐个剖析，做到成竹在胸。每学年初班主任和科任教师都要利用一周时间逐一摸清本班学困生的具体情况，既要掌握群体学困生的共性，又要了解个别学困生的个性。并逐一登记，形成初步的学困生档案资料，保存备用。最后以班级为单位，分学科登记备案，同时学校推出与之配套的转困奖励办法；第二步，制订“转困”计划，有的放矢。计划分班级整体计划和学生个案专门计划两种，一式三份，学校保存一份，班级和科任教师各一份。内容包括：指导思想，目的意义，学困生对象及基本情况，主要措施，阶段目标等；第三步，有条不紊，逐一实施。根据措施逐一落实；第四步，耐心细致，严防反复。学困生工作不可能一劳永逸，同样会曲折与反复，教师要不断对其进行耐心教育，不可急冷忽热，忽紧忽松，做到持之以恒；第五步，总结表彰，长期跟踪。2、建立科学的质量评价体系。为激发教师工作积极性，提高全体教师的工作效率，学校对原有的质量评价办法进行了修订，把原有的重评价教师的“教”转变为重评价学生的“学”，对学生实行等级评价，提高优档完成比率，对A档人数达30%以上，每超1人奖励任课教师30元。3、明确职责，落实帮困责任。建立教师帮扶学困生机制，学校将学困生和教师结成对子，与教师签订帮扶责任书，定期检查帮困效果，期末表彰，并将帮困工作开展情况和教师评优树模、职称晋升、年度考核相挂钩。由于学校将学困生的转化工作纳入了重要的议事日程，得到了前所未有的重视，推进了学困生的转化工作的持续开展，从而稳步提高了教学质量，使我校在乡级会考中由原来落后位次跃居全乡前列，两年内四次获得乡级教学质量一等奖。二、精研细作，为学困生的成长铺就康庄大道。面对大面积的学困生，我们组织教师认真学习、实践“两先”理论，并结合实际开展了扎实深入的探究：1、组建学习小组，加强对学困生的监管。各任课教师根据班级实际，组建了学习小组，小组由4—6人组成，设1名组长，每天的学习任务由教师统一下达，小组长督促小组同学完成，在完成老师布置的任务后，小组长还可以视情况给小组安排其它的学习内容，使学生的学习活动开展扎实、富有成效。2、精耕细作，提高转困效益。各任课教师根据不同的学科探究出了具有学科特点的转化方法，能够准确把握学科教学动态，扎扎实实的搞好学困生的转化工作。在语文学科上的做法是：一是切实抓好学生早读，利用早读对学生进行必要的先学指导。二是把知识积累作为日常学习的重要环节。各班设立了成语、名言积累园地，每天由专人更新，要求每人对园地里的内容要做到熟读成诵。三是科任教师把每天应掌握的内容一一列出，由小组长监督、检查小组成员保质保量的完成学习任务，做到今天的任务今天完成，决不拖到明天。四是有目的的引导学生习作，每周为学生确定一个习作方向（如写人、记事等），要求学生每周坚持做到：至少读同类作文三篇，每篇作文至少读三遍，每周模写一篇作文。数学科任教师在教学上也做了一些尝试，经实践证明在“学困生”‎ 转化方面的确行之有效：一是坚持写数学日记，每天的内容为10道口算题，10道计算题，日记由学生检查，教师抽查。二是让学生自己将所学的新知识用自己的话总结好写在当天作业前，注重知识的积累和内化，加深学生对所学知识的印象，便于熟练掌握所学知识。三是在设计教学时，尽量降低起点，减缓坡度，使教学贴近学困生，通俗易懂，易于接受。四是坚持学困生的作业、练习实行面批，查找学习中的不足，及时予以弥补。五是经常开展学习反思，每一单元学完，都回过头来让学生把所学的知识梳理一遍，重点是把以前做错的题，不懂的知识反复的看，直到全部掌握后才进入下一章节学习。六是及时合理组织学生开展课前先学，课堂上教师主要以学生先学中遇到的问题为重点，开展师生探究活动，共性问题全班讲，个性问题个别讲，帮助学生解决先学中的困难，使学生对新知识能够熟练掌握，融会贯通。七是实施分层教学，分类引导。教学和布置作业时分别对待，提出不同的要求，满足不同层次的需要，达到人人有发展，人人有提高。三、尊重和爱护学生，为学困生扬起理想的风帆。教育教学的对象是学生，因此，学困生的转化工作仍必须以学生为主体，充分尊重学生，调动学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，让他们能够自觉愉快学习，成为学习的主人，高扬起理想的风帆。1、尊重学生，帮助学困生树立自信心和成功感。美国心理学家马斯洛提出人的需要的五层次说，其中尊重的需要被列为第四层。尊重是人的一种高级需要，如果说正处于个性发展的小学生需要得到尊重的话，那么，那些自卑、怯懦、离群、被同学抛弃、合作能力欠缺的学困生更需要得到别人的尊重。尊重他们，他们才会相信自己的力量和价值；尊重他们，他们在生活中才会变得更有能力，更积极，更富于创造性。实践证明，谁能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的光明大道。我们在全校大力倡导尊重学困生，首先要做到一视同仁，用平等的眼光去看待每一个学生，不分层次，不划优劣，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。其次，在教学过程中多给他们表现的机会，为他们的成长搭建展示的平台，鼓励他们自信、自强，培养他们的成功感。2、激励学困生，培养他们的学习兴趣。兴趣是学生学习积极性的原动力，而学困生往往正是缺乏兴趣，加之成绩差，自卑感较强，因此转化学困生的第一把钥匙就是激发他们的学习兴趣。因此，教师的任务首先在于发现学生身上最好的东西，要捕捉它，发展它。鼓励学生独立学习，支持他们的创新精神。在教学中，经常抓住学困生身上哪怕一个微弱的“闪光点”，用放大镜视之，将其发扬而广大，达到激励学困生的目的。我校有一名叫陈凯歌的学生偏科严重，爱数学厌语文，语文检测通常不超过30分，经过科任教师的帮助，这学期语文成绩显著提高，还有两篇习作在北京写作学会主办的报刊上发表。‎ ‎    3、注重身教，为学困生树起榜样。著名的教育家夸美纽斯曾提出：“教师的任务就是用自己的榜样来诱导学生”‎ ‎。学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学习兴趣的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上课学习是一种“快乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解，对学困生更是如此。所以，我们要求老师，要勤于学习，善于思考，认真钻研，借鉴他人的先进经验，培养自己良好的个性心理品质和人格，提高自己的思想素质、工作能力和管理水平，以此来影响自己的学生，尤其是学困生。六年级数学教师任永珍同志一年来没有请过一天假，事事严格要求自己，她用自己的行动给学生做出榜样，感染和激励着每一位学生。在六年级学习动员会上一名学生曾这样说：“我们的老师都这样兢兢业业的学习和工作，作为学生，我不努力、不刻苦行吗？”功夫不负有心人，经过一年调教，在今年的水平测试中， 17名学生该科有15人进入A档。回首过去，艰辛与成功同在，展望未来，挑战与机遇并存。我们仍将发扬优势，克服不足，关心和爱护每一名学困生，发展他们的个性特长，培养他们的多元思维，宽容他们的失误，激发他们的潜能。今天这些不起眼的“丑小鸭”，就是明天美丽的“白天鹅”。‎